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Las altas capacidades son escasamente diagnosticadas en los centros educativos derivando en ocasiones con actitudes y resultados académicos alejados de la capacidad del niño y adolescente. Ante esta realidad, el papel del psicólogo es clave siendo capaz de diagnosticar y tratar a los menores haciéndoles capaces de desarrollar sus habilidades de una manera efectiva, sin que pierdan la oportunidad de avanzar en su camino académico.

En los casos de los estudiantes con altas capacidades, además, es primordial contar con una educación inclusiva, que permita sacar el máximo partido a las cualidades de los niños y jóvenes.  Sin embargo, en algunos centros escolares, la educación inclusiva no se ha introducido en todos los niveles, por lo que la figura del profesional de la psicología cobra aún mayor relevancia. Ante este escenario, TECH ha creado este Maestría que proporciona la información más reciente sobre las Altas Capacidades y Educación Inclusiva a través del contenido multimedia más innovador.

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Todo ello, además de un modo mucho más dinámico y ágil gracias al sistema Relearning, empleado por TECH en todas sus titulaciones, lo que le permite al alumnado, además, reducir las largas horas de estudio tan frecuentes en otras metodologías didácticas.

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El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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El plan de estudios de este Maestría ha sido elaborado por un equipo docente altamente cualificado y con experiencia en Psicología y en la atención a niños y adolescentes con Altas Capacidades. Ello se ve reflejado en el temario de esta titulación, que consta de 13 módulos, en los que el alumnado podrá profundizar con vídeo resúmenes, vídeos en detalle o lecturas esenciales en el marco pedagógico de las Altas Capacidades, el funcionamiento del cerebro, los aspectos clínicos y necesidades educativas en las Altas Capacidades o la Programación Neurolingüística (PNL). Todo ello, con un contenido al que podrá acceder las 24 horas del día desde un dispositivo electrónico con conexión a internet.

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Módulo 1. Paradigma educativo y marco pedagógico de las Altas Capacidades

1.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos

1.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos
1.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje

1.2. Atención a la diversidad en nuestro marco pedagógico-legal

1.2.1. LOE – LOMCE
1.2.2. Tratados internacionales

1.3. La organización del currículo y las Altas Capacidades

1.3.1. Proyectos y planes educativos
1.3.2. Organización del currículo y las aulas
1.3.3. Los equipos de orientación

1.4. Desarrollo del concepto de inteligencia

1.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales
1.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las capacidades
1.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información
1.4.4. Modelo computacional
1.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano

1.5. Teorías explicativas de las Altas Capacidades

1.5.1. Fundamentos científicos
1.5.2. La teoría de Renzulli
1.5.3. El modelo de Gagné
1.5.4. Teorías sobre la inteligencia
1.5.5. Modelos evolutivos
1.5.6. Inteligencias múltiples

1.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las Altas Capacidades
1.7. La evaluación multidisciplinar
1.8. Necesidades educativas específicas y formación docente
1.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las Altas Capacidades

Módulo 2. Definición y clasificación de las Altas Capacidades

2.1. Definiciones de Altas Capacidades
2.2. Espectro de las Altas Capacidades

2.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales
2.2.2. Puntos de corte cualitativos
2.2.3. Al este de la campana de Gauss
2.2.4. La cristalización de la inteligencia

2.3. Precocidad intelectual

2.3.1. Características de la precocidad intelectual
2.3.2. Casos prácticos reales comentados

2.4. Talento simple

2.4.1. Características del talento simple
2.4.2. Talento verbal
2.4.3. Talento matemático
2.4.4. Talento social
2.4.5. Talento motriz
2.4.6. Talento musical
2.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos

2.5. Talento compuesto

2.5.1. Talento académico
2.5.2. Talento artístico
2.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos

2.6. La Superdotación: características de los sujetos con Altas Capacidades

2.6.1. Diagnóstico diferencial

2.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento

2.7.1. Variables de género y evolutivas
2.7.2. Clínica de la superdotación
2.7.3. Doble excepcionalidad

2.8. Implicaciones para la práctica educativa

Módulo 3. Identificación de las Altas Capacidades

3.1. Detección individual y grupal: instrumentos
3.2. Modelo de evaluación psicopedagógica

3.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica
3.2.2. Validez y fiabilidad de la medida

3.3. Instrumentos de evaluación psicométrica

3.3.1. Aspectos cognitivos
3.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud
3.3.3. Pruebas complementarias

3.4. Instrumentos de evaluación cualitativa

3.4.1. Pruebas de personalidad
3.4.2. Pruebas de motivación
3.4.3. Pruebas de comportamientos
3.4.4. Pruebas de autoconcepto
3.4.5. Pruebas de adaptación y socialización
3.4.6. Pruebas proyectivas

3.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico

3.5.1. Aportaciones de educadores y docentes
3.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos
3.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos
3.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono

3.6. Comorbilidades

3.6.1. Síndrome de Asperger
3.6.2. Doble excepcionalidad
3.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
3.6.4. Trastornos de la personalidad
3.6.5. Trastornos alimentarios
3.6.6. Dificultades de aprendizaje

3.7. Tratamiento personal
3.8. Orientaciones a las familias
3.9. Orientaciones para la respuesta educativa

Módulo 4. Neuropsicología de las Altas Capacidades

4.1. Introducción de la Neuropsicología
4.2. El funcionamiento intelectual de la alta capacidad
4.3. La metacognición en los niños de alta capacidad
4.4. Conceptos: Genética, Ambiente, Heredabilidad
4.5. La Cristalización de las Altas Capacidades
4.6. Plasticidad y desarrollo cerebral

4.6.1. Períodos críticos
4.6.2. Períodos sensibles

4.7. Aportaciones al diagnóstico clínico
4.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje

4.8.1. Percepción
4.8.2. Atención
4.8.3. Memoria operativa
4.8.4. Razonamiento
4.8.5. Lenguaje y cerebro
4.8.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales
4.8.7. Lectoescritura

4.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes

4.9.1. El cerebro en desarrollo
4.9.2. El cerebro adolescente

4.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula

4.10.1. Psicomotricidad
4.10.2. Emociones y aprendizaje
4.10.3. La novedad
4.10.4. El juego
4.10.5. El arte
4.10.6. La cooperación

Módulo 5. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las Altas Capacidades

5.1. Manifestaciones clínicas de las Altas Capacidades

5.1.1. Disincronía interna
5.1.2. Disincronía externa
5.1.3. Efecto Pigmalión negativo
5.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad
5.1.5. Sobreexcitabilidades
5.1.6. Funciones cognitivas y creatividad

5.2. Necesidades educativas específicas y Altas Capacidades
5.3. Funciones cognitivas y creatividad
5.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a Altas Capacidades

5.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes

5.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento

5.5.1. Sé cómo soy
5.5.2. Sé cómo actúo
5.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad
5.5.4. Capacidad y rendimiento

5.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje

5.6.1. Estilo definido
5.6.2. Estilo indefinido
5.6.3. Transmisión de la información
5.6.4. Flexibilidad metodológica

5.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones

5.7.1. Perfil de personalidad
5.7.2. Puntos extremos

5.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones

5.8.1. Problemas afectivos
5.8.2. Hipomotivación

5.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones

5.9.1. Relación con iguales
5.9.2. Relación con otros grupos

Módulo 6. Las nuevas tecnologías en la educación de los niños con Altas Capacidades

6.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación orientada a niños con Altas Capacidades
6.2. La Programación en Educación
6.3. Introducción a la Flipped Classroom
6.4. Introducción a la Gamificación
6.5. Introducción a la Robótica
6.6. Introducción a la Realidad Aumentada
6.7. Cómo desarrollar las aplicaciones propias de realidad aumentada
6.8. Samsung Virtual School Suitcase
6.9. Experiencias educativas con niños con Altas Capacidades

