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Además, es preciso tener en cuenta que la labor educativa de los alumnos no es aislada, sino que es preciso contar con toda la comunidad educativa, en la que juega un papel fundamental la visión e integración de la familia. Además, el programa incluye un apartado específico sobre legislación educativa y organización de centros, para que los docentes también adquieran las habilidades que les permitan realizar una labor de gestores de las escuelas. 

Con este Maestría, en TECH se ha propuesto capacitar a los docentes para que se manejen con soltura y exactitud en la enseñanza de esta etapa educativa. Para ello, el orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Además, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza. 

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Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos 

1.1. La persona humana 

1.1.1. Educar contando con la persona 
1.1.2. Persona y naturaleza humana 
1.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona 
1.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona 
1.1.5. La persona humana como sistema dinámico 
1.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida 

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada 

1.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento 
1.2.2. ¿Qué es y qué no es Educación personalizada? 
1.2.3. Finalidades de la Educación personalizada 
1.2.4. El encuentro personal profesor-alumno 
1.2.5. Protagonistas y mediadores 
1.2.6. Los principios de la Educación personalizada 

1.3. Las situaciones de aprendizaje en la Educación personalizada 

1.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje 
1.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales 
1.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización 
1.3.4. Función de los materiales y recursos 
1.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje 
1.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones 
1.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado 

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado 

1.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje 
1.4.2. Definición y tipos de motivación 
1.4.3. La motivación y los valores 
1.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje 
1.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar 

1.5. El aprendizaje metacognitivo 

1.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la Educación personalizada?
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo 
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo 
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando 
1.5.6. Claves para educar en la creatividad 

1.6. Personalizar la organización del centro escolar 

1.6.1. Factores de la organización de un centro 
1.6.2. El ambiente escolar personalizado 
1.6.3. El alumnado 
1.6.4. El profesorado 
1.6.5. Las familias 
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad 
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar 

1.7. Identidad y profesión   

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva  
1.7.2. La falta de valoración social 
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria 
1.7.4. La profesionalización en debate 
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto 
1.7.6. Los docentes como artesanos 
1.7.7. El comportamiento fast food  
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos 
1.7.9. Los profesores tienen competidores  

1.8. El proceso de transformarse en docente   

1.8.1. La capacitación inicial importa 
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor 
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación 
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades  

1.9. Las características de los docentes eficaces   

1.9.1. La Literatura en referencia a los docentes eficaces 
1.9.2. Los métodos de valor agregado 
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos 
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes  

1.10. Creencias y cambio   

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente 
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto 
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente  

Módulo 2. Legislación educativa y organización de centros 

2.1. La organización escolar 

2.1.1. La complejidad de la organización escolar 
2.1.2. La organización escolar y sus elementos 
2.1.3. La organización escolar y la legislación educativa 

2.2. La política y la administración educativa en España 

2.2.1. La política educativa en España 
2.2.2. La administración educativa en España: sus niveles y su reparto competencial 
2.2.3. Los órganos de coordinación administrativa del Sistema Educativo español 

2.3. La legislación educativa y los niveles de concreción curricular 

2.3.1. La legislación educativa en España y la pirámide normativa 
2.3.2. La legislación educativa en España y los distintos tipos de normas jurídicas 
2.3.3. Los niveles de concreción curricular en el Sistema Educativo Español  

2.4. Antecedentes legislativos recientes 

2.4.1. La Ley General de Educación y el periodo de Transición Democrática 
2.4.2. La Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) 
2.4.3. La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) 
2.4.4. La Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG) 
2.4.5. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) 
2.4.6. La Ley Orgánica de Educación (LOE) 
2.4.7. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 

2.5. La Educación en el marco de la Unión Europea 

2.5.1. Concepciones generales sobre la Unión Europea y la Educación 
2.5.2. El Espacio Europeo de Educación Superior y sus elementos 
2.5.3. Otros sistemas educativos de la Unión Europea 

