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Sumado a esto, la neurociencia está aportando cada vez más información y pistas de cómo funciona nuestro cerebro y cómo aprende mejor, poniendo en tela de juicio el sistema de enseñanza-aprendizaje en que nos hemos basado en los últimos tiempos. De la misma forma, nuestro cerebro se expone continuamente a la presencia, por otra parte inevitable, de las nuevas tecnologías: adquirimos el conocimiento y nos relacionamos “en conexión continua” con otros y otras a través de pantallas y este hecho ya está provocando cambios en la forma en que aprendemos.

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Módulo 1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños

1.1. Introducción
1.2. Bases filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños

1.2.1. Definiciones básicas

1.2.1.1. Psicología y sus fundamentos
1.2.1.2. Pedagogía y sus fundamentos
1.2.1.3. Proceso educativo
1.2.1.4. Proceso enseñanza-aprendizaje

1.2.2. Aportes de la psicología a la pedagogía como ciencia

1.2.2.1. En el orden teórico
1.2.2.2. En el orden metodológico
1.2.2.3. En el orden práctico

1.2.3. Influencia de la psicología educativa en las dificultades de aprendizaje

1.2.3.1. Perspectiva conductual
1.2.3.2. Perspectiva cognitiva (funciones y procesos psíquicos)
1.2.3.3. Perspectiva afectiva

1.3. La psicopedagogía como ciencia ante los retos de la educación de la diversidad y la atención a los niños con dificultades de aprendizaje

1.3.1. Objeto de estudio de la psicopedagogía
1.3.2. Sistema categorial de la psicopedagogía
1.3.3. Principios de la psicopedagogía
1.3.4. Desafíos de la psicopedagogía en el siglo XXI

1.4. Caracterización psicopedagógica de niños y adolescentes que asisten a los diferentes niveles educativos

1.4.1. Definiciones básicas

1.4.1.1. Personalidad y sus orígenes

1.4.1.1.1. Factor biológico
1.4.1.1.2. Factor innato
1.4.1.1.3. Factor hereditario
1.4.1.1.4. Factor genético

1.4.1.2. Desarrollo cognitivo y su importancia teórico-práctica para la atención a las DA

1.4.1.2.1. Aspecto orgánico
1.4.1.2.2. Aspecto madurativo
1.4.1.2.3. Aspecto funcional
1.4.1.2.4. Aspecto social
1.4.1.2.5. Aspecto educativo

1.4.1.3. Aprendizaje

1.4.1.3.1. Acercamiento a su conceptualización
1.4.1.3.2. Condiciones necesarias para el aprendizaje

1.4.2 Características psicopedagógicas del escolar de educación primaria

1.4.2.1. El niño de 6 a 8 años

1.4.2.1.1. El escolar de primer grado
1.4.2.1.2. El escolar de segundo grado

1.4.2.2. El niño de 8 a 10 años

1.4.2.2.1. El escolar de tercer grado
1.4.2.2.2. El escolar de cuarto grado

1.4.2.3. El niño de 10 a 12 años

1.4.2.3.1. El escolar de quinto grado
1.4.2.3.2. El escolar de sexto grado

1.5. El aprendizaje como proceso individual y social

1.5.1. Estrategias cognoscitivas
1.5.2. Estrategias para aprender
1.5.3. Estrategias para recordar
1.5.4. Estrategias de retención
1.5.5. Estrategias de evocación
1.5.6. Estrategias de resolución de problemas

1.6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria

1.6.1. Acercamiento a su definición

1.6.1.1. Proceso enseñanza-aprendizaje
1.6.1.2. Proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador

1.6.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
1.6.3. Potencialidades del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
1.6.4. La cooperación, condición necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1.6.4.1. Aprendizaje cooperativo

1.6.4.1.1. Definición
1.6.4.1.2. Tipos de grupos cooperativos
1.6.4.1.3. Características del aprendizaje cooperativo

1.6.5. Formas de participación en el aprendizaje cooperativo

1.6.5.1. En el aula
1.6.5.2. En otros espacios de aprendizaje de la escuela
1.6.5.3. En la familia
1.6.5.4. En la comunidad

