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Se entiende por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa. 

La perspectiva desde el paradigma educativo emergente ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad educativa. Los psicólogos, en las diferentes etapas educativas, necesitan conocer las características de este alumnado, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y, sobre todo, educativo. 

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Módulo 1. Historia y evolución de los términos hasta alcanzar la diversidad funcional

1.1. Prehistoria de la Educación Especial

1.1.1. Justificación del término prehistoria
1.1.2. Etapas en la Prehistoria de la Educación Especial
1.1.3. La educación en Grecia
1.1.4. La educación en Mesopotamia
1.1.5. La educación en Egipto
1.1.6. La educación en Roma
1.1.7. La educación en América
1.1.8. La educación en África
1.1.9. La educación en Asía
1.1.10. Paso de la mitología y la religión al conocimiento científico

1.2. Edad Media

1.2.1. Definición del periodo histórico
1.2.2. Etapas en la Edad Media: características
1.2.3. La separación de la Iglesia y la Escuela
1.2.4. La educación del clero
1.2.5. La educación del caballero
1.2.6. La educación de los débiles

1.3. Edad Moderna: siglos XVI al siglo XVIII

1.3.1. Definición del periodo histórico
1.3.2. Aportaciones de Ponce de León, Juan Pablo Bonet y Lorenzo Hervas la enseñanza de las personas con déficit auditivo
1.3.3. Comunicación con lenguaje de signos
1.3.4. Aportaciones de Luis Vives
1.3.5. Aportaciones de Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Aportaciones de Juan Enrique Pestalozzi
1.3.7. Tratamiento de la deficiencia mental: aportaciones de Pinel, Itard, entre otros

1.4. Siglo XIX

1.4.1. Definición del periodo histórico
1.4.2. Primeras aulas de Educación Especial
1.4.3. Primeras asociaciones de familias de alumnado de educación Especial
1.4.4. Inicio del estudio de la inteligencia: Medición del Coeficiente Intelectual
1.4.5. Aportaciones de Louis Braille a la enseñanza de las personas con déficit visual
1.4.6. Escribir en lenguaje Braille
1.4.7. Leer en lenguaje Braille
1.4.8. Aportaciones de Anne Sullivan a la enseñanza de las personas con sordoceguera
1.4.9. Aportaciones de Alexander Graham Bell a la acústica

1.5. Siglo XX

1.5.1. Definición del periodo histórico
1.5.2. Aportaciones de Ovidio Decroly
1.5.3. Aportaciones de María Montessori
1.5.4. Impulso de la psicometría
1.5.5. Antes del informe Warnock
1.5.6. El informe Warnock
1.5.7. Implicaciones en la escuela después del informe Warnock
1.5.8. La fotografía del Dr Jack Bradley: uso del audifono
1.5.9. El uso del video doméstico en autismo

1.6. Aportaciones de las Guerras Mundiales

1.6.1. Periodos históricos de las guerras mundiales
1.6.2. La escuela en periodo de crisis
1.6.3. La operación T 4
1.6.4. La escuela bajo el nazismo
1.6.5. La escuela en los guetos y campos de concentración, trabajo y exterminio
1.6.6. El inicio de la escuela en los kibutz
1.6.7. Conceptos de educación versus rehabilitación
1.6.8. Desarrollo de herramientas y materiales para mejorar la vida cotidiana
1.6.9. El uso del bastón blanco
1.6.10. La aplicación de las tecnologías para la mejora de la vida del soldado lesionado

1.7. Perspectivas desde el siglo XXI

1.7.1. El concepto de diversidad funcional
1.7.2. Implicaciones sociales del término diversidad funcional
1.7.3. Implicaciones educativas del término diversidad funcional
1.7.4. Implicaciones laborales del término diversidad funcional
1.7.5. Derechos y deberes de las personas con diversidad funcional
1.7.6. El conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso
1.7.7. Nuevas aportaciones desde la neurología
1.7.8. El uso de las TIC en la escuela
1.7.9. La domótica en los centros escolares
1.7.10. Coordinación multiprofesional

1.8. Planteamientos desde la UNESCO

1.8.1. Nacimiento de la UNESCO
1.8.2. Organización de la UNESCO
1.8.3. Composición de la UNESCO
1.8.4. Estrategias a corto y largo plazo de la UNESCO
1.8.5. Precursores de los Derechos de la Infancia
1.8.6. Derechos de la Infancia: implicaciones en la Educación Especial
1.8.7. La educación de las niñas con necesidades educativas especiales
1.8.8. Declaración de Salamanca
1.8.9. Implicaciones de la Declaración de Salamanca
1.8.10. Otros documentos de la UNESCO

1.9. Clasificaciones según el diagnóstico

1.9.1. Entidades responsables de la elaboración de las clasificaciones
1.9.2. Definición de CIE-10
1.9.3. Definición DSM V
1.9.4. Necesidad de utilización de ambas clasificaciones
1.9.5. Implicaciones para el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica
1.9.6. Coordinación con otros profesionales de la escuela diferenciando estas clasificaciones
1.9.7. Uso del lenguaje y vocabulario ajustado a estas clasificaciones
1.9.8. Documentos escolares en los que se utilizan referencias de estas clasificaciones
1.9.9. Elaboración de informes de seguimiento del alumno
1.9.10. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional

1.10. Conceptos básicos en Psicopedagogía

1.10.1. Necesidad de la intervención psicopedagógica en la escuela
1.10.2. Conceptos de la Psicología en la escuela
1.10.3. Conceptos de la Pedagogía y Ciencias de la Educación en la escuela
1.10.4. Relación entre los conceptos de la Psicología y Pedagogía en la escuela
1.10.5. Documentos escolares basados en la Psicología y Pedagogía
1.10.6. Elaboración de paralelismos entre las etapas escolares, las etapas de desarrollo psicoevolutivo y necesidades educativas especiales
1.10.7. Elaboración de información del maestro de Pedagogía Terapéutica que facilite la intervención de otros profesionales en la escuela
1.10.8. Relaciones profesionales y organigrama de los centros escolares basados en la Psicología y Pedagogía
1.10.9. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional
1.10.10. Otros documentos

Módulo 2. Trastornos del neurodesarrollo: Discapacidad intelectual/ discapacidad intelectual

2.1. Discapacidad intelectual y aparato cognitivo

2.1.1. Definición de la Discapacidad Intelectual
2.1.2. Enfoques históricos
2.1.3. Interpretación actual
2.1.4. Funciones cognitivas
2.1.5. Importancia del aparato cognitivo
2.1.6. Trastornos del aparato cognitivo
2.1.7. Definición del aparato cognitivo
2.1.8. Partes del aparto cognitivo
2.1.9. Funciones del aparato cognitivo
2.1.10. Importancia del aparato cognitivo

2.2. Variables en el desarrollo

2.2.1. La importancia de las variables en el desarrollo
2.2.2. Variables personales: grado
2.2.3. Variables personales: causa prenatales
2.2.4. Variables personales: causas perinatales
2.2.5. Variables personales: causas posnatales
2.2.6. Variables contextuales: familiares
2.2.7. Variables contextuales: educativas
2.2.8. Dimensiones de la discapacidad intelectual
2.2.9. Habilidades adaptativas según los criterios de discapacidad intelectual