2.6. La configuración del Sistema Educativo Español 

2.6.1. El organigrama del Sistema Educativo actual: la LOE, la LOMCE y la LOMLOE 
2.6.2. Los elementos esenciales del Sistema Educativo en España 
2.6.3. Las características básicas de la Educación Infantil y de la Educación Primaria 

2.7. Derechos y libertades del ámbito educativo 

2.7.1. Los derechos y libertades del ámbito en la Constitución Española 
2.7.2. El derecho a la educación 
2.7.3. La libertad de enseñanza 

2.8. Estructura y organización de los centros educativos: el PEC, la PGA y el RRI 

2.8.1. La estructura de los centros escolares 
2.8.2. La organización de los centros escolares      
2.8.3. Documentos pedagógico-normativos: el PEC, la PGA y el RRI 

2.9. Aspectos fundamentales de los centros escolares 

2.9.1. El calendario y el horario escolar 
2.9.2. El edificio escolar y sus aulas 

2.10. Otras ideas esenciales acerca de la organización en los centros escolares 

2.10.1. La organización del alumnado 
2.10.2. La promoción escolar 
2.10.3. La atención a la diversidad 
2.10.4. La tutoría 
2.10.5. La evaluación de los centros escolares 
2.10.6. El entorno educativo 

Módulo 3. Tecnologías de la información aplicadas a la educación 

3.1. TIC, alfabetización y competencias digitales  

3.1.1. Introducción y objetivos
3.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento  
3.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje  
3.1.4. Alfabetización digital y competencias  
3.1.5. El rol del docente en el aula  
3.1.6. Las competencias digitales del docente  
3.1.7. Referencias bibliográficas  
3.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones  
3.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning  
3.1.10. El docente como parte de la web 2.0: cómo construir su identidad digital  
3.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes  
3.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter  
3.1.13. Referencias bibliográficas  

3.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula  

3.2.1. Introducción y objetivos  
3.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo  
3.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer  
3.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales  
3.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula  
3.2.6. Pautas para la creación de un blog educativo  
3.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico  
3.2.8. Referencias bibliográficas  

3.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente  

3.3.1. Introducción y objetivos  
3.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC  
3.3.3. Las comunidades de aprendizaje  
3.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje  
3.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL  
3.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula  
3.3.7. Referencias bibliográficas  

3.4. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos  

3.4.1. Introducción y objetivos  
3.4.2. Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula  
3.4.3. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo  
3.4.4. Curación de contenido  
3.4.5. La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado  
3.4.6. El profesor curador de contenidos. Scoop.it  
3.4.7. Referencias bibliográficas  

3.5. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula 

3.5.1. Introducción y objetivos  
3.5.2. Principio del aprendizaje conectado  
3.5.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje  
3.5.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos  
3.5.5. Tipos de redes sociales  
3.5.6. ¿Cómo usar RRSS en el aula: creación de contenido?
3.5.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula  
3.5.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula 
3.5.9. Identidad digital  
3.5.10. Riesgos de los menores en Internet  
3.5.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC  
3.5.12. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet  
3.5.13. La seguridad en Internet como parte de la educación: centros, familias, alumnos y docentes  
3.5.14. Referencias bibliográficas  

3.6. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC 

3.6.1. Introducción y objetivos  
3.6.2. Taxonomía de Bloom y TIC  
3.6.3. El podcast educativo como elemento didáctico  
3.6.4. Creación de audio  
3.6.5. La imagen como elemento didáctico  
3.6.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes  
3.6.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición  
3.6.8. ¿Qué es el ABP?  
3.6.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC  
3.6.10. Diseñar ABP con TIC  
3.6.11. Posibilidades educativas en la web 3.0  
3.6.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales  
3.6.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula  
3.6.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales  
3.6.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo  
3.6.16. Referencias bibliográficas  

3.7. Normativa y legislación aplicable a las TIC  

3.7.1. Introducción y objetivos  
3.7.2. Leyes orgánicas de protección de datos  
3.7.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en Internet  
3.7.4. Los derechos de autor: copyright y Creative Commons  
3.7.5. Uso de material con derechos de autor  
3.7.6. Referencias bibliográficas  