1.6.6. Estructura de una clase de aprendizaje cooperativo

1.6.6.1. Momento del inicio
1.6.6.2. Momento del desarrollo
1.6.6.3. Momento del cierre

1.6.7. Creación de ambientes favorables para aprender

Módulo 2. Las Dificultades de Aprendizaje: su aproximación histórica, conceptualización, teorías y clasificación

2.1. Introducción
2.2. Una mirada histórica a las dificultades de aprendizaje

2.2.1. Etapa de fundación
2.2.2. Etapa de transición
2.2.3. Etapa de consolidación
2.2.4. Etapa actual

2.3. Visión crítica de su conceptualización

2.3.1. Criterios aplicados para su definición

2.3.1.1. Criterio de exclusión
2.3.1.2. Criterio de discrepancia
2.3.1.3. Criterio de especificidad

2.3.2. Algunas definiciones y sus regularidades
2.3.3. Entre la heterogeneidad y la diferenciación

2.3.3.1. Problemas escolares
2.3.3.2. Bajo rendimiento escolar
2.3.3.3. Dificultades específicas de aprendizaje

2.3.4. Los trastornos del aprendizaje vs. Las dificultades de aprendizaje

2.3.4.1. El trastorno de aprendizaje

2.3.4.1.1. Definición
2.3.4.1.2. Características

2.3.4.2. Puntos de encuentro entre el trastorno y las dificultades de aprendizaje que problematizan su comprensión
2.3.4.3. Diferencias entre los trastornos y las dificultades de aprendizaje que determinan su contexto de aplicación y pertinencia
2.3.4.4. Las necesidades educativas especiales (NEE) y las dificultades de aprendizaje
2.3.4.4.1. Definición de las necesidades educativas especiales
2.3.4.4.2. Las NEE sus diferencias y regularidades con las dificultades de aprendizaje

2.4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

2.4.1. Sistemas internacionales de clasificación

2.4.1.1. DCM-5
2.4.1.2. CIE-10

2.4.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según el DCM-5
2.4.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según la CIE-10 (en espera de CIE-11)
2.4.4. Comparación de los instrumentos de clasificación

2.5. Principales enfoques teóricos de las dificultades de aprendizaje

2.5.1. Teorías neurobiológicas u organicistas
2.5.2. Teorías de los procesos cognitivos deficitarios
2.5.3. Teorías psicolingüísticas
2.5.4. Teorías psicogénicas
2.5.5. Teorías ambientalistas

2.6. Causas de las dificultades de aprendizaje

2.6.1. Factores personales o intrínsecos

2.6.1.1. Biológicas
2.6.1.2. Psicógenas

2.6.2. Factores contextuales o extrínsecos

2.6.2.1. Ambientales
2.6.2.2. Institucionales

2.7. Modelos de atención de las dificultades de aprendizaje

2.7.1. Modelos centrados en los aspectos médico-clínicos
2.7.2. Modelos centrados en los procesos cognitivos
2.7.3. Modelos centrados en los déficits observables
2.7.4. Modelos centrados en el currículo
2.7.5. Modelo educativo de atención integral

2.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
2.9. Lecturas recomendadas
2.10. Bibliografía

Módulo 3. Reflexiones sobre el Diagnóstico y Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje

3.1. Introducción
3.2. El diagnóstico y sus características distintivas

3.2.1. Definición
3.2.2. Principios y funciones del proceso de diagnóstico
3.2.3. Características del diagnóstico
3.2.4. Tipos de diagnósticos: diagnóstico temprano y diagnóstico psicopedagógico

3.3. Particularidades del proceso de evaluación

3.3.1. La evaluación educativa
3.3.2. La evaluación psicopedagógica

3.4. Relaciones entre el diagnóstico y la evaluación

3.4.1. Controversia teórica entre ambos conceptos
3.4.2. Complementariedad de los procesos de diagnóstico y evaluación

3.5. El proceso de diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje

3.5.1. Definiciones

3.5.1.1. Diagnóstico y sus particularidades
3.5.1.2. Evaluación y sus particularidades

3.5.2. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación

3.5.2.1. Desde el enfoque cualitativo
3.5.2.2. Basados en test estandarizados

3.5.2.3. Enfoque de evaluación educativa integral

3.6. El equipo evaluador y su conformación desde una perspectiva interdisciplinaria

3.6.1. Potencialidades de la conformación del equipo evaluador
3.6.2. Particularidades del equipo evaluador según sus formas de funcionamiento
3.6.3. Rol de cada miembro del equipo en el proceso de diagnóstico

