Gracias a este Experto Universitario indagarás a los procesos básicos del aprendizaje: memorización, atención y percepción”

En el desarrollo cognitivo participan principalmente la memoria, la atención y la percepción. Se trata de habilidades que pueden verse deterioradas también con el tiempo. Por esta razón y dada la importancia que presentan en el desarrollo de los menores desde edades muy tempranas, es fundamental que en los centros educativos exista la figura del psicólogo. Reforzar las habilidades y atender a los orígenes de los trastornos son algunas de las tareas que deben llevar a cabo estos especialistas y que son claves para el seguimiento y la rehabilitación de los casos.

Por esta razón, TECH ofrece una titulación completa y rigurosa destinada a egresados en Psicología que busquen especializarse en el área de la educación y los paradigmas psicoeducativos para optimizar la atención a personas con DA. TECH hace posible el estudio a través de una modalidad 100% online, que cuenta con el respaldo de un equipo docente versado en el campo de la psicología y la educación, para garantizar la correcta capacitación académica del alumnado.

Además, el Experto Universitario cuenta con un enfoque teórico-práctico, que adentrará a los estudiantes en los métodos y las estrategias de la enseñanza constructivista, conectivista, emocional y experiencial, entre otros tipos. Asimismo, este programa cuenta con gran dinamismo gracias a la metodología Relearning de TECH. Un procedimiento que permite al profesional avanzar de manera progresiva, al tiempo que reduce las largas horas de estudio tan frecuentes en otros métodos de enseñanza. Asimismo, el contenido descargable del aula virtual estará disponible para que el alumnado pueda disponer de él, incluso una vez finalizada la titulación.

Un programa 100% online, flexible y riguroso que se fundamenta en la amplia experiencia de sus docentes en Piscología y Educación para convertirte en un profesional multidisciplinar”

Este Experto Universitario en Teorías y Paradigmas de las Dificultades de Aprendizaje contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Psicología y educación 
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional 
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje 
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras 
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Forma parte de los profesionales que se encuentran a la vanguardia de la enseñanza y el apoyo en las dificultades frente al aprendizaje”

El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

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Adéntrate en el desarrollo cognitivo para conocer cómo influye la memoria, la percepción y la atención en las DA"

El plan de estudios de este Experto Universitario ha sido confeccionado por un equipo docente especializado que tiene como principal objetivo ampliar y actualizar los conocimientos de los alumnos en torno a las dificultades del aprendizaje. A través de un enfoque teórico-práctico, los psicólogos se adentrarán en los trastornos del desarrollo, las macroteorías y paradigmas psicoeducativos y el desarrollo cognitivo, entre otros asuntos. Además, el sistema Relearning, basado en la reiteración de contenido, permitirá al alumnado prescindir de largas horas de memorización y le posibilitará para asimilar los contenidos de manera progresiva y fácil. 

Adapta el ritmo de estudio a tus circunstancias y compagina el estudio académico con tus necesidades personales y profesionales”

Módulo 1. Introducción a las Dificultades del Aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.1. La evolución histórica de las Dificultades del Aprendizaje

1.1.1. Antecedentes y aparición del concepto de las Dificultades del Aprendizaje
1.1.2. Conceptualización actual y consideraciones de las DA como categoría diagnóstica
1.1.3. Ámbitos de aplicación y campos de intervención psicológica en las DA en la actualidad

1.2. Concepto de Dificultades del Aprendizaje y trastornos del desarrollo, definición y clasificación

1.2.1. Concepto y definición de dificultades del aprendizaje como categoría diagnóstica
1.2.2. Concepto de trastornos del desarrollo y definición de principales trastornos
1.2.3. La relación existente entre trastornos de desarrollo y DA. Clasificación

1.3. Procesos básicos de aprendizaje y características distintivas de las DA. Principios de detección

1.3.1. Introducción a los procesos básicos del aprendizaje: memorización, atención y percepción
1.3.2. Memoria: fases y tipos de memoria
1.3.3. Atención y percepción: tipos de atención
1.3.4. Introducción a la detección y características distintivas de las DA

1.4. Características e hitos evolutivos y escolares en la infancia y adolescencia relacionadas con las DA

1.4.1. Hitos evolutivos en la infancia
1.4.2. Hitos evolutivos en la adolescencia
1.4.3. Competencias escolares a alcanzar en la infancia y en la adolescencia
1.4.4. Detección de las DA a partir de la detección de algún hito o competencia no alcanzada