2.3. Aspectos diferenciales de la Discapacidad intelectual

2.3.1. Introducción sobre los aspectos diferenciales
2.3.2. Desarrollo cognitivo
2.3.3. Lenguaje y Comunicación
2.3.4. Dimensión afectivo-emocional y social
2.3.5. Dimensión psicomotriz
2.3.6. Concreción de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual

2.4. Coordinación multiprofesional

2.4.1. Definición de la coordinación multiprofesional
2.4.2. Necesidad de la coordinación multiprofesional
2.4.3. La familia como eje en la coordinación multiprofesinal
2.4.4. Diagnóstico del trastorno
2.4.5. Profesionales en el centro educativo: coordinación
2.4.6. Profesionales externos al centro educativo: coordinación
2.4.7. Coordinación entre los profesionales de dentro y fuera del centro escolar
2.4.8. El maestro especialista en pedagogía terapéutica como enlace de unión entre los profesionales
2.4.9. Alumno y familia

2.5. Identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual: la evaluación psicopedagógica

2.5.1. Documentación de diagnóstico del trastorno
2.5.2. Revisiones y seguimiento del trastorno
2.5.3. Documentación del fisioterapeuta
2.5.4. Revisiones y seguimiento del trastorno por el fisioterapeuta
2.5.5. Documentación del ortoprotesista
2.5.6. Revisiones y seguimiento del trastorno por el ortoprotesista
2.5.7. Documentación en el centro escolar
2.5.8. Evaluación psicopedagógica que determine las necesidades del alumnado en el aula
2.5.9. Elaboración del documento individual de adaptación curricular
2.5.10. Seguimiento del documento individual de adaptación curricular

2.6. Las adaptaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual

2.6.1. Fundamentación normativa
2.6.2. Concepto de intervención educativa
2.6.3. Importancia de la intervención educativa
2.6.4. Aspectos generales de intervención
2.6.5. Aspectos cognitivos para la intervención
2.6.6. Aspectos socioafectivos para la intervención
2.6.7. Aspectos psicomotores para la intervención
2.6.8. Aspectos básicos para la intervención

2.7. Organización de la respuesta educativa para los alumnos con discapacidad intelectual
2.8. La participación de la familia de personas con discapacidad intelectual
2.9. La inclusión de las personas con discapacidad intelectual en la sociedad
2.10. Apoyos y recursos para las personas con discapacidad intelectual

Módulo 3. Trastornos del neurodesarrollo: Trastorno por déficit de atención/ Hiperactividad

3.1. Concepto y definición del Trastorno por déficit de atención (TDA), y trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

3.1.1. Definición del TDA
3.1.2. Síntomas
3.1.3. Tipos de tratamiento
3.1.4. Definición del TDAH
3.1.5. Diagnóstico en TDAH
3.1.6. ¿A partir de cuándo se puede realizar un diagnóstico correctamente? 
3.1.7. Criterios diagnósticos del TDAH
3.1.8. Diferencias existentes entre TDA y TDAH
3.1.9. Causas

3.2. Diagnóstico positivo en TDAH

3.2.1. Proceso para obtener un correcto diagnostico
3.2.2. Diagnóstico diferencial
3.2.3. Problemas médicos
3.2.4. Trastornos del aprendizaje
3.2.5. Trastornos afectivos
3.2.6. Trastornos de la conducta
3.2.7. Uso de fármacos
3.2.8. Ambientes no favorecedores
3.2.9. Efecto rebote
3.2.10. Cuestiones ante un nuevo diagnóstico

3.3. Aparición paulatina del TDA y del TDAH en la sociedad actual. Qué son estos trastornos y qué no lo son

3.3.1. Prevalencia en España
3.3.2. Prevalencia en Europa
3.3.3. Prevalencia en el resto del mundo
3.3.4. ¿Existe o es un trastorno inventado? 
3.3.5. ¿Qué no es el TDA y el TDAH?
3.3.6. ¿Es hereditario? 
3.3.7. ¿Tiene cura definitiva?
3.3.8. Falsos mitos

3.4. Comorbilidad

3.4.1. ¿Qué es la comorbilidad?
3.4.2. Afecciones comórbidas que coexisten con el TDAH
3.4.3. Trastornos de ansiedad
3.4.4. Trastornos del neurodesarrollo
3.4.5. Trastornos del aprendizaje
3.4.6. Trastornos del ánimo
3.4.7. Trastornos disruptivos
3.4.8. Trastornos por adicciones
3.4.9. Trastornos del sueño
3.4.10. Trastornos orgánicos

3.5. Incidencias en las etapas de desarrollo

3.5.1. El control ejecutivo
3.5.2. ¿Cómo se manifiesta en su rendimiento académico?
3.5.3. ¿Cómo se manifiesta en su comportamiento?
3.5.4. ¿Qué tipo de niños TDAH nos podemos encontrar en el aula?
3.5.5. TDA y TDAH en niños
3.5.6. TDA y TDAH en niñas
3.5.7. TDA y TDAH en adolescentes
3.5.8. TDA y TDAH en adultos

3.6. Intervención educativa según las etapas de desarrollo

3.6.1. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años)
3.6.2. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años)
3.6.3. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años)
3.6.4. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años)
3.6.5. Trabajar la autoestima en el alumno
3.6.6. ¿Cómo gestionar las distracciones? 
3.6.7. Refuerzo de las conductas positivas y su importancia en el discente
3.6.8. Adaptaciones curriculares
3.6.9. Medidas curriculares no significativas de obligado cumplimiento

3.7. Coordinación e intervención multidisciplinar

3.7.1. Definición de la coordinación multiprofesional
3.7.2. ¿Qué es el tratamiento psicopedagógico?
3.7.3. Intervención psicopedagógica
3.7.4. Intervención psicológica
3.7.5. Intervención farmacológica
3.7.6. Intervención multimodal
3.7.7. Intervención neuropsicológica
3.7.8. Intervención con otros tratamientos alternativos

3.8. TDA y TDAH dentro de la familia

3.8.1. Principales miedos de las familias de afectados
3.8.2. Comunicación entre profesores y padres
3.8.3. Inteligencia emocional de la familia para con el niño/a TDA/H
3.8.4. La primera reunión entre profesores y padres
3.8.5. Decálogo de actuación familiar
3.8.6. Convivencia
3.8.7. Escuelas de familias
3.8.8. Intervención dentro del núcleo familiar. Modelos de educación funcionales
3.8.9. Modelo Inductivo de apoyo o disciplina inductiva

3.9. Técnicas de estudio. Herramientas y materiales adaptados

3.9.1. Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula
3.9.2. Estrategias para mejorar la lectura
3.9.3. Estrategias para mejorar la escritura
3.9.4. Estrategias para mejorar el cálculo
3.9.5. Estrategias para mejorar su organización
3.9.6. Estrategias para mejorar la reflexividad
3.9.7. Estrategias para mejorar su motivación y estado emocional
3.9.8. Estrategias para mejorar su conducta
3.9.9. Otros materiales