3.7. El informe psicopedagógico como instrumento de comunicación de los niveles de desarrollo del estudiante con dificultades de aprendizaje

3.7.1. Doble propósito del informe

3.7.1.1. En la evaluación
3.7.1.2. En la atención

3.7.2. Aspectos esenciales que conforman su estructura

3.7.2.1. Datos personales
3.7.2.2. Motivo de evaluación
3.7.2.3. Información sobre el desarrollo del niño

3.7.2.3.1. Antecedentes personales
3.7.2.3.2. Antecedentes familiares
3.7.2.3.3. Aspectos psico-sociales
3.7.2.3.4. Aspectos escolares
3.7.2.3.5. Técnicas e instrumentos de evaluación aplicados
3.7.2.3.6. Análisis de los resultados obtenidos

3.7.2.4. Conclusiones
3.7.2.5. Recomendaciones

3.7.3. Particularidades en su forma de redacción

3.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
3.9. Lecturas recomendadas
3.10. Bibliografía

Módulo 4. Fundamentos de la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje

4.1. Introducción
4.2. La prevención de las dificultades de aprendizaje

4.2.1. Niveles de prevención
4.2.2. Factores de riesgo
4.2.3. Factores protectores

4.3. La intervención psicopedagógica en las DA

4.3.1. Definición
4.3.2. Principios
4.3.3. Modelos de intervención psicopedagógica

4.4. Atención educativa integral y sus implicaciones

4.4.1. Conceptualización
4.4.2. Planificación estratégica
4.4.3. Planificación individualizada
4.4.4. Planificación educativa integral

4.5. La intervención psicopedagógica vs. La atención educativa integral

4.5.1. Posiciones teóricas que las sustentan
4.5.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia
4.5.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad

4.6. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar

4.6.1. Definición y principios de la gestión escolar
4.6.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención

4.6.2.1. Definición y características del proceso de dirección
4.6.2.2. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar
4.6.2.3. La importancia de la articulación de la tríada "familia-escuela-comunidad"
4.6.2.4. Trabajo en redes

4.6.2.4.1. Articulación intrasectorial
4.6.2.4.2. Articulación intersectorial

4.6.3. La organización escolar y su impacto en el proceso educativo

4.6.3.1. Definición
4.6.3.2. El régimen de vida del estudiante con DA
4.6.3.3. El horario docente
4.6.3.4. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con DA: la clase, proyectos de aprendizaje y otras formas de organización

4.6.4. La actividad docente como elemento transcendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4.6.4.1. La organización higiénico-pedagógica de la actividad docente (OHPAD)
4.6.4.2. La carga docente, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga
4.6.4.3. Condiciones del ambiente físico
4.6.4.4. Condiciones del ambiente psicológico
4.6.4.5. Relación de la OHPAD con la motivación del aprendizaje del estudiante con DA

4.7. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa

4.7.1. Conceptualización
4.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos

4.7.2.1. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales
4.7.2.2. La atención a la diversidad como principio de la inclusión educativa

4.7.3. Las adaptaciones curriculares como vía para la atención a la diversidad

4.7.3.1. Definición
4.7.3.2. Tipos de adaptaciones curriculares

4.7.3.2.1. Adaptaciones en la metodología
4.7.3.2.2. Adaptaciones en las actividades
4.7.3.2.3. Adaptaciones en los materiales y el tiempo
4.7.3.2.4. En los elementos funcionales

4.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
4.9. Lecturas recomendadas
4.10. Bibliografía

