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El Diplomado Internacional en Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad está diseñado para formar al alumno como futuro profesor a través de la tecnología educativa más innovadora y en régimen de semipresencialidad, para facilitar la adquisición de las competencias de un modo práctico y efectivo. 

Esta capacitación se distingue por poder cursarse sus contenidos de forma 100% online, adaptándose a las necesidades y obligaciones del estudiante, de forma asincrónica y completamente autogestionable. El alumno podrá elegir qué días, a qué hora y durante cuánto tiempo dedicarle al curso de los contenidos del programa. Siempre en sintonía con las capacidades y aptitudes dedicadas al mismo. 

El orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir de forma modular que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Para ello, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza. 

Nuestra metodología didáctica, la más innovadora del mercado actual, te permitirá un aprendizaje contextual con el empleo de la última tecnología educativa”

EsteDiplomado Internacional en Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad contiene el programa educativo más completo y actualizado. Las características más destacadas de la capacitación son: 

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• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de secundaria
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia, según el modelo de Miller
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
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Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Formación del Profesorado, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesor contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo del aprendizaje y el desarrollo de la personalidad, y con gran experiencia docente. 

El programa invita a aprender y a crecer, a desarrollarnos como docentes, y a conocer herramientas y estrategias educativas en relación a las necesidades más habituales en nuestras aulas: motivación, atención individualizada, atención a la diversidad, resolución de conflictos, evaluación e innovación”

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La estructura de los contenidos ha sido diseñada por los mejores profesionales del sector en capacitación del Profesorado, con una amplia trayectoria y reconocido prestigio en la profesión, avalada por el volumen de casos revisados y estudiados, y con amplio dominio de las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia.   

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Módulo 1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

1.1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura 

 1.1.1. Introducción
 1.1.2. El concepto común de desarrollo psicológico
 1.1.3. Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo
 1.1.4. El papel de la educación en el desarrollo psicológico
 1.1.5. La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico
 1.1.6. Factores sociales esenciales en el aprendizaje
 1.1.7. Estadios del desarrollo
 1.1.8. Procesos clave del desarrollo

1.2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno 

 1.2.1. Concepto de aprendizaje 
 1.2.2. Principales teorías del aprendizaje y el desarrollo 

  1.2.2.1. Teorías del psicoanálisis

   1.2.2.1.1. La teoría de Freud
   1.2.2.1.2. La teoría psicosocial de Erikson

  1.2.2.2. Teorías conductistas

   1.2.2.2.1. Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov
   1.2.2.2.2. Teoría del condicionamiento operante de Skinner

  1.2.2.3. Teorías cognitivas

   1.2.2.3.1. Teoría del procesamiento de la información

    1.2.2.3.1.1. Teoría instruccional de Robert Gagné

   1.2.2.3.2. Constructivismo

    1.2.2.3.2.1. Teoría del aprendizaje verbal-significativo de David Ausubel
    1.2.2.3.2.2. Epistemología genética de Jean Piaget
    1.2.2.3.2.3. Teoría sociocultural cognitiva de Lev Vygotsky
    1.2.2.3.2.4. Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

  1.2.2.4. Teorías sociocognitivas

   1.2.2.4.1. La teoría cognitivo-social de Bandura

1.3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual 

 1.3.1. Pubertad y adolescencia

  1.3.1.1. Pubertad
  1.3.1.2. Adolescencia

 1.3.2. Efectos psicológicos de la pubertad
 1.3.3. Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde

  1.3.3.1. Pubertad precoz
  1.3.3.2. Retraso de la pubertad

 1.3.4. Cambio de patrones del comportamiento sexual
 1.3.5. El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente
 1.3.6. Aventura amorosa e intimidad

1.4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral 

 1.4.1. Principales agentes socializadores  

  1.4.1.1. La familia

   1.4.1.1.1. Concepto de familia
   1.4.1.1.2. El adolescente y su familia

  1.4.1.2. El grupo de iguales
  1.4.1.3. El centro educativo
  1.4.1.4. Los medios de comunicación

 1.4.2. Los riesgos de las redes sociales
 1.4.3. Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos 

  1.4.3.1. Piaget
  1.4.3.2. Kohlberg

 1.4.4. Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente

  1.4.4.1. Diferencias de género
  1.4.4.2. Inteligencia
  1.4.4.3. Hogar
  1.4.4.4. Compañías

1.5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia 

 1.5.1. La llegada del pensamiento formal

  1.5.1.1. Características del pensamiento formal
  1.5.1.2. Pensamiento hipotético-deductivo y el razonamiento proposicional

