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Uma abordagem didática estruturada de forma a atingir as suas metas de aprendizagem de uma forma constante e eficaz’’

Módulo 1. Orientação profissional e vocacional: um quadro teórico

1.1. Desenvolvimento histórico da orientação profissional e vocacional

1.1.1. Período ideológico
1.1.2. Fase empirista
1.1.3. Periodo observacional
1.1.4. Fase empírica da orientação como cenário
1.1.5. Fase empírica da orientação como educação
1.1.6. Fase teórica
1.1.7. Fase tecnológica
1.1.8. Fase psicopedagógica
1.1.9. De um modelo psicométrico a uma abordagem humanista
1.1.10. Expansão da orientação

1.2. Teoria, abordagens e modelos de orientação vocacional

1.2.1. Enfoques não-psicológicos: teoria do azar
1.2.2. Fatores económicos
1.2.3. Fatores sociológicos
1.2.4. Abordagens psicológicas: abordagem por traços e fatores
1.2.5. Modelo psicodinâmico
1.2.6. Abordagens necessárias
1.2.7. Abordagem do auto-conceito
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan
1.2.9. Modelo de J.L Holland
1.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super
1.2.11. Modelo de aprendizagem social de Krumboltz
1.2.12. Modelo de ativação de Dennis Pelletier

1.3. Orientação de carreira: conceito e campos de ação

1.3.1. O que é a orientação profissional?
1.3.2. Diferenças com a orientação educacional
1.3.3. Quadro institucional
1.3.4. Centros de formação
1.3.5. A família
1.3.6. Equipas de orientação
1.3.7. O indivíduo
1.3.8. O grupo
1.3.9. A empresa
1.3.10. Grupos especiais

1.4. Níveis de intervenção na orientação profissional

1.4.1. Orientação profissional versus vocacional
1.4.2. A intervenção e a sua justificação
1.4.3. Modelo de programas
1.4.4. Modelo colaborativo 
1.4.5. Modelo clínico
1.4.6. Modelo didático
1.4.7. Modelos de aconselhamento
1.4.8. Modelo de recursos
1.4.9. Intervenção reativa/proativa
1.4.10. Intervenção de grupo/individual

1.5. Orientação Vocacional e Profissional no ensino secundário

1.5.3. Orientação profissional e vocacional no ensino secundário na perspetiva dos pais e orientadores
1.5.5. Género e orientação no ensino secundário
1.5.6. Equidade e orientação no ensino secundário
1.5.7. Auto-orientação
1.5.8. O papel do orientador no ensino secundário
1.5.9. O papel da família no ensino secundário
1.5.10. Perspetivas futuras

1.6. Integração laboral nos jovens Modelos de intervenção

1.6.1. Integração dos jovens no mercado de trabalho a partir de uma perspetiva histórica
1.6.2. Situação atual
1.6.3. Natureza integral da orientação profissional
1.6.4. Coordenação das instituições
1.6.5. Programa de intervenção para estudantes universitários
1.6.6. Programa de intervenção para jovens com formação que não está adaptada ao mercado de trabalho
1.6.7. Programa de intervenção para jovens com dificuldades de integração
1.6.8. Género e variáveis socio-económicas no primeiro emprego
1.6.9. Estratégias de empregabilidade
1.6.10. Perspetivas futuras

1.7. O mercado de trabalho atual e os seus novos requisitos

1.7.1. Evolução histórica do mercado de trabalho
1.7.2. Evolução do conhecimento
1.7.3. Importância das competências sócio-emocionais
1.7.4. Importância da aprendizagem colaborativa
1.7.5. Importância da aprendizagem contínua
1.7.6. O novo papel dos jovens no emprego
1.7.7. Promoção no emprego
1.7.8. Precariedade do emprego
1.7.9. Desajustes entre educação e mercado de trabalho
1.7.10. Incompatibilidades entre competências universitárias e mercado de trabalho

1.8. Uma abordagem evolutiva à orientação profissional

1.8.1. Quadro teórico: modelo de Ginzberg
1.8.2. Fase infantil
1.8.3. Período experimental
1.8.4. Período realista
1.8.5. Transição para modelos de vida profissional
1.8.6.  Desenvolvimento das carreiras profissionais no ambiente empresarial
1.8.7. Auto-desenvolvimento da carreira profissional
1.8.8. Maturidade profissional e recolocação
1.8.9. Formação e orientação profissional

Módulo 2. Desenvolvimento organizacional da orientação noscentros educativos

2.1. O centro educativo como âmbito de intervenção da orientação

2.1.1. A escola como organização educativa: a teoria da organização escolar
2.1.2. Principais teorias e autores sobre organização escolar (I): autores clássicos
2.1.3. Principais teorias e autores sobre organização escolar (II): perspectivas atuais
2.1.4. Cultura e organização da escola
2.1.5. Órgãos de tomada de decisão nas escolas
2.1.6. A escola e a sala de aula como sistemas de relações
2.1.7. A escola como uma comunidade e como um projecto comum
2.1.8. Os documentos organizacionais da escola
2.1.9. Orientação no projeto educativo da escola
2.1.10. Relevância do Plano de Orientação Académica e Vocacional (POAP)

2.2. Estruturas organizacionais de orientação nas escolas

2.2.1. Principais estruturas organizacionais de orientação escolar
2.2.2. Organização da orientação escolar na educação primária
2.2.3. Organização da orientação escolar no ensino básico
2.2.4. Organização da orientação escolar no ensino secundário
2.2.6. Organização da orientação educacional no ensino universitário
2.2.7. Organização da orientação educacional em centros de educação de adultos
2.2.8. Organização da orientação educacional no ensino para portadores de necessidades especiais
2.2.9. Organização da orientação escolar em centros de educação especial e de formação ocupacional
2.2.10. Organização da orientação