Módulo 5. Neurodesarrollo y aprendizaje

5.1. Neurodesarrollo y aprendizaje (I): Desarrollo prenatal
5.2. Neurodesarrollo y aprendizaje (II): sistema nervioso y aprendizaje postnatal
5.3. Neurodesarrollo y aprendizaje (III): neuroanatomía del aprendizaje
5.4. Neurodesarrollo y aprendizaje (IV): concepto de plasticidad cerebral
5.5. Neurodesarrollo y aprendizaje (V): desarrollo de las funciones cognitivas superiores
5.6. Procesos cognitivos y aprendizaje (I): la atención y la selección de recursos cognitivos
5.7. Procesos cognitivos y aprendizaje (II): la percepción y adquisición de información
5.8. Procesos cognitivos y aprendizaje (III): la memoria y su funcionamiento
5.9. Procesos cognitivos y aprendizaje (IV): el proceso de codificación de la información
5.10. Procesos cognitivos y aprendizaje (V): el proceso de recuperación de la información: la transferencia del aprendizaje
5.11. Procesos cognitivos y aprendizaje (VI): agrupación, clasificación y formación de categorías y conceptos
5.12. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (I): variables personales
5.13. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (II): la familia
5.14. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (III): la Escuela
5.15. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (IV): la comunidad

Módulo 6. Las dificultades de aprendizaje. Diseño de la intervención

6.1. Dificultades de aprendizaje (I): origen y definición
6.2. Dificultades de aprendizaje (II): clasificación de las Dificultades de Aprendizaje
6.3. Dificultades de aprendizaje (III): Trastornos Específicos del Aprendizaje y Comorbilidad
6.4. Dificultades de aprendizaje (IV): Prevalencia de las Dificultades de Aprendizaje
6.5. Dificultades de aprendizaje (V): factores de riesgo y señales de alarma
6.6. Diseño de la Evaluación e Intervención (I): condiciones en la evaluación
6.7. Diseño de la Evaluación e Intervención (II): atención/intervención temprana
6.8. Diseño de la Evaluación e Intervención (III): técnicas e instrumentos de evaluación
6.9. Diseño de la Evaluación e Intervención (IV): comunicación y administración de pruebas
6.10. Diseño de la Evaluación e Intervención (V): corrección, interpretación y realización del informe de evaluación
6.11. Diseño de la Evaluación e Intervención (VI): Establecimiento del Plan de Intervención
6.12. Diseño de la Evaluación e Intervención (VII): Seguimiento del Plan de Intervención
6.13. Buenas prácticas (I): trabajo en red y comunicación con la familia
6.14. Buenas prácticas (II): marco legal y normativo

Módulo 7. Trastorno específico del aprendizaje

7.1. El aprendizaje de la lectura, escritura y las matemáticas en la infancia
7.2. Definición y prevalencia
7.3. Bases neurobiológicas
7.4. Aproximaciones neuropsicológicas
7.5. Tipos de Dislexia, Disgrafía y Discalculia
7.6. Criterios diagnósticos (I): DSM-V: Con limitaciones en la lectura (Dislexia), con dificultades en la expresión escrita (Disgrafía), con dificultades en matemáticas (Discalculia)
7.7. Criterios diagnósticos (II): diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10
7.8. Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
7.9. Intervención psicológica y psicopedagógica: programas de intervención

Módulo 8. Trastornos de la comunicación y dificultades de aprendizaje

8.1. Desarrollo del lenguaje en la infancia
8.2. Definición y prevalencia
8.3. Bases neurobiológicas
8.4. Aproximaciones neuropsicológicas
8.5. Clasificación de las alteraciones en la comprensión, producción-expresión y pronunciación
8.6. Criterios diagnósticos (I): DSM-5: Trastorno del Lenguaje. Trastorno Fonológico
8.7. Criterios diagnósticos (II): DSM-5: Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (Tartamudeo)
8.8. Trastornos de la comunicación social (pragmático)
8.9. Criterios diagnósticos (III): Diagnóstico diferencial. DSM-5 y CIE-10
8.10. Evaluación: Variables a evaluar y técnicas e instrumentos
8.11. Intervención psicológica y psicopedagógica: Programas de Intervención

Módulo 9. El Lenguaje como elemento determinante en la atención de las Dificultades de Aprendizaje

9.1. Introducción
9.2. Pensamiento y lenguaje: sus relaciones

9.2.1. Teorías que explican su desarrollo
9.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia
9.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje

