Este Curso Universitário de Coaching para a Inovação e Excelência Educativas vai gerar um sentimento de segurança no desempenho da sua profissão, que o ajudará a crescer pessoal e profissionalmente”

É necessário abordar uma pedagogia da interioridade e compreender e aplicar a ferramenta metodológica que os professores já incorporam como um dado adquirido: a presença. A presença do professor é a escuta ativa, a liderança natural, a inspiração e o entusiasmo. Quando os professores fazem um trabalho de desenvolvimento pessoal, a presença surge como uma ferramenta educativa que incentiva a excelência nos seus alunos e nas comunidades educativas.

As metodologias activas centram-se nos alunos, mas estes são sempre colocados nas mãos do professor, que tem uma tarefa paralela ao conhecimento da sua disciplina: a de trabalhar e conhecer-se a si próprio.

O Coaching contempla estes processos de evolução pessoal e fornece visão e ferramentas para levar a cabo uma transformação que é de dentro para fora e que constrói uma educação que não se limita à mera instrução, mas que permite e acompanha o desenvolvimento do Self, da nossa identidade mais profunda que inspira e encoraja o melhor que cada pessoa.

O Coaching Educacional é uma disciplina do Coaching aplicada à educação, tanto formal como informal. O coaching precisa de se adaptar ao contexto e existe de acordo com as necessidades colocadas por esse contexto, neste caso o contexto educativo. Não é de estranhar que, dada a complexidade dos agentes e dos processos educativos, o Coaching Educacional possa responder a necessidades nos vários domínios do ensino: na tutoria individual e nos problemas de aprendizagem ou de desempenho, na gestão da sala de aula, na resolução de conflitos, na motivação para a aprendizagem, na liderança de grupos de alunos ou nos desafios colocados pela gestão das instituições de ensino.

O Coaching Educativo não é tanto uma metodologia como uma abordagem que fornece as suas próprias ferramentas em complementaridade com as várias abordagens educativas, e cujo objetivo é gerar mudanças e transformações para a excelência educativa.

A crise na educação é acompanhada pela emergência de novos paradigmas e metodologias educativas que oferecem novas soluções para este período de transição e mudança, para a realidade de não sabermos como será o futuro da nossa humanidade.

Actualize os seus conhecimentos através do Curso de Coaching para a Inovação e Excelência Educacional”

Este Curso de Coaching para a Inovação e Excelência Educacional conta com o conteúdo educacional mais completo e atualizado do mercado. As suas principais características são:

• Desenvolvimento de estudos de caso apresentados por especialistas em Coaching para a Inovação e Excelência Educativas.
• Os conteúdos gráficos, esquemáticos e predominantemente práticos com que está concebido fornecem informações científicas e práticas sobre as disciplinas que são essenciais para a prática profissional
• Novidades sobre Coaching para a Inovação e Excelência Educacional
• Conta com exercícios práticos onde o processo de autoavaliação pode ser levado a cabo a fim de melhorar a aprendizagem
• Com especial ênfase nas metodologias inovadoras em Coaching para a Inovação e Excelência Educacional
• Tal será complementado por aulas teóricas, perguntas aos especialistas, fóruns de discussão sobre temas controversos e atividades de reflexão individual
• Disponibilidade de acesso aos conteúdos a partir de qualquer dispositivo fixo ou portátil com ligação à Internet

Este Curso Universitário pode ser o melhor investimento que se pode fazer na escolha de um programa de atualização por duas razões: para além de atualizar os seus conhecimentos em Coaching para a Inovação e Excelência Educacional, obterá um certificado da TECH Universidade Tecnológica”

O corpo docente do programa inclui profissionais do sector que trazem a experiência do seu trabalho para esta formação, bem como especialistas reconhecidos das principais sociedades e universidades de prestígio. 

Os seus conteúdos multimédia, desenvolvidos com a mais recente tecnologia educativa, permitirão ao profissional uma aprendizagem situada e contextual, ou seja, um ambiente simulado que proporcionará uma formação imersiva programada para treinar em situações reais. 

O design deste programa foca-se na Aprendizagem Baseada em Problemas, através da qual o profissional deverá tentar resolver as diferentes situações da atividade profissional que surgem ao longo do Curso. Para tal, contará com a ajuda de um sistema inovador de vídeo interativo desenvolvido por especialistas reconhecidos.