2.3. Papel e posição dos profissionais da orientação nas escolas

2.3.1. A abordagem sistémica no contexto educacional: a escola como um sistema
2.3.2. Papel e posição: o lugar do orientador académico nas escolas
2.3.3. A situação paradoxal do orientador académico na escola
2.3.4. O mágico sem magia (I): rumo a uma estratégia operacional do orientador escolar
2.3.5. O mágico sem magia (II): exemplificação casuística do grupo de trabalho de Selvini Palazzoli
2.3.6. O mágico sem magia (III): exemplificação casuística atual
2.3.7. O modelo educativo de orientação e a relação de colaboração
2.3.8. Estratégias colaborativas na orientação escolar: resolução conjunta de problemas
2.3.9. A partir do meu sítio I: porque é que uma abordagem sistémica é importante na orientação educacional?
2.3.10. A partir do meu sítio II: gosto de ser um orientador

2.4. Orientação vocacional e profissional nas funções da orientação escolar

2.4.1. Campos académicos e profissionais: uma continuação ao longo da escolaridade
2.4.2. Princípios fundamentais na orientação académica e profissional
2.4.3. Funções do orientador académico relacionados com a orientação vocacional e profissional
2.4.4. Planeamento da orientação académica e profissional
2.4.5. Estratégias de intervenção na orientação académica e profissional
2.4.6. O relatório escolar e a avaliação psicopedagógica podem ser medidas de orientação académica e profissional?
2.4.7. Apoio na eleição de percursos académicos e vocacionais no ensino obrigatório
2.4.8. O conselho de orientação como um relatório de aconselhamento vocacional
2.4.9. Outras funções do orientador académico
2.4.10. O lugar que a orientação vocacional e profissional ocupa nas funções da orientação escolar

2.5. Rumo a um currículo da Orientação Vocacional e Profissional no âmbito escolar

2.5.1. Vamos construir vocações a partir do ambiente escolar
2.5.2. O orientador educacional como curador de conteúdos relevantes na Orientação Vocacional e Profissional
2.5.3. Ferramentas para a curação de conteúdos relacionados com a Orientação Vocacional e Profissional
2.5.4. Preocupações e interesses dos alunos sobre Orientação Vocacional e Profissional
2.5.5. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (I): objetivos
2.5.6. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (II): conteúdos
2.5.7. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (III): competências-chave
2.5.8. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (IV): padrões e critérios de avaliação
2.5.9. O currículo para a orientação profissional no âmbito da ação tutorial
2.5.10. Orientação Vocacional e Profissional como conteúdo transversal
2.5.11. Espaços e horários para o aconselhamento no dia escolar

2.6. De percursos académicos a percursos profissionais: desenvolver um projeto de vida profissional

2.6.1. Acompanhar os nossos alunos para que encontrem o seu “Ikigai”
2.6.2. Acompanhamento no auto-conhecimento (I): autoconceito
2.6.3. Acompanhamento no auto-conhecimento (II): autocompetência e autoestima
2.6.4. Acompanhamento na procura e conhecimento da oferta académica (I): percursos e modalidades
2.6.5. Acompanhamento na procura e conhecimento da oferta académica (II): cursos de graduação
2.6.6. Acompanhamento na procura e conhecimento da oferta académica (III): planos de estudo
2.6.7. Acompanhamento na procura e no conhecimento da oferta profissional (I): qualificações
2.6.8. Acompanhamento na procura e no conhecimento da oferta profissional (I): competências profissionais
2.6.9. Acompanhamento na tomada de decisões vocacionais
2.6.10. O APA vocacional: desenvolvimento do ambiente de aprendizagem pessoal (APA) relacionado com a vocação ou futura profissão do aprendente

2.7. Construir um Plano de Orientação Académica e Profissional (POAP)

2.7.1. Introdução ao Plano de Orientação Académica e Profissional (POAP)
2.7.2. Princípios básicos do POAP
2.7.3. Objetivos do POAP
2.7.4. Atividades e calendário do POAP
2.7.5. Recursos bibliográficos para levar a cabo o POAP
2.7.6. Recursos digitais para realizar o POAP
2.7.7. Recursos audiovisuais para levar a cabo o POAP
2.7.8. Recursos humanos para levar a cabo o POAP
2.7.9. Exemplos de POAPs que podem ser melhorados
2.7.10. Exemplos de boas práticas no POAP

2.8. Atividades de Orientação Vocacional e Profissional a partir do centro educativo

2.8.1. Atividades em classe (I): investigação e apresentação de informação
2.8.2. Atividades em sala de aula (II): envolvimento de peritos extra-escolares nas aulas
2.8.3. Atividades de sala de aula (III): unidades temáticas dentro de uma disciplina
2.8.4. Atividades extra-curriculares (I): portefólio de escolha vocacional
2.8.5. Atividades extra-curriculares (II): jornadas de orientação
2.8.6. Atividades extra-curriculares (III): projetos e empresas
2.8.7. Atividades extracurriculares (IV): jogos de simulação
2.8.8. Atividades extracurriculares (V): aprendizagem e serviços
2.8.9. Atividades coordenadas: patrocinadores de escolha vocacional
2.8.10. Outras atividades de Orientação Profissional e Vocacional a partir do centro educativo