9.3. Relación del lenguaje con las dificultades de aprendizaje

9.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua
9.3.2. Generalidades del desarrollo del lenguaje
9.3.3. Prevención de los problemas del lenguaje

9.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las dificultades de aprendizaje

9.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización
9.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje e
9.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela
9.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las dificultades de aprendizaje

9.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes

9.5.1. Conceptos y delimitaciones
9.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático
9.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez

9.6. Evaluación del lenguaje

9.6.1. Instrumentos de evaluación
9.6.2. Componentes a evaluar
9.6.3. Informe de evaluación

9.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas

9.7.1. Trastornos del lenguaje
9.7.2. Trastornos del habla

9.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
9.9. Lecturas recomendadas
9.10. Bibliografía

Módulo 10. Las dificultades de Aprendizaje de la Lectura: su impacto para la formación del ciudadano en la sociedad del conocimiento

10.1. Introducción
10.2. La lectura y sus procesos

10.2.1. Definición
10.2.2. Proceso léxico: la ruta léxica y ruta fonológica
10.2.3. Proceso sintáctico
10.2.4. Proceso semántico

10.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura para la vida

10.3.1. Condicionantes o requisitos para el aprendizaje de la lectura
10.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura
10.3.3. Estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje de la lectura

10.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectura

10.4.1. Factores protectores
10.4.2. Factores de riesgo
10.4.3. Estrategias de promoción de la lectura
10.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la lectura

10.5. La lectura y sus dificultades de aprendizaje

10.5.1. Caracterización de las dificultades de aprendizaje de la lectura
10.5.2. La dislexia como dificultad específica de aprendizaje
10.5.3. Principales dificultades en la compresión lectora

10.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la lectura

10.6.1. Caracterización diagnóstica
10.6.2. Pruebas estandarizadas
10.6.3. Pruebas no estandarizadas
10.6.4. Otros instrumentos de evaluación

10.7. Atención de las dificultades de aprendizaje de la lectura

10.7.1. Conciencia léxica
10.7.2. Conciencia fonológica
10.7.3. Estrategias cognitivas y metacognitivas para favorecer la comprensión de la lectura

10.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
10.9. Lecturas recomendadas
10.10. Bibliografía

Módulo 11. Las dificultades de aprendizaje de la escritura como posibilidad de comunicación perdurable

11.1. Introducción
11.2. Proceso de construcción y de la lengua escrita

11.2.1. Etapas en el desarrollo de la escritura
11.2.2. Niveles de construcción de la lengua escrita
11.2.3. Estrategias para favorecer el tránsito por los niveles construcción
11.2.4. Métodos de enseñanza de la lengua escrita
11.2.5. Modelos de producción de la lengua escrita

11.2.5.1. Tipologías textuales

11.3. Procesos cognitivos implicados en la escritura

11.3.1. Planificación
11.3.2. Producción
11.3.3. Revisión

11.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la escritura

11.4.1. Factores protectores
11.4.2. Factores de riesgo
11.4.3. Estrategias para la promoción de la producción de la lengua escrita
11.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la escritura

11.5. La escritura y sus dificultades de aprendizaje

11.5.1. Errores propios de la construcción de la lengua escrita
11.5.2. Errores específicos de la construcción de la lengua escrita
11.5.3. Caracterización de las dificultades en la producción de la lengua escrita
11.5.4. La disgrafía como dificultad específica de aprendizaje de la escritura

11.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la escritura

11.6.1. Estado de los procesos cognitivos involucrados
11.6.2. Indicadores de predicción de las dificultades de aprendizaje de la escritura
11.6.3. ¿Qué evaluar a partir del segundo grado en los textos escritos por los niños?

