Adquiere las herramientas más avanzadas en intervención en discapacidad intelectual y conviértete en el soporte que el alumnado necesita para avanzar en su desarrollo en las aulas”

Esta completa capacitación surge para dar respuesta a las necesidades, cada vez más intensas, de una pedagogía entorno a las necesidades especiales en los centros escolares. Las normativas internacionales de los organismos encargados de velar por el desarrollo integral de las personas con discapacidad, y en concreto, de los niños y niñas con dificultades dentro de los centros escolares, han impulsado un nuevo modelo de trabajo docente. Este abordaje supone un paso de gigante en el obsoleto sistema segregador que ha dominado hasta el momento y se dirige hacia una capacidad de atención que genere una integración más realista y eficaz. 

Para conseguir estos objetivos, esta Especialización llevará a lo largo de los conocimientos que este abordaje exige. Desde la consideración de la comunicación con las familiar o tutores legales como pilar alrededor del cual debe pivotar cualquier intervención hasta la planificación y desarrollo de los procesos de intervención. 

Todos estos procesos se deben materializar en una adaptación real y posible a las necesidades de cada alumno o alumna, de manera totalmente individualizada. Para ello, TECH mostrará en un estudio intensivo y competo, cómo elaborar las adaptaciones educativas utilizando las herramientas y recursos materiales más innovadores, para crear un proceso que permita realmente impulsar al alumnado en su aprendizaje teniendo en cuenta sus formas optimas de enfrentar cada área de estudio. 

Toda esta capacidad de trabajo que el alumno adquirirá se apoyará inevitablemente, en el conocimiento de las bases de la psicología en esta área y en los planteamientos de las ciencias de la educación y la neurología. Además, aprenderá a interpretar y utilizar como herramientas de crecimiento profesional informes y publicaciones de este sector. 

El manejo de las dificultades que el alumnado con discapacidad o TDAH sufre, con las herramientas que el psicólogo necesita para ayudarles en su desarrollo escolar y social”

Esta Especialización en Discapacidad Intelectual, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad para Psicólogos contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son: 

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Aprende a motivar, comprender e impulsar a tus alumnos con Discapacidad o Déficit de Atención e Hiperactividad en un completísimo Experto Universitario creado para impulsarte a otro nivel profesional”

Incluye en su cuadro docente a profesionales expertos que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Experto Universitario. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeos interactivos que da la contextualización y el punto de vista práctico que necesitas. 

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El temario ha sido creado para responder de manera específica a las necesidades de ampliar, complementar y actualizar los conocimientos de los psicólogos en el área de la Pedagogía Terapéutica. Con una visión centrada en los aprendizajes aplicados, que permita al profesional intervenir con éxito y una visión amplia y conectada con el entorno real de la profesión.  

Un completísimo programa docente creado para ofrecer al psicólogo un aprendizaje eficaz y rápido, compatible con tu vida personal y profesional”

Módulo 1. Historia y evolución de los términos hasta alcanzar la diversidad funcional

1.1. Prehistoria de la Educación Especial

1.1.1. Justificación del término Prehistoria
1.1.2. Etapas en la Prehistoria de la Educación Especial
1.1.3. La educación en Grecia
1.1.4. La educación en Mesopotamia
1.1.5. La educación en Egipto
1.1.6. La educación en Roma
1.1.7. La educación en América
1.1.8. La educación en África
1.1.9. La educación en Asía
1.1.10. Paso de la mitología y la religión al conocimiento científico

1.2. Edad Media

1.2.1. Definición del periodo histórico
1.2.2. Etapas en la Edad Media: características
1.2.3. La separación de la Iglesia y la Escuela
1.2.4. La educación del clero
1.2.5. La educación del caballero
1.2.6. La educación de los débiles

1.3. Edad Moderna: siglos XVI al siglo XVIII

1.3.1. Definición del periodo histórico
1.3.2. Aportaciones de Ponce de León, Juan Pablo Bonet y Lorenzo Hervás la enseñanza de las personas con déficit auditivo
1.3.3. Comunicación con lenguaje de signos
1.3.4. Aportaciones de Luis Vives
1.3.5. Aportaciones de Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Aportaciones de Juan Enrique Pestalozzi
1.3.7. Tratamiento de la deficiencia mental: aportaciones de Pinel, Itard, entre otros

