Adquiere la capacidad de impulsar al alumnado de primaria en su desarrollo personal y académico, con las herramientas didácticas más avanzadas del mercado docente”

El ciclo de Educación Primaria se desarrolla a lo largo de un periodo de intensa maduración y crecimiento en el alumnado. Estos cambios, que evolucionan desde un estado de infancia e inmadurez hasta la preadolescencia, requieren de una intensa adaptación por parte del profesorado, que debe ser capaz de ajustar su forma de trabajo a la capacidad intelectual, física y emocional que los niños y niñas presentan en cada momento.

Durante este periodo, los niños deben conseguir una correcta alfabetización, se empiezan a manejar con soltura en la lectura y la escritura, y se adentran en un estudio más completo de las lenguas extranjeras, por ejemplo, además de integrar los conocimientos correspondientes en otras áreas como las ciencias o geografía. Estos aprendizajes se distribuyen en una escala de tiempos que atraviesa los seis años de docencia para culminar con un alumnado preparado para afrontar el significativo paso que supone la transición al siguiente ciclo de capacitación obligatoria: ESO.

Con este Maestría, TECH se ha propuesto capacitar a los docentes para que se manejen con soltura y exactitud en la enseñanza de cada una de las etapas de este ciclo educativo.

El orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir que cada estudiante de este programa decida su dedicación y autogestione su tiempo. Para ello, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza.

Esta capacitación se distingue por poder cursarse en un formato 100% online, adaptándose a las necesidades y obligaciones del estudiante, de forma asincrónica y completamente autogestionable. El alumno podrá elegir qué días, a qué hora y cuánto tiempo dedicarle al estudio de los contenidos del programa. Siempre en sintonía con las capacidades y aptitudes dedicadas al mismo.

Un programa de alta intensidad que permitirá a nuestro alumnado avanzar de forma rápida y eficiente en su aprendizaje”

Este Maestría en Didáctica de la Educación Primaria contiene el programa educativo más completo y actualizado. Sus características más destacadas de la capacitación son:   

• El desarrollo de casos prácticos presentados en escenarios simulados por expertos en el área de conocimiento, donde el estudiante evocará de forma ordenada el conocimiento aprendido y demuestre la adquisición de las competencias
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de Educación Primaria
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Con las mejores herramientas de la docencia online, este programa te permitirá contar con la máxima flexibilidad para que adaptes tu esfuerzo y tu estudio a tus necesidades reales” 

Incluye, en su cuadro docente, a profesionales pertenecientes al ámbito de la Educación Primaria, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el especialista contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la didáctica de la Educación Primaria y con gran experiencia. 

Dispondrás de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet, también desde tu móvil"

Con los avances más interesantes en didáctica en Educación Primaria, este programa te permitirá aplicar nuevas e interesantes maneras de impulsar a tu alumnado"

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por profesionales expertos en el ámbito educativo, con una amplia trayectoria y reconocido prestigio en la profesión. Un compendio de temas estructurados de forma eficiente para conseguir que se advierta el incremento de las competencias desde casi el primer momento, en un proceso de crecimiento que les permitirá ejercer su profesión con seguridad y acierto.

El temario recorre todas las áreas de conocimiento y crecimiento que el profesor de primaria necesita, incluyendo nuevas didácticas y el uso de las TIC en este ciclo”

Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos

1.1. La persona humana 

1.1.1. Educar contando con la persona 
1.1.2. Persona y naturaleza humana 
1.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona 
1.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona 
1.1.5. La persona humana como sistema dinámico 
1.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida 

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada 

1.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento 
1.2.2. ¿Qué es y qué no es educación personalizada?
1.2.3. Finalidades de la educación personalizada 
1.2.4. El encuentro personal Profesor-Alumno 
1.2.5. Protagonistas y mediadores 
1.2.6. Los principios de la educación personalizada 

1.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada 

1.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje 
1.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales 
1.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización 
1.3.4. Función de los materiales y recursos 
1.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje 
1.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones 
1.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado 

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado 

1.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje 
1.4.2. Definición y tipos de motivación 
1.4.3. La motivación y los valores 
1.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje 
1.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar 

1.5. El aprendizaje metacognitivo 

1.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada?
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo 
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo 
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando 
1.5.6. Claves para educar en la creatividad 

1.6. Personalizar la organización del centro escolar 

1.6.1. Factores de la organización de un centro 
1.6.2. El ambiente escolar personalizado 
1.6.3. El alumnado 
1.6.4. El profesorado 
1.6.5. Las familias 
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad 
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar 

