En este programa, tendrás la oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades prácticas en el ámbito de la Psicología Educativa y de la Salud” 

La Psicología Educativa y de la Salud es una especialidad que se encuentra en constante evolución y desarrollo. En la actualidad, uno de los principales desafíos que enfrenta esta disciplina es el aumento de la incidencia de problemas de salud mental en el ámbito educativo, así como la necesidad de adaptarse a los cambios en las formas de enseñanza y aprendizaje. 

Ante este panorama, la actualización constante de los profesionales de la Psicología Educativa y de la Salud se convierte en un aspecto fundamental para poder hacer frente a los nuevos retos y demandas de la sociedad. Es en este contexto en el que se presenta el Máster de Formación Permanente Semipresencial en Psicología Educativa y de la Salud. Este programa se dirige a psicólogos que deseen actualizar sus conocimientos teóricos y prácticos en esta disciplina, a través de una enseñanza integral y completa.

Una de las principales ventajas del programa es que combina de forma equilibrada la teoría y la práctica, lo que permite a los estudiantes adquirir conocimientos de forma profunda y aplicarlos en situaciones reales. La estancia práctica en un centro de prestigio durante tres semanas es una experiencia fundamental, ya que permite a los estudiantes conocer de primera mano los diferentes ámbitos de la Psicología Educativa y de la Salud, así como aplicar sus conocimientos en situaciones reales. 

Por otro lado, el apartado teórico del programa es completo y exhaustivo, permitiendo a los estudiantes profundizar en los aspectos fundamentales de la disciplina como las Técnicas de Modificación de Conducta o la Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil. 

Así, este Máster de Formación Permanente Semipresencial en Psicología Educativa y de la Salud se presenta como una oportunidad única para que los psicólogos puedan actualizar sus conocimientos y adquirir nuevas habilidades de forma práctica y teórica. Acompañados por un equipo de psicólogos con vasta experiencia, podrán profundizar tanto en la teoría como en la práctica más avanzada de este campo psicológico. 

Este Máster de Formación Permanente Semipresencial te ofrece la posibilidad de complementar y potenciar tu trayectoria académica sin tener que dejar tus responsabilidades profesionales”

Este Máster de Formación Permanente Semipresencial en Psicología Educativa y de la Salud contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• Desarrollo de más de 100 casos prácticos presentados por profesionales de la psicología expertos en la atención educativa y de la salud
• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información imprescindible sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
• Además, podrás realizar una estancia de prácticas en una de las mejores empresas

Gracias a la combinación de clases teóricas y prácticas en centros de prestigio, podrás aplicar de forma efectiva todos los conocimientos adquiridos”

En esta propuesta de Máster, de carácter profesionalizante y modalidad semipresencial, el programa está dirigido a la actualización de profesionales de la psicología que desarrollan sus funciones en entornos escolares o educativos, y que requieren un alto nivel de cualificación. Los contenidos están basados en la última evidencia científica, y orientados de manera didáctica para integrar el saber teórico en la práctica psicológica, y los elementos teórico-prácticos facilitarán la actualización del conocimiento y permitirán la toma de decisiones en el manejo del paciente.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional de la psicología un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del mismo. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

El enfoque práctico del programa te permitirá comprender y aplicar las técnicas más innovadoras en Psicología Educativa y de la Salud” 

Con el Máster de Formación Permanente Semipresencial en Psicología Educativa y de la Salud, podrás ampliar tus habilidades para el diseño, implementación y evaluación de programas de intervención psicológica” 

La planificación de la enseñanza teórica en el Máster de Formación Permanente Semipresencial en Psicología Educativa y de la Salud está cuidadosamente diseñada para brindar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje sólida y coherente. El programa se divide en módulos que abarcan una amplia variedad de temas, desde la teoría y la investigación en psicología hasta las aplicaciones prácticas en educación y salud. Cada módulo está estructurado en unidades temáticas que se complementan entre sí y que permiten a los estudiantes adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar los desafíos actuales en estas áreas.