3.10. Tipos de evaluaciones dentro del aula

3.10.1. Recomendaciones para evaluaciones y exámenes
3.10.2. Medidas generales para la evaluación del alumnado con TDA o TDAH
3.10.3. Medidas de supervisión en la evaluación
3.10.4. Procedimientos de evaluación
3.10.5. La evaluación del aprendizaje
3.10.6. Las pautas para la evaluación
3.10.7. Las alternativas de evaluación
3.10.8. Enseña al alumno como preparar sus exámenes

Módulo 4. Trastornos del neurodesarrollo: Trastornos motores/ Enfermedades del aparato músculo esquelético / Enfermedades del sistema nervioso

4.1. Concepto y definición de los Trastornos motores/ Enfermedades del aparato músculo esquelético y del sistema conectivo

4.1.1. Definición del aparato locomotor 
4.1.2. Funciones del aparato locomotor 
4.1.3. Importancia del aparato locomotor 
4.1.4. Desarrollo del aparato locomotor 
4.1.5. Trastornos del aparato locomotor 
4.1.6. Definición del aparato músculo esquelético 
4.1.7. Funciones del aparato músculo esquelético 
4.1.8. Importancia del aparato músculo esquelético 
4.1.9. Desarrollo aparato músculo esquelético 
4.1.10. Trastornos de aparato músculo esquelético 
4.1.11. Definición del sistema conectivo 
4.1.12. Funciones del sistema conectivo 
4.1.13. Importancia del sistema conectivo 
4.1.14. Desarrollo del sistema conectivo 
4.1.15. Trastornos del sistema conectivo 

4.2. Clasificación de los Trastornos motores/ Enfermedades del aparato músculo esquelético y del sistema conectivo

4.2.1. Relación entre las clasificaciones de la DSM V y CIE-10 entre los trastornos motores y enfermedades del aparato esquelético y sistema conectivo
4.2.2. Clasificación DSM V
4.2.3. Trastornos no incluidos en DSM V
4.2.4. Clasificación CIE-10
4.2.5. Trastornos no incluidos en CIE-10
4.2.6. Necesidad de consenso entre ambas clasificaciones
4.2.7. Trastornos en común entre DSM V y CIE-10
4.2.8. Diferencias entre las clasificaciones entre DSM V y CIE-10
4.2.9. Aportaciones de las diferencias entre las clasificaciones entre DSM V y CIE-10 al trabajo del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica
4.2.10. Aportaciones de los puntos en común entre las clasificaciones entre DSM V y CIE-10 al trabajo del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica

4.3. Incidencias en las etapas de desarrollo

4.3.1. Definición y concepto de las etapas de desarrollo motor
4.3.2. Definición y concepto de las etapas de desarrollo del aparato músculo esquelético y del sistema conectivo
4.3.3. Necesidad de unificar las etapas
4.3.4. Hitos en el desarrollo
4.3.5. Incidencias en el embrión y feto: consecuencias
4.3.6. Incidencias en el primer año de vida: consecuencias
4.3.7. Incidencias en la ley próximo-distal: consecuencias
4.3.8. Incidencias en la ley céfalo-caudal: consecuencias
4.3.9. Incidencias en la marcha: consecuencias
4.3.10. Otras incidencias

4.4. Coordinación multiprofesional

4.4.1. Definición de la coordinación multiprofesional
4.4.2. Necesidad de la coordinación multiprofesional
4.4.3. La familia como eje en la coordinación multiprofesional
4.4.5. Diagnóstico del trastorno
4.4.6. Profesionales en el centro educativo: coordinación
4.4.7. Intervención del fisioterapeuta dentro y fuera del centro escolar
4.4.8. Intervención del ortoprotesista dentro y fuera del centro escolar
4.4.9. Profesionales externos al centro educativo: coordinación
4.4.10. Coordinación entre los profesionales de dentro y fuera del centro escolar
4.4.11. El maestro especialista en pedagogía terapéutica como enlace de unión entre los profesionales

4.5. Documentación y organización según las necesidades del alumnado

4.5.1. Documentación de diagnóstico del trastorno
4.5.2. Revisiones y seguimiento del trastorno
4.5.3. Documentación del fisioterapeuta
4.5.4. Revisiones y seguimiento del trastorno por el fisioterapeuta
4.5.5. Documentación del ortoprotesista
4.5.6. Revisiones y seguimiento del trastorno por el ortoprotesista
4.5.7. Documentación en el centro escolar
4.5.8. Evaluación psicopedagógica que determine las necesidades del alumnado en el aula
4.5.9. Elaboración del documento individual de adaptación curricular
4.5.10. Seguimiento del documento individual de adaptación curricular

4.6. Intervención educativa según las etapas de desarrollo

4.6.1. Hitos en el desarrollo para la intervención educativa
4.6.2. Diagnóstico: estimulación precoz
4.6.3. Intervención educativa para favorecer el sostén cefálico
4.6.4. Intervención educativa para favorecer el sostén del tronco
4.6.5. Intervención educativa para favorecer el sostén mantenerse en pie
4.6.6. Intervención educativa para favorecer la ley próximo-distal
4.6.7. Intervención educativa para favorecer el sostén ley céfalo-caudal
4.6.8. Intervención educativa para favorecer la marcha
4.6.9. Intervención educativa para mejorar la hipotonía
4.6.10. Intervención educativa para mejorar la hipertonía

4.7. Herramientas y materiales adaptados individuales

4.7.1. Concepto de actividades escolares
4.7.2. Necesidad de actividades previas para el alumnado con necesidades educativas especiales
4.7.3. Necesidad de actividades finales para el alumnado con necesidades educativas especiales
4.7.4. Adaptación del aula
4.7.5. Adaptación del centro escolar
4.7.6. Materiales de trabajo en mesa
4.7.7. Materiales para la deambulación en el centro escolar
4.7.8. Materiales para el recreo en el centro escolar
4.7.9. Materiales para la comida y aseo en el centro escolar
4.7.10. Otros materiales

4.8. Herramientas y materiales adaptados colectivos

4.8.1. Concepto de herramientas y materiales colectivos: necesidad para la inclusión del alumnado
4.8.2. Clasificación de herramientas y materiales según entorno
4.8.3. Clasificación de herramientas y materiales según uso
4.8.4. Materiales para el aula
4.8.5. Materiales para el centro escolar
4.8.6. Materiales para las zonas de recreo
4.8.7. Materiales para las zonas de comedor y aseo
4.8.8. Información y carteles de uso común en el centro
4.8.9. Adaptación de espacios comunes y de uso para todos: rampas y ascensores
4.8.10. Otras herramientas y materiales

4.9. Intervención sociocomunitaria desde la escuela

4.9.1. Concepto de intervención sociocomunitaria
4.9.2. Justificación de la intervención sociocomunitaria para el alumnado con necesidades educativas especiales
4.9.3. Intervención coordinada en la escuela de todos los profesionales educativos
4.9.4. Intervención coordinada en la escuela del personal no docente
4.9.5. Intervención coordinada con las familias del aula
4.9.6. Intervención con recursos externos: las salidas extraescolares
4.9.7. Intervención con recursos externos propios de la cultura: zoo o museos, entre otros
4.9.8. Intervención coordinada con otros recursos del entorno próximo: biblioteca o polideportivo municipal, entre otros
4.9.9. Solicitud de los recursos sociocomunitarios: becas y otras ayudas
4.9.10. Otras intervenciones sociocomunitarias