11.7. Atención de las dificultades de aprendizaje de la escritura

11.7.1. Estrategias para favorecer la automatización de los movimientos de la escritura
11.7.2. Estrategias para favorecer la planificación del texto
11.7.3. Estrategias para favorecer la producción del texto escrito
11.7.4. Estrategias para favorecer la revisión del texto escrito

11.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
11.9. Lecturas recomendadas
11.10. Bibliografía

Módulo 12. Las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

12.1. Introducción
12.2. El conocimiento matemático, sus conceptos básicos

12.2.1. Concepto de cantidad o cuantificadores
12.2.2. Conceptos espacio-temporales

12.3. La matemática y los procesos implicados en su aprendizaje

12.3.1. Clasificación
12.3.2. Seriación
12.3.3. Correspondencia
12.3.4. Conservación del objeto o la sustancia
12.3.5. Reversibilidad del pensamiento
12.3.6. Estrategias cognitivas y metacognitivas

12.3.6.1. Estrategias de modelo directivo
12.3.6.2. Conteo
12.3.6.3. Hechos numéricos

12.4. El proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática

12.4.1. La subitización y el conteo: principio de correspondencia uno a uno, de orden estable, de cardinalidad, de abstracción y de irrelevancia del orden
12.4.2. Aprendizaje de la serie numérica: adquisición, elaboración y consolidación
12.4.3. Aprendizaje de la resolución de problemas: ubicación de la incógnita, estructura semántica
12.4.4. Aprendizaje de algoritmos

12.5. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la matemática

12.5.1. Factores protectores
12.5.2. Factores de riesgo
12.5.3. Estrategias para la promoción del aprendizaje de la matemática

12.6. La matemática y sus dificultades

12.6.1. Definición de las dificultades de aprendizaje de la matemática
12.6.2. Dificultades del aprendizaje de la matemática relacionadas con: la propia naturaleza de la matemática, la organización y metodología de enseñanza, relacionadas con el estudiante
12.6.3. Errores comunes: en la resolución de problemas, en los pasos de los algoritmos
12.6.4. La discalculia como dificultad específica de aprendizaje: semántica, perceptiva, procedimental
12.6.5. Causas de las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

12.6.5.1. Factores contextuales
12.6.5.2. Factores cognitivos
12.6.5.3. Factores neurobiológicos

12.7. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

12.7.1. Pruebas estandarizadas
12.7.2. Pruebas no estandarizadas
12.7.3. El diagnóstico-evaluación educativa integral

12.8. Atención de las dificultades de aprendizaje de la matemática

12.8.1. Principios de la atención
12.8.2. Enseñanza de conceptos y procedimientos
12.8.3. Estrategias basadas en la resolución de problemas
12.8.4. Estrategias de enseñanza por descubrimiento

12.9. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
12.10. Lecturas recomendadas
12.11. Bibliografía

Módulo 13. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) como condición asociada a las dificultades de aprendizaje

13.1. Introducción
13.2 Aproximación al trastorno por déficit de atención con hiperactividad

13.2.1. Prevalencia y trascendencia
13.2.2. Causas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

13.2.2.1. Factores genéticos
13.2.2.2. Factores neurobiológicos
13.2.2.3. Factores endocrinológicos

13.3. Principales modelos teóricos que explican el TDAH

13.3.1. Déficits en el control inhibitorio de la respuesta
13.3.2. Modelo conductual centrado en las manifestaciones de inatención, hiperactividad e impulsividad
13.3.3. Modelo basado en la disfunción del sistema ejecutivo, consenso actual

13.4. Caracterización del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

13.4.1. Manifestaciones predominantes según el DSM-V
13.4.2. Evolución del TDAH a lo largo de la vida

13.4.2.1. En lactantes
13.4.2.2. En niños de educación infantil
13.4.2.3. En escolares de educación primaria

13.4.3. El TDAH como Trastorno de las Funciones Ejecutivas

13.4.3.1. Definición de las funciones ejecutivas
13.4.3.2. La memoria operativa o de trabajo
13.4.3.3. La autorregulación de la motivación, las emociones y la vigilia

13.4.4. La internalización del lenguaje
13.4.5. La reconstrucción

13.5. Diagnóstico y evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

13.5.1. Diagnóstico y evaluación fisiológica: aspectos neuroanatómicos, bioquímicos y endocrinológicos
13.5.2. Diagnóstico y evaluación Neuropsicológica (pruebas estandarizadas)
13.5.3. Diagnóstico y evaluación educativa integral: la observación y entrevista diagnóstica con el estudiante, la entrevista a padres y maestros; el cuestionario o escalas de medición para padres y maestros