3.8. Gamificación: motivación y TIC en el aula  

3.8.1. Introducción y objetivos  
3.8.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje  
3.8.3. Aprendizaje Basado en Juegos (GBL)  
3.8.4. La Realidad Aumentada (RA) en el aula  
3.8.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula  
3.8.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa  
3.8.7. Experiencias de aula  
3.8.8. Referencias bibliográficas  

3.9. La competencia mediática en el aula con TIC  

3.9.1. Introducción y objetivos  
3.9.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado  
3.9.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora  
3.9.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC  
3.9.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico  
3.9.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula  
3.9.7. Trabajar en el aula con imágenes  
3.9.8. Compartir imágenes en la web 2.0  
3.9.9. Referencias bibliográficas  

3.10. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC  

3.10.1. Introducción y objetivos  
3.10.2. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC  
3.10.3. Herramientas de evaluación: porfolio digital y rúbricas  
3.10.4. Construcción de un e-portofolio con Google Sites  
3.10.5. Generar rúbricas de evaluación  
3.10.6. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms  
3.10.7. Referencias bibliográficas  

Módulo 4. Familia, escuela y sociedad 

4.1. Educación, familia y sociedad 

4.1.1. Introducción a la categorización de la educación formal, no formal e informal 
4.1.2. Conceptos de educación formal, educación no formal y educación informal 
4.1.3. Actualidad de la educación formal y no formal 
4.1.4. Ámbitos de la educación no formal 

4.2. La educación familiar en un mundo de cambio 

4.2.1. Familia y escuela: dos contextos educativos 
4.2.2. Relaciones familia y escuela 
4.2.3. La escuela y la sociedad de la información 
4.2.4. El papel de los medios de comunicación 

4.3. La familia educadora 

4.3.1. Principales dimensiones en el estudio de la socialización 
4.3.2. Agentes de socialización 
4.3.3. El concepto de familia y sus funciones 
4.3.4. La educación familiar 

4.4. Educación, familia y comunidad 

4.4.1. Comunidad y familia que educa 
4.4.2. La educación en valores  

4.5. Escuela de padres 

4.5.1. La comunicación con las familias  
4.5.2. La escuela de padres 
4.5.3. Programa de una escuela de padres 
4.5.4. La metodología de los talleres en familia 

4.6. Las prácticas educativas familiares 

4.6.1. Características de la familia 
4.6.2. La familia: sus cambios sociales y sus nuevos modelos 
4.6.3. La familia como sistema social 
4.6.4. La disciplina en la familia 
4.6.5. Los estilos educativos familiares 

4.7. Los medios de comunicación y su influencia educativa 

4.7.1. La cultura mediática 
4.7.2. La educación a través de los medios de comunicación 

4.8. Orientación familiar 

4.8.1. La orientación educativa 
4.8.2. Educar en las habilidades sociales y en la infancia 

4.9. Cambio social, escuela y docentes 

4.9.1. Una economía que evoluciona  
4.9.2. Organizaciones estructuradas en red  
4.9.3. Nuevas configuraciones familiares  
4.9.4. Diversidad cultural y étnica  
4.9.5. Saberes con fecha de caducidad  
4.9.6. El docente: un agente en crisis  
4.9.7. La docencia: la profesión del conocimiento  

4.10. Algunas constantes en la docencia   

4.10.1. El contenido que se enseña genera identidad  
4.10.2. Algunos conocimientos valen más que otros  
4.10.3. Enseñando se aprende a enseñar 
4.10.4.  “Cada maestrito con su librito”  
4.10.5. Los estudiantes en el centro de la motivación  
4.10.6. El que sale del aula no regresa  

Módulo 5. Didáctica general  

5.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada  

5.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica  
5.1.2. El concepto de didáctica  
5.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica  
5.1.4. Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje  
5.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte  
5.1.6. Modelos didácticos  

5.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación  

5.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia  
5.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula  
5.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje  

5.3. Principios didácticos y metodología  

5.3.1. Principios didácticos  
5.3.2. Estrategias didácticas y tipos  
5.3.3. Métodos didácticos 

5.4. Diseño y planificación educativa  

5.4.1. Aproximación al concepto de currículum  
5.4.2. Niveles de concreción curricular  

5.5. Objetivos y contenidos competenciales  

5.5.1. Los objetivos educativos  
5.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?  
5.5.3. Objetivos en el modelo procesual  
5.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar?  
5.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar? 