4.10. Evaluación y pronóstico

4.10.1. El primer diagnóstico: respuesta de las familias
4.10.2. Acompañamiento de la familia en la aceptación del diagnostico
4.10.3. Información y entrevistas con la familia
4.10.4. Información y entrevistas con el alumnado con necesidades educativas
4.10.5. Intervención desde la escuela en la evaluación: Papel del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica
4.10.6. Intervención multiprofesional en la evaluación
4.10.7. Medidas conjuntas para alcanzar el mejor pronostico
4.10.8. Establecimiento de cronograma en la intervención multiprofesional
4.10.9. Revisión y seguimiento de la intervención: evaluación
4.10.10. Propuestas de mejora en la intervención multiprofesional

Módulo 5. Trastornos del neurodesarrollo: Trastorno del espectro autista/ Trastornos generalizados y específicos del desarrollo 

5.1. Definición, manifestaciones y clasificaciones

5.1.1. Etiología
5.1.2. Factores genéticos
5.1.3. Alteraciones neuroquímicas
5.1.4. Alteración de la función inmune
5.1.5. Factores ambientales
5.1.6. Comorbilidad
5.1.7. Criterios diagnósticos
5.1.8. Detección precoz
5.1.9. Prevalencia
5.1.10. Diferencias entre las clasificaciones entre DSM V y CIE-10

5.2. El alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Tipos de alteraciones

5.2.1. Definición según el DSM V
5.2.2. Síntomas según el DSM V
5.2.3. Definición según el CIE-10
5.2.4. Síntomas según el CIE-10
5.2.5. Intervención educativa según las etapas de desarrollo
5.2.6. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años)
5.2.7. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años)
5.2.8. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años)
5.2.9. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años)
5.2.10. Adaptaciones curriculares

5.3. Identificación de necesidades educativas especiales en el alumnado TEA
5.4. Intervención con alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista (TEA)
5.5. Organización de los recursos para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
5.6. Modelos específicos de intervención
5.7. Adaptaciones curriculares para el alumnado con Trastorno de Espectro Autista
5.8. La respuesta educativa al alumnado TEA en Educación Infantil
5.9. La respuesta educativa al alumnado TEA en Educación Primaria y Educación Secundaria
5.10. Educación en los adultos TEA. Asesoramiento a las familias del alumnado con TEA

Módulo 6. Trastornos mentales 

6.1. Concepto y definición de Trastornos mentales

6.1.1. Definición de Trastorno mental
6.1.2. Enfoques históricos
6.1.3. Interpretación actual
6.1.4. Afectaciones generales
6.1.5. Importancia del aparato cognitivo
6.1.6. Partes del aparato cognitivo
6.1.7. Clasificación de los trastornos mentales
6.1.8. Síntomas de los trastornos mentales

6.2. Trastornos psicóticos

6.2.1. Definición trastornos psicóticos
6.2.2. Posibles causas
6.2.3. Posibles afectaciones
6.2.4. Trastorno esquizotípico de la personalidad
6.2.5. Trastorno delirante
6.2.6. Trastorno psicótico breve
6.2.7. Esquizofrenia
6.2.8. Trastorno esquizoafectivo
6.2.9. Otros trastornos psicóticos
6.2.10. Tratamientos

6.3. Trastorno de estado de ánimo

6.3.1. Definición trastornos de estado de ánimo
6.3.2. Posibles causas
6.3.3. Posibles afectaciones
6.3.4. Trastorno depresivo
6.3.5. Trastorno bipolar
6.3.6. Trastorno maniaco
6.3.7. Otros trastornos de estado de ánimo
6.3.8. Tratamientos

6.4. Trastornos de ansiedad

6.4.1. Definición de trastorno de la ansiedad
6.4.2. Trastorno de ansiedad por separación
6.4.3. Mutismo selectivo
6.4.4. Fobia específica
6.4.5. Trastorno de ansiedad social
6.4.6. Trastorno de pánico
6.4.7. Otros trastornos de ansiedad
6.4.8. Tratamientos

6.5. Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados

6.5.1. Definición de TOC
6.5.2. Tipos de TOC
6.5.3. Obsesiones recurrentes
6.5.4. Variables cognitivas
6.5.5. Síntomas
6.5.6. Efectos
6.5.7. Comorbilidad
6.5.8. Tratamientos

6.6. Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta

6.6.1. Definición de Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta
6.6.2. Tipos de trastornos
6.6.3. Variables cognitivas
6.6.4. Síntomas
6.6.5. Efectos
6.6.6. Comorbilidad
6.6.7. Tratamientos

6.7. Trastornos de la personalidad

6.7.1. Definición de trastorno de la personalidad
6.7.2. Trastornos de la personalidad grupo A
6.7.3. Trastornos de la personalidad grupo B
6.7.4. Trastornos de la personalidad grupo C
6.7.5. Otros trastornos de la personalidad
6.7.6. Fundamentación
6.7.7. Comorbilidad
6.7.8. Tratamientos

6.8. La inclusión de los alumnos con trastornos mentales en la escuela y sus necesidades
6.9. La respuesta educativa al alumnado con trastornos mentales: medidas y recursos
6.10. La coordinación multiprofesional

Módulo 7. Enfermedades del ojo

7.1. Concepto y definición del ojo y sus enfermedades

7.1.1. Introducción al sistema nervioso
7.1.2. Definición de ojo y función
7.1.3. Partes del ojo
7.1.4. Descripción del proceso visual
7.1.5. Formación de la imagen
7.1.6. La visión normal y la visión binocular
7.1.7. Percepción visual
7.1.8. Importancia del sistema visual
7.1.9. Definición de las enfermedades del ojo
7.1.10. La neuroftalmología

7.2. Clasificación de las enfermedades del ojo

7.2.1. Enfermedades congénitas
7.2.2. Síndromes con afectación ocular
7.2.3. Daltonismo
7.2.4. Agentes infecciosos
7.2.5. Enfermedades relacionadas con defectos de refracción
7.2.6. Enfermedades en la neuroanatomía del ojo (córnea, retina y nervio óptico)
7.2.7. Ambliopía
7.2.8. Estrabismo
7.2.9. Discapacidad visual
7.2.10. Traumatismos oculares

7.3. Bases neurológicas del desarrollo y del aprendizaje

7.3.1. Pirámide del desarrollo humano
7.3.2. Fases del desarrollo
7.3.3. Niveles del desarrollo
7.3.4. Localización del nivel sensorial en la pirámide del desarrollo y su importancia
7.3.5. Esquema general del neurodesarrollo
7.3.6. Neurodesarrollo sensorial y perceptivo en la infancia
7.3.7. Desarrollo de las sensaciones tempranas
7.3.8. Desarrollo de la percepción del color
7.3.9. Desarrollo de la organización perceptual
7.3.10. La percepción del movimiento