Al finalizar el programa, tendrás la capacidad de desarrollar proyectos de investigación psicológicos en el ámbito educativo” 

Módulo 1. Psicología de la Educación

1.1. Historia, concepto y tendencias actuales de la Psicología de la Educación 

1.1.1. Historia: inicio, nacimiento y consolidación de la Psicología de la Educación 
1.1.2. Problemática conceptual y diversidad epistemológica 
1.1.3. Metodología de la investigación educativa 

1.2. Naturaleza, rasgos y enfoques del aprendizaje 

1.2.1. Introducción 
1.2.2. Metáforas del aprendizaje 
1.2.3. Conclusiones 

1.3. Teorías conductistas e implicaciones en la educación 

1.3.1. Condicionamiento clásico en el contexto educativo 
1.3.2. Condicionamiento instrumental en el contexto educativo 
1.3.3. Condicionamiento operante en el contexto educativo 
1.3.4. Aprendizaje social de Bandura 
1.3.5. Técnicas de modificación de conducta en función de los condicionamientos 

1.4. Teorías del procesamiento de la información 

1.4.1. Inicios, centros de influencia y periodo de consolidación 
1.4.2. Teoría del control adaptativo del pensamiento 
1.4.3. Teoría de los esquemas 
1.4.4. Teoría del procesamiento de la información 

1.5. Teorías cognitivas del aprendizaje 

1.5.1. Teorías clásicas 
1.5.2. Teorías actuales 
1.5.3. Implicaciones en el contexto educativo actual 

1.6. Inteligencia 

1.6.1. Conceptualización 
1.6.2. Teorías del enfoque psicométrico 
1.6.3. Instrumentos de evaluación 
1.6.4. Teorías cognitivas/actuales 
1.6.5. Teorías actuales 
1.6.6. Modelo de Feuerstein 
1.6.7. Teoría triárquica de Sternberg 
1.6.8. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner 
1.6.9. Inteligencia emocional de Salovey, Mayer y Caruso 
1.6.10. Instrumentos de evaluación 
1.6.11. Programas de intervención 

1.7. Estilos de aprendizaje y pensamiento 

1.7.1. Conceptualización 
1.7.2. Tipologías, rasgos y criterios diferenciales 
1.7.3. Instrumentos de evaluación 

1.8. Motivación y aprendizaje escolar 

1.8.1. Conceptualización y modelos explicativos de la motivación 
1.8.2. Tipos de motivación 
1.8.3. Metas académicas 
1.8.4. Motivación de logro 
1.8.5. Instrumentos de evaluación 
1.8.6. Modelos de intervención 

1.9. Creatividad. Aproximación conceptual 

1.9.1. Modelos clásicos 
1.9.2. Modelos actuales 
1.9.3. Instrumentos de evaluación 
1.9.4. Aplicaciones en el contexto educativo 

1.10. Relaciones interpersonales y habilidades sociales 

1.10.1. Procesos de grupo en el aula 
1.10.2. Dinámicas de aula 
1.10.3. Conclusiones 

Módulo 2. Psicología del Desarrollo

2.1. Fundamentos e introducción a la psicología del desarrollo I 

2.1.1. Objetivo 
2.1.2. Introducción 
2.1.3. La maduración, concepto e importancia evolutiva 
2.1.4. Un desarrollo gradual 
2.1.5. El desarrollo en el ciclo vital 
2.1.6. Un desarrollo multidimensional 
2.1.7. Un desarrollo común, pero a diferentes ritmos 
2.1.8. Algunos factores para tener en cuenta 
2.1.9. Conclusiones 
2.1.10. Resumen 
2.1.11. Referencias 

2.2. Fundamentos e introducción a la psicología del desarrollo II 

2.2.1. Objetivo 
2.2.2. Introducción 
2.2.3. Orígenes del desarrollo y la figura del niño 
2.2.4. Primeros acercamientos al estudio del desarrollo 
2.2.5. Primeros trabajos científicos sobre el desarrollo 
2.2.6. La metodología de estudio 
2.2.7. Estudios de caso 
2.2.8. Algunos diseños experimentales 
2.2.9. Algunas teorías para tener en cuenta 
2.2.10. Conclusiones 
2.2.11. Resumen 
2.2.12. Referencias 