2.9. Atividades complementares fora do centro escolar para trabalhar na Orientação Profissional e Vocacional

2.9.1. Exploração de empregos para membros da família
2.9.2. Visitas às empresas
2.9.3. Shadowing: professional por um dia
2.9.4. Estágios em empresas
2.9.5. Feiras comerciais ou feiras de emprego
2.9.6. Programas de cooperação educativa
2.9.7. Visita ao centro de emprego ou aos serviços municipais de emprego
2.9.8. Visita a escolas profissionais
2.9.9. Visita a universidades e outros centros de formação
2.9.10. Visitas a museus e exposições
2.9.11. Outras atividades complementares fora do centro escolar para trabalhar na Orientação Profissional e Vocacional

2.10. Avaliação e melhoria do Plano de Orientação Académica e Vocacional (POAP)

2.10.1. Mudança, inovação e melhoria na orientação
2.10.2. Quem avalia o POAP? Heteroavaliação, co-avaliação e auto-avaliação
2.10.3. Avaliação formativa ou sumativa do POAP?
2.10.4. Que índices podem avaliar a eficácia do POAP?
2.10.5. Listas de verificação POAP
2.10.6. Rubricas para avaliar o POAP
2.10.7. Alvos para avaliar o ALOP
2.10.8. Inquéritos e formulários escritos para avaliar o POAP
2.10.9. Inquéritos e formulários digitais para avaliar o POAP
2.10.10. A carteira profissional como uma avaliação do POAPRubricas para avaliar o POAP

Módulo 3. Orientação profissional e vocacional por todo o mundo

3.1. Para uma visão comparativa da Orientação Vocacional e Profissional no mundo: variáveis relevantes

3.1.1. O que é que uma visão comparativa de orientação profissional e de carreira oferece? 
3.1.2. Localização e nome do serviço de orientação 
3.1.3. Utilizadores do serviço de orientação 
3.1.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
3.1.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
3.1.6. Funções, objetivos e tarefas 
3.1.7. Perfis profissionais e formação prévia 
3.1.8. Ratios 
3.1.9. Relação com outros serviços 
3.1.10. Outras variáveis relevantes 

3.2. Países com um modelo de serviços de orientação externos aos centros educativos  

3.2.1. Que países mantêm um modelo de serviços de orientação externa? 
3.2.2. Localização e nome do serviço de orientação 
3.2.3. Utilizadores do serviço de orientação 
3.2.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
3.2.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
3.2.6. Funções, objetivos e tarefas 
3.2.7. Perfis profissionais e formação prévia 
3.2.8. Ratios 
3.2.9. Relação com outros serviços 
3.2.10. Outras variáveis relevantes 

3.3. Países com um modelo de serviços de orientação nas instituições educativas 

3.3.1. Que países mantêm um modelo de serviços de orientação nas instituições de ensino? 
3.3.2. Localização e nome do serviço de orientação 
3.3.3. Utilizadores do serviço de orientação 
3.3.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
3.3.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
3.3.6. Funções, objetivos e tarefas 
3.3.7. Perfis profissionais e formação prévia 
3.3.8. Ratios 
3.3.9. Relação com outros serviços 
3.3.10. Outras variáveis relevantes 

3.4. Países com um modelo de serviços de orientação misto, dentro e fora das instituições educativas I 

3.4.1. Que países mantêm um modelo misto de serviços de orientação? 
3.4.2. Localização e nome do serviço de orientação 
3.4.3. Utilizadores do serviço de orientação 
3.4.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
3.4.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
3.4.6. Funções, objetivos e tarefas 
3.4.7. Perfis profissionais e formação prévia 
3.4.8. Ratios 
3.4.9. Relação com outros serviços 
3.4.10. Outras variáveis relevantes 

3.5. Países com um modelo de serviços de orientação misto, dentro e fora das instituições educativas II 
3.6. O Modelo da  AIOEP/IAEVG (Associação Internacional para a Orientação Educacional e Profissional) 

3.6.1. A Associação Internacional de Orientação Educativa e Vocacional: origem, objetivo e missão 
3.6.2. Competências internacionais para profissionais da Orientação 
3.6.3. Competências essenciais dos profissionais da orientação no modelo IAEVG 
3.6.4. Competências especializadas de IAEVG (I): diagnóstico 
3.6.5. Competências especializadas de IAEVG (II): orientação Educativa 
3.6.6. Competências especializadas de IAEVG (III): desenvolvimento da carreira 
3.6.7. Competências especializadas de IAEVG (IV): counseling 
3.6.8. Competências especializadas de IAEVG (V): Informação 
3.6.9. Competências especializadas de IAEVG (VI): consulta 
3.6.10. Competências especializadas de IAEVG (VII): investigação 
3.6.11. Competências especializadas de IAEVG (VIII): gestão de programas e serviços 
3.6.12. Competências especializadas de IAEVG (IX): desenvolvimento comunitário 
3.6.13. Competências especializadas de IAEVG (X): emprego 
3.6.14. Normas éticas da IAEVGEA  

3.7. O modelo ASCA (American Association for School Counseling) no ambiente escolar dos EUA 

3.7.1. The ASCA National Model 
3.7.2. Programas de orientação escolar no ASCA National Model 
3.7.3. Pilares de Orientação Escolar no ASCA National Model 
3.7.4. Aplicação do ASCA National Model de orientação escolar 
3.7.5. Gestão da orientação escolar do ASCA National Model 
3.7.6. Prestação de contas no ASCA National Model 
3.7.7. Alguns modelos do ASCA National Model 
3.7.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP) 
3.7.9. Padrões éticos ASCA 
3.7.10. Estudos empíricos da ASCA sobre a eficácia do aconselhamento escolar 