Aumente a sua confiança na tomada de decisões, atualizando os seus conhecimentos através deste Curso"

Aproveite a oportunidade para conhecer os últimos avanços do Coaching para a Inovação e Excelência Educacional e melhorar a atenção aos seus alunos"

A estrutura dos conteúdos foi desenvolvida por uma equipa de profissionais dos melhores centros educativos e universidades do território nacional, conscientes da relevância da capacitação inovadora, e comprometidos com a qualidade do ensino através das novas tecnologias educativas.

Este Curso de Coaching para a Inovação e Excelência Educacional contém o programa mais completo e atualizado do mercado”

Módulo 1. Crenças, valores e identidade

1.1. Natureza das crenças 

1.1.1. Conceitos sobre as crenças 
1.1.2. Características de uma crença 
1.1.3. Formação de crenças 
1.1.4. Comportamento e crenças 
1.1.3. Crenças limitantes 
1.1.4. Crenças empoderantes 
1.1.5. Origem das crenças limitantes 

1.2. Gerir a mudança de crenças 

1.2.1. Sarar o passado 
1.2.2. Base para enfrentar a mudança de crenças 
1.2.3. Robert Dilts 
1.2.4. Morty Lefkoe 
1.2.5. “The Word”, Byron Katie 

1.3. Mentalidade para a mudança e inovação 

1.3.1. Mentalidade fixa 
1.3.2. Mentalidade de crescimento 
1.3.3. Comparar a mentalidade fixa e de crescimento 
1.3.4. A atitude para a mudança e inovação 
1.3.5. Zona de inércia 
1.3.6. Zona de aprendizagem 

1.4. O Coaching e as mudanças 

1.4.1. O Círculo Dourado de Simon Sinek 
1.4.2. Níveis neurológicos de mudança e aprendizagem 

1.4.2.1. Ambiente 
1.4.2.2. Comportamento 
1.4.2.3. Capacidade 
1.4.2.4. Valores e crenças 
1.4.2.5. Identidade 
1.4.2.6. Transpessoalidade 

1.4.3. Mudanças remediadoras 
1.4.4. Mudanças generativas 
1.4.5. Mudanças evolutivas 
1.4.6. Reconhecimento do nível neurológico 

1.5. Valores e contra-valores 

1.5.1. Conceptualização dos valores 
1.5.2. Tipos de valores 
1.5.3. Aprendizagem dos valores 
1.5.4. Valores e comportamento 
1.5.5. Contra-valores 
1.5.6. Dinâmica de reconhecimento de valores 
1.5.7. Dinâmica para reconhecimento de contra-valores 

1.6. Identidade 

1.6.1. Características de identificação 
1.6.2. Conceito de identidade 
1.6.3. Tradição e identidade 
1.6.4. Modelos psicológicos e identidade 
1.6.5. Identidade e ciência 

1.7. Modelos da personalidade 

1.7.1. Eneagrama 
1.7.2. Descoberta do próprio eneagrama 
1.7.3. Evolução a partir do eneagrama 
1.7.4. Utilização do Eneagrama nas interações sociais e de grupo 
1.7.5. Arquétipos internos 
1.7.6. Coaching transformacional 

1.8. Níveis lógicos 

1.8.1. Necessidades humanas e pirâmide de Maslow 
1.8.2. Níveis de consciência de Richard Barret 
1.8.3. Auto-realização 
1.8.4. Altruísmo e serviço 
1.8.5. Alinhamento de níveis 

1.9. Abordagem de Crenças, Valores e Identidade na Educação 

1.9.1. Crenças para a excelência educacional 
1.9.2. Efeito Pigmalião 
1.9.3. A importância das altas expetativas 
1.9.4. A diversidade: inclusividade 
1.9.5. Os valores da psicologia positiva 
1.9.6. Educação em valores 
1.9.7. Auto-estima e reconhecimento: construção da identidade 

Módulo 2. Metodologias ativas e inovação 

2.1. Metodologias ativas 

2.1.1. O que são as metodologias ativas? 
2.1.2. Pontos-chave para um desenvolvimento metodológico baseado na atividade estudantil 
2.1.3. Relação entre aprendizagem e metodologias ativas 
2.1.4. História das metodologias ativas 

2.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi 
2.1.4.2. Dewey 
2.1.4.3. Instituições que promovem metodologias ativas 