2.3. Desarrollo prenatal 

2.3.1. Introducción 
2.3.2. El desarrollo prenatal 
2.3.3. La fase germinal 
2.3.4. La etapa embrionaria 
2.3.5. La etapa fetal 
2.3.6. Conclusiones 
2.3.7. Resumen 
2.3.8. Referencias 

2.4. Desarrollo neuropsicológico en la infancia 

2.4.1. Introducción 
2.4.2. Desarrollo del concepto de Yo y el Autoconcepto 
2.4.3. Conclusiones 
2.4.4. Resumen 
2.4.5. Bibliografía 

2.5. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget 

2.5.1. Introducción 
2.5.2. Jean Piaget 
2.5.3. La importancia biológica 
2.5.4. El concepto de Inteligencia 
2.5.5. El desarrollo intelectual en el niño según Piaget 
2.5.6. Etapas del desarrollo 
2.5.7. Conclusiones 
2.5.8. Resumen 
2.5.9. Bibliografía 

2.6. Perspectiva sociocultural, teoría del procesamiento de la información y teoría de Bruner 

2.6.1. Introducción 
2.6.2. Vygotsky 
2.6.3. La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el Aprendizaje Asistido 
2.6.4. Concepto de Pensamiento para Vygotsky 
2.6.5. EI desarrollo del Lenguaje para Vygotsky 
2.6.6. Relación entre pensamiento y lenguaje 
2.6.7. Jerome Bruner 
2.6.8. Conclusiones 
2.6.9. Resumen 
2.6.10. Bibliografía 

2.7. Desarrollo psicomotor: psicomotricidad fina y gruesa 

2.7.1. Introducción 
2.7.2. EI desarrollo psicomotor 
2.7.3. Psicomotricidad: eI Esquema Corporal 
2.7.4. Psicomotricidad gruesa 
2.7.5. Psicomotricidad fina 
2.7.6. EI desarrollo motor a lo largo del tiempo 
2.7.7. El desarrollo de la motricidad fina 
2.7.8. Conclusiones 
2.7.9. Resumen 
2.7.10. Referencias 

2.8. Introducción y elementos fundamentales en el desarrollo del lenguaje 

2.8.1. Introducción 
2.8.2. Los inicios del Lenguaje 
2.8.3. Primeros pasos del lenguaje 
2.8.4. Las primeras palabras 
2.8.5. Las primeras frases 
2.8.6. Conclusiones 
2.8.7. Resumen 
2.8.8. Referencias 