5.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza  

5.6.1. Procedimientos y códigos de representación  
5.6.2. Técnicas de enseñanza  

5.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC  

5.7.1. Las actividades  
5.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum  
5.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos  
5.7.4. Medios didácticos y TIC 

5.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución  

5.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula?  
5.8.2. Distintas tipologías de motivación  
5.8.3. Principales teorías de la motivación 

5.9. La evaluación educativa  

5.9.1. Aproximación al concepto de evaluación  
5.9.2. Sistemas de evaluación  
5.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?  
5.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?  
5.9.5. Momentos de evaluación  
5.9.6. Las sesiones de evaluación  
5.9.7. Adaptaciones curriculares 

5.10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje  

5.10.1. El proceso de comunicación en el aula  
5.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno  
5.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor  

Módulo 6. Teoría y práctica de la investigación educativa 

6.1. Investigación e innovación en educación  

6.1.1. El método científico  
6.1.2. Investigar en Educación  
6.1.3. Enfoques de investigación educativa  
6.1.4. La necesidad de investigar e innovar en educación  
6.1.5. La ética en la investigación educativa 

6.2. El proceso de investigación, etapas y modalidades  

6.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa  
6.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación  
6.2.3. Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo  
6.2.4. El planteamiento de los problemas de investigación  
6.2.5. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo  

6.3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación  

6.3.1. El planteamiento de los problemas de investigación  
6.3.2. El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos  
6.3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo 

6.4. La importancia de la investigación bibliográficas  

6.4.1. Selección y justificación del tema de Investigación  
6.4.2. Posibles áreas de investigación en educación  
6.4.3. La búsqueda de información y bases de datos  
6.4.4. El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)  
6.4.5. Claves para elaborar el marco teórico  

6.5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis  

6.5.1. El alcance de una investigación cuantitativa  
6.5.2. Las hipótesis y variables en una investigación educativa  
6.5.3. Clasificación de las hipótesis  

6.6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra 

6.6.1. Diseños experimentales  
6.6.2. Diseños cuasi experimentales  
6.6.3. Estudios no experimentales (ex post facto) Selección de la muestra  

6.7. Los diseños cualitativos  

6.7.1. ¿Qué se entiende por investigación cualitativa?  
6.7.2. Investigación etnográfica  
6.7.3. El estudio de casos  
6.7.4. Investigación biográfico-narrativa  
6.7.5. Teoría fundamentada  
6.7.6. Investigación-acción  

6.8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa  

6.8.1. La recogida de información: medida y evaluación en educación  
6.8.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos  
6.8.3. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos  

6.9. Análisis de información cuantitativa y análisis de la información cualitativa 

6.9.1. Análisis estadístico  
6.9.2. Variables en la investigación  
6.9.3. Concepto y características de las hipótesis  
6.9.4. Aproximación a la estadística descriptiva  
6.9.5. Aproximación a la estadística inferencial  
6.9.6. ¿Qué se entiende por análisis cualitativo?  
6.9.7. Proceso general de análisis de datos cualitativos  
6.9.8. Categorización y codificación  
6.9.9. Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos  

6.10. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad  

6.10.1. La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo  
6.10.2. De la investigación educativa a la investigación en el aula  
6.10.3. De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas  
6.10.4. Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores  

Módulo 7. Orientación familiar y tutoría 

7.1. La orientación familiar y la tutoría 

7.1.1. Definición de orientación familiar y tutoría 
7.1.2. Objetivos de la orientación familiar 
7.1.3. Legislación de la orientación 