Módulo 7. Estrategias y metodologías educativas

7.1. Definición de enriquecimiento curricular
7.2. Modelos de enriquecimiento
7.3. El contexto escolar en el enriquecimiento

7.3.1. Modelo SEM
7.3.2. Porfolio
7.3.3. Modelo triárquico

7.4. Enriquecimiento extracurricular
7.5. Acerca de la aceleración
7.6. Diseño pedagógico del aula
7.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas
7.8. Adaptación curricular personalizada

7.8.1. Pasos a seguir
7.8.2. Diseño de la adaptación
7.8.3. Evaluación y seguimiento

7.9. Buenas prácticas educativas

Módulo 8. Aprendizaje autorregulado

8.1. Metacognición y aprendizaje

8.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje
8.1.2. Facilitadores del aprendizaje
8.1.3. Los mapas conceptuales

8.2. Autorregulación y pensamiento
8.3. Funciones ejecutivas
8.4. Funciones ejecutivas

8.4.1. Memoria de trabajo
8.4.2. Planificación
8.4.3. Razonamiento
8.4.4. Flexibilidad
8.4.5. Inhibición
8.4.6. Toma de decisiones
8.4.7. Estimación temporal
8.4.8. Ejecución dual
8.4.9. Branching (multitarea)

8.5. Entornos personales de aprendizaje PLE
8.6. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje

Módulo 9. Creatividad y educación emocional en el aula

9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey
9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional

9.2.1. Modelos de competencia emocional
9.2.2. Modelos de competencia social
9.2.3. Modelos múltiples

9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las Altas Capacidades intelectuales
9.5. Concepto de HiperEmotividad
9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia

9.6.1. Estudios neurocientíficos
9.6.2. Estudios aplicados

9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad
9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad

9.8.1. Pruebas y test de creatividad
9.8.2. Valoración de las emociones
9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración

9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional

Módulo 10. Neurolingüística y Altas Capacidades

10.1. La Programación Neurolingüística (PNL) y sus aplicaciones, de la controversia al uso

10.1.1. Introducción
10.1.2. Taller de metacognición
10.1.3. Estrategia 1: Establecer metas
10.1.4. Estrategia 2: Estructurar las lecciones
10.1.5. Estrategia 3: Enseñanza explícita
10.1.6. Estrategia 4: Ejemplos resueltos
10.1.7. Estrategia 5: Aprendizaje colaborativo
10.1.8. Estrategia 6: Exposiciones múltiples
10.1.9. Estrategia 7: Cuestionamiento. Hacer preguntas
10.1.10. Estrategia 8: Comentarios
10.1.11. Estrategia 9: Estrategias metacognitivas
10.1.12. Estrategia 10: Enseñanza diferenciada

10.2. Habilidades metalingüísticas y talentos

10.2.1. Introducción
10.2.2. Niveles de las habilidades metalingüísticas
10.2.3. Metalenguaje
10.2.4. Metacognición
10.2.5. Metalingüística

10.3. Estimulación del lenguaje y comorbilidades

10.3.1. Taller de estrategias metalingüísticas, comunicación y lenguaje
10.3.2. Actividades para los diferentes componentes
10.3.3. Ejercicios de conciencia fonológica
10.3.4. Actividades para desarrollar el vocabulario

10.3.4.1. Introducción
10.3.4.2. Actividades específicas
10.3.4.3. Actividad tipo taller

10.4. Idiomas y Talento Verbal

10.4.1. Introducción
10.4.2. AICLE
10.4.3. Andamiaje progresivo
10.4.4. Ventajas y desventajas AICLE

10.5. Lenguaje y Escritura Creativa en Altas Capacidades

10.5.1. Introducción
10.5.2. Proporcionar los conceptos básicos a los alumnos

10.5.2.1. Mostrar los elementos básicos de la narración
10.5.2.2. Animar a los alumnos para implicar y motivar al lector
10.5.2.3. Explicar la importancia de un entorno cautivador
10.5.2.4. Fomentar el uso de verbos activos