3.8. O modelo de competência do conselheiro de orientação do Chile 

3.8.1. Rumo a um modelo de competências e normas para conselheiros de orientação no Chile (MINEDUC 2010) 
3.8.2. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (I): comunicação 
3.8.3. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (II): trabalho em equipa 
3.8.4. Competências genéricas dos conselheiros (III): capacidade de planeamento e organização 
3.8.5. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (IV): inovação e criatividade 
3.8.6. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (V): compromisso com a aprendizagem contínua 
3.8.7. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (I): dimensão pedagógica 
3.8.8. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (II): dimensão técnica 
3.8.9. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (III): dimensão de gestão 
3.8.10. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (IV): dimensão social, ética e legal 
3.8.11. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (V): dimensão de desenvolvimento e responsabilidades profissionais  

3.9. O modelo coordenado de orientação profissional da Fundação Bertelsmann 

3.9.1. Leitfaden Berufsorientierung: diretrizes para a orientação profissional da Fundação Bertelsmann 
3.9.2. Objetivos e princípios da orientação profissional coordenada: para o emprego de jovens 
3.9.3. Sistema de gestão de qualidade para uma orientação profissional coordenada no âmbito escolar 
3.9.4. Planificação da orientação profissional no âmbito escolar 
3.9.5. Aplicação da orientação profissional no âmbito escolar 
3.9.6. Principais dimensões da qualidade na organização de ações de orientação profissional 
3.9.7. Como proporcionar orientação profissional às crianças? 
3.9.8. O professor como um aliado na orientação profissional 
3.9.10. Para o emprego dos jovens: presente e futuro 
3.9.11. Reconhecimento e repercusão do modelo coordenado de orientação profissional da Fundação Bertelsmann 

Módulo 4. Desenvolver a inteligência emocional na orientação profissional

4.1. Bases teóricas: para que serve a inteligência emocional?

4.1.1. Definição do conceito de Inteligência emocional
4.1.2. Elementos da Inteligência Emocional
4.1.3. Inteligência emocional e Educação
4.1.4. Educação emocional e competências básicas
4.1.5. Relatório Delors (UNESCO 1996)
4.1.6. Família e educação emocional
4.1.7. Competências emocionais
4.1.8. Contextos ideais
4.1.9. Princípios, valores e virtudes
4.1.10. Roteiro da inteligência emocional

4.2. Auto-consciencialização e gestão das emoções

4.2.1. Dimensão humana, auto-consciencialização
4.2.2. O que são os sentimentos?
4.2.3. Expressão no corpo
4.2.4. Expressão racional
4.2.5. O que são as emoções?
4.2.6. Emoções básicas
4.2.7. Expressão da emoção
4.2.8. Autoconfiança
4.2.9. Modelos de aplicação do autoconceito
4.2.10. Autocuidado

4.3. Inteligência emocional na adolescência

4.3.1. Fases de desenvolvimento, a criança cresce emocionalmente Ciclo vital
4.3.2. Virginia Satir, modelo familiar
4.3.3. Da família ao indivíduo
4.3.4. Características emocionais do adolescente
4.3.5. Percepção emocional
4.3.6. Âmbitos emocionais do adolescente
4.3.7. Desenvolvimento das competências
4.3.8. Tensão social
4.3.9. Visualização dos objetivos
4.3.10. Modelos de aplicação

4.4. Empatia, liderança e regulação emocional

4.4.1. O nosso cérebro, os hemisférios cerebrais
4.4.2. Inteligência racional versus inteligência emocional
4.4.3. O self e o outro
4.4.4. Assertividade como um modo de vida, uma regulação emocional
4.4.5. Crenças básicas, o nosso mapa de ver a vida
4.4.6. Conhecer os meus objetivos pessoais
4.4.7. Reconhecimento das competências pessoais
4.4.8. O verdadeiro éxito
4.4.9. Competências a desenvolver
4.4.10. Conhecimento real das crenças limitadoras
4.4.11. Modelos de aplicação

4.5. Desenvolvimento de aptidões sociais

4.5.1. Educar para as relações sociais
4.5.2. Experiência direta
4.5.3. Imitação
4.5.4. Reforços
4.5.5. Aumentar o nível de competência social
4.5.6. Resolução de conflitos
4.5.7. Gestão do stress
4.5.8. Comportamento disruptivo
4.5.9. Comunicação
4.5.10. Modelos de aplicação

4.6. Implicações para o emprego

4.6.1. Período de individuação
4.6.2. Desenvolvimento inteletual
4.6.3. Desenvolvimento físico
4.6.4. Desenvolvimento de um modo de vida
4.6.5. Desenvolvimento da personalidade
4.6.6. Orientação vocacional
4.6.7. Potencial e desafio
4.6.8. Educação e formação
4.6.9. Modelos de aplicação

4.7 Entusiasmo e motivação

4.7.1. Entusiasmo inicial e motivação sustentada
4.7.2. Definição dos níveis neurológicos
4.7.3. Construindo a auto-estima
4.7.4. A caminho do seu objetivo
4.7.5. Resolução de problemas
4.7.6. Auto-motivação: pontos fortes
4.7.7. Motivação na sala de aula: cultivar a curiosidade
4.7.8. Interesses profissionais
4.7.9. Tolerância de falhas
4.7.10. Modelos de aplicação