7.2. El Plan de Acción Tutorial y su aplicación 

7.2.1. Definición y composición del Plan de Acción Tutorial 
7.2.2. Algunos casos prácticos relacionados 

7.3. El maestro tutor 

7.3.1. El perfil del maestro tutor 
7.3.2. Competencias del maestro tutor 
7.3.3. Funciones del maestro tutor y su relación con las familias 

7.4. La formación de los maestros tutores 

7.4.1. Formación inicial de los maestros tutores 
7.4.2. Formación continua de los maestros tutores 
7.4.3. La mediación como herramienta profesional 

7.5. La entrevista familiar desde el centro escolar 

7.5.1. Los diferentes modelos familiares 
7.5.2. Los primeros contactos con las familias 
7.5.3. Fases de la entrevista 
7.5.4. Aspectos prácticos a tener en cuenta en la realización de una entrevista 
7.5.5. Técnicas de entrevista 

7.6. La colaboración social desde el centro escolar 

7.6.1. El aprendizaje-servicio como metodología de conexión escuela-familia-sociedad  
7.6.2. Tipología de programas de aprendizaje-servicio 
7.6.3. Pasos para la elaboración de un programa de aprendizaje-servicio 

7.7. Las Escuelas de Familia 

7.7.1. Definición de las Escuelas de Familia 
7.7.2. Objetivos de las Escuelas Familias 
7.7.3. Contenidos de las Escuelas Familias 
7.7.4. Métodos y técnicas para su desarrollo 
7.7.5. Algunos casos prácticos relacionados 

7.8. La coordinación profesional 

7.8.1. El trabajo en equipo 
7.8.2. Unión entre profesionales educativos y no educativos 
7.8.3. Diferentes agentes, clases y funciones 

7.9. Materias y contenidos docentes 

7.9.1. El conocimiento del profesorado 
7.9.2. La calidad de la enseñanza y de los contenidos 
7.9.3. Las comunidades de práctica y de aprendizaje  
7.9.4. Distribución de conocimiento y conectivismo  

7.10. La evaluación de los docentes   

7.10.1. Evolución en las últimas décadas 
7.10.2. Las referencias internacionales 
7.10.3. Los modelos en Estados Unidos  
7.10.4. Las innovaciones en Australia 
7.10.5. La situación en América Latina 
7.10.6. Reflexiones finales 

Módulo 8. Educación y convivencia dentro y fuera del aula 

8.1. Convivencia escolar 

8.1.1. Definición de convivencia 
8.1.2. Modelos sobre convivencia escolar 
8.1.3. Desarrollo de habilidades básicas para una buena convivencia 
8.1.4. Espacios escolares para la convivencia 

8.2. Plan de Convivencia e Igualdad 

8.2.1. El Plan de Convivencia e Igualdad 
8.2.2. Objetivos del Plan de Convivencia e Igualdad 
8.2.3. Fases del Plan de Convivencia e Igualdad 
8.2.4. Acciones del Plan de Convivencia e Igualdad 
8.2.5. Evaluación del seguimiento del Plan de Convivencia e Igualdad 

8.3. La discriminación en la escuela 

8.3.1. Concepto de discriminación 
8.3.2. Tipos de discriminación 
8.3.3. Causas de la discriminación y cómo detectarla 
8.3.4. Pautas para detectar las situaciones de discriminación 

8.4. El conflicto escolar 

8.4.1. Definición de conflicto 
8.4.2. Causas del conflicto 
8.4.3. Características del conflicto 
8.4.4. Tipos de conflicto escolar 
8.4.5. Formas de resolución positiva de conflictos 

8.5. Estrategias preventivas y técnicas de intervención 

8.5.1. Programas de prevención ante el conflicto escolar 
8.5.2. La negociación en la escuela 
8.5.3. Mediación escolar 
8.5.4. Intervención ante casos detectados 

