هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب ستولد إحساساً بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

وُلد التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب في مواجهة الاحتياجات والتحديات الجديدة في عالم الأعمال والأشخاص. يتلقى تأثيرات قديمة جداً من الفلسفة السقراطية والفيثاغورية، ولكن أيضاً من أحدث الاكتشافات في علم الأعصاب.

من الطبيعي أن يساهم التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب كثيراً في التعليم نظراً للعدد الكبير من التحديات التي يفرضها التحول الاجتماعي والاقتصادي المتسارع الذي نمر به، فضلاً عن عدم اليقين بشأن الأهداف التعليمية الضرورية لمواجهة تحديات المستقبل القريب بضمان.
يتضمن التعلم دائماً عمليات تركز على الأهداف (على الأقل أكاديمياً) والتي تكشف عن الصعوبات والعقبات، مما يجعل من الضروري العمل مع العواطف واحترام الذات والمعتقدات.

إن معرفة أسس وأساسيات ممارسة التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب وأساليبه وجوانبه وأنماطه المختلفة أمر ضروري لفهم الأداة القوية الموجودة في أيدي المعلمين الذين يتمتعون بسلوك استباقي. 

بالإضافة إلى مجالات عملها وتفردها في كل عملية، والوكلاء الذين يقودونها والمهارات التي يجب أن يمتلكها المدرب في عمليات التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب.

الدخول في عملية جلسة التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب، ومراقبة الأدوار المختلفة للمدرب، المتدرب، الهدف، وقبل كل شيء الالتزام بالعمل، يتيح لنا أن نفهم بعمق تفرد التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب فيما يتعلق بأشكال أخرى من المرافقة. حسناً، المسؤولية دائماً هي العميل. يتحمل المدرب مسؤولية الحفاظ على العملية.

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب"

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة المقدمة من قبل خبراء في الإرشاد التربوي وعلم التربية
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات حول التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب ومهاراته
تحتوي على ممارسات عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين عملية التعلم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في مجال التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد تكون هذه المحاضرة الجامعية هى أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تحديث معرفتك لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب، ستحصل على مؤهل المحاضرة الجامعية من TECH الجامعة التكنولوجية"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

زد من ثقتك في اتخاذ القرار عن طريق تحديث معرفتك من خلال هذه الدروس"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب وحسّن تدريب طلابك"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل فريق من المحترفين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات على الصعيد المحلي، وهم على دراية بأهمية المعلومات المبتكرة اليوم وملتزمون بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

تحتوي هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوى وكفاءات المدرب على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وتحديثا في السوق"

الوحدة 1. علوم الأعصاب والتعليم  

1.1. علم الأعصاب

1.1.1. مقدمة
2.1.1. مفهوم علم الأعصاب
3.1.1. الاعتقادات الخاطئة حول عمل الدماغ

1.3.1.1. نحن نستخدم فقط 10% من الدماغ
2.3.1.1. الدماغ الأيمن مقابل. الدماغ الأيسر
3.3.1.1. أساليب التعلم
4.3.1.1. دماغ الذكر مقابل دماغ الأنثى
5.3.1.1. فترات التعلم الحرجة

2.1. المخ

1.2.1. هياكل الدماغ

1.1.2.1. القشرة الدماغية
1.1.2.1. المخ
3.1.2.1. النوى القاعدية
4.1.2.1. الجهاز الحوفي
5.1.2.1. جذع الدماغ
6.1.2.1. المهاد
7.1.2.1. النخاع الشوكي
8.1.2.1. الوظائف الرئيسية للدماغ

2.2.1. نموذج الدماغ الثلاثي

1.2.2.1. دماغ الزواحف
2.2.2.1. العقل العاطفي
3.2.2.1. القشرة المخية الحديثة

3.2.1. نموذج ثنائي الجانب

2.3.2.1. نصف الدماغ الأيمن
2.3.2.1. نصف الدماغ الأيسر
3.3.2.1. عمل نصفي المخ

4.2.1. الدماغ المعرفي والدماغ العاطفي

1.4.2.1. الدماغ العقلاني
2.4.2.1. العقل العاطفي

5.2.1. الخلايا العصبية

1.5.2.1. ما هي؟
2.5.2.1. التقليم في الخلايا العصبية

6.2.1. ما هي الناقلات العصبية؟ 

1.6.2.1. الدوبامين
2.6.2.1. السيروتونين
3.6.2.1. إندورفين
4.6.2.1. جلوتامات (ناقل عصبي)
5.6.2.1. أستيل كولين
6.6.2.1. نوربينفرين