2.9. Etapa prelingüística y lingüística 

2.9.1. Introducción 
2.9.2. Conclusiones 
2.9.3. Resumen 
2.9.4. Bibliografía 

2.10. Trastornos relacionados con el desarrollo del lenguaje 

2.10.1. Introducción 
2.10.2. Conclusiones 
2.10.3. Bibliografía 

Módulo 3. Neurociencia 

3.1. El sistema nervioso y las neuronas 

3.1.1. La formación del sistema nervioso 
3.1.2. Tipos de neuronas 

3.2. Bases neurobiológicas del cerebro 

3.2.1. Hemisferios y lóbulos cerebrales 
3.2.2. Localizacionismo vs. Funcionalismo cerebral 

3.3. Genética y desarrollo neuronal 

3.3.1. Neuronas indiferenciadas 
3.3.2. Muerte neuronal programada 

3.4. Mielinización 

3.4.1. La comunicación eléctrica inter-neuronal 
3.4.2. El papel de la mielina en las neuronas 

3.5. Neuroquímica del cerebro 

3.5.1. La comunicación química interneuronal 
3.5.2. Las neurohormonas y sus funciones 

3.6. Plasticidad y desarrollo cerebral 

3.6.1. Edad vs. plasticidad neuronal 
3.6.2. El desarrollo neuronal 

3.7. Diferencias hemisféricas 

3.7.1. Cerebro derecho 
3.7.2. Cerebro izquierdo 

3.8. Conectividad interhemisférica 

3.8.1. La sustancia blanca 
3.8.2. Diferencias de género 

3.9. Localizacionismo vs. Funcionalismo 

3.9.1. Funciones hemisféricas 
3.9.2. Nuevo localizacionismo 

3.10. Técnicas para el estudio del cerebro invasivas vs. no invasivas 

3.10.1. Técnicas invasivas 
3.10.2. Técnicas no invasivas 

Módulo 4. Psicología del Aprendizaje

4.1. Aprendizaje y condicionamiento clásico 

4.1.1. Introducción 
4.1.2. El reflejo, la habituación y sensibilización 
4.1.3. El condicionamiento clásico  

4.2. Condicionamiento operante 

4.2.1. Fundamentos del condicionamiento operante 
4.2.2. Programas de reforzamiento y castigo 
4.2.3. Extinción 

4.3. Aprendizaje causal 

4.3.1. Introducción 
4.3.2. Modelos de aprendizaje causal 
4.3.3. Indefensión aprendida 

4.4. Aprendizaje espacial 

4.4.1. Introducción  
4.4.2. Tolman, pionero del aprendizaje espacial 
4.4.3. Conclusiones 

4.5. Aprendizaje por observación 

4.5.1. Introducción 
4.5.2. El aprendizaje observacional 
4.5.3. Teoría del aprendizaje social de Bandura 
4.5.4. Alternativas a la imitación 
4.5.5. Sustratos cerebrales: neuronas espejo 

4.6. Aprendizaje de conceptos y categorías, habilidades y estrategias 

4.6.1. Introducción 
4.6.2. Aprendizaje de las relaciones abstractas (categorías y conceptos) 
4.6.3. Aprendizaje de habilidades 
4.6.4. Aprendizaje de estrategias 

4.7. Razonamiento deductivo 

4.7.1. Introducción 
4.7.2. Razonamiento deductivo: proposicional 
4.7.3. Principales inferencias 
4.7.4. Teorías de razonamiento 

4.8. Razonamiento probabilístico 

4.8.1. Introducción al razonamiento inductivo: inducción categórica 
4.8.2. Introducción al razonamiento probabilístico 
4.8.3. Heurísticos 
4.8.4. Teoría de modelos mentales 

4.9. Aprendizaje, motivación y emoción 

4.9.1. Introducción 
4.9.2. Teoría normativa de la decisión 
4.9.3. Toma de decisiones  

4.10. Razonamiento en contexto 

4.10.1. Razonamiento cotidiano 
4.10.2. Habilidades de argumentación 
4.10.3. Creatividad 

Módulo 5. Evaluación Psicológica

5.1. Fundamentos teóricos de la evaluación psicológica  

5.1.1. Definición y objetivos  
5.1.2. Contenidos de la evaluación neuropsicológica 
5.1.3. Conclusiones  

5.2. Anamnesis o historial clínico 

5.2.1. Introducción y papel del historial clínico 
5.2.2. Recopilación del historial clínico 
5.2.3. Contenido del historial 

5.3. Entrevista clínica y observación de la conducta 

5.3.1. Entrevista clínica 
5.3.2. Observación de la conducta del entrevistado 
5.3.3. Conclusiones 

5.4. Elementos esenciales de la selección, la administración y la corrección de pruebas 

5.4.1. Mantenimiento de registros y toma de notas 
5.4.2. Procedimientos de estándares de las pruebas 
5.4.3. Corrección de las pruebas 
5.4.4. Interpretación de las pruebas  

5.5. Poblaciones especiales en la evaluación neuropsicológica 

5.5.1. Aplicación de pruebas a pacientes con afasia 
5.5.2. Aplicación de pruebas a pacientes con discapacidades motrices 
5.5.3. Evaluaciones neuropsicológicas infantiles 
5.5.4. Geroneuropsicología 
5.5.5. Trastornos psiquiátricos 
5.5.6. Evaluaciones neuropsicológicas forenses 