10.5.3. Guiar a los alumnos a través del proceso

10.5.3.1. Dejar que los alumnos elijan el tema
10.5.3.2. Pedir a los alumnos que escriban un boceto flexible de la historia
10.5.3.3. Evitar enseñar una “fórmula” para la escritura
10.5.3.4. Proporcionar retroalimentación por medio de la escritura de borradores
10.5.3.5. Organizar grupos de edición
10.5.3.6. Evaluar a los alumnos con base en su creatividad

10.5.4. Incentivar la creatividad

10.5.4.1. Inspira a los alumnos que aprecien la literatura
10.5.4.2. Proporciónales una gran cantidad de recursos a los alumnos
10.5.4.3. Pedirles a los alumnos que escriban cuentos de práctica
10.5.4.4. Conseguir un público
10.5.4.5. Crea un espacio de escritura
10.5.4.6. Publica las obras de los alumnos

10.6. Oratoria y Locución en Altas Capacidades

10.6.1. Estrategia de oratoria práctica
10.6.2. Simpatía en el discurso
10.6.3. Oratoria y dicción
10.6.4. El discurso
10.6.5. La dicción

10.7. Artes Escénicas y Altas Capacidades

10.7.1. Artes escénicas y Altas Capacidades
10.7.2. Sugerencias prácticas de implementación de las artes escénicas en el desarrollo del talento
10.7.3. 50 características y opciones o propuestas desde la interpretación y el teatro para gestionarlas

10.8. Tertulias Dialógicas en Altas Capacidades

10.8.1. ¿Qué son las tertulias dialógicas?
10.8.2. Principios del aprendizaje dialógico
10.8.3. Ventajas y aportaciones del aprendizaje dialógico

10.9. Actividades de Comunicación en Entornos Educativos

10.9.1. ¿Qué son los entornos de aprendizaje?
10.9.2. Características de los entornos de aprendizaje
10.9.3. Plataformas 3.0

Módulo 11. Intervención en las Altas Capacidades

11.1. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza

11.1.1. Enfoques y perspectivas
11.1.2. Tecnologías de la información y la comunicación
11.1.3. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
11.1.4. Tecnologías del empoderamiento y la participación

11.2. Impacto de las nuevas tecnologías en educación

11.2.1. Competencia digital en los alumnos
11.2.2. Competencia digital en los docentes
11.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso

11.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías
11.4. Estructura y habilidades en el aprendizaje cooperativo
11.5. Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural
11.6. Aplicación en cada una de las etapas educativas

11.6.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil
11.6.2. Técnicas cooperativas en educación infantil
11.6.3. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples
11.6.4. Investigaciones y proyectos en primaria
11.6.5. Importancia de los roles en educación secundaria
11.6.6. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria

11.7. Diseño de actividades y dinámicas de grupo
11.8. El papel del docente dinamizador y guía
11.9. Evaluación del aprendizaje cooperativo

Módulo 12. Experiencias educativas de éxito

12.1. Centros de interés y trabajo por proyectos en infantil

12.1.1. Introducción
12.1.2. Desarrollo del trabajo por proyectos
12.1.3. Fases para la elaboración de un proyecto
12.1.4. El papel de los participantes
12.1.5. Evaluación del trabajo por proyectos

12.2. Proyectos de estimulación cognitiva y del lenguaje aplicados a educación infantil

12.2.1. Introducción
12.2.2. Áreas de estimulación cognitiva
12.2.3. Programas de estimulación cognitiva
12.2.4. Prerrequisitos del lenguaje
12.2.5. Programas de estimulación del lenguaje

12.3. Entornos virtuales de aprendizaje en infantil y primaria

12.3.1. Introducción
12.3.2. Entornos virtuales de aprendizaje: definición y características
12.3.3. Modelos de entornos virtuales de aprendizaje