7.4. Incidencias en las etapas del desarrollo

7.4.1. Factores de riesgo en las etapas del desarrollo
7.4.2. Desarrollo del sistema visual en el nacimiento
7.4.3. Desarrollo de los sistemas sensoriales durante la infancia
7.4.4. Consecuencias en la atención visual
7.4.5. Consecuencias en la memoria visual
7.4.6. Consecuencias en las habilidades lectoras
7.4.7. Influencia de la visión en el sistema visomotor y su desarrollo
7.4.8. Incidencias en el desarrollo de las destrezas del aprendizaje de la lectura
7.4.9. Incidencias en el desarrollo de la escritura en el proceso de aprendizaje
7.4.10. Otras incidencias

7.5. Coordinación multiprofesional

7.5.1. Maestro especializado en Pedagogía Terapéutica
7.5.2. Maestro especializado en Audición y Lenguaje
7.5.3. Monitores de Educación Especial durante la escolarización
7.5.4. Educadores
7.5.5. Profesorado de apoyo curricular
7.5.6. Mediadores de sordoceguera
7.5.7. Educadores sociales
7.5.8. Equipos de Orientación Educativa
7.5.9. Equipos de Orientación Educativa Especializados
7.5.10. Departamentos de orientación
7.5.11. Profesionales médicos encargados de detectar las enfermedades del ojo

7.6. Documentación y organización según las necesidades del alumno

7.6.1. Evaluación psicopedagógica
7.6.2. Informe neuropsicopedagógico
7.6.3. Informes oftalmológicos
7.6.4. Documentación médica específica de la enfermedad
7.6.5. Seguimiento del trastorno
7.6.6. Documentación en el centro escolar
7.6.7. Los servicios sociales
7.6.8. Organización social
7.6.9. Organización de centro
7.6.10. Organización de aula
7.6.11. Organización familiar

7.7. Intervención educativa según las etapas del desarrollo

7.7.1. Adaptaciones a nivel de centro
7.7.2. Adaptaciones a nivel de aula
7.7.3. Adaptaciones a nivel personal
7.7.4. Materiales informáticos
7.7.5. Intervención educativa durante la primera infancia
7.7.6. Intervención educativa durante la segunda infancia
7.7.7. Intervención educativa durante la madurez
7.7.8. Intervención para favorecer la capacidad visual
7.7.9. Intervención educativa para favorecer el proceso de lectoescritura
7.7.10. Intervención con la familia

7.8. Herramientas y materiales adaptados

7.8.1. Herramientas para trabajar con alumnos con déficit visual
7.8.2. Herramientas para trabajar con alumnos con discapacidad visual
7.8.3. Materiales adaptados individuales
7.8.4. Materiales adaptados colectivos
7.8.5. Programas de habilidades visuales
7.8.6. Adaptación de elementos curriculares
7.8.7. Adaptación de espacios comunes
7.8.8. Tiflotecnología
7.8.9. Ayudas técnicas visuales
7.8.10. Programas de estimulación visual

7.9. Intervención sociocomunitaria desde la escuela

7.9.1. Concepto de intervención sociocomunitaria
7.9.2. Escolarización del alumnado
7.9.3. Socialización del niño
7.9.4. Salidas extraescolares
7.9.5. El entorno familiar
7.9.6. Relación entre la familia y la escuela
7.9.7. Relaciones entre iguales
7.9.8. Ocio y tiempo libre
7.9.9. Formación profesional
7.9.10. Inclusión en la sociedad

7.10. Evaluación y pronóstico de las enfermedades

7.10.1. Signos de problemas de visión
7.10.2. Observación actitudinal del alumno
7.10.3. Exploración oftalmológica
7.10.4. Evaluación psicopedagógica
7.10.5. Evaluación del grado de ajuste a la discapacidad visual
7.10.6. Deficiencias asociadas a la patología visual
7.10.7. Análisis de convivencia con la familia
7.10.8. Test de evaluación de la visión funcional del alumno
7.10.9. Programas y escalas de estimulación visual
7.10.10. Rehabilitación visual

Módulo 8. Enfermedades del oído

8.1. Concepto y definición del oído y sus enfermedades

8.1.1. Introducción al sistema nervioso
8.1.2. Definición de oído y función
8.1.3. Partes del oído
8.1.4. Base general neuroanatómica del oído
8.1.5. Desarrollo del sistema auditivo
8.1.6. El sistema del equilibrio
8.1.7. Descripción del proceso auditivo
8.1.8. Percepción auditiva
8.1.9. Importancia del sistema auditivo
8.1.10. Definición de las enfermedades del oído

8.2. Clasificación de las enfermedades del oído

8.2.1. Enfermedades congénitas
8.2.2. Agentes infecciosos
8.2.3. Enfermedades del oído externo
8.2.4. Enfermedades del oído medio
8.2.5. Enfermedades del oído interno
8.2.6. Clasificación de la hipoacusia
8.2.7. Aspectos psicobiológicos de la hipoacusia
8.2.8. Traumatismos en el oído

8.3. Bases neurológicas del desarrollo y del aprendizaje

8.3.1. Pirámide del desarrollo humano
8.3.2. Fases del desarrollo
8.3.3. Niveles del desarrollo
8.3.4. Localización del nivel sensorial en la pirámide del desarrollo y su importancia
8.3.5. Esquema general del neurodesarrollo
8.3.6. Neurodesarrollo sensorial y perceptivo en la infancia
8.3.7. Desarrollo del proceso auditivo relacionado con el lenguaje
8.3.8. Desarrollo social

8.4. Incidencias en las etapas del desarrollo

8.4.1. Factores de riesgo en las etapas del desarrollo
8.4.2. Desarrollo del sistema auditivo en el nacimiento
8.4.3. Desarrollo de los sistemas sensoriales durante la infancia
8.4.4. Influencia del oído en el desarrollo del equilibrio en las primeras etapas del aprendizaje
8.4.5. Dificultades en la comunicación
8.4.6. Dificultades en la coordinación motora
8.4.7. Influencia en la atención
8.4.8. Consecuencias funcionales
8.4.9. Consecuencias en las habilidades lectoras
8.4.10. Incidencias emocionales

8.5. Coordinación multiprofesional

8.5.1. Maestro especializado en Pedagogía Terapéutica
8.5.2. Maestro especializado en Audición y Lenguaje
8.5.3. Monitores de Educación Especial durante la escolarización
8.5.4. Educadores
8.5.5. Profesorado de apoyo curricular
8.5.6. Profesional de lenguaje de signos
8.5.7. Mediadores de sordoceguera
8.5.8. Educadores sociales
8.5.9. Equipos de Orientación Educativa
8.5.10. Equipos de Orientación Educativa Especializados
8.5.11. Departamentos de orientación
8.5.12. Profesionales médicos encargados de detectar las enfermedades del ojo

8.6. Documentación y organización según las necesidades del alumnado

8.6.1. Evaluación psicopedagógica
8.6.2. Informe neuropsicopedagógico
8.6.3. Informes médicos
8.6.4. Audiometrías
8.6.5. Acumetría
8.6.6. Timpanometría
8.6.7. Pruebas supraliminares
8.6.8. Reflejo estapedial
8.6.9. Documentación en el centro escolar
8.6.10. Organización de centro
8.6.11. Organización de aula
8.6.12. Organización social y familiar