4.8. Gestão emocional

4.8.1. Percepção, o mapa de olhar para a vida, análise da situação emocional
4.8.2. Observação do ambioma
4.8.3. Deteção de crenças limitantes
4.8.4. Emoções para a vida
4.8.5. Stress, conceito, sintomas e tipos
4.8.6. Gestão do stress
4.8.7. Sustentar a emoção
4.8.8. Resilência
4.8.9. Canais de expressão
4.8.10. Modelos de aplicação

4.9. O desenvolvimento de atitudes e competências para o ambiente de trabalho

4.9.1. O que são as competências no local de trabalho?
4.9.2. Normas de competência
4.9.3. Perfis ocupacionais
4.9.4. Competências de empregabilidade
4.9.5. Atitudes em relação à empregabilidade: atitudes sociais, relacionadas com o trabalho
4.9.6. Componentes afetivos, cognitivos e comportamentais das atitudes
4.9.7. Mudança de atitude: congruente e incongruente
4.9.8. Competências sociais mais valorizadas no que diz respeito à empregabilidade
4.9.9. Mapa pessoal de atitudes e competências
4.9.10. Modelos de aplicação

4.10. Recursos no ensino primário: uma abordagem de desenvolvimento

4.10.1. Identificar as emoções
4.10.2. O eu e o outro
4.10.3. Ambiente emocional
4.10.4. Descrição do ambiente da criança: canais de expressão
4.10.5. Auto-conceito
4.10.6. Desenvolvimento da auto-estima
4.10.7. Melhorar a expressão das emoções, a assertividade
4.10.8. Estratégias de intervenção na educação emocional
4.10.9. Desenvolvimento das competências emocionais
4.10.10. Modelos de aplicação

Módulo 5. Desenvolver as competências profissionais na orientação profissional 

5.1. Modelo de empregabilidade

5.1.1. Contexto económico atual
5.1.2. O emprego no século XXI
5.1.3. Autoconhecimento
5.1.4. A visão
5.1.5. A missão
5.1.6. Definição dos objetivos
5.1.7. Novos métodos de trabalho
5.1.8. Roteiro
5.1.9. Marca pessoal

5.2. Desenvolvimento das competências

5.2.1. Características das competências
5.2.2. Capacidades, aptidões e competências
5.2.3. Competências que serão procuradas no século XXI
5.2.4. Competências pessoais
5.2.5. Competências profissionais
5.2.6. Formação de competências
5.2.7. Nível de maturidade de uma competência
5.2.8. Avaliação de competências (indicadores)

5.3. Trabalho colaborativo

5.3.1. Trabalho em equipa
5.3.2. Características do trabalho colaborativo
5.3.3. O poder do trabalho em grupo
5.3.4. Estruturas e modelos para o trabalho colaborativo
5.3.5. Comunidades de prática
5.3.6. Ferramentas para o trabalho colaborativo
5.3.7. Empatia
5.3.8. Assertividade
5.3.9. Confiança
5.3.10. Equipas auto-organizadas

5.4. Trabalho por projetos

5.4.1. Modelos de trabalho
5.4.2. Orientação para os resultados
5.4.3. Organização do trabalho
5.4.4. Definição do projeto
5.4.5. Ciclos de vida de um projeto
5.4.6. Gestão de projetos
5.4.7. A figura do Project Manager
5.4.8. Metodologia para a gestão de projetos
5.4.9. Diferença entre o desenvolvimento de projetos e produtos
5.4.10. Design e criação de produtos

5.5. Comunicação

5.5.1. Características básicas da comunicação
5.5.2. Comunicação efetiva
5.5.3. Escuta ativa
5.5.4. Comunicação intrapessoal
5.5.5. Comunicação interpessoal
5.5.6. Comunicação interpessoal online (e-mail, redes sociais)
5.5.7. Apresentações eficazes
5.5.8. Comunicação visual
5.5.9. Comunicação corporal (linguagem não verbal)
5.5.10. Falar em público

5.6. Adaptação à mudança

5.6.1. Contexto e conceitos básicos
5.6.2. Principais características de adaptação à mudança
5.6.3. Desaprender para reaprender
5.6.4. Flexibilidade e versatilidade
5.6.5. Processo de gestão de mudança
5.6.6. Fatores que favorecem a adaptação à mudança
5.6.7. Fatores negativos ou que não ajudam à adaptação à mudança
5.6.8. Zona de conforto
5.6.9. A curva de Everett Rogers
5.6.10. A lei de Moore

5.7. Modelos de negócio

5.7.1. Definição e conceitos fundamentais
5.7.2. Business Canvas I
5.7.3. Business Canvas II
5.7.4. Exemplos dos modelos de negócio
5.7.5. Inovação
5.7.6. Modelos de negócio inovadores
5.7.7. Modelos básicos de organização

5.8. Empreendorismo

5.8.1. Modelos de negócio pessoal
5.8.2. Startups
5.8.3. Planeamento estratégico do negócio
5.8.4. Lean Canvas
5.8.5. Método Lean Startup
5.8.6. Estratégia da internet (negócio digital, marketing digital)
5.8.7. Competências para o empreendedorismo
5.8.8. Empreendedorismo social
5.8.9. Empreendedorismo empresarial
5.8.10. O conceito de contribuição de valor

5.9. Liderança

5.9.1. O que é a liderança?
5.9.2. O que é preciso para ser um líder?
5.9.3. Tipos de liderança
5.9.4. Auto-liderança
5.9.5. Mindfulness
5.9.6. Tribos
5.9.7. Seguidores
5.9.8. Feedback
5.9.9. Coaching
5.9.10. Inteligência emocional

5.10. Desenvolvimento da criatividade

5.10.1. Conceitos fundamentais
5.10.2. Fatores que favorecem o desenvolvimento da criatividade
5.10.3. Fatores que não favorecem a criatividade
5.10.4. Pensamento lateral
5.10.5. Exploração e gestáo das ideias
5.10.6. Desenvolvimento e monitorização das ideias
5.10.7. Pensamento divergente
5.10.8. Pensamento convergente

Módulo 6. Tomada de decisões I: quem é para saber o que quer?