1.4. Siglo XIX

1.4.1. Definición del periodo histórico
1.4.2. Primeras aulas de Educación Especial
1.4.3. Primeras asociaciones de familias de alumnado de educación Especial
1.4.4. Inicio del estudio de la inteligencia: medición del Coeficiente Intelectual
1.4.5. Aportaciones de Louis Braille a la enseñanza de las personas con déficit visual
1.4.6. Escribir en el sistema de lectura y escritura: Braille
1.4.7. Leer en el sistema de lectura y escritura: Braille
1.4.8. Aportaciones de Anne Sullivan a la enseñanza de las personas con sordoceguera
1.4.9. Aportaciones de Alexander Graham Bell a la acústica

1.5. Siglo XX

1.5.1. Definición del periodo histórico
1.5.2. Aportaciones de Ovidio Decroly
1.5.3. Aportaciones de María Montessori
1.5.4. Impulso de la psicometría
1.5.5. Antes del informe Warnock
1.5.6. El informe Warnock
1.5.7. Implicaciones en la escuela después del informe Warnock
1.5.8. La fotografía del Dr. Jack Bradley: uso del audifono
1.5.9. El uso del video doméstico en autismo

1.6. Aportaciones de las guerras mundiales

1.6.1. Periodos históricos de las guerras mundiales
1.6.2. La escuela en periodo de crisis
1.6.3. La operación T4
1.6.4. La escuela bajo el nazismo
1.6.5. La escuela en los guetos y campos de concentración, trabajo y exterminio
1.6.6. El inicio de la escuela en los kibutz
1.6.7. Conceptos de educación versus rehabilitación
1.6.8. Desarrollo de herramientas y materiales para mejorar la vida cotidiana
1.6.9. El uso del bastón blanco
1.6.10. La aplicación de las tecnologías para la mejora de la vida del soldado lesionado

1.7. Perspectivas desde el siglo XXI

1.7.1. El concepto de diversidad funcional
1.7.2. Implicaciones sociales del término diversidad funcional
1.7.3. Implicaciones educativas del término diversidad funcional
1.7.4. Implicaciones laborales del término diversidad funcional
1.7.5. Derechos y deberes de las personas con diversidad funcional
1.7.6. El conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso
1.7.7. Nuevas aportaciones desde la neurología
1.7.8. El uso de las TIC en la escuela
1.7.9. La domótica en los centros escolares
1.7.10. Coordinación multiprofesional

1.8. Planteamientos desde la UNESCO

1.8.1. Nacimiento de la UNESCO
1.8.2. Organización de la UNESCO
1.8.3. Composición de la UNESCO
1.8.4. Estrategias a corto y largo plazo de la UNESCO
1.8.5. Precursores de los Derechos de la Infancia
1.8.6. Derechos de la Infancia: implicaciones en la Educación Especial
1.8.7. La educación de las niñas con necesidades educativas especiales
1.8.8. Declaración de Salamanca
1.8.9. Implicaciones de la Declaración de Salamanca
1.8.10. Otros documentos de la UNESCO

1.9. Clasificaciones según el diagnóstico

1.9.1. Entidades responsables de la elaboración de las clasificaciones
1.9.2. Definición de CIE- 10
1.9.3. Definición DSM V
1.9.4. Necesidad de utilizar de ambas clasificaciones
1.9.5. Implicaciones para el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica
1.9.6. Coordinación con otros profesionales de la escuela diferenciando estas clasificaciones
1.9.7. Uso del lenguaje y vocabulario ajustado a estas clasificaciones
1.9.8. Documentos escolares en los que se utilizan referencias de estas clasificaciones
1.9.9. Elaboración de informes de seguimiento del alumno
1.9.10. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional

1.10. Conceptos básicos en Psicopedagogía

1.10.1. Necesidad de la intervención psicopedagógica en la escuela
1.10.2. Conceptos de la Psicología en la escuela
1.10.3. Conceptos de la Pedagogía y Ciencias de la Educación en la escuela
1.10.4. Relación entre los conceptos de la Psicología y Pedagogía en la escuela
1.10.5. Documentos escolares basados en la Psicología y Pedagogía
1.10.6. Elaboración de paralelismos entre las etapas escolares, las etapas de desarrollo psicoevolutivo y necesidades educativas especiales
1.10.7. Elaboración de información del maestro de Pedagogía Terapéutica que facilite la intervención de otros profesionales en la escuela
1.10.8. Relaciones profesionales y organigrama de los centros escolares basados en la Psicología y Pedagogía
1.10.9. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional
1.10.10. Otros documentos