3.1. علم الأعصاب والتعلم

1.3.1. ما هو التعلم؟ 

1.1.3.1. التعلم كحفظ
2.1.3.1. التعلم كتراكم للمعلومات
3.1.3.1. التعلم كتفسير للواقع
4.1.3.1. التعلم كعمل

2.3.1. الخلايا العصبية المرآتية

1.2.3.1. التعلم عن طريق المثال

3.3.1. مستويات التعلم

1.3.3.1. تصنيف بلوم
2.3.3.1. تصنيف هيكل مخرجات التعلم المرصودة
3.3.3.1. مستويات المعرفة

4.3.1. أساليب التعلم

1.4.3.1. تقاربي
2.4.3.1. تشعبي
3.4.3.1. مرشد
4.4.3.1. استيعابي

5.3.1. أنواع التعلم

1.5.3.1. التعلم الضمني
2.5.3.1. التعلم الصريح
3.5.3.1. التعلم الجمعي
4.5.3.1. التعلم الهام
5.5.3.1. التعلم التعاوني
6.5.3.1. التعلم العاطفي
7.5.3.1. التعلم التجريبي
8.5.3.1. التعلم الحفظي
9.5.3.1. التعلم بالاكتشاف

6.3.1. مهارات للتعلم

4.1. الذكاءات المتعددة

1.4.1. التعريف

1.1.4.1. وفقا لـ Howard Gardner
2.1.4.1. وفقاً لمؤلفين آخرين

2.4.1. التصنيف

1.2.4.1. الذكاء اللغوي
2.2.4.1. الذكاء المنطقي الرياضي
3.2.4.1. الذكاء المكاني
4.2.4.1. الذكاء الموسيقي
5.2.4.1. الذكاء الجسدي والحركي
6.2.4.1. الذكاء داخل الشخصية
7.2.4.1. الذكاء بين الشخصيات
8.2.4.1. الذكاء الطبيعي

3.4.1. الذكاءات المتعددة وعلم الأعصاب التعليمي
4.4.1. كيف تعمل الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي؟
5.4.1. مزايا وعيوب تطبيق الذكاءات المتعددة في التعليم

5.1. علم الأعصاب – التعليم

1.5.1. التربية العصبية

1.1.5.1. مقدمة
2.1.5.1. ما هو علم الأعصاب التعليمي؟

2.5.1. مرونة الدماغ

1.2.5.1. لدونة عصبية
2.2.5.1. تكوين الخلايا العصبية
3.2.5.1. التعلم، المحيط والخبرة
4.2.5.1. أثر بيجماليون

3.5.1. الذاكرة

1.3.5.1. ما هي الذاكرة؟
2.3.5.1. أنواع الذاكرة
3.3.5.1. مستويات المعالجة
4.3.5.1. الذاكرة والعاطفة
5.3.5.1. الذاكرة والتحفيز

4.5.1. العاطفة

1.4.5.1. مزدوجة العاطفة والإدراك
2.4.5.1. المشاعر البدائية
3.4.5.1. المشاعر الثانوية
4.4.5.1. وظائف العواطف
5.4.5.1. الحالات العاطفية والمشاركة في عملية التعلم

5.5.1. الانتباه

1.5.5.1. شبكات الانتباه
2.5.5.1. علاقة الانتباه، الذاكرة والعاطفة
3.5.5.1. الانتباه التنفيذي

6.5.1. الحافز

1.6.5.1.المراحل السبع للتحفيز المدرسي

7.5.1. مساهمات علم الأعصاب في التعلم
8.5.1. ما هو علم الأعصاب المنهجي؟
9.5.1. مساهمات علم الأعصاب المنهجي في استراتيجيات التعلم

6.1. التعليم العصبي في الفصول الدراسية

1.6.1. شخصية المربي العصبي
2.6.1. أهمية علم الأعصاب التربوي وأصول التدريس العصبي
3.6.1. الخلايا العصبية االمرآتية وتعاطف المعلم
4.6.1. التعاطف والتعلم
5.6.1. تطبيقات في الفصول الدراسية
6.6.1. تنظيم الفصل
7.6.1. اقتراح لتحسين الفصول

7.1. اللعبة والتقنيات الجديدة

1.7.1. إتيمولوجيا اللعبة
2.7.1. فوائد اللعبة
3.7.1. التعلم عن طريق اللعب
4.7.1. عملية الإدراك العصبي
5.7.1. المبادئ الأساسية للألعاب التعليمية
6.7.1. التعليم العصبي وألعاب الطاولة
7.7.1. تكنولوجيا التعليم وعلم الأعصاب