 1.5.2. Críticas a la visión de Piaget
 1.5.3. Cambios cognitivos

  1.5.3.1. El desarrollo de la memoria

   1.5.3.1.1. Almacén sensorial
   1.5.3.1.2. Memoria a corto plazo (MCP)
   1.5.3.1.3. Memoria a largo plazo (MLP)

  1.5.3.2. El desarrollo de las estrategias de memoria
  1.5.3.3. El desarrollo de la metacognición

   1.5.3.3.1. El conocimiento y el control metacognitivo
   1.5.3.3.2. Los cambios en los procesos metacognitivos

 1.5.4. Inteligencia

  1.5.4.1. Inteligencia fluida y cristalizada de Cattell
  1.5.4.2. Teoría triárquica de Sternberg
  1.5.4.3. Inteligencias múltiples de Gardner
  1.5.4.4. Inteligencia emocional de Goleman
  1.5.4.5. Escalas Wechsler

1.6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación  

 1.6.1. El autoconcepto

  1.6.1.1. Definición de autoconcepto
  1.6.1.2. Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto

 1.6.2. Autoestima
 1.6.3. Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad

  1.6.3.1. Diferentes formas de elaborar la identidad

 1.6.4. Motivación y aprendizaje

1.7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Principios generales 

 1.7.1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

  1.7.1.1. Tipos de aprendizaje en el contexto escolar
  1.7.1.2. Lo que ya se sabe y el deseo de aprender: condiciones para construir significados
  1.7.1.3. Los procesos de asimilación de los nuevos contenidos
  1.7.1.4. Una revisión de la teoría treinta años después

 1.7.2. Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje 

  1.7.2.1. La educación escolar: una práctica social y socializadora
  1.7.2.2. La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo
  1.7.2.3. Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa

 1.7.3. ¿Por qué sólo los humanos tenemos enseñanza?

1.8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno 

 1.8.1. Eficacia del docente
 1.8.2. Estilos de enseñar
 1.8.3. Modelos de enseñanza
 1.8.4. El rol del profesor
 1.8.5. Expectativas del profesor sobre el alumno 

1.9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales  

 1.9.1. Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo
 1.9.2. Aprendizaje cooperativo

1.9.2.1. La utilización del aprendizaje cooperativo como método didáctico

1.10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia 

 1.10.1. Notas históricas
 1.10.2. El Informe Warnock
 1.10.3. El concepto de necesidades educativas especiales
 1.10.4. Las causas de las necesidades educativas especiales
 1.10.5. La clasificación de las necesidades educativas especiales
 1.10.6. Dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motora, visual y auditiva. Intervención educativa
 1.10.7. Dificultades de aprendizaje derivadas del autismo (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), discapacidad intelectual y altas capacidades. Intervención educativa 
 1.10.8. Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia

  1.10.8.1. Epidemiología y factores de riesgo en los trastornos conductuales
  1.10.8.2. Clínica y formas de presentación

 1.10.9. Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta

  1.10.9.1. Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
  1.10.9.2. Trastorno Disocial (TD)
  1.10.9.3. Trastorno Negativista Desafiante (TND)

 1.10.10. Un ejemplo de instrumento para detectar los trastornos de la conducta en el aula
 1.10.11. Propuestas de intervención terapéutica en el aula

  1.10.11.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
  1.10.11.2. Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno Disocial (TD)

1.11. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula 

 1.11.1. Qué es la mediación

  1.11.1.1. Tipos de mediación

   1.11.1.1.1. Mediación escolar
   1.11.1.1.2. Mediación familiar

  1.11.1.2. Teoría del Insight
  1.11.1.3. El eneagrama

 1.11.2. Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación

1.12. Principio de la educación personalizada y formas de actuación 

 1.12.1. Evolución histórica de la Educación Especial

  1.12.1.1. La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
  1.12.1.2. La Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH)

 1.12.2. El dilema de la localización
 1.12.3. La inclusión educativa
 1.12.4. El dilema de las diferencias
 1.12.5. Educación personalizada
 1.12.6. Diseño personal de aprendizaje
 1.12.7. Conclusiones  

1.12.7.1. Learning by doing

Esta será una capacitación clave para avanzar en tu carrera”