1.7. Identidad y profesión   

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva  
1.7.2. La falta de valoración social 
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria 
1.7.4. La profesionalización en debate 
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto 
1.7.6. Los docentes como artesanos 
1.7.7. El comportamiento fast food  
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos 
1.7.9. Los profesores tienen competidores  

1.8. El proceso de transformarse en docente   

1.8.1. La formación inicial importa 
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor 
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación 
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades  

1.9. Las características de los docentes eficaces   

1.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces 
1.9.2. Los métodos de valor agregado 
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos 
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes  

1.10. Creencias y cambio   

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente 
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto 
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente  

Módulo 2. Didáctica general  

2.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada  

2.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica  
2.1.2. El concepto de didáctica  
2.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica  
2.1.4. Personalización del proceso de Enseñanza/Aprendizaje
2.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte  
2.1.6. Modelos didácticos  

2.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación 

2.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia  
2.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula  
2.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje  

2.3. Principios didácticos y metodología  

2.3.1. Principios didácticos  
2.3.2. Estrategias didácticas y tipos  
2.3.3. Métodos didácticos 

2.4. Diseño y planificación educativa  

2.4.1. Aproximación al concepto de currículum  
2.4.2. Niveles de concreción curricular  

2.5. Objetivos y contenidos competenciales  

2.5.1. Los objetivos educativos  
2.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?  
2.5.3. Objetivos en el modelo procesual  
2.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar?  
2.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar? 

2.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza  

2.6.1. Procedimientos y códigos de representación  
2.6.2. Técnicas de enseñanza  

2.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC  

2.7.1. Las actividades  
2.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum  
2.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos  
2.7.4. Medios didácticos y TIC 

2.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución  

2.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula?  
2.8.2. Distintas tipologías de motivación  
2.8.3. Principales teorías de la motivación 

2.9. La evaluación educativa  

2.9.1. Aproximación al concepto de evaluación  
2.9.2. Sistemas de evaluación  
2.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?  
2.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?  
2.9.5. Momentos de evaluación  
2.9.6. Las sesiones de evaluación  
2.9.7. Adaptaciones curriculares 

2.10. La comunicación en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje

2.10.1. El proceso de comunicación en el aula  
2.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno  
2.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor  

Módulo 3. Didáctica de las matemáticas en Educación Primaria

3.1. Conocimiento matemático 

3.1.1. La cultura de las matemáticas 
3.1.2. Justificación curricular  
3.1.3. Modelos de aprendizaje 
3.1.4. Teoría de situaciones didácticas 
3.1.5. Errores en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje de las matemáticas 

3.2. Resolución de problemas matemáticos 

3.2.1. Definición de problema 
3.2.2. Justificación de resolución de problemas 
3.2.3. Tipos de problemas: estructurados y no estructurados 
3.2.4. Resolución de problemas: estrategias y técnicas 
3.2.5. Comprensión del enunciado 

3.3. Relación entre la afectividad y las matemáticas 

3.3.1. Dimensión efectiva de las matemáticas 
3.3.2. Educación matemática y sus creencias 
3.3.3. La ansiedad causada por la resolución de problemas 
3.3.4. Emociones traspasadas al aula por el docente 

3.4. Elemento didáctico: el juego 

3.4.1. El juego como elemento didáctico 
3.4.2. Competición como factor a tener en cuenta 
3.4.3. Los juegos y la Teoría de situaciones didácticas 
3.4.4. Juegos con contenidos curriculares de primaria 

3.5. Evaluación 

3.5.1. Saber por qué y para qué evaluamos 
3.5.2. Evaluar desde la dificultad 
3.5.3. No evaluar contenidos sino competencias 
3.5.4. Evaluaciones nacionales e internacionales  
3.5.5. Autoevaluación de la práctica docente 

3.6. Didáctica y aritmética del número natural 

3.6.1. Justificación del número en el currículo de Educación Primaria 
3.6.2. Concepto y usos del número natural 
3.6.3. Primeras experiencias numéricas y comprensión del sistema de numeración decimal 
3.6.4. Enseñanza de la aritmética en Educación Primaria 
3.6.5. Resolución de problemas aditivos y multiplicativos 
3.6.6. Algoritmos tradicionales, alternativos, inventados e históricos 
3.6.7. Materiales y recursos 

3.7. Didáctica: número racional y alternativas al cálculo 

3.7.1. El trabajo con fracciones en Educación Primaria 
3.7.2. La secuencia de las fracciones de forma didáctica 
3.7.3. Resolución de problemas aritméticos con fracciones 
3.7.4. Introducción de los números decimales en Educación Primaria 
3.7.5. Diferencias y semejanzas entre cálculo mental y cálculo pensado 
3.7.6. Las estimaciones en el proceso del cálculo 
3.7.7. ¿Utilizamos la calculadora en Educación Primaria? 