8.7. Intervención educativa según las etapas del desarrollo

8.7.1. Adaptaciones a nivel de centro
8.7.2. Adaptaciones a nivel de aula
8.7.3. Adaptaciones a nivel personal
8.7.4. Intervención logopédica en las etapas del desarrollo
8.7.5. Intervención educativa durante la primera infancia
8.7.6. Intervención educativa durante la segunda infancia
8.7.7. Intervención educativa durante la madurez
8.7.8. Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación
8.7.9. Intervención para estimular la capacidad auditiva
8.7.10. Intervención educativa para mejorar la capacidad lingüística
8.7.11. Intervención con la familia

8.8. Herramientas y materiales adaptados

8.8.1. Herramientas para trabajar con alumnos con déficit visual
8.8.2. Herramientas para trabajar con alumnos con discapacidad visual
8.8.3. Materiales adaptados individuales
8.8.4. Materiales adaptados colectivos
8.8.5. Programas de habilidades auditivas
8.8.6. Adaptaciones de espacios comunes
8.8.7. Adaptación de elementos curriculares
8.8.8. Influencia de las TIC’s
8.8.9. Ayudas técnicas auditivas
8.8.10. Programas de estimulación auditiva

8.9. Intervención sociocomunitaria desde la escuela

8.9.1. Concepto de intervención sociocomunitaria
8.9.2. Escolarización del alumnado
8.9.3. Escolarización del alumno
8.9.4. Socialización del niño
8.9.5. Salidas extraescolares
8.9.6. El entorno familiar
8.9.7. Relación entre la familia y la escuela
8.9.8. Relaciones entre iguales
8.9.9. Ocio y tiempo libre
8.9.10. Formación profesional
8.9.11. Inclusión en la sociedad

8.10. Evaluación y pronóstico de las enfermedades

8.10.1. Signos de problemas de audición
8.10.2. Pruebas de la audición subjetivas
8.10.3. Pruebas de la audición objetivas
8.10.4. Evaluación psicopedagógica
8.10.5. Evaluación del médico otorrino
8.10.6. Función del audioprotesista
8.10.7. Evaluación del logopeda
8.10.8. Función de los servicios sociales
8.10.9. Análisis de convivencia familiar
8.10.10. Tratamientos

Módulo 9. Trastornos de comunicación

9.1. Concepto y definición de la comunicación y sus trastornos

9.1.1. Definición de comunicación
9.1.2. Tipos de comunicación
9.1.3. Definición de lenguaje
9.1.4. Etapas de la comunicación
9.1.5. Definición de trastorno
9.1.6. Introducción al sistema nervioso
9.1.7. Descripción del proceso comunicativo
9.1.8. Diferencias entre comunicación y habla
9.1.9. Relación del lenguaje con el proceso auditivo y visual
9.1.10. Concepto de los trastornos de la comunicación

9.2. Clasificación y tipología de los trastornos de la comunicación

9.2.1. Trastorno específico del lenguaje
9.2.2. Retrasos del lenguaje
9.2.3. Trastorno de la comunicación social
9.2.4. Trastorno del sonido del lenguaje
9.2.5. Trastorno de fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo)
9.2.6. Mutismo selectivo
9.2.7. Alumnos con hipoacusia
9.2.8. Trastorno específico del aprendizaje
9.2.9. Problema académico o educativo
9.2.10. Trastorno de la comunicación no especificado

9.3. Bases neurológicas del desarrollo y del aprendizaje

9.3.1. Pirámide del desarrollo humano
9.3.2. Fases del desarrollo
9.3.3. Niveles del desarrollo
9.3.4. Localización de la destreza del lenguaje en la pirámide del desarrollo y su importancia
9.3.5. Esquema general del neurodesarrollo
9.3.6. Neurodesarrollo perceptivo y motor en la infancia
9.3.7. Áreas del desarrollo que influyen en el lenguaje
9.3.8. Desarrollo cognitivo a través de la comunicación y el lenguaje
9.3.9. Desarrollo social y afectivo a través de la comunicación y el lenguaje

9.4. Incidencias en las etapas del desarrollo

9.4.1. El desarrollo inicial del lenguaje y el habla
9.4.2. Primera infancia: el desarrollo del lenguaje
9.4.3. El desarrollo de la lengua hablada
9.4.4. Desarrollo del vocabulario y conocimientos gramáticos
9.4.5. Desarrollo del conocimiento acerca de la comunicación
9.4.6. El alfabetismo: comprensión y empleo de la lengua escrita
9.4.7. Dificultades en el aprendizaje de la lectura
9.4.8. Desarrollo emocional y afectivo del alumno
9.4.9. Enfermedades relacionadas con los trastornos del lenguaje
9.4.10. Otras incidencias

9.5. Coordinación multiprofesional

9.5.1. Maestro especializado en Pedagogía Terapéutica
9.5.2. Maestro especializado en Audición y Lenguaje
9.5.3. Monitores de Educación Especial durante la escolarización
9.5.4. Educadores
9.5.5. Profesorado de apoyo curricular
9.5.6. Profesional de lenguaje de signos
9.5.7. Mediadores de sordoceguera
9.5.8. Educadores sociales
9.5.9. Equipos de Orientación Educativa
9.5.10. Equipos de Orientación Educativa Especializados
9.5.11. Departamentos de orientación
9.5.12. Profesionales médicos encargados de detectar las enfermedades del ojo

9.6. Documentación y organización según las necesidades del alumno

9.6.1. Pruebas psicopedagógicas
9.6.2. Evaluación psicopedagógica
9.6.3. Informe neuropsicopedagógico
9.6.4. Informe logopédico
9.6.5. Documentación médica específica del trastorno del lenguaje
9.6.6. Documentación en el centro escolar
9.6.7. Organización social
9.6.8. Organización de centro
9.6.9. Organización del aula
9.6.10. Organización familiar

9.7. Intervención educativa según las etapas del desarrollo

9.7.1. Intervención logopédica en las etapas del desarrollo
9.7.2. Adaptaciones a nivel de centro
9.7.3. Adaptaciones a nivel de aula
9.7.4. Adaptaciones a nivel personal
9.7.5. Intervención educativa durante la primera infancia
9.7.6. Intervención educativa durante la segunda infancia
9.7.7. Intervención educativa durante la madurez
9.7.8. Intervención con la familia

9.8. Herramientas y materiales adaptados

9.8.1. Herramientas para trabajar con alumnos con trastornos de la comunicación
9.8.2. Materiales adaptados individuales
9.8.3. Materiales adaptados colectivos
9.8.4. Programas de habilidades lingüísticas
9.8.5. Programas para fomentar la lectoescritura
9.8.6. Adaptación de elementos curriculares
9.8.7. Influencia de las TIC’s
9.8.8. Estimulación auditiva y visual

9.9. Intervención sociocomunitaria desde la escuela

9.9.1. Concepto de intervención sociocomunitaria
9.9.2. Escolarización del alumno
9.9.3. Socialización del niño
9.9.4. Salidas extraescolares
9.9.5. El entorno familiar
9.9.6. Relación entre la familia y la escuela
9.9.7. Relaciones entre iguales
9.9.8. Ocio y tiempo libre
9.9.9. Formación profesional
9.9.10. Inclusión en la sociedad

