ضمان تطوير تعليمي مهني يهدف إلى إدارة المصادر الرقمية للاستخدام التعليمي والتواصل الأمثل في الشبكات الرقمية لأغراض تربوية بفضل هذه المحاضرة الجامعية"  

يشير التدريب عن بُعد أو التعلّم الإلكتروني إلى الإجراءات المتعلقة بالتدريب التي تتم عبر الإنترنت، ولا تخضع للحضور أو الأشكال المادية مثل التعليم التقليدي. إنها طريقة تعليمية تعمل على تحسين جودة التعليم واكتساب المعرفة، حيث أنها تؤدي إلى أداء أعلى، يتناسب مع وتيرة الحياة في مجتمع اليوم

ومن هذا المنطلق، قامت TECH بتطوير هذه المحاضرة الجامعية في مجال التدريب عن بُعد، والتي تضم منهجًا أعده خبراء في هذا المجال بهدف تزويد الطالب بالأدوات اللازمة لتطوير المهارات المختلفة المطلوبة لهذا التخصص

هذا هو التوجه المهني المحدد الذي يحتاج الطالب من أجله إلى إتقان البيئة الرقمية بمهارة، ولهذا السبب يتعمق البرنامج في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعليم، واكتساب المهارات والمعرفة الرقمية اللازمة التي تكمل المهارات التربوية والمنهجية المناسبة للسياق الرقمي الحالي

هذه المحاضرة الجامعية تم إعدادها بعناية من قبل خبراء في هذا القطاع، حيث سيقود محتواها الطالب نحو تحقيق الأهداف، وذلك باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة تعليمية. كما يتضمن أيضاً الوحدة تركز على تصميم وإدارة البرامج التعليمية، بحيث يتعرف الطلاب على مختلف مستويات التخطيط الممكنة، ويكتسبون المهارات التي تمكنهم من تنفيذ برامج تعليمية ناجحة عبر الإنترنت

بالإضافة إلى ذلك، فإن هذه محاضرة جامعية متاحة بنسبة 100% عبر الإنترنت" مما يتيح لطلاب التكنولوجيا التطبيقية الجمع بين حياتهم الشخصية والعملية ودراستهم، حيث لا يحتاجون سوى إلى جهاز إلكتروني مزود بالإنترنت للوصول إلى المحتوى متى وكيف وأينما أرادوا

سوف تكون قادراً على إنشاء مواد تعليمية افتراضية باستخدام أدوات رقمية تعزز التعلم والسلامة في البيئة الرقمية من أجل الاستخدام الصحيح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي“

تحتوى المحاضرة الجامعية حول المدربين عن بُعد على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وتحديثا في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

تعلم كيفية إدارة وإنشاء هوية رقمية وفقًا للسياق، مع إدراك أهمية المسار الرقمي والإمكانيات التي توفرها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لعالم التعلم الإلكتروني“

البرنامج يضم، في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في القطاع، يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة الخاص به، والذي تم إعداده بأحدث التقنيات التعليمية للمهنيين بأداء التعلم المكاني والسياقي، أي بيئة محاكاة ستوفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية

يعتمد تصميم هذا البرنامج على التعلم المرتكز على حل المشكلات، والذي يجب على المهنين من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي ستطرح عليه خلال البرنامج الأكاديمي. للقيام بذلك، ستحظون بمساعدة نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه من قبل خبراء مشهورين     

ستتمكن من خلال هذا البرنامج من إنشاء وتطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل صحيح، وتطبيق الأدوات التعليمية الافتراضية بطريقة مرضية"

وسّع معرفتك بالتعلم الإلكتروني في الوقت والمكان والطريقة التي تريدها من خلال الالتحاق بهذا البرنامج عبر الإنترنت 100%"

لقد تم تنظيم محتوى هذه المحاضرة الجامعية في التدريب عن بعد وفقًا للمعارف التي يجب أن يتقنها المهنيون الموجه نحو هذه الوظيفة. وبهذه الطريقة، تم تنظيم وحدتين دراسيتين بمحتوى محدث على أعلى مستوى من الجودة، مع التركيز على التعليم عن بُعد، والتعمق في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم وكيفية تصميم وإدارة برنامج تعليمي. وبهذه الطريقة، يتخصص الطلاب على المستوى الافتراضي، ويراهنون على واقع القطاع بطريقة آمنة وناجحة، مما يعزز مسيرتهم الأكاديمية والمهنية عبر الإنترنت حتى يومنا هذا

التعلم الإلكتروني موجود ليبقى. تخصص في مجال المستقبل مع خبراء في هذا القطاع من خلال الالتحاق بهذا البرنامج“

الوحدة 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعليم

1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.1     المقدمة والأهداف
2.1.1     المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.1     تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.1     محو الأمية الرقمية والمهارات 
5.1.1     دور المعلم في الفصل 
6.1.1     الكفاءات الرقمية للمعلم 
7.1.1     مراجع ببليوغرافية
8.1.1     الأجهزة في الفصل: , السبورة التفاعلية والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية 
9.1.1     الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 20 و تعليم الهاتف 
10.1.1    المعلم كجزء من الويب 20: كيفية بناء هويتهم الرقمية 
11.1.1    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم 
12.1.1    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter 
13.1.1    مراجع ببليوغرافية 