1.5. Concepto y características de la dislexia

1.5.1. Definición de dislexia
1.5.2. Características principales de la dislexia
1.5.3. Dislexia y trastornos asociados
1.5.4. Investigación y evidencia científica en la dislexia

1.6. Concepto y características de la disgrafía

1.6.1. Definición de disgrafía
1.6.2. Características principales de la disgrafía
1.6.3. Disgrafía y trastornos asociados
1.6.4. Investigación y evidencia científica en disgrafía

1.7. Concepto y características de la Disortografía

1.7.1. Definición de Disortografía
1.7.2. Características principales de la Disortografía
1.7.3. Disortografía y trastornos asociados
1.7.4. Investigación y evidencia científica en Disortografía

1.8. Concepto de Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

1.8.1. Definición de DAM
1.8.2. Características principales de las Dificultades del Aprendizaje en las Matemáticas (DAM)
1.8.3. DAM y trastornos asociados
1.8.4. Investigación y evidencia científica en DAM
1.8.5. Detección en el aula y primeras actuaciones
1.8.6. Programas de prevención de las DA en el ámbito educativo

1.9. Introducción a la atención a las Dificultades del Aprendizaje en el sistema de enseñanza reglada

1.9.1. Los equipos de orientación en centros educativos. Organización y funcionamiento
1.9.2. Los equipos de orientación especializados EOEPS. Organización y funcionamiento
1.9.3. Atención a las DA según su categorización. Recursos disponibles desde los centros educativos

Módulo 2. Macroteorías y paradigmas psicoeducativos, métodos, estrategias y recursos

2.1. Marco histórico y desarrollo de teorías del aprendizaje

2.1.1. Historia y evolución de las teorías del aprendizaje
2.1.2. Primeros acercamientos
2.1.3. Concepción de las Dificultades del Aprendizaje en la actualidad

2.2. Introducción a las teorías del aprendizaje y principales autores

2.2.1. Concepciones globales del aprendizaje y tipos

2.2.1.1. Aprendizaje por descubrimiento
2.2.1.2. Aprendizaje por ensayo y error
2.2.1.3. Aprendizaje innovador
2.2.1.4. Aprendizaje latente
2.2.1.5. Aprendizaje lector
2.2.1.6. Aprendizaje de mantenimiento
2.2.1.7. Aprendizaje social
2.2.1.8. Aprendizaje vicario
2.2.1.9. Aprendizaje continuo vertical
2.2.1.10. Aprendizaje significativo

2.2.2. Principales autores

2.2.2.1. Pavlov. Aprendizaje por condicionamiento
2.2.2.2. Piaget. Etapas del desarrollo cognitivo
2.2.2.3. Brunner. Teoría del andamiaje
2.2.2.4. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo
2.2.2.5. Bandura. Teoría del aprendizaje social
2.2.2.6. Teoría del aprendizaje de Gagné

2.3. Modelos de enseñanza conductistas

2.3.1. Modelo clásico de Pavlov y Watson
2.3.2. Modelo radical de Skinner
2.3.3. Modelo intencional de Tolman
2.3.4. Modelo deductivo de Hull

2.4. Modelos cognitivos del aprendizaje I

2.4.1. Brunner. Teoría del andamiaje. Aprendizaje por descubrimiento
2.4.2. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo. Método de enseñanza expositiva
2.4.3. Modelo jerárquico instruccional de Gagné

2.5. Modelos cognitivos del aprendizaje II

2.5.1. Introducción al enfoque sociocultural del aprendizaje
2.5.2. Relación entre lenguaje y mente
2.5.3. Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky
2.5.4. Concepto de zona de desarrollo próximo
2.5.5. Teoría del procesamiento de la información (Gestalt, aprendizaje multicanal)
2.5.6. Perspectiva cognoscitiva social (Tolman, Bandura)

2.6. Modelos de enseñanza constructivistas

2.6.1. Piaget y Vygotsky
2.6.2. Otros modelos constructivistas (medio social pensamiento y lenguaje, teoría de la acción)
2.6.3. Teorías constructivistas del diseño instruccional

2.7. Modelo de enseñanza conectivista

2.7.1. Inicios del conectivismo
2.7.2. La red de aprendizaje
2.7.3. Propuestas pedagógicas
2.7.4. Diseño instruccional según el conectivismo

2.8. Aprendizaje emocional y enseñanza personalizante (enfoques cognitivo emocional y humanista)

2.8.1. Reseña histórica y autores relevantes
2.8.2. La inteligencia emocional y su repercusión en el aprendizaje
2.8.3. La educación personalizada y personalizante
2.8.4. Educación personalizada: técnicas y recursos
2.8.5. Retos de la enseñanza personalizada y TIC