5.6. Redacción de informes psicológicos 

5.6.1. Introducción 
5.6.2. Redacción de un informe neuropsicológico 
5.6.3. Organización de un informe neuropsicológico 

5.7. Instrumentos para la evaluación de la inteligencia y la atención  

5.7.1. Escala de Wechsler 
5.7.2. Escalas de Reynolds 
5.7.3. Escalas Kaufman 
5.7.4. Escalas Stanford-Binet 
5.7.5. Escalas Raven 
5.7.6. Color Trail test 
5.7.7. Trail-making test 
5.7.8. Continuous performance test 
5.7.9. Digit spam 
5.7.10. Test de percepción de diferencias de caras 
5.7.11. Test de atención y capacidad de concentración 

5.8. Instrumentos para la evaluación de las funciones ejecutivas, aprendizaje y memoria  

5.8.1. Behavioural assessment of the disexecutive sindrome BADS 
5.8.2. Torre de Hanoi/Sevilla, Test de las anillas 
5.8.3. Test de colores y palabras Stroop 
5.8.4. Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños ENFEN 
5.8.5. Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin 
5.8.6. Test de laberintos Porteus 
5.8.7. Test de aprendizaje verbal de California (CVLT) 
5.8.8. Escalas de memoria Wechsler-iv 
5.8.9. Test de aprendizaje verbal España-Complutense TAVEC y TAVECI 
5.8.10. Test de memoria y aprendizaje TOMAL 

5.9. Instrumentos para la evaluación de las funciones motoras, visuales, visoespaciales y visotáctiles 

5.9.1. Test del reloj 
5.9.2. Test de copia de la figura de Rey Osterrieth 
5.9.3. Test guestáltico visomotor Bender 
5.9.4. Test de desarrollo de la percepción visual Frostig 
5.9.5. Test de retención visual de Benton TRVB 
5.9.6. Test de reconocimiento de figuras superpuestas 
5.9.7. Test de reconocimiento derecha-izquierda 
5.9.8. Test de diseños con cubos y rompecabezas 
5.9.9. Test de reconocimiento de objetos y Test de reconocimiento de los dedos 
5.9.10. Pruebas para la evaluación de la motricidad 

5.10. Las pruebas neuropsicológicas  

5.10.1. Test de Luria-Christensen 
5.10.2. Programa integrado de exploración neuropsicológica Barcelona 
5.10.3. Cuestionario de madurez neuropsicológica Cumanin y Cumanes 
5.10.4. Examen cognitivo Mini-Mental MMSE 
5.10.5. Batería neuropsicológica breve en español NEUROPSI 

Módulo 6. Trastornos en el desarrollo del lenguaje 

6.1. Introducción 
6.2. Pensamiento y lenguaje: sus relaciones 

6.2.1. Teorías que explican su desarrollo 
6.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia 
6.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje 

6.3. Relación del lenguaje con las dificultades de aprendizaje 

6.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua 
6.3.2. Generalidades del Desarrollo del lenguaje 
6.3.3. Prevención de los problemas del lenguaje 

6.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las dificultades de aprendizaje 

6.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización 
6.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje  
6.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela 
6.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las dificultades de aprendizaje 

6.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes 

6.5.1. Conceptos y delimitaciones 
6.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los Componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático 
6.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez 

6.6. Evaluación del lenguaje 

6.6.1. Instrumentos de evaluación 
6.6.2. Componentes a evaluar 
6.6.3. Informe de evaluación 

6.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas 

6.7.1. Trastornos del lenguaje 
6.7.2. Trastornos del habla 

6.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica  
6.9. Lecturas recomendadas 
6.10. Bibliografía 

Módulo 7. Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil

7.1.  Psicopatología del infante y el adolescente: aspectos fundamentales 

7.1.1. Comorbilidad con otros trastornos 
7.1.2. Psicopatología y los diversos contextos  
7.1.3. Vulnerabilidad y riesgo asociado 

7.2. Clasificación de los trastornos psicopatológicos infanto-juveniles 

7.2.1. Criterios de la conducta anómala 
7.2.2. Trastornos y su clasificación 
7.2.3. Propiedades de las clasificaciones de psicopatología infantil  