9.10. Evaluación y pronóstico de los trastornos

9.10.1. Manifestaciones de problemas en la comunicación
9.10.2. Informe logopédico
9.10.3. Evaluación del otorrinolaringólogo
9.10.4. Pruebas de audición subjetivas
9.10.5. Evaluación psicopedagógica
9.10.6. Rehabilitación logopédica
9.10.7. Análisis de convivencia familiar
9.10.8. Tratamientos auditivos
9.10.9. Análisis de convivencia familiar
9.10.10. Tratamientos

Módulo 10. Otras enfermedades y trastornos

10.1. Sordoceguera

10.1.1. Definición
10.1.2. Implicación y consecuencias de padecer Sordoceguera
10.1.3. Evolución y desarrollo de una persona sordociega
10.1.4. Algunas claves en la intervención psicopedagógica
10.1.5. La comunicación
10.1.6. Sistemas de comunicación
10.1.7. Algunas claves en la intervención psicopedagógica con la familia
10.1.8. Etapas de aceptación
10.1.9. Necesidades de la familia

10.2. Síndrome de West

10.2.1. Definición. Etiología. Prevalencia. Pronostico
10.2.2. Síntomas generales
10.2.3. Intervención psicopedagógica
10.2.4. Lenguaje y comunicación
10.2.5. Autonomía personal
10.2.6. Área perceptivo-cognitiva
10.2.7. Estimulación sensorial
10.2.8. Recursos
10.2.9. Necesidades de la familia

10.3. Síndrome de Rubinstein-Taybi

10.3.1. Definición
10.3.2. Etiología
10.3.3. Prevalencia
10.3.4. Síntomas generales
10.3.5. Problemas médicos asociados al síndrome
10.3.6. Crecimiento y desarrollo
10.3.7. Diagnóstico y tratamiento
10.3.8. Necesidades de la familia

10.4. Dificultades instrumentales

10.4.1. ¿Qué son las áreas instrumentales de aprendizaje? 
10.4.2. Dislexia
10.4.3. Disortografía
10.4.4. Disgrafia
10.4.5. Discalculia
10.4.6. Evaluación en el ámbito escolar
10.4.7. Evaluación Psicopedagógica y logopédica
10.4.8. Adaptaciones en los materiales
10.4.9. Adaptaciones en las técnicas de enseñanza
10.4.10. Adaptaciones para los trabajos en clase y evaluaciones

Módulo 11. Las dificultades de aprendizaje: su aproximación histórica, conceptualización, teorías y clasificación 

11.1. Introducción
11.2. Una mirada histórica a las dificultades de aprendizaje 

11.2.1. Etapa de fundación 
11.2.2. Etapa de transición 
11.2.3. Etapa de consolidación 
11.2.4. Etapa actual 

11.3. Visión crítica de su conceptualización 

11.3.1. Criterios aplicados para su definición 

11.3.1.1. Criterio de exclusión 
11.3.1.2. Criterio de discrepancia 
11.3.1.3. Criterio de especificidad 

11.3.2. Algunas definiciones y sus regularidades 
11.3.3. Entre la heterogeneidad y la diferenciación 

11.3.3.1. Problemas escolares 
11.3.3.2. Bajo rendimiento escolar 
11.3.3.3. Dificultades específicas de aprendizaje 

11.3.4. Los trastornos del aprendizaje Vs. las dificultades de aprendizaje 

11.3.4.1. El trastorno de aprendizaje 

11.3.4.1.1. Definición 
11.3.4.1.2. Características

11.3.4.2. Puntos de encuentro entre el trastorno y las dificultades de aprendizaje que problematizan su comprensión 
11.3.4.3. Diferencias entre los trastornos y las dificultades de aprendizaje que determinan su contexto de aplicación y pertinencia 
11.3.4.4. Las necesidades educativas especiales (NEE) y las dificultades de aprendizaje 

11.3.4.4.1. Definición de las necesidades educativas especiales 
11.3.4.4.2. Las NEE sus diferencias y regularidades con las dificultades de aprendizaje 

11.4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje 

11.4.1. Sistemas internacionales de clasificación 

11.4.1.1. DCM-5 
11.4.1.2. CIE-10 

11.4.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según el DCM-5 
11.4.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según la CIE-10 (en espera de CIE-11) 
11.4.4. Comparación de los instrumentos de clasificación 

11.5. Principales enfoques teóricos de las dificultades de aprendizaje

11.5.1. Teorías neurobiológicas u organicistas 
11.5.2. Teorías de los procesos cognitivos deficitarios 
11.5.3. Teorías psicolingüísticas 
11.5.4. Teorías psicogénicas 
11.5.5. Teorías ambientalistas 

11.6. Causas de las dificultades de aprendizaje

11.6.1. Factores personales o intrínsecos 

11.6.1.1. Biológicas 
11.6.1.2. Psicógenas 

11.6.2. Factores contextuales o extrínsecos 

11.6.2.1. Ambientales 
11.6.2.2. Institucionales 

11.7. Modelos de atención de las dificultades de aprendizaje 

11.7.1. Modelos centrados en los aspectos médico-clínicos 
11.7.2. Modelos centrados en los procesos cognitivos 
11.7.3. Modelos centrados en los déficits observables 
11.7.4. Modelos centrados en el currículo 
11.7.5. Modelo educativo de atención integral 

11.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
11.9. Lecturas recomendadas
11.10. Bibliografía 

Módulo 12. Neurodesarrollo y aprendizaje 

12.1. Neurodesarrollo y aprendizaje: desarrollo prenatal
12.2. Sistema Nervioso y Aprendizaje postnatal 
12.3. Neuroanatomía del aprendizaje
12.4. Concepto de plasticidad cerebral
12.5. Desarrollo de las funciones cognitivas superiores
12.6. Procesos cognitivos y aprendizaje (I): la atención y la selección de recursos cognitivos
12.7. Procesos cognitivos y aprendizaje (II): la percepción y adquisición de información
12.8. Procesos cognitivos y aprendizaje (III): la memoria y su funcionamiento
12.9. Procesos cognitivos y aprendizaje (IV): el proceso de codificación de la información
12.10. Procesos cognitivos y aprendizaje (V): el proceso de recuperación de la información: la transferencia del aprendizaje
12.11. Procesos cognitivos y aprendizaje (VI): agrupación, clasificación y formación de categorías y conceptos
12.12. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (I): variables personales
12.13. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (II): la familia
12.14. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (III): la Escuela
12.15. Variables afectivas, motivacionales, relacionales (IV): la comunidad

Módulo 13. Trastorno específico del aprendizaje 

13.1. El aprendizaje de la lectura, escritura y las matemáticas en la infancia
13.2. Definición y prevalencia
13.3. Bases neurobiológicas
13.4. Aproximaciones neuropsicológicas
13.5. Tipos de Dislexia, Disgrafía y Discalculia
13.6. Criterios diagnósticos (I): DSM-V: con limitaciones en la lectura (Dislexia), con dificultades en la expresión escrita (Disgrafía), con dificultades en matemáticas (Discalculia) 
13.7. Criterios diagnósticos (II): diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10 
13.8. Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
13.9. Intervención psicológica y psicopedagógica: programas de Intervención 