3.8. Didáctica: medida de magnitudes 

3.8.1. Medidas y magnitudes en Educación Primaria 
3.8.2. Empezar a medir en la escuela 
3.8.3. Principales dificultades en el proceso de aprendizaje de la medida 
3.8.4. Materiales y recursos didácticos 

3.9. Didáctica: geometría  

3.9.1. Aplicaciones prácticas de la geometría 
3.9.2. Deferencias psicopedagógicas 
3.9.3. Representación, visualización y razonamiento 
3.9.4. Materiales y recursos para trabajar la geometría en el plano y en el espacio 
3.9.5. TIC: GeoGebra 

3.10. Didáctica: estadística 

3.10.1. Estadística y su utilidad didáctica 
3.10.2. Estadística descriptiva 
3.10.3. Probabilidad y su utilidad didáctica 
3.10.4. Programa estadístico 

Módulo 4. Didáctica de la educación musical en Educación Primaria

4.1. Educación musical: fundamentos didácticos 

4.1.1. Introducción a la educación artística en Educación Primaria 
4.1.2. Enseñar música 
4.1.3. Educación musical con estrategias y técnicas 
4.1.4. Métodos para el correcto desarrollo de la capacidad musical en niños de Educación Primaria 

4.2. El profesor de música 

4.2.1. Las tareas del profesor de música 
4.2.2. Características, objetivos y actitudes del profesor de música 
4.2.3. Sistemas pedagógicos modernos y su aplicación a la enseñanza de la música 
4.2.4. Convivencia en la clase de música 
4.2.5. Correcta motivación 

4.3. Lenguaje musical 

4.3.1. ¿Qué es el lenguaje musical? 
4.3.2. ¿Cuáles son los elementos del lenguaje musical?  
4.3.3. ¿Cómo se enseña el lenguaje musical? 
4.3.4. Utilización de métodos pedagógico-musicales para enseñar lenguaje y lectura musical 

4.4. TIC en la educación musical 

4.4.1. Orientaciones para la buena utilización de las TIC 
4.4.2. Recursos TIC en el aula de música 
4.4.3. Partituras 
4.4.4. Ventajas y desventajas del uso de las TIC 
4.4.5. Valoración y evaluación de recursos TIC en la asignatura 

4.5. La voz y el canto como recursos didácticos 

4.5.1. La voz y sus funciones 
4.5.2. Utilización de la voz como recurso didáctico 
4.5.3. Aplicación de métodos pedagógicos-musicales: voz y canto  
4.5.4. Fomentar el uso del conjunto vocal para abordar diferentes técnicas 

4.6. Práctica instrumental como recurso didáctico 

4.6.1. ¿Qué es el ritmo? ¿Se necesitan instrumentos para llevar un ritmo? 
4.6.2. El uso sonoro del cuerpo 
4.6.3. Repertorio instrumental en la Educación Primaria 
4.6.4. Recursos para trabajar la práctica instrumental en el aula 
4.6.5. Aplicación de los métodos pedagógicos-musicales: práctica instrumental 

4.7. Movimiento y danza como recurso didáctico 

4.7.1. ¿Qué es el movimiento? ¿Y la danza? 
4.7.2. Psicomotricidad aplicada a la educación musical 
4.7.3. Recursos para trabajar la expresión corporal, el movimiento y la danza en el aula 
4.7.4. Métodos para el correcto desarrollo de las capacidades musicales 
4.7.5. Repertorio de danzas internacionales 

4.8. Musicoterapia como recurso didáctico 

4.8.1. ¿Qué es la musicoterapia? 
4.8.2. ¿Cuáles son los principios de la musicoterapia? 
4.8.3. ¿Cuáles son las vías de la musicoterapia? 
4.8.4. Los pasos de la música en el desarrollo de los niños de Educación Primaria 

4.9. Medios y recursos materiales en educación musical 

4.9.1. La complejidad del aula especializada en la impartición de la materia 
4.9.2. La distribución del material didáctico-musical 
4.9.3. El docente como recurso 

4.10. Evaluación de la enseñanza de la educación musical 

4.10.1. Planificación de la enseñanza de la educación musical 
4.10.2. Objetivos y contenidos musicales 
4.10.3. Secuenciación 
4.10.4. Actividades que recojan los criterios de evaluación 
4.10.5. La importancia de la atención a la diversidad en la educación musical 
4.10.6. Características y objetos de evaluación 
4.10.7. Técnicas y herramientas que se pueden utilizar para la evaluación 