1.7.7.1. تضمين التكنولوجيا في الفصل

8.7.1. تطوير الوظائف التنفيذية

8.1. الجسم والدماغ

1.8.1. الارتباط بين الجسم والدماغ
2.8.1. العقل الاجتماعي
3.8.1. كيف نجهز الدماغ للتعلم؟
4.8.1. تغذية

1.4.8.1. العادات الغذائية

5.8.1. الاستراحة

1.5.8.1. أهمية النوم في التعلم

6.8.1. التمارين

1.6.8.1. التمرين البدني والتعلم

9.1. علوم الأعصاب والفشل المدرسي

1.9.1. فوائد علم الأعصاب
2.9.1. اضطرابات التعلم
3.9.1. عناصر من أجل علم أصول التدريس الموجه نحو النجاح
4.9.1. بعض الاقتراحات لتحسين عملية التعلم

10.1. العقل والعاطفة

1.10.1. مزدوجة العقل والعاطفة
2.10.1. بماذا تفيدنا العواطف؟
3.10.1. لماذا يتم تعليم العواطف في الفصل
4.10.1. التعلم الفعال من خلال العواطف

الوحدة 2. منهجية

1.2. نظرية النظم العامة

1.1.2. ما هو النظام؟
2.1.2. نهج النظم في التنمية
3.1.2. الشخص كنظام مفتوح
4.1.2. القواعد والقوانين النظامية
5.1.2. تفسير مفاهيم التنمية في إطار نظرية النظم

1.5.1.2. Vygotski
2.5.1.2. Piaget
3.5.1.2. Bronfenbrenner

6.1.2. النظم والتنمية بين الثقافات

2.2. التيارات النظامية الحالية

1.2.2. مراجعة تاريخية للعلاج النفسي الجهازي
2.2.2. المدارس الحالية المختلفة

1.2.2.2. مدرسة دولية أو مدرسة palo alto
2.2.2.2. المدرسة الهيكلية الاستراتيجية
3.2.2.2. مدرسة Milán

3.2.2. مساهمات النهج النظامي للمنظمات
4.2.2. النموذج المنهجي المطبق في المجال التربوي

3.2. فلسفة Bert Hellinger

1.3.2. الأساسيات
2.3.2. حركات منهجية
3.3.3. نموذج الظواهر الجهازي
4.3.2. الضمير الصالح والسيئ
5.3.2. التمييز بين التدخلات العلاجية والتربوية
6.3.2. المساهمة في المجال التربوي

4.2. أوامر الحب وأوامر العون

1.4.2. التعليم"المرتب" والمساعدة في"الحب" العلائقي البناء
2.4.2. قوانين المساعدة في التعليم
3.4.2. القوانين النظامية في الأسرة والمؤسسات التعليمية
4.4.2. التوازن العطاء/ الأخذ : التدريس / التعلم
5.4.2. التحليل لتحسين التعايش

1.5.4.2. مصالحة
2.5.4.2. الدمج

5.2. الذكاءات النظامية الثلاثة

1.5.2. العابرة للأجيال
2.5.2. بين الأجيال
3.5.2. داخل الأجيال
4.5.2. العاطفية والمعرفية من منظور عبر الأجيال
5.5.2. تراث الأسرة كثقافة
6.5.2 الولاءات والمعتقدات

6.2. علم أصول التدريس المنهجي

1.6.2. المبادئ

1.1.6.2. الانتماء
2.1.6.2. ترتيب
3.1.6.2. الروابط

2.6.2. نظرة جديدة تنطبق على التعليم
3.6.2. العمليات التعليمية من علم أصول التدريس النظامي
4.6.2. مكانة العواطف في النظام التعليمي

7.2. علم أصول التدريس المنهجي

1.7.2. الخصائص
2.7.2. المهام
3.7.2. السيرة الذاتية الأكاديمية
4.7.2. السيرة الذاتية للعمل

8.2. نظام الأسرة

1.8.2. شجرة العائلة
2.8.2. نظرة منهجية لمعالجة العلاقات مع الأزواج والأطفال
3.8.2. تاريخ العائلة
4.8.2. أخذ مكان في الأسرة

9.2. النظام المدرسي

1.9.2. بناء الجسور بين الأسرة والمدرسة
2.9.2. نماذج عائلية جديدة وتأثيرها في حجرة الدراسة
3.9.2. المشروع التربوي للمراكز من منظور علم أصول التدريس النظامي
4.9.2. مشروع الحياة فيما يتعلق بالمشاعر والرؤية عبر الأجيال للمراكز التعليمية

تجربة تعليمية فريدة ورئيسية وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"