Este programa revisa cómo están evolucionando los distintos modelos de intervención para que puedas elaborar estrategias óptimas y específicas para cada caso” 

Contar con un programa psicopedagógico es tan solo el principio. A partir de este punto, la labor del psicopedagogo será la que determine el éxito de dicho programa. Gestionar adecuadamente los recursos o lograr una integración óptima con el resto de alumnos son algunos de los retos principales.

En este sentido, este Experto Universitario trata de proporcionar a los profesionales las herramientas que van a necesitar en su trabajo. Ya sean técnicas de evaluación y diagnóstico, estrategias de intervención o modelos de gestión de recursos. Siempre, desarrolladas a partir de las investigaciones más recientes, con el objetivo de ser implementadas rápidamente en los espacios de trabajo.

Contenidos que estarán disponibles en una modalidad 100% online, sin horarios y con el temario disponible íntegramente desde el primer día. Aportando al alumno la comodidad de cursarlo dónde, cómo y cuándo quiera. Tan solo será necesario un dispositivo con acceso a internet.

Matricúlate y practica la puesta en marcha de modelos innovadores de intervención psicopedagógica en función de la necesidad de cada alumno”

Este Experto Universitario en Intervención Psicopedagógica en Necesidades Educativas Específicas contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por psicopedagogos expertos en necesidades educativas específicas
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

A lo largo del programa podrás actualizar tus conocimientos relativos a la atención que requieren las personas con riesgos biológicos, psicológicos o sociales”

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

Matricúlate y descubre las teorías que han surgido recientemente acerca del desarrollo cognitivo, lingüístico y socioafectivo en niños con riesgo social”

Los docentes de TECH te aportarán las últimas herramientas para abordar con rapidez los riesgos biopsicosociales que afectan a la niñez”

El temario del programa recoge todas las perspectivas necesarias para intervenir en alumnos con necesidades educativas específicas, desde la evaluación y el diagnóstico hasta la estabilización del caso. De esta manera, mantiene como objetivo último la integración del paciente en distintos ámbitos sociales. Para ello, TECH ha desarrollado una metodología de aprendizaje novedosa y contrastada, la cual se basa en la repetición de conceptos a lo largo del programa y que sustituye a la clásica técnica de estudiar durante largos periodos. Asegurando así una asimilación eficiente del aprendizaje por parte del alumno. 

A lo largo del programa trabajarás con las técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico más novedosos. Permitiéndote elaborar terapias 100% efectivas”

Módulo 1. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

1.1. Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria

1.1.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador

1.1.1.1. Concepto del diagnóstico educativo
1.1.1.2. Funciones del diagnóstico educativo
1.1.1.3. Cualidades del diagnosticador

1.1.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

1.1.2.1. Dimensiones de la intervención psicopedagógica
1.1.2.2. Ámbitos y áreas de intervención

1.2. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación

1.2.1. Concepto, finalidad y contexto

1.2.1.1. Concepto de evaluación psicopedagógica
1.2.1.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
1.2.1.3. Contexto de la evaluación

1.2.2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar

1.2.2.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica
1.2.2.2. La evaluación en el contexto escolar
1.2.1.3. La evaluación en el contexto familiar

1.3. Diagnóstico psicopedagógico: concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica

1.3.1. El proceso de diagnóstico y sus etapas

1.3.1.1. Procesos diagnósticos
1.3.1.2. Etapas del diagnóstico

1.4. El proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación

1.4.1. La evaluación como proceso
1.4.2. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación en el contexto escolar y familiar

1.4.2.1. Ámbitos y áreas de actuación
1.4.2.2. Proceso de evaluación en el contexto escolar
1.4.2.3. Proceso de evaluación en el ámbito familiar

1.5. Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica

1.5.1. El procedimiento de evaluación psicopedagógica y sus fases

1.5.1.1. Procedimiento de evaluación psicopedagógica
1.5.1.2. Fases de la evaluación psicopedagógica

1.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

1.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa

1.6.1.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
1.6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

1.7. La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

1.7.1. Evaluación en el contexto de aula, en el centro y en la familia

1.7.1.1. Evaluación en el contexto de aula
1.7.1.2. Evaluación en el contexto de centro
1.7.1.3. Evaluación en el contexto de la familia

1.8. Devolución de información y seguimiento

1.8.1. Devolución de la información y seguimiento

1.8.1.1. Devolución
1.8.1.2. Seguimiento

1.9. Los modelos de orientación psicopedagógica

1.9.1. Modelo clínico, modelo de consulta y modelo de programas

1.9.1.1. Modelo clínico
1.9.1.2. Modelo de consulta
1.9.1.3. Modelo de programas

1.10. Orientación escolar: orientación tutorial y familiar

1.10.1. Orientación escolar y la función tutorial. El plan de acción tutorial

1.10.1.1. Orientación escolar
1.10.1.2. Función tutorial
1.10.1.3. El plan de acción tutorial

1.11. Orientación vocacional, profesional y laboral

1.11.1. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses

1.11.1.1. Orientación y madurez vocacional
1.11.1.2. Orientación y madurez profesional
1.11.1.3. Orientación y madurez laboral
1.11.1.4. Enfoque e intereses

1.12. Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social

1.12.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación

1.12.1.1. Concepto y contextos de orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social
1.12.1.2. Finalidad de la orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social