13.6. Atención educativa integral del estudiante con TDAH

13.6.1. Integra los aspectos farmacológico, psicológico y psicopedagógico
13.6.2. Concreción de la atención educativa integral: trabajo directo con el estudiante, en el contexto escolar y el contexto familiar

13.7. Implicaciones educativas para la atención integral del estudiante con dificultades de aprendizaje asociadas con el TDAH

13.7.1. Principales problemas psico-sociales del estudiante con dificultades de aprendizaje y TDAH
13.7.2. Principales dificultades de aprendizaje de la lectura en estos estudiantes: reconocimiento de palabras y comprensión de textos
13.7.3. Principales dificultades de aprendizaje de la escritura de estos estudiantes: escritura de palabra y redacción de textos
13.7.4. Principales dificultades de aprendizaje de la matemática: escasa automatización de las tareas relacionadas con la numeración, el cálculo mental, operaciones matemáticas y resolución de problemas

13.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
13.9. Lecturas recomendadas
13.10. Bibliografía

Módulo 14. Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), trastornos motores y dificultades de aprendizaje

14.1. Los procesos de autorregulación e inhibición
14.2. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (I): definición y prevalencia
14.3. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (II): bases neurobiológicas
14.4. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (III): aproximaciones neuropsicológicas
14.5. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (IV): criterios diagnósticos DSM-V
14.6. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (V): diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10
14.7. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (VI): evaluación, variables a evaluar y técnicas e instrumentos
14.8. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (VII): intervención psicológica y psicopedagógica: programas de intervención
14.9. Trastornos motores (I): desarrollo psicomotor en la infancia
14.10. Trastornos motores (II): definición y prevalencia
14.11. Trastornos motores (III): bases neurobiológicas
14.12. Trastornos motores (IV): criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno del desarrollo de la coordinación
14.13. Trastornos motores (V): Criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno de movimientos estereotipados. Trastornos de Tics
14.14. Trastornos motores (VI): diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10
14.15. Trastornos motores (VII): Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
14.16. Trastornos motores (VIII): intervención psicológica y psicopedagógica: programas de Intervención

Módulo 15. Discapacidad intelectual y dificultades de aprendizaje

15.1. Desarrollo cognitivo en el niño

15.1.1. Desarrollo cognitivo del niño de 0 a 3 años
15.1.2. Segunda infancia (2-7 años)
15.1.3. Tercera infancia (7-11 años)
15.1.4. Adolescencia (11-12 en adelante)

15.2. Concepto de Inteligencia

15.2.1. Definiciones de inteligencia

15.3. Definición de discapacidad y prevalencia
15.4. Causas de la Discapacidad Intelectual
15.5. Criterios diagnósticos: DSM-V
15.6. Diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10
15.7. Evaluación: Variables a evaluar y técnicas e instrumentos

15.7.1. Diagnóstico de la DI
15.7.2. Diagnóstico de la comorbilidad
15.7.3. Problemas de conducta

15.8. Diagnóstico de las causas de la DI
15.9. Intervención psicológica y psicopedagógica: Programas de Intervención

Módulo 16. Trastorno del espectro autista (TEA) y dificultades del aprendizaje

16.1. Definición y prevalencia
16.2. Bases neurobiológicas
16.3. Aproximaciones neuropsicológicas
16.4. Etiología del autismo
16.5. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Subtipos según el DSM-IV
16.6. Criterios diagnósticos (I): DSM-V, Trastorno del Espectro Autista
16.7. Criterios diagnósticos (II): Diagnóstico Diferencial. DSM-V y CIE-10
16.8. Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
16.9. Intervención psicológica y psicopedagógica: Programas de Intervención

Módulo 17. Trastornos y otras circunstancias personales y sociales moduladoras de dificultades de aprendizaje 

17.1. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta y dificultades de aprendizaje

17.1.1. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (I): control de impulsos y conducta prosocial
17.1.2. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (II): Definición y prevalencia
17.1.3. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (III): Bases neurobiológicas
17.1.4. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (IV): Aproximaciones neuropsicológicas a la conducta antisocial
17.1.5. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (V): Criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno negativista desafiante. Trastorno explosivo intermitente
17.1.6. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (VI): Criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno de conducta
17.1.7. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (VII): Criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno de la personalidad antisocial
17.1.8. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (VIII): Diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10
17.1.9. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (IX) : Evaluación : Variables a evaluar y técnicas e instrumentos
17.1.10. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (X): Intervención psicológica y psicopedagógica: Programas de Intervención