6.1. Teorias na tomada de decisões Não decidir

6.1.1. Introdução
6.1.2. Conceito de tomada de decisões
6.1.3. Abordagens na tomada de decisões
6.1.4. Modelos explicativos de como as decisões são tomadas
6.1.5. Variáveis individuais na tomada de decisões
6.1.6. Como se aprende a tomar decisões?
6.1.7. Como se ensina a tomar decisões?
6.1.8. Programas para ensinar a tomar decisões
6.1.9. Tomar decisões em grupo
6.1.10. Não decidir

6.2. Um modelo prático para decisões profissionais: coração, cabeça e pés

6.2.1. Introdução
6.2.2. Bases teóricas do modelo
6.2.3. Coração: quem é?   
6.2.4. Cabeça: o que tem para oferecer ao mundo e o que pretende?
6.2.5. Pés: planificar o futuro
6.2.6. Plano de desenvolvimento individual
6.2.7. Implementação individual
6.2.8. Implementação em grupo
6.2.9. Integração em centros educativos
6.2.10. Conclusões

6.3. Motivação e decisão vocacional Momento vital

6.3.1. Introdução
6.3.2. Abordagem comportamental
6.3.3. Abordagem social
6.3.4. Abordagem cognitiva
6.3.5. Abordagem humanista
6.3.6. O ponto de vista psicoanalítico na escolha profissional
6.3.7. A motivação nos adolescentes
6.3.8. Variáveis sociais e familiares atuais
6.3.9. O papel do orientador e do tutor
6.3.10. Recursos motivacionais

6.4. Competências: diagnóstico e integração no modelo

6.4.1. O que são as competências?
6.4.2. Aptidão verbal
6.4.3. Aptidão numérica
6.4.4. Aptidão espacial
6.4.5. Aptidão mecânica
6.4.6. Memória
6.4.7. Concentração
6.4.8. Outras aptidões
6.4.9. Avaliação através de um teste
6.4.10. Auto-diagnóstico de aptidões
6.4.11. Integração no modelo CCP

6.5. O que são inteligências múltiplas e a sua correlação com as profissões?

6.5.1. Introdução
6.5.2. O que são Inteligência múltiplas?
6.5.3. Inteligência visual-espacial
6.5.4. Inteligência linguística
6.5.5. Inteligência lógico-matemática
6.5.6. Inteligência naturista
6.5.7. Inteligência musical
6.5.8. Inteligência corporal-cinestésica
6.5.9. Inteligência interpessoal
6.5.10. Inteligência intrapessoal
6.5.11. Avaliação de inteligências múltiplas
6.5.12. Integração no modelo CCP

6.6. Personalidade associada a perfis profissionais

6.6.1. Modelos de personalidade
6.6.2. A personalidade em adolescentes
6.6.3. Auto-conceito e maturidade vocacional
6.6.4. Variáveis de personalidade relevantes na escolha profissional
6.6.5. O modelo de Holland
6.6.7. Personalidade associada aos profissionais
6.6.8. Recursos de avaliação da personalidade
6.6.9. Um caso prático
6.6.10. Integração no modelo CCP

6.7. O talento como diferenciação e oportunidade

6.7.1. Introdução
6.7.2. Conceito de talento
6.7.3. Desenvolvimento do talento
6.7.4. Talento e desempenho académico
6.7.5. Talento e elevadas capacidades
6.7.6. Talento e competências profissionais
6.7.7. Recursos para descobrirem os seus talentos
6.7.8. Deteção do talento
6.7.9. Casos de adolescentes com talento
6.7.10. Integração no modelo CCP

6.8. Valores vocacionais Para que é que quer trabalhar?

6.8.1. Introdução
6.8.2. Conceito de valores vocacionais
6.8.3. Os valores e o ambiente de trabalho atual
6.8.4. Importância para a escolha
6.8.5. Valores e família
6.8.6. Valores e género
6.8.7. Classificação Ceres
6.8.8. Valores associados aos profissionais
6.8.9. Os valores como base para um modo de vida
6.8.10. Integração no modelo CCP

6.9. Nível de esforço e hábitos de estudo

6.9.1. Introdução
6.9.2. Importância do histórico académico
6.9.3. Modelos de recolha de informação
6.9.4. Os hábitos de estudo
6.9.5. Avaliação e medidas corretivas para os hábitos de estudo
6.9.6. Técnicas de estudo; ensino na sala de aula
6.9.7. Esforço e desempenho académico
6.9.8. Insucesso escolar: variáveis relevantes
6.9.9. A família e o desempenho escolar
6.9.10. Integração no modelo CCP