2.1.4.3.1. A instituição de ensino gratuita 
2.1.4.3.2. A nova escola 
2.1.4.3.3. A escola republicana individual 

2.2. A aprendizagem baseada em projetos, problemas e desafios 

2.2.1. Companheiros de viagem Cooperação entre professores 
2.2.2. Fases do design ABP 

2.2.2.1. Tarefas, atividades e exercícios 
2.2.2.2. Socialização rica 
2.2.2.3. Tarefas de investigação 

2.2.3. Fases do desenvolvimento ABP 

2.2.3.1. As teorias de Benjamin Bloom 
2.2.3.2. A taxonomia de Bloom 
2.2.3.3. A taxonomia revista de Bloom 
2.2.3.4. A pirâmide de Bloom 
2.2.3.5. A teoria de David A. Kolb: aprendizagem baseada na experiência 
2.2.3.6. O círculo de Kolb 

2.2.4. O produto final 

2.2.4.1. Tipos de produtos finais 

2.2.5. Avaliação em ABP 

2.2.5.1. Técnicas e instrumentos de avaliação 
2.2.5.2. Observação 
2.2.5.3. Desempenho 
2.2.5.4. Perguntas 

2.2.6. Exemplos práticos Projetos de ABP 

2.3. A aprendizagem baseada no pensamento 

2.3.1. Princípios básicos 

2.3.1.1. Porquê, como e onde melhorar o pensamento? 
2.3.1.2. Os organizadores do pensamento 
2.3.1.3. A infusão com o currículo académico 
2.3.1.4. Atenção às competências, processos e disposições 
2.3.1.5. A importância de ser explícito 
2.3.1.6. Atenção à metacognição 
2.3.1.7. Transferência da aprendizagem 
2.3.1.8. Construir um programa infundido 
2.3.1.9. A necessidade de desenvolvimento contínuo do pessoal 

2.3.2. Ensinar a pensar TBL 

2.3.2.1. Co-criação dos mapas de reflexão 
2.3.2.2. Capacidade de pensar 
2.3.2.3. Metacognição 
2.3.2.4. Projeto de pensamento 

2.4. A aprendizagem baseada em eventos 

2.4.1. Aproximação ao conceito 
2.4.2. Bases e fundamentos 
2.4.3. A pedagogia da sustentabilidade 
2.4.4. Benefícios na aprendizagem 

2.5. A aprendizagem baseada no jogo 

2.5.1. Os jogos como recursos para a aprendizagem 
2.5.2. A gamificação 

2.5.2.1. O que é a gamificação? 
2.5.2.2. Fundamentos 
2.5.2.3. A narrativa 
2.5.2.4. Dinâmicas 
2.5.2.5. Mecânicas 
2.5.2.6. Componentes 
2.5.2.7. Os emblemas 
2.5.2.8. Algumas aplicações de gamificação 
2.5.2.9. Exemplos 
2.5.2.10. Críticas à gamificação, limitações e erros comuns 

2.5.3. Porquê utilizar videojogos na educação? 
2.5.4. Tipos de jogadores segundo a teoria de Richard Bartle 
2.5.5. Os Escape Room/Breakedu, uma forma organizada de entender a educação 

2.6. The Flipped classroom: a sala de aula invertida 

2.6.1. A organização dos horários de trabalho 
2.6.2. Vantagens da sala de aula invertida 

2.6.2.1. Como posso ensinar eficazmente usando salas de aula invertidas? 

2.6.3. Desencontros da abordagem da sala de aula invertida 
2.5.4. Os quatro pilares da sala de aula invertida 
2.6.5. Recursos e ferramentas 
2.6.6. Exemplos práticos 

2.7. Outras tendências na educação 

2.7.1. A robótica e a programação na educação 
2.6.2. E-learning, microlearning e outras tendências de metodologias em rede 
2.6.3. A aprendizagem baseada em Neuroeducação 

2.8. Metodologias naturais e gratuitas baseadas no desenvolvimento do indivíduo 

2.8.1. Pedagogia Waldorf 

2.8.1.1. Bases metodológicas 
2.8.1.2. Pontos fortes, oportunidades e fraquezas 

2.8.2. Maria Montessori, a pedagogia da responsabilidade 

2.8.2.1. Bases metodológicas 
2.8.2.2. Pontos fortes, oportunidades e fraquezas 

2.8.3. Summerhill, uma visão radical de como educar 

2.8.3.1. Bases metodológicas 
2.8.3.2. Pontos fortes, oportunidades e fraquezas 

2.9. Educação inclusiva 

2.9.1. Existe inovação sem inclusão? 
2.9.2. Aprendizagem cooperativa 

2.9.2.1. Princípios 
2.9.2.2. A coesão do grupo 
2.9.2.3. Dinâmicas simples e complexas 

2.9.3. O ensino partilhado 

2.9.3.1. Rácios e atenção aos alunos 
2.9.3.2. A coordenação do ensino como estratégia para a melhoria dos alunos 

2.9.4. Ensino a vários níveis 

2.9.4.1. Definição 
2.9.4.2. Modelos 

2.9.5. Desenho universal da aprendizagem 

2.9.5.1. Princípios 
2.9.5.2. Diretrizes 

2.9.6. Experiências inclusivas 

2.9.6.1. Projeto Roma 
2.9.6.2. Os grupos interativos 
2.9.6.3. Diálogos 
2.9.6.4. Comunidades de aprendizagem 
2.9.6.5. Projeto INCLUD-ED 