8.6. Familia y escuela 

8.6.1. Relación familia-escuela 
8.6.2. Influencia de la familia en la convivencia escolar 
8.6.3. Conflicto entre la familia y el centro educativo 
8.6.4. Protocolo de actuación ante el conflicto escolar 
8.6.5. Recomendaciones para las familias 

8.7. Influencia de los medios de comunicación y de la tecnología 

8.7.1. La era tecnológica y su influencia en las relaciones sociales 
8.7.2. Ventajas y desventajas de las TIC para la convivencia 
8.7.3. Influencia de las TIC en el conflicto escolar 
8.7.4. Riesgos cibernéticos en el alumnado 
8.7.5. Herramientas educativas para el uso responsable de las TIC 

8.8. Los programas de desarrollo profesional docente   

8.8.1. Aprender de la práctica 
8.8.2. Principios que guían la efectividad  
8.8.3. Utilitas, firmitas y venustas 
8.8.4. Las propuestas que funcionan 
8.8.5. El estudiante como indicador  
8.8.6. La evaluación de los programas y su mejora  
8.8.7. Retroalimentación a través de las tecnologías 

8.9. Hacia la excelencia en el desarrollo profesional docente   

8.9.1. Premisas y principios de base del desarrollo profesional docente 
8.9.2. Los ingredientes para conseguir la excelencia 
8.9.3. Algunas sugerencias para las políticas  

8.10. La capacitación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades  

8.10.1. Concepto de educación permanente 
8.10.2. El profesor como objeto de investigación 
8.10.3. Planteamiento metodológico 
8.10.4. Motivaciones para realizar actividades de educación permanente 
8.10.5. Nivel de participación en actividades educativas
8.10.6. Campos en los que la educación está más demandada   

Módulo 9. Enseñanza y aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar 

9.1. Características de la diversidad escolar  

9.1.1. Introducción y objetivos  
9.1.2. Diversidad y atención a la diversidad. Tipos de diversidad  
9.1.3. La diversidad en los distintos contextos: en la escuela, en la familia y en la sociedad  
9.1.4. Contexto actual de la escuela inclusiva  
9.1.5. De la diversidad escolar a la discriminación dentro de las aulas  
9.1.6. Referencias bibliográficas  

9.2. Educación intercultural para fomentar la equidad  

9.2.1. Introducción y objetivos  
9.2.2. Conceptos de educación intercultural  
9.2.3. Definición y factores de equidad  
9.2.4. La formación en educación intercultural del profesorado y la comunidad educativa  
9.2.5. Aulas interculturales: desafíos del centro educativo frente a la diversidad  
9.2.6. Referencias bibliográficas  

9.3. Discriminación en el aula: características y situaciones concretas  

9.3.1. Introducción y objetivos  
9.3.2. La discriminación en los contextos de aprendizaje  
9.3.3. Concepción jurídica de la discriminación  
9.3.4. Tipos y situaciones de discriminación  
9.3.5. Factores socioculturales de discriminación  
9.3.6. Referencias bibliográficas  

9.4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje frente a la discriminación  

9.4.1. Introducción y objetivos  
9.4.2. Los procesos de acogida en las diversas etapas educativas  
9.4.3. Dinámicas para promover la igualdad en el aula  

9.5. Las TIC ante la discriminación del menor dentro del aula  

9.5.1. La importancia del diseño de espacios educativos  
9.5.2. Herramientas de prevención y recursos didácticos frente a la discriminación  
9.5.3. Estrategias de intervención  
9.5.4. Referencias bibliográficas  

9.6. Influencia familiar y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje  

9.6.1. Introducción y objetivos  
9.6.2. La discriminación en el contexto social: la sociedad como agente de discriminación (o no) del menor  
9.6.3. El rol de la familia como facilitadora de una educación intercultural  
9.6.4. Relación entre el centro educativo y las familias pertenecientes a culturas minoritarias  
9.6.5. Variables familiares y rendimiento académico de hijos e hijas  
9.6.6. Referencias bibliográficas  