2.9. El Aprendizaje experiencial

2.9.1. Concepto del aprendizaje experiencial
2.9.2. Implicaciones del aprendizaje experiencial en el aprendizaje
2.9.3. Técnicas y recursos desde la perspectiva del aprendizaje experiencial
2.9.4. Prácticas puestas en marcha desde el aprendizaje experiencial. Descripción de casos

2.10. Retos psicoeducativos y atención a la diversidad

2.10.1. Atención a la diversidad en el centro escolar
2.10.2. Atención a la diversidad en centros especializados
2.10.3. Retos psicoeducativos en alumnos con adaptaciones curriculares en el aula
2.10.4. Retos psicoeducativos hacia el diseño universal educativo. Diversidad e integración social

Módulo 3. Desarrollo cognitivo y procesamiento: procesos del desarrollo y funciones ejecutivas del pensamiento afectadas en las DA

3.1. Teoría del procesamiento y aprendizaje

3.1.1. ¿En qué se basa la teoría del procesamiento?
3.1.2. Principales autores e implicaciones en el aprendizaje
3.1.3. ¿Cómo se aplica la teoría del procesamiento en el ámbito psicoeducativo?

3.2. Implicaciones de la memoria en las DA

3.2.1. Concepto de memoria, tipos de memoria
3.2.2. Procesos y modelos de codificación
3.2.3. Procesos de almacenamiento y recuperación
3.2.4. La influencia de la memoria en el aprendizaje
3.2.5. Investigaciones sobre memoria y aprendizaje
3.2.6. El funcionamiento ejecutivo y la interdependencia con los procesos de atención y percepción

3.3. La Atención y las DA

3.3.1. Concepto de atención, tipos de atención
3.3.2. Procesos y modelos atencionales
3.3.3. La influencia de la atención en el aprendizaje
3.3.4. Investigaciones sobre atención y aprendizaje
3.3.5. El funcionamiento ejecutivo atencional y la interdependencia con otros agentes ejecutivos

3.4. La percepción y las DA

3.4.1. Concepto de percepción, tipos de percepción
3.4.2. Procesos y modelos perceptivos
3.4.3. La influencia de la percepción en el aprendizaje
3.4.4. Investigaciones sobre percepción y aprendizaje
3.4.5. El funcionamiento ejecutivo perceptivo y la interdependencia con otros agentes ejecutivos

3.5. Evaluación y pruebas de Inteligencia general

3.5.1. ¿Por qué es importante evaluar inteligencia general?
3.5.2. Principales modelos de inteligencia general
3.5.3. ¿Qué miden exactamente las pruebas de inteligencia y para qué son útiles en el entorno educativo?
3.5.4. Principales pruebas estandarizadas para el baremo de la inteligencia en el ámbito educativo

3.6. Modelos neuropsicológicos y psicolingüísticos en la lectoescritura

3.6.1. Teorías neuropsicológicas de la lectoescritura
3.6.2. Teorías psicolingüísticas de la lectoescritura
3.6.3. Modelo evolutivo de la adquisición de la lectura
3.6.4. Modelo evolutivo de la adquisición de la escritura
3.6.5. Vías de acceso al léxico. Modelos de ruta visual y fonológica
3.6.6. Procesamiento semántico y sintáctico. Comprensión lectora
3.6.7. Dificultades de acceso al léxico, perceptivas y visuales y trastornos asociados

3.7. Modelos neuropsicológicos y de procesamiento numérico en la DAM

3.7.1. Principios del procesamiento numérico y de cálculo
3.7.2. Modelo cognitivo y neurofuncional del procesamiento numérico
3.7.3. Acalculia, discalculia y otras DA relacionadas: TDAH, dislexia
3.7.4. Investigación y descripción de casos prácticos en DAM

3.8. Evaluación y pruebas estandarizadas de funciones ejecutivas

3.8.1. Introducción a las pruebas estandarizadas de los procesos ejecutivos ¿Por qué es importante medir las funciones ejecutivas?
3.8.2. Principales pruebas estandarizadas de las funciones ejecutivas en el ámbito educativo
3.8.3. Baterías de evaluación de la memoria
3.8.4. Baterías de evaluación de la atención y percepción
3.8.5. Recomendaciones a la hora de evaluar y diagnosticar en base a pruebas estandarizadas

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