Módulo 2. Trastornos del Desarrollo: Discapacidad Intelectual

2.1. Discapacidad intelectual y aparato cognitivo

2.1.1. Definición de la Discapacidad Intelectual
2.1.2. Enfoques históricos
2.1.3. Interpretación actual
2.1.4. Funciones cognitivas
2.1.5. Importancia del aparato cognitivo
2.1.6. Trastornos del aparato cognitivo
2.1.7. Definición del aparato cognitivo
2.1.8. Partes del aparto cognitivo
2.1.9. Funciones del aparato cognitivo
2.1.10. Importancia del aparato cognitivo

2.2. Variables en el desarrollo

2.2.1. La importancia de las variables en el desarrollo
2.2.2. Variables personales: grado
2.2.3. Variables personales: causa prenatales
2.2.4. Variables personales: causas perinatales
2.2.5. Variables personales: causas posnatales
2.2.6. Variables contextuales: familiares
2.2.7. Variables contextuales: educativas
2.2.8. Dimensiones de la discapacidad intelectual
2.2.9. Habilidades adaptativas según los criterios de discapacidad intelectual

2.3. Aspectos diferenciales de la Discapacidad intelectual

2.3.1. Introducción sobre los aspectos diferenciales
2.3.2. Desarrollo cognitivo
2.3.3. Lenguaje y Comunicación
2.3.4. Dimensión afectivo-emocional y social
2.3.5. Dimensión psicomotriz
2.3.6. Concreción de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual

2.4. Coordinación multiprofesional

2.4.1. Definición de la coordinación multiprofesional
2.4.2. Necesidad de la coordinación multiprofesional
2.4.3. La familia como eje en la coordinación multiprofesinal
2.4.4. Diagnóstico del trastorno
2.4.5. Profesionales en el centro educativo: coordinación
2.4.6. Profesionales externos al centro educativo: coordinación
2.4.7. Coordinación entre los profesionales de adentro y fuera del centro escolar
2.4.8. El maestro especialista en pedagogía terapéutica como enlace de unión entre los profesionales
2.4.9. Alumno y familia

2.5. Identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual: la evaluación psicopedagógica

2.5.1. Documentación de diagnóstico del trastorno
2.5.2. Revisiones y seguimiento del trastorno
2.5.3. Documentación del fisioterapeuta
2.5.4. Revisiones y seguimiento del trastorno por el fisioterapeuta
2.5.5. Documentación del ortoprotesista
2.5.6. Revisiones y seguimiento del trastorno por el ortoprotesista
2.5.7. Documentación en el centro escolar
2.5.8. Evaluación psicopedagógica que determine las necesidades del alumnado en el aula
2.5.9. Elaboración del documento individual de adaptación curricular
2.5.10. Seguimiento del documento individual de adaptación curricular

2.6. Las adaptaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual

2.6.1. Fundamentación normativa
2.6.2. Concepto de intervención educativa
2.6.3. Importancia de la intervención educativa
2.6.4. Aspectos generales de intervención
2.6.5. Aspectos cognitivos para la intervención
2.6.6. Aspectos socioafectivos para la intervención
2.6.7. Aspectos psicomotores para la intervención
2.6.8. Aspectos básicos para la intervención

2.7. Organización de la respuesta educativa para los alumnos con discapacidad intelectual
2.8. La participación de la familia de personas con discapacidad intelectual
2.9. La inclusión de las personas con discapacidad intelectual en la sociedad
2.10. Apoyos y recursos para las personas con discapacidad intelectual

Módulo 3. Trastornos del neurodesarrollo: Trastorno por Déficit de Atención/ hiperactividad

3.1. Concepto y definición del Trastorno por Déficit de Atención (TDA), y Trastorno por Déficit de Atención e hiperactividad (TDAH)

3.1.1. Definición del TDA
3.1.2. Síntomas
3.1.3. Tipos de tratamiento
3.1.4. Definición del TDAH
3.1.5. Diagnóstico en TDAH
3.1.6. ¿A partir de cuándo se puede realizar un diagnóstico correctamente?
3.1.7. Criterios diagnósticos del TDAH
3.1.8. Diferencias existentes entre TDA y TDAH
3.1.9. Causas