9.7. Familia y Escuela: una relación tan necesaria como compleja

9.7.1. Importancia de la relación familia-centro educativo  
9.7.2. Demandas mutuas  

9.8. Familia y Escuela Camino hacia la colaboración y comunicación  

9.8.1. Vías de contacto entre escuelas y familias  
9.8.2. Estrategias para incrementar las capacidades del centro escolar  
9.8.3. Estrategias para capacitar a los padres e involucrarse efectivamente  

9.9. Función educativa de las familias  

9.9.1. Estilos de comportamientos de los padres
9.9.2. La familia en la legislación educativa actual  
9.9.3. Periodo de adaptación al centro educativo
9.9.4. Relación padres-maestros

9.10. Discriminación en las escuelas 

9.10.1. Tipos y situaciones de discriminación  
9.10.2. Factores socioculturales de discriminación
9.10.3. Referencias bibliográficas  

Módulo 10. Innovación y mejora de la práctica docente 

10.1. Innovación y mejora de la práctica docente  

10.1.1. Introducción  
10.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma  
10.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar  
10.1.4. Nueve factores clave para la mejora  
10.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso  
10.1.6. Reflexión final  

10.2. Los proyectos de innovación y mejora docente  

10.2.1. Introducción  
10.2.2. Datos de identificación  
10.2.3. Justificación del proyecto  
10.2.4. Marco teórico  
10.2.5. Objetivos  
10.2.6. Metodología  
10.2.7. Recursos  
10.2.8. Temporalización  
10.2.9. Evaluación de los resultados  
10.2.10. Referencias bibliográficas  
10.2.11. Reflexión final  

10.3. La dirección y el liderazgo escolar  

10.3.1. Objetivos  
10.3.2. Introducción  
10.3.3. Diversos conceptos de liderazgo  
10.3.4. El concepto de liderazgo distribuido  
10.3.5. Enfoques en la distribución del liderazgo  
10.3.6. Resistencias al liderazgo distribuido  
10.3.7. La distribución del liderazgo en España  
10.3.8. Reflexión final  

10.4. La formación de los profesionales de la enseñanza 

10.4.1. Introducción  
10.4.2. La formación inicial de los maestros  
10.4.3. La formación de los maestros noveles  
10.4.4. El desarrollo profesional docente  
10.4.5. Las competencias docentes  
10.4.6. La práctica reflexiva  
10.4.7. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores

10.5. La creatividad educativa: principio de la mejora e innovación docente  

10.5.1. Introducción  
10.5.2. Los cuatro elementos que definen la creatividad  
10.5.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica  
10.5.4. La creatividad educativa y la innovación docente  
10.5.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad  
10.5.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad  
10.5.7. Reflexión final  

10.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender  

10.6.1. Introducción  
10.6.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?  
10.6.3. Enseñar a aprender  
10.6.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje  
10.6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje  
10.6.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas  
10.6.7. El problema de la evaluación  
10.6.8. Reflexión final  

10.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social  

10.7.1. Introducción  
10.7.2. El concepto de inteligencia emocional  
10.7.3. Las competencias emocionales  
10.7.4. La educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social  
10.7.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales  
10.7.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación formal  
10.7.7. Reflexión final  

10.8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo  

10.8.1. Introducción  
10.8.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación  
10.8.3. Aprendizaje Basado en Problemas  
10.8.4. Trabajo por proyectos  
10.8.5. Aprendizaje cooperativo  
10.8.6. Inmersión temática  
10.8.7. Reflexión final  

10.9. La evaluación de los aprendizajes  

10.9.1. Introducción  
10.9.2. Una evaluación renovada  
10.9.3. Modalidades de evaluación  
10.9.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios  
10.9.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación  
10.9.6. Reflexión final  

10.10. El papel del profesor en el aula  

10.10.1. El profesor como guía y orientador  
10.10.2. El profesor como director de la clase  
10.10.3. Formas de dirigir la clase  
10.10.4. El liderazgo en el aula y en el centro  
10.10.5. La convivencia en el centro  

Este programa es clave para avanzar en tu carrera, no dejes escapar la oportunidad”