Módulo 14. Trastornos de la comunicación y dificultades de aprendizaje 

14.1. Desarrollo del lenguaje en la infancia
14.2. Definición y prevalencia
14.3. Bases neurobiológicas
14.4. Aproximaciones neuropsicológicas
14.5. Clasificación de las alteraciones en la comprensión, producción-expresión y pronunciación
14.6. Criterios diagnósticos (I): DSM-5: trastorno del Lenguaje. Trastorno Fonológico
14.7. Criterios diagnósticos (II): DSM-5: trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (Tartamudeo)
14.8. Trastornos de la comunicación social (pragmático)
14.9. Criterios diagnósticos (III): diagnóstico diferencial. DSM-5 y CIE-10
14.10. Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
14.11. Intervención psicológica y psicopedagógica: programas de Intervención 

Módulo 15. El Lenguaje como elemento determinante en la atención de las dificultades de aprendizaje 

15.1. Introducción
15.2. Pensamiento y lenguaje: sus relaciones 

15.2.1. Teorías que explican su desarrollo 
15.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia 
15.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje 

15.3. Relación del lenguaje con las dificultades de aprendizaje 

15.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua 
15.3.2. Generalidades del Desarrollo del lenguaje 
15.3.3. Prevención de los problemas del lenguaje 

15.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las dificultades de aprendizaje 

15.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización 
15.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje e 
15.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela 
15.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las dificultades de aprendizaje 

15.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes 

15.5.1. Conceptos y delimitaciones 
15.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los Componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático 
15.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez 

15.6. Evaluación del lenguaje 

15.6.1. Instrumentos de evaluación 
15.6.2. Componentes a evaluar 
15.6.3. Informe de evaluación 

15.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas 

15.7.1. Trastornos del lenguaje 
15.7.2. Trastornos del habla 

15.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
15.9. Lecturas recomendadas
15.10. Bibliografía 

Módulo 16. Trastornos y otras circunstancias personales y sociales moduladoras de dificultades de aprendizaje

16.1. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta y dificultades de aprendizaje 

16.1.1. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (I): control de impulsos y conducta prosocial 
16.1.2. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (II): definición y prevalencia
16.1.3. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (III): bases neurobiológicas
16.1.4. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (IV): aproximaciones neuropsicológicas a la conducta antisocial
16.1.5. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (V): criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno negativista desafiante. Trastorno explosivo intermitente 
16.1.6. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (VI): criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno de conducta
16.1.7. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (VII): criterios diagnósticos DSM-V: Trastorno de la personalidad antisocial
16.1.8. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (VIII): diagnóstico diferencial. DSM-V y CIE-10 
16.1.9. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (IX): evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
16.1.10. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta (X): intervención psicológica y psicopedagógica: Programas de Intervención

16.2. Niños-as y jóvenes con altas capacidades y dificultades de aprendizaje 

16.2.1. Definición de alta capacidad y prevalencia
16.2.2. Criterios de valoración
16.2.3. Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
16.2.4. Intervención psicológica y psicopedagógica: programas de Intervención

16.3. Otras problemáticas 

16.3.1. Niños-as y jóvenes en situación de riesgo social y familiar: consumo de sustancias, conductas sexuales de riesgo, desestructuración y violencia familiar
16.3.2. Niños y jóvenes en riesgo de exclusión social: pobreza y problemas de desarraigo
16.3.3. Niños-as y jóvenes en situación de riesgo en su salud mental: problemas en la esfera afectiva
16.3.4. Evaluación: variables a evaluar y técnicas e instrumentos
16.3.5. Intervención psicológica y psicopedagógica: programas de Intervención

Módulo 17. Alternativas educativas emergentes para la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje 

17.1. Introducción 
17.2. Tecnología de la información y la comunicación aplicada a las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad 
17.3. Terapias asistidas con animales, DA y atención a la diversidad 
17.4. Mindfulness, DA y atención a la diversidad 
17.5. Ajedrez, DA y atención a la diversidad 
17.6. Medicación, DA y atención a la diversidad 
17.7. La efectividad de las terapias alternativas 

Módulo 18. TICS, innovación y metodologías emergentes 

18.1. Las TIC en la Educación Especial

18.1.1. Las necesidades educativas especiales
18.1.2. Principios de la educación especial y el uso de las TIC
18.1.3. El rol y valor de las TIC en la Educación Especial
18.1.4. Inclusión vs marginación tecnológica
18.1.5. Accesibilidad digital
18.1.6. Derecho a la accesibilidad
18.1.7. Recursos TIC para los alumnos con necesidades educativas especiales
18.1.8. Ventajas de las TIC en la educación
18.1.9. Las Tecnologías de Apoyo a la Diversidad (TAD)
18.1.10. TIC para evaluar a los alumnos con necesidades educativas especiales

18.2. Recursos para los alumnos con discapacidad auditiva

18.2.1. Recursos TIC para la discapacidad auditiva
18.2.2. Objetivos
18.2.3. HETAH- Traductor al lenguaje de signos
18.2.4. AMPDA
18.2.5. Spreadthesign
18.2.6. Pictotraductor
18.2.7. El caracol serafín
18.2.8. Biblioteca de signos
18.2.9. Visualizador fonético Speechviewer II
18.2.10. Sueñaletras

18.3. Recursos para los alumnos con discapacidad visual

18.3.1. Los recursos TIC para la discapacidad visual
18.3.2. Objetivos
18.3.3. Transcriptor Hetah
18.3.4. Knfbreader
18.3.5. El árbol mágico de las palabras
18.3.6. Audescmobile
18.3.7. Cantaletras
18.3.8. Winbraille
18.3.9. Jaws
18.3.10. Hardwares adaptados

18.4. Recursos para los alumnos con discapacidad motora

18.4.1. Los recursos TIC para la discapacidad motora
18.4.2. Objetivos
18.4.3. Keytweak
18.4.4. Formpilot office
18.4.5. Emuclic
18.4.6. SinClic 0.9
18.4.7. Teclado virtual: VirtualTEC
18.4.8. Remote mouse
18.4.9. Softwares adaptados

18.5. Recursos para los alumnos con Discapacidad Intelectual

18.5.1. Los recursos TIC para la Discapacidad Intelectual
18.5.2. Objetivos 
18.5.3. Cabezudos
18.5.4. Ableservices
18.5.5. Tecnocom lite
18.5.6. Ayuda, me perdí
18.5.7. El juego de los opuestos
18.5.8. Historias especiales
18.5.9. Proyecto aprender

18.6. Recursos para los TEA

18.6.1. Recursos TIC para los alumnos con autismo
18.6.2. Objetivos
18.6.3. Proyecto emociones
18.6.4. Doctor TEA
18.6.5. Aula social
18.6.6. Words in pictures
18.6.7. Applyautism
18.6.8. Araword
18.6.9. Comunicador goTalk 9+
18.6.10. Zac Browser

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