6.10. Recursos específicos para o auto-conhecimento

6.10.1. Programa Orion da Universidade de Comillas
6.10.2. Técnicas de perguntas incompletas
6.10.3. Dinâmica da personalidade individual e de grupo
6.10.4. Dinâmica de mentores: crenças limitadoras
6.10.5. Relaxamento sistemático e talento
6.10.6. Dinâmica para descobrir valores profissionais
6.10.7. Teste de orientação vocacional na rede
6.10.8. Integração com o modelo CCP

Módulo 7. Tomada de decisões II: a procura de informação e como conseguir o que deseja

7.1. Desenvolvimento da informação ativa em busca de competência

7.1.1. A era digital e a internet
7.1.2. Os jovens e as novas tecnologias
7.1.3. O pensamento crítico
7.1.4. Aprendizagem ativa
7.1.5. 10 capacidades para desenvolver esta competência
7.1.6. Recursos da sala de aula
7.1.7. Os meios técnicos
7.1.8. Importância da informação na escolha profissional
7.1.9. Integração com o modelo CCP

7.2. As famílias dos profissionais têm uma primeira abordagem nas decisões vocacionais

7.2.1. Introdução
7.2.2. Conceito de família profissional
7.2.3. Diferentes classificações
7.2.4. Um modelo concreto de classificação: justificação teórica
7.2.5. Família das ciências experimentais
7.2.6. Família de técnicas aplicadas
7.2.7. Família de saúde
7.2.8. Economia e família empresarial
7.2.9. Família das atividades administrativas
7.2.10. Família de direito e aconselhamento
7.2.11. Proteção e segurança da família
7.2.12. Família humanista-social
7.2.13. Família de comunicação
7.2.14. Ensino e orientação da família
7.2.15. Família de línguas
7.2.16. Família de cinema e teatro
7.2.17. Família musical
7.2.18. Família de artes plásticas
7.2.19. Família de estética
7.2.20. Família da atividade agro-pecuária
7.2.21. Família do desporto
7.2.22. Família das atividades religiosas
7.2.23. Integração no modelo CCP

7.3. Opções académicas: cursos e ensino especial

7.3.1. O que são cursos universitários?
7.3.3. Educação especial: uma opção
7.3.4. Acesso às diferentes opções
7.3.5. O sistema de acesso à universidade
7.3.8. Variáveis a serem consideradas pelo estudante quando confrontado com diferentes opções académicas
7.3.9. Entrevistas com pessoas que cursam a opção académica a ser avaliada
7.3.10. Integração com o modelo CCP

7.4. Saídas profissionais das opções académicas

7.4.1. Introdução
7.4.2. As novas saídas profissionais do século XXI
7.4.3. Importância do contexto sócio-económico
7.4.4. O estudo das oportunidades de carreira com base em escolhas académicas
7.4.5. Novas tendências de mercado nas carreiras tradicionais
7.4.6. A empregabilidade das opções académicas
7.4.7. A empregabilidade das saídas profissionais
7.4.8. Acesso às diferentes oportunidades profissionais
7.4.9. Recursos de sala de aula para a investigação de oportunidades vocacionais
7.4.10. Integração no modelo CCP

7.5. O contexto individual A própria realidade

7.5.1. Contexto socioeconómico familiar
7.5.2. Nível de autonomia
7.5.3. Nível de motivação e esforço
7.5.4. Capacidades e competências
7.5.5. Nível de maturidade profissional
7.5.6. Personalidade
7.5.7. Variáveis pessoais: a diversidade
7.5.8. Recolha de informação e o papel do orientador
7.5.9. Integração no modelo CCP

7.6. Investigação dos factores que definem a realidade do emprego

7.6.1. Introdução
7.6.2. Estudo das funções e tarefas num meio profissional específico
7.6.3. Remuneração das profissões
7.6.4. Promoção e desenvolvimento profissional
7.6.5. Ambiente de trabalho
7.6.6. Estilos de vida associados às profissões: horários, disponibilidade, mobilidade
7.6.7. As profissões e o género
7.6.8. Entrevista estruturada para recolher informação
7.6.9. Recursos em rede para a investigação

7.6.10. Integração no modelo CCP
7.7. Escolha vocacional individual Encaixar o puzzle

7.7.1. A metodologia SWOT para a tomada de decisões individual
7.7.2. Pontos fortes do aluno
7.7.3. Pontos francos do aluno
7.7.4. Ameaças das profissões avaliadas
7.7.5. Oportunidades de opções de carreira
7.7.6. Reflexão individual
7.7.7. Avaliação do grau de certeza na escolha profissional
7.7.8. Entrevista com o aluno e o papel do orientador académico
7.7.9. Integração no modelo CCP

7.8. Entrevista familiar, modelo e vantagens

7.8.1. Introdução
7.8.2. Abordagens à entrevista familiar
7.8.3. Workshops de grupo para pais sobre escolha vocacional
7.8.4. Influência da família na tomada de decisões finais
7.8.5. Comunicação da entrevista
7.8.6. Formato da estrutura da entrevista
7.8.7. Desenvolvimento da entrevista familiar
7.8.8. Diversidade no aluno e/ou família
7.8.9. Vantagens da entrevista familiar
7.8.10. Integração no modelo CCP

7.9. Um plano de desenvolvimento individual: criação de um CV orientado para a carreira durante a formação académica

7.9.1. Conceito de Plano de desenvolvimento individual
7.9.2. Conhecimento extracurricular
7.9.3. Competências digitais e informáticas
7.9.4. Línguas
7.9.5. Voluntariado
7.9.6. Experiência profissional anterior
7.9.7. Competências genéricas para o primeiro emprego com foco na carreira
7.9.8. Competências específicas das áreas profissionais
7.9.9. Inteligência emocional e profissão
7.9.10. Integração no modelo CCP