12.3.3.1. Aulas virtuales
12.3.3.2. Blogs
12.3.3.3. Wikis

12.3.4. Redes sociales educativas
12.3.5. Criterios para la enseñanza de un entorno virtual de aprendizaje

12.4. Educación artística en infantil y primaria

12.4.1. Introducción
12.4.2. Modos de trabajar la educación artística en la etapa de infantil

12.4.2.1. A través de la literatura
12.4.2.2. La educación visual
12.4.2.3. El lenguaje corporal (la representación)
12.4.2.4. El lenguaje musical
12.4.2.5. La expresión plástica

12.5. Aprendizaje basado en proyectos en primaria y en secundaria

12.5.1. Introducción
12.5.2. Pasos para implementar el aprendizaje basado en proyectos
12.5.3. Herramientas utilizadas
12.5.4. Descripción de experiencias

12.6. Flippeclassroom

12.6.1. Introducción
12.6.2. Experiencias y aplicaciones

12.7. Gamificación

12.7.1. Introducción
12.7.2. Experiencias y aplicaciones

12.8. Banco de recursos en las diferentes etapas para Altas Capacidades

12.8.1. Programas de enriquecimiento educativo
12.8.2. Recursos educativos en la red

Módulo 13. Guía para la práctica clínica en atención primaria

13.1. Consideraciones previas e ideas básicas

13.1.1. Introducción
13.1.2. Peculiaridades en el manejo de las Altas Capacidades
13.1.3. Necesidades en atención primaria
13.1.4. Objetivos de una guía práctica para pediatría

13.2. Marco legal-sanitario para el desarrollo de las Altas Capacidades

13.2.1. Leyes sanitarias
13.2.2. Leyes educativas

13.3. La detección de las Altas Capacidades en el ámbito sanitario

13.3.1. Introducción
13.3.2. Indicadores para la detección
13.3.3. Cuestionarios y herramientas de uso médico

13.4. Epidemiología de las Altas Capacidades

13.4.1. Cultura e inteligencia
13.4.2. Distribución estadística poblacional de la inteligencia
13.4.3. Variedad clinal y situación geográfica

13.5. Criterios científicos y normas para la valoración

13.5.1. Introducción
13.5.2. Criterios psicométricos
13.5.3. Genética y endofenotipos
13.5.4. ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado?

13.6. Derivación a los centros de diagnóstico clínico integrado (DCI)

13.6.1. Introducción
13.6.2. Quién debe intervenir
13.6.3. Criterios de derivación
13.6.4. El diagnóstico clínico integrado

13.7. Algoritmos e indicadores para la toma de decisiones

13.7.1. Recogida de datos relevantes
13.7.2. Indicadores y signos para el diagnóstico
13.7.3. Precocidad intelectual
13.7.4. El talento: simple y compuesto (a partir de los 12 años)

13.7.4.1. Talento verbal
13.7.4.2. Talento matemático
13.7.4.3. Talento viso-espacial o artístico
13.7.4.4. Talento corporal
13.7.4.5. Talento musical
13.7.4.6. Talento social
13.7.4.7. Talento científico
13.7.4.8. Talento académico (talento compuesto)

13.7.5. Superdotación

13.8. Diagnóstico diferencial de las Altas Capacidades

13.8.1. Introducción
13.8.2. Diagnóstico proactivo
13.8.3. Comorbilidades

13.8.3.1. Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad, o sin Hiperactividad
13.8.3.2. Trastornos del espectro autista tipo Asperger

13.9. Tratamiento integral: orientaciones desde el ámbito sanitario

13.9.1. Orientaciones para la salud
13.9.2. Orientaciones familias
13.9.3. Orientaciones escolares

13.10. Seguimiento y control

13.10.1. Introducción
13.10.2. Supervisión del cumplimiento de objetivos
13.10.3. Revisiones y garantías 

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