2.1     إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل 

1.2.1     المقدمة والأهداف 
2.2.1     محددات التعلم القائم على المشاركة 
3.2.1     دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك المساعد في الانتاج 
4.2.1     إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.1     المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي 
6.2.1     إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.1     عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا 
8.2.1     مراجع ببليوغرافية 

3.1     بيئات التعلم الشخصية للمعلم 

1.3.1     المقدمة والأهداف 
2.3.1     تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
3.3.1     مجتمعات التعلم
4.3.1     تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.1     الاستخدام التعليمي لـ PLE و NLP
6.3.1     تصميم وإنشاء بيئة التعلم الشخصية الخاصة بنا في الفصل 
7.3.1     مراجع ببليوغرافية 

4.1     التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.1     المقدمة والأهداف 
2.4.1     التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.1     الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.1     تنظيم المحتوى 
5.4.1     تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب 
6.4.1     المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It 
7.4.1     مراجع ببليوغرافية

5.1     الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.1     المقدمة والأهداف
2.5.1     مبدأ التعلم المتصل 
3.5.1     الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.1     التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة 
5.5.1     أنواع الشبكات الاجتماعية 
6.5.1     كيفية استخدام الشبكات الاجتماعية في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى 
7.5.1     تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.1     مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.1     الهوية الرقمية 
10.5.1     مخاطر القصر على الإنترنت
11.5.1     تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.1     منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.1     أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون 
14.5.1     مراجع ببليوغرافية 

6.1     إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.1     المقدمة والأهداف 
2.6.1     تصنيف Bloom وتقنية المعلومات والاتصالات 
3.6.1     البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.1     إنشاء الصوت 
5.6.1     الصورة كعنصر تعليمي
6.6.1     أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.1     تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.1     ما هو الـ التعلّم القائم على المشاريع؟ 
9.6.1     عملية العمل مع التعلم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.1     تصميم التعلم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.1     الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.1     صانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام : التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية:
13.6.1     الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.1     منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.1     إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.1     مراجع ببليوغرافية

7.1     اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.7.1     المقدمة والأهداف
7.2.1     القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات 
3.7.1     دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.1     حقوق النشر: حقوق النشر copyright و الإبداع الشائع
5.7.1     استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.1     مراجع ببليوغرافية

8.1     التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.1     المقدمة والأهداف
2.8.1     يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.1     التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.8.1     الواقع المعزز في الفصل
5.8.1     أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.1     رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.1     تجارب الفصول الدراسية 
8.8.1     مراجع ببليوغرافية 

9.1     الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.1     المقدمة والأهداف
2.9.1     تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.1     إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.1     توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
5.9.1     أهمية الصورة كمصدر تربوي 
6.9.1     العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.1     العمل في الفصل بالصور
8.9.1     مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.1     مراجع ببليوغرافية

10.1     تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.1     المقدمة والأهداف
2.10.1     تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.1     أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج 
4.10.1     بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل
5.10.1     إنشاء نماذج التقييم
6.10.1     تصميم التقييماتوالتقييمات الذاتية باستخدام نماذج Google
7.10.1     مراجع ببليوغرافية

الوحدة 2. تصميم وتسيير البرامج التعليمية

1.2     تصميم وتسيير البرامج التعليمية

1.1.2     المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.2     أنواع البرامج التعليمية
3.1.2     تقويم البرنامج التعليمي
4.1.2     نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.2.     تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.2     التعليم الرسمي وغير الرسمي
2.2.2     نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.2     نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

2.3.     البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.2     دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.2     مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.2     الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

2.4.     تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.2     مزايا ازدواجية اللغة
2.4.2     الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.2     أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة

2.5.     التصميم التربوي لبرامج الإرشاد التربوي

1.5.2     تطوير برامج الإرشاد التربوي
2.5.2     المحتويات المحتملة لبرامج الإرشاد التربوي
3.5.2     منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.2     الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

2.6.     تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل

1.6.2     الأسس النظرية للتعليم الشامل
2.6.2     الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
3.6.2     أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

2.7.     إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.2     التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.2     إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.2     تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.2     المهارات التربوية للتقييم والتحسين

2.8.     استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.2     عملية الاتصال التربوي
2.8.2     استراتيجيات التواصل في مجال التدريس
3.8.2     نشر البرامج التعليمية

2.9.     الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي

1.9.2     توصيف الممارسات التعليمية الجيدة
2.9.2     تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.9.2     القيادة التربوية والممارسات الجيدة

2.10.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية

1.10.2     الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.2     تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.10.2     مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"