Módulo 2. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

2.1. Las necesidades educativas en la escuela inclusiva y el cometido de la psicopedagogía

2.1.1. Atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica. Integración, diversidad e inclusión educativa

2.1.1.1. Atención psicoeducativa y psicopedagógica
2.1.1.2. Integración, diversidad e inclusión
2.1.1.3. Necesidades educativas específicas

2.2. Marco normativo de la atención a la diversidad I: sistema de orientación y planes de acción

2.2.1. El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional

2.2.1.1. Plan de atención tutorial
2.2.1.2. Plan de orientación académica y profesional

2.2.2. Estructura profesional: equipos de orientación educativa y psicopedagógica y departamento de orientación

2.2.2.1. EOEP
2.2.2.2. Departamentos de orientación

2.3. Marco normativo de atención a la diversidad II: medidas de atención a la diversidad

2.3.1. Medidas de atención a la diversidad: organización de recursos de centro y el plan de atención a la diversidad

2.3.1.1. Organización de recursos
2.3.1.2. Plan de atención a la diversidad

2.4. Desarrollo de competencias de aprendizaje

2.4.1. El concepto de aprendizaje y la competencia para el estudio. Inteligencia emocional y competencia social en el ámbito escolar

2.4.1.1. Aprendizaje y competencia para el estudio
2.4.1.2. Inteligencia emocional y social

2.5. Las dificultades de aprendizaje

2.5.1. Definición de las dificultades de aprendizaje. Desarrollo histórico

2.5.1.1. Concepto de DA
2.5.1.2. Desarrollo histórico

2.6. Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura

2.6.1. Dificultades de la lectura. La dislexia y la disortografía

2.6.1.1. Concepto DA de la lectura
2.6.1.2. Dislexia
2.6.1.3. Disortografía

2.7. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas

2.7.1. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación, diagnóstico e Intervención

2.7.1.1. Concepto de DA en el aprendizaje de las matemáticas
2.7.1.2. Evaluación
2.7.1.3. Diagnóstico
2.7.1.4. Intervención

2.8. Alumnos con trastornos de atención e hiperactividad (TDAH)

2.8.1. Perfil del trastorno de atención e hiperactividad (TDAH)
2.8.2. Evaluación de necesidades en TDAH e intervención educativa

2.8.2.1. Evaluación de necesidades en TDAH
2.8.2.2. Intervención educativa en TDAH

2.9. Alumnos con altas capacidades intelectuales

2.9.1. El perfil de alta capacidad intelectual
2.9.2. Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales e intervención educativa

2.9.2.1. Evaluación
2.9.2.2. Intervención

2.10. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo y el sistema de compensación educativa

2.10.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo y necesidad de compensatoria educativa. Medidas de compensación educativa

2.10.1.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo
2.10.1.2. Concepto de necesidad compensatoria
2.10.1.3. Medidas de compensación educativa

2.11. Alumnos con trastornos de la conducta

2.11.1. Perfil del trastorno del espectro autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta. Evaluación e intervención

2.11.1.1. Perfil del TEA
2.11.1.2. Evaluación del TEA
2.11.1.3. Intervención

2.12. Alumnos con discapacidad

2.12.1. La discapacidad intelectual, sensorial y motórica

2.12.1.1. Discapacidad intelectual
2.12.1.2. Discapacidad sensorial
2.12.1.3. Discapacidad motórica

Módulo 3. Intervención temprana

3.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

3.1.1. Concepto de atención temprana
3.1.2. Evolución histórica de la atención temprana
3.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

3.2. La prevención y principales ámbitos en la atención temprana

3.2.1. Fases del proceso de investigación. Ámbitos y agentes

3.2.1.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana
3.2.1.2. Ámbitos de la atención temprana
3.2.1.3. Agentes de la atención temprana

3.2.2. Centros de desarrollo infantil y atención temprana

3.3. Desarrollo neuroevolutivo durante los primeros años de vida

3.3.1. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación

3.3.1.1. Principales factores de riesgo biológico
3.3.1.2. Principales factores de riesgo social
3.3.1.3. Herramientas de compensación

3.3.2. Plasticidad y función cerebral

3.3.2.1. Concepto de plasticidad cerebral
3.3.2.2. La función cerebral

3.4. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo

3.4.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

3.4.1.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo
3.4.1.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

3.4.2. El periodo preoperacional

3.4.2.1. Desarrollo en el periodo preoperacional

3.5. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo lingüístico

3.5.1. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje

3.5.1.1. Desarrollo inicial del lenguaje
3.5.1.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje
3.5.1.3. Intervención temprana en el lenguaje

3.6. Intervención psicoeducativa temprana en la competencia socioafectiva

3.6.1. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

3.6.1.1. Desarrollo socioafectivo
3.6.1.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia
3.6.1.3. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

3.7. Intervención psicoeducativa temprana en niños con riesgo social

3.7.1. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia

3.7.1.1. Riesgo social en la infancia
3.7.1.2. Tipos de maltratos durante la infancia

3.7.2. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo

3.7.2.1. Estrategias de intervención temprana
3.7.2.2. Estrategias de adaptación y afrontamiento en las situaciones de riesgo social

3.8. Programas de intervención en atención temprana

3.8.1. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana

3.8.1.1. Modelos de intervención temprana
3.8.1.2. Tipología de programas en atención temprana
3.8.1.3. Evaluación de programas en atención temprana

La metodología de relearning propuesta por TECH te permitirá llevar a cabo el aprendizaje sin necesidad de dedicarle excesivas horas de estudio”