Módulo 3. Coaching para a inovação e excelência educacional 

3.1. Aprofundar o bem-estar como um factor de excelência nas comunidades educacionais 

3.1.1. A evolução da sociedade e o seu impacto na Educação 

3.1.1.1. Características da sociedade atual 
3.1.1.2. Desafios da sociedade atual 
3.1.1.3. Novas necessidades educativas 

3.1.2. Fatores sociais 
3.1.3. Fatores profissionais 
3.1.4. Bem-estar e excelência 
3.1.5. Fatores para o bem-estar educacional 
3.1.6. A inclusão como realidade 
3.1.7. Escola e família 

3.2. Planos de desenvolvimento profissional e bem-estar dos professores 

3.2.1. Mal-estar pedagógico 
3.2.2. Bem-estar pedagógico 
3.2.3. Ensino e desenvolvimento pessoal 
3.2.4. Vida pessoal e vida profissional 
3.2.5. Revisão e avaliação pedagógica 
3.2.6. Bem-estar pedagógico como um factor de excelência educacional 
3.2.7. Inspirado para inspirar os caminhos da v 
3.2.8. Plano de bem-estar pedagógico 

3.3. Excelência educativa 

3.3.1. Rumo a um conceito de excelência na Educação 
3.3.2. Ensino vs. Aprendizagem 
3.3.3. Excelência com base nas necessidades 
3.3.4. Exigência e excelência 
3.3.5. Fatores e medidas 
3.3.6. Gestão para a excelência educacional 

3.4. Coaching para a inovação 

3.4.1. Processos de inovação educacional através do Coaching 

3.4.1.1. Nas aprendizagens 
3.4.1.2. Nos grupos 
3.4.1.3. Nos docentes 
3.4.1.4. Na direção administrativa 
3.4.1.5. Na escola 

3.4.2. A avaliação como ferramenta para a inovação 
3.4.3. O que avaliar, quando avaliar e como? 
3.4.4. Objetivos para a inovação 
3.4.5. Estabelecer indicadores de sucesso 
3.4.6. Seguimento de processos 
3.4.7. Celebrar as conquistas 
3.4.8. Plano de inovação educativa 

3.5. Educar na vontade do sentido 

3.5.1. Aproximação ao conceito 
3.5.2. O pensamento de Viktor Frankl 
3.5.3. Logoterapia e educação 

3.6. Rumo a uma pedagogia da interioridade 

3.6.1. Espiritualidade e pedagogia 
3.6.2. “Aprender a ser” 

3.7. Coaching para uma Educação Integrativa 

3.7.1. Rumo a uma pedagogia da interioridade 
3.7.2. Educar a pessoa completa 
3.7.3. Educar os três centros 
3.7.4. Dever e prazer na Educação 
3.7.5. Educar de forma integradora 
3.7.6. Conclusões: um caminho à frente 
3.7.7. Um projeto educacional desde o Coaching educacional 

3.8. Sentido e propósito da educação 

3.8.1. O círculo dourado 
3.8.2. Porquê e para quê? 
3.8.3. Como 
3.8.4. O quê? 
3.8.5. Alinhamento de níveis em Educação 
3.8.6. Educar na vontade do sentido 
3.8.7. Desafios para a educação do ser a partir do Coaching e a logopedagogia 
3.8.8. Ferramentas para o alinhamento dos níveis de educação 

3.9. Educar para ser 

3.9.1. Contribuições pedagógicas na Educação 
3.9.2. Relatório da comissão Faure para a UNESCO 
3.9.3. Relatório Jacques Delors 
3.9.4. Decálogo de uma educação a ser 
3.9.5. Além do conhecimento 
3.9.6. Educar para a vida 
3.9.7. Educar de forma integradora 
3.9.8. Habitar-se a si mesmo por dentro 
3.9.9. Educar o ego e o ser 
3.9.10. Desenvolver um sentido 
3.9.11. Inclusividade e o bem comum 
3.9.12. Autorrealização e serviço 
3.9.13. Transformação 

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”