Módulo 18. Alternativas educativas emergentes para la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje

18.1. Introducción
18.2. La tecnología de la información y la comunicación (TIC)

18.2.1. Fundamentos teóricos de las Tecnologías de Información y Comunicación
18.2.2. Desarrollo histórico de las TIC
18.2.3. Clasificación de las TIC

18.2.3.1. Sincrónicas
18.2.3.2. Asincrónicas

18.2.4. Características TIC
18.2.5. Potencialidades de las TIC en diversos contextos de la sociedad

18.3. Las TIC en los entornos educativos

18.3.1. Contribución de las TIC a la educación en general

18.3.1.1. La educación tradicional y la incorporación de las TIC
18.3.1.2. Impacto de las TIC en la educación del siglo XXI
18.3.1.3. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades

18.3.2. Aportes de las TIC en la atención de Dificultades de Aprendizaje

18.3.2.1. TIC como recurso educativo para la atención de Dificultades de Aprendizaje

18.3.2.1.1. Enseñanza de la lectura
18.3.2.1.2. Enseñanza de la escritura
18.3.2.1.3. Enseñanza de la matemática
18.3.2.1.4. Atención al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

18.3.3. Rol del docente en el uso de las TIC

18.3.3.1. En el aula
18.3.3.2. Espacios extra áulicos

18.4. El ajedrez y su valor pedagógico

18.4.1. Breve reseña histórica del ajedrez
18.4.2. Su carácter lúdico
18.4.3. Fundamentos pedagógicos del juego-ciencia
18.4.4. El ajedrez como herramienta educativa: en el contexto escolar y en ambientes socialmente vulnerables
18.4.5. Potencialidades del ajedrez para el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con dificultades de aprendizaje

18.4.5.1. Aportes del ajedrez en la actividad cognitiva

18.4.5.1.1. Atención
18.4.5.1.2. Memoria
18.4.5.1.3. Motivación
18.4.5.1.4. Gestión de las emociones
18.4.5.1.5. Pensamiento estratégico
18.4.5.1.6. Inteligencia
18.4.5.1.7. Transferencia de los aprendizajes

18.4.5.2. Aportes del ajedrez en el contexto de las funciones ejecutivas

18.4.5.2.1. Organización
18.4.5.2.2. Planificación
18.4.5.2.3. Ejecución (flexibilidad, control inhibitorio, automonitoreo)
18.4.5.2.4. Evaluación/Revisión

18.5. El ajedrez como elemento vinculante de la tríada escuela-familia-comunidad en la gestión de las dificultades de aprendizaje

18.5.1. Fortalezas del uso del ajedrez en la escuela para promover la participación de la familia en el proceso educativo
18.5.2. Posibilidades que ofrece el ajedrez para la promover la participación de la comunidad en la escuela

18.6. La meditación. De la práctica espiritual a su expansión actual

18.6.1. Breve acercamiento a la meditación como herramienta educativa

18.6.1.1. Concepto de meditación
18.6.1.2. Origen de la meditación
18.6.1.3. Su expansión a diversos ámbitos

18.7. Uso de las potencialidades educativas de la meditación para la gestión de las dificultades de aprendizaje y la atención a la diversidad

18.7.1. Evidencias científicas de los efectos de la meditación en el cuerpo, el cerebro y las relaciones interpersonales

18.7.1.1. Efectos neurológicos: estructurales, bioquímicos y funcionales en el cerebro
18.7.1.2. Efectos psicológicos
18.7.1.3. Efectos físicos

18.7.2. Impacto de la práctica de la meditación en el escolar
18.7.3. Impacto de la meditación en los modos de actuación del docente
18.7.4. Impacto de la práctica de la meditación en el clima escolar

18.8. Actividades para la integración de saberes y su aplicación práctica
18.9. Lecturas recomendadas
18.10. Bibliografía

Una especialización completa que te llevará a través de los conocimientos necesarios, para competir entre los mejores”