7.3. Evaluación de trastornos en edad infantil: características generales 

7.3.1. Evaluación diagnóstica en la infancia: características 
7.3.2. El proceso de evaluación: fases e instrumentos  

7.4. La intervención en etapas infantiles: aspectos diferenciales 

7.4.1. Características específicas  
7.4.2. El proceso de intervención  
7.4.3. Limitaciones de la intervención  

7.5. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad 

7.5.1. Descripción, características  
7.5.2. Diagnóstico clínico y evaluación del trastorno 
7.5.3. Tratamientos 

7.6. Trastornos del espectro autista 

7.6.1. Descripción y características 
7.6.2. Evaluación e intervenciones terapéuticas 

7.7. Depresión infanto-juvenil 

7.7.1. Características 
7.7.2. Evaluación del trastorno 
7.7.3. Tratamiento  

7.8. Trastornos de ansiedad y fobias en edad infantil 

7.8.1. Características 
7.8.2. Evaluación psicológica 
7.8.3. Tratamiento 

7.9. Trastornos del comportamiento perturbador 

7.9.1. Descripción y características clínicas 
7.9.2. Evaluación del trastorno 
7.9.3. Tratamientos  

7.10. Diferentes entidades clínicas de interés en etapas infanto-juveniles 

7.10.1. Abuso y maltrato 
7.10.2. Enfermedades físicas 
7.10.3. Dolor crónico 

Módulo 8. Atención temprana

8.1. Introducción 

8.1.1. Prevención de necesidades 

8.2. Intervención en el lenguaje 

8.2.1. Trastornos de lenguaje 

8.3. Intervención en el desarrollo  

8.3.1. Origen prenatal y no prenatal 

8.4. Intervención en los trastornos emocional 

8.4.1. Dificultades en el desarrollo emocionales 

8.5. Maltrato y abusos 

8.5.1. Contexto familiar 

8.6. Trastornos de la vinculación 

8.6.1. La figura del apego 

8.7. Intervención en alteraciones sensoriales 

8.7.1. Las alteraciones sensoriales 

8.8. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad 

8.8.1. Comorbilidad con otros trastornos  

8.9. Síndromes minoritarios y enfermedades raras 

8.9.1. Exclusiones sociales y dificultades  

8.10. Elaboración de programas de intervención 

8.10.1. Instrumentos de evaluación e intervención 

Módulo 9. Desarrollo Afectivo y Social 

9.1. Introducción al estudio del desarrollo afectivo y social 

9.1.1. Introducción 
9.1.2. Teorías explicativas 
9.1.3. Clasificación de los estudios sobre el desarrollo social 

9.2. Comienzo de las relaciones afectivas 

9.2.1. Condiciones necesarias para que se forme un apego 
9.2.2. Orientaciones a los padres para mejorar la interacción con el niño con discapacidad 
9.2.3. La formación del primer apego 
9.2.4. Componentes de la relación de apego 
9.2.5. Evolución del apego durante la niñez 

9.3. Desarrollo y evolución del apego en la infancia 

9.3.1. Teorías sobre el desarrollo afectivo 
9.3.2. El desarrollo afectivo 
9.3.3. Tipos de apego 
9.3.4. El desarrollo emocional 

9.4. Desarrollo del apego de la adolescencia a la edad adulta 

9.4.1. El apego en la adolescencia 
9.4.2. El apego en los jóvenes adultos 
9.4.3. El apego en adultos de mediana edad y viejos 
9.4.4. Las diferencias del apego en la vida adulta 

9.5. Desarrollo de la identidad personal 

9.5.1. El desarrollo del concepto del yo 
9.5.2. La autoestima: el componente de evaluación del yo 
9.5.3. El desarrollo del autocontrol 
9.5.4. ¿Quién voy a ser? Forjando una identidad 
9.5.5. La otra cara de la cognición social: conocer a los demás 

9.6. Relaciones entre iguales 

9.6.1. Los iguales: ¿una nueva experiencia social? 
9.6.2. Las relaciones entre hermanos de los 2 a los 6 años 
9.6.3. Las interacciones sociales en el juego, la agresividad y la prosocialidad 
9.6.4. Las relaciones entre iguales: amistad 
9.6.5. Los grupos de niños y niñas y las jerarquías de dominio 
9.6.6. Los determinantes de la experiencia social 