3.2. Diagnóstico positivo en TDAH

3.2.1. Proceso para obtener un correcto diagnóstico
3.2.2. Diagnóstico diferencial
3.2.3. Problemas médicos
3.2.4. Trastornos del aprendizaje
3.2.5. Trastornos afectivos
3.2.6. Trastornos de la conducta
3.2.7. Uso de fármacos
3.2.8. Ambientes no favorecedores
3.2.9. Efecto rebote
3.2.10. Cuestiones ante un nuevo diagnóstico

3.3. Aparición paulatina del TDA y del TDAH en la sociedad actual. ¿Qué son estos trastornos y qué no lo son?

3.3.1. Prevalencia en España
3.3.2. Prevalencia en Europa
3.3.3. Prevalencia en el resto del mundo
3.3.4. ¿Existe o es un trastorno inventado?
3.3.5. ¿Qué no es el TDA y el TDAH?
3.3.6. ¿Es hereditario?
3.3.7. ¿Tiene cura definitiva?
3.3.8. Falsos mitos

3.4. Comorbilidad

3.4.1. ¿Qué es la comorbilidad?
3.4.2. Afecciones comórbidas que coexisten con el TDAH
3.4.3. Trastornos de ansiedad
3.4.4. Trastornos del neurodesarrollo
3.4.5. Trastornos del aprendizaje
3.4.6. Trastornos del ánimo
3.4.7. Trastornos disruptivos
3.4.8. Trastornos por adicciones
3.4.9. Trastornos del sueño
3.4.10. Trastornos orgánicos

3.5. Incidencias en las etapas de desarrollo

3.5.1. El control ejecutivo
3.5.2. ¿Cómo se manifiesta en su rendimiento académico?
3.5.3. ¿Cómo se manifiesta en su comportamiento?
3.5.4. ¿Qué tipo de niños TDAH nos podemos encontrar en el aula?
3.5.5. TDA y TDAH en niños
3.5.6. TDA y TDAH en niñas
3.5.7. TDA y TDAH en adolescentes
3.5.8. TDA y TDAH en adultos

3.6. Intervención educativa según las etapas de desarrollo

3.6.1. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años)
3.6.2. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años)
3.6.3. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años)
3.6.4. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años)
3.6.5. Trabajar la autoestima en el alumno
3.6.6. ¿Cómo gestionar las distracciones?
3.6.7. Refuerzo de las conductas positivas y su importancia en el discente
3.6.8. Adaptaciones curriculares
3.6.9. Medidas curriculares no significativas de obligado cumplimiento

3.7. Coordinación e intervención multidisciplinar

3.7.1. Definición de la coordinación multiprofesional
3.7.2. ¿Qué es el tratamiento psicopedagógico? 
3.7.3. Intervención psicopedagógica
3.7.4. Intervención psicológica
3.7.5. Intervención farmacológica
3.7.6. Intervención multimodal
3.7.7. Intervención neuropsicológica
3.7.8. Intervención con otros tratamientos alternativos

3.8. TDA y TDAH dentro de la familia

3.8.1. Principales miedos de las familias de afectados
3.8.2. Comunicación entre profesores y padres
3.8.3. Inteligencia emocional de la familia para con el niño/a TDA/H
3.8.4. La primera reunión entre profesores y padres
3.8.5. Decálogo de actuación familiar
3.8.6. Convivencia 
3.8.7. Escuelas de familias
3.8.8. Intervención dentro del núcleo familiar. Modelos de educación funcionales
3.8.9. Modelo Inductivo de apoyo o disciplina inductiva

3.9. Técnicas de estudio. Herramientas y materiales adaptados

3.9.1. Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula
3.9.2. Estrategias para mejorar la lectura
3.9.3. Estrategias para mejorar la escritura
3.9.4. Estrategias para mejorar el cálculo
3.9.5. Estrategias para mejorar su organización
3.9.6. Estrategias para mejorar la reflexividad
3.9.7. Estrategias para mejorar su motivación y estado emocional
3.9.8. Estrategias para mejorar su conducta
3.9.9. Otros materiales

3.10. Tipos de evaluaciones dentro del aula

3.10.1. Recomendaciones para evaluaciones y exámenes
3.10.2. Medidas generales para la evaluación del alumnado con TDA o TDAH
3.10.3. Medidas de supervisión en la evaluación
3.10.4. Procedimientos de evaluación
3.10.5. La evaluación del aprendizaje
3.10.6. Las pautas para la evaluación
3.10.7. Las alternativas de evaluación
3.10.8. Enseña al alumno cómo preparar sus exámenes

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