7.10. Recursos específicos para a pesquisa de informação

7.10.1. Introdução
7.10.2. Investigação académica
7.10.3. Universidades e centros de ensino especial
7.10.4. Estudos no estrangeiro
7.10.5. Tendências do mercado de trabalho
7.10.6. Saídas profissionais
7.10.7. Empregabilidade
7.10.8. Remuneração
7.10.9. Testemunhos e fóruns online
7.10.10. Integração no modelo CCP

Módulo 8. As TIC na orientação académica/vocacional e profissional

8.1. As TIC na sociedade da informação

8.1.1. Introdução
8.1.2. A sociedade e a informação
8.1.3. Definição
8.1.4. As causas da sua expansão
8.1.5. Características da sociedade da informação e requisitos para as instituições de ensino
8.1.6. Mitos da sociedade da informação
8.1.7. As TIC
8.1.8. Definição
8.1.9. Evolução e desenvolvimento
8.1.10. Características e possibilidades para o ensino

8.2. Integração das TIC no âmbito escolar

8.2.1. Introdução
8.2.2. Funções das TIC na educação
8.2.3. Variáveis gerais a considerar na incorporação das TIC
8.2.4. Variáveis de desenvolvimento
8.2.5. Variáveis fisiológicas
8.2.6. Variáveis culturais
8.2.7. Variáveis económicas
8.2.8. O modelo didático como referência
8.2.9. Critérios de seleção
8.2.10. Outros aspetos a considerar

8.3. A educação e a orientação na globalização

8.3.1. Introdução
8.3.2. O fenómeno da globalização
8.3.3. Origens e características
8.3.4. Como é que a globalização afeta a educação?
8.3.5. Consequências positivas e negativas da globalização
8.3.6. Qualidade, equidade e relevância
8.3.7. Aprender a traçar limites como uma responsabilidade educativa
8.3.8. As soluções para um futuro sustentável
8.3.9. Outras perspetivas; dimensões de uma educação “glocal”
8.3.10. Novos espaços sociais de educação

8.4. A formação nas competências digitais dos orientadores académicos

8.4.1. Introdução
8.4.2. O profissional da educação e da orientação no século XXI
8.4.3. Alfabetização digital; de uma necessidade a uma realidade emergente
8.4.4. Definição de competência digital
8.4.5. Quadro comum das competências digitais
8.4.6. Áreas e competências
8.4.7. Contextualização do quadro de competências digitais para professores
8.4.8. Portfólio das competências digitais do docente
8.4.9. Alguns recursos para alcançar a competência digital no ensino
8.4.10. Outros modelos de competência digital

8.5. O papel do orientador académico e do aluno nos novos espaços das TIC

8.5.1. Novos cenários de aprendizagem
8.5.2. O impacto no meio envolvente do estudante
8.5.3. O papel do orientador académico nas novas tecnologias de informação e comunicação
8.5.4. O papel do aluno; de invisível a protagonista
8.5.5. Aptidões e competências tecnológicas do professor/orientador académico
8.5.6. Aptidões e competências tecnológicas do aluno
8.5.7. Riscos e propostas

8.6. Conceção e desenvolvimento de materiais multimédia para a orientação e formação

8.6.1. Introdução
8.6.2. Tecnologia multimédia
8.6.3. Definição do conceito de multimédia
8.6.4. Qualidades dos recursos e materiais multimédia
8.6.5. Classificação
8.6.6. Contribuições e limitações
8.6.7. Desenvolvimento de materiais
8.6.8. Alguns critérios de qualidade
8.6.9. O vídeo como um recurso para a orientação e formação
8.6.10. As redes sociais como recurso para a orientação e formação

8.7. Internet aplicada à orientação: webquests, wikis e blogues

8.7.1. Webquest
8.7.2. Conceito, origem, características
8.7.3. Estrutura de uma webquest
8.7.4. Wikis
8.7.5. Conceito, origem, características
8.7.6. Estrutura de uma wiki
8.7.7. Weblogs
8.7.8. Conceito, origem, características
8.7.9. Estrutura de uma webquest

8.8. As TIC como apoio aos alunos com necessidades educativas

8.8.1. Introdução
8.8.2. Software para alunos com necessidades educativas especiais
8.8.3. Software que permita o acesso ao computador
8.8.4. Tecnologias de apoio
8.8.5. Necessidade de recursos de apoio à orientação profissional

8.9. Alguns projetos e experiências de Orientação e TIC

8.9.1. Introdução
8.9.3. “My vocational e-portfolio” (MYVIP)
8.9.4. MyWayPass Plataforma online gratuita para a tomada de decisões
8.9.6. Ao toque de uma campainha
8.9.7. Sociescola
8.9.8. Orientaline
8.9.9. Sala virtual do estudante

8.10. Alguns recursos digitais para orientação educacional

8.10.1. Introdução
8.10.2. Associações e portais de interesse no campo da orientação
8.10.3. Blogues
8.10.4. Wikis
8.10.5. Redes sociais de profissionais ou instituições de orientação académica-profissional
8.10.6. Grupos do Facebook
8.10.7. Aplicações associadas ao campo da orientação
8.10.8. Hashtags interessantes
8.10.9. Outros recursos das TIC
8.10.10. Ambientes pessoais de aprendizagem na orientação; o orientaPLE

Um programa criado para a eficácia docente: para que aprenda mais rápido, de um modo mais estimulante e de forma mais permanente”