9.7. Desarrollo social en la adolescencia 

9.7.1. Modelo de cambio individual: la teoría de Erikson 
9.7.2. Autoconcepto y autoestima 
9.7.3. Relaciones familiares 
9.7.4. Relaciones con los iguales 

9.8. El desarrollo moral 

9.8.1. ¿Qué es el desarrollo moral? 
9.8.2. Pensamiento moral 
9.8.3. Comportamiento moral 
9.8.4. Sentimientos morales 
9.8.5. Educación moral 
9.8.6. Valores, religión y sectas 

9.9. Promoción temprana del desarrollo afectivo 

9.9.1. Factores que determinan la actuación parental 
9.9.2. Modelos de intervención 
9.9.3. Criterios educativos para padres 

9.10. Intervención en el desarrollo social 

9.10.1. Educación familiar y competencia social 
9.10.2. Evaluación de la competencia social en niños pequeños 
9.10.3. Desarrollo de la competencia social en la escuela infantil 
9.10.4. Procedimientos para desarrollar la competencia social en la escuela infantil 
9.10.5. Prevención del comportamiento antisocial 

Módulo 10. Técnicas de modificación de conducta

10.1. Introducción: ¿Qué es la modificación de conducta?  

10.1.1. Delimitación de la modificación de conducta 
10.1.2. Breve desarrollo histórico de la modificación de conducta 
10.1.3. Supuestos básicos de la modificación de conducta 
10.1.4. Corrientes fundamentales de la modificación de conducta 

10.2. Evaluación conductual 

10.2.1. Introducción 
10.2.2. Definir la conducta 
10.2.3. Registro de la conducta 
10.2.4. Análisis de la conducta 

10.3. Principios de aprendizaje aplicados a la modificación de conducta 

10.3.1. Introducción 
10.3.2. Definición del reforzamiento y del castigo 
10.3.3. Tipos de reforzadores 
10.3.4. El principio de Premack 
10.3.5. Elección de reforzadores 
10.3.6. Aplicaciones del reforzador 
10.3.7. Programas de reforzamiento  

10.4. Control de contingencias (I): procedimientos para desarrollar y mantener conductas 

10.4.1. Técnicas de contingencias simples (reforzamiento, moldeado, encadenamiento y desvanecimiento) 
10.4.2. Sistemas organizados de contingencias (contratos conductuales, economía de fichas) 
10.4.3. Modelado y entrenamiento en habilidades sociales 

10.5. Control de contingencias (II): procedimientos para reducir conductas  

10.5.1. Extinción 
10.5.2. Reforzamiento diferencial  
10.5.3. Control estimular 
10.5.4. Coste de respuesta 
10.5.5. Tiempo fuera 
10.5.6. Saciación 
10.5.7. Sobrecorrección 
10.5.8. Castigo positivo 
10.5.9. Técnicas encubiertas 
10.5.10. Técnicas aversivas 

10.6. Relajación muscular y respiración abdominal 

10.6.1. Introducción: encuadre de las técnicas 
10.6.2. Relajación muscular progresiva 
10.6.3. Respiración abdominal 

10.7. Desensibilización sistemática y sus variantes 

10.7.1. Desensibilización sistemática 
10.7.2. Desensibilización en vivo 
10.7.3. Desensibilización como técnica de control 

10.8. Técnicas de exposición  

10.8.1. Procedimientos de exposición 
10.8.2. Variantes y variables implicadas en la exposición 
10.8.3. Conclusiones 

10.9. Inoculación de estrés y otras técnicas de afrontamiento  

10.9.1. Introducción 
10.9.2. Procedimiento de la inoculación de estrés 
10.9.3. Conclusiones  

10.10. El enfoque de la Terapia de Aceptación y Compromiso  

10.10.1. Introducción 
10.10.2. Presupuestos filosóficos y teóricos 
10.10.3. Elementos de la terapia 
10.10.4. Fases de la terapia 
10.10.5. Aplicaciones clínicas y valoración 

El Máster de Formación Permanente Semipresencial en Psicología Educativa y de la Salud te proporcionará habilidades para trabajar en contextos interdisciplinarios”