Módulo 5. Didáctica de la lengua española en Educación Primaria

5.1. Enseñanza de la lengua en la sociedad actual 

5.1.1. Introducción histórica 
5.1.2. La actualidad del área de lengua y literatura en Educación Primaria 
5.1.3. El currículo del área  
5.1.4. Referencias bibliográficas a tener en cuenta 

5.2. El profesor de lengua 

5.2.1. La actitud como cuestión fundamental 
5.2.2. Principios básicos del docente 
5.2.3. Evitar los males asociados al área 
5.2.4. Búsqueda de nuevos retos educativos por parte del profesorado 

5.3. Lecto-escritura en la Educación Primaria 

5.3.1. ¿Qué es la lectura? 
5.3.2. ¿Qué es la escritura? 
5.3.3. ¿Ambos conceptos forman la lectoescritura? 

5.4. La comprensión oral 

5.4.1. ¿Qué es la comprensión oral? ¿Escuchamos? 
5.4.2. Búsqueda del sentido de la comprensión oral 
5.4.3. Un enfoque comunicativo diferente 
5.4.4. Los retos didácticos a los que se enfrenta la comprensión oral 
5.4.5. El resurgir del maestro y la interacción en el aula 

5.5. La comprensión lectora 

5.5.1. ¿Qué es la comprensión lectora? 
5.5.2. Procesos cognitivos, lingüísticos y emocionales asociados a la comprensión lectora 
5.5.3. Recursos materiales para trabajar en el aula  
5.5.4. Evaluación de la comprensión lectora 

5.6. La expresión oral 

5.6.1. ¿Qué es la expresión oral? 
5.6.2. ¿Influye en el entorno comunicativo? 
5.6.3. La interacción verbal en el aula  
5.6.4. Aplicaciones para el nuevo maestro 

5.7. La expresión escrita 

5.7.1. ¿Qué es la expresión escrita? ¿Existen mitos sobre la escritura? 
5.7.2. ¿Cuáles son los problemas de los estudiantes? 
5.7.3. Escribir tienen su proceso 
5.7.4. Tipos de textos 
5.7.5. Aspectos a tener en cuenta 

5.8. Enseñar el léxico 

5.8.1. Contexto histórico 
5.8.2. Clasificación y procesos de aprendizaje del léxico 
5.8.3. Propuestas, metodología y evaluación para la enseñanza actual del léxico 
5.8.4. El diccionario, nuestro amigo 
5.8.5. Un diccionario útil 
5.8.6. Referencias bibliográficas 

5.9. Enseñar ortografía sin equivocarse en el intento 

5.9.1. La ortografía como tradición 
5.9.2. Enseñar ortografía según la etapa de aprendizaje 
5.9.3. Metodología, actividades y materiales 
5.9.4. Equivocarse y rectificar 
5.9.5. Evaluación 
5.9.6. Referencias bibliográficas 

5.10. Enseñar gramática en Primaria 

5.10.1. Historicidad de la gramática 
5.10.2. ¿Cómo enseñar gramática en el siglo XXI? 
5.10.3. ¿Cómo enseñar gramática en las aulas de Primaria? 
5.10.4. La gramática y los alumnos 

Módulo 6. Didáctica de la literatura infantil y animación a la lectura

6.1. Literatura infantil o juvenil 

6.1.1. Procedencia y aspectos que recoge el término 
6.1.2. Literatura no es lo mismo que libro 
6.1.3. La literatura como instrumento en el aula 
6.1.4. Funciones y características de la literatura infantil y juvenil 
6.1.5. Libros infantiles 

6.2. Literatura infantil y juvenil: utilidad, géneros e historia 

6.2.1. Historia de la literatura infantil y juvenil 
6.2.2. Principales géneros literarios 
6.2.3. Utilidad de la literatura en el aula 

6.3. Diferencias fundamentales entre canon, clásicos e hitos infantiles 

6.3.1. Diferenciación conceptual entre canon, clásico e hito infantil 
6.3.2. Clásicos fundamentales en la literatura infantil y juvenil
6.3.3. Pequeñas adaptaciones infantiles 

6.4. El mundo de la fantasía 

6.4.1. Etapas de desarrollo cognitivo para niños de Educación Primaria 
6.4.2. Lecturas recomendables para niños de Educación Primaria 
6.4.3. Fantasía en la edad infantil y juvenil 

6.5. La creatividad 

6.5.1. ¿Qué es la creatividad literaria? 
6.5.2. Creatividad como recurso didáctico 
6.5.3. La creatividad narrativa, poética y teatral 

6.6. Una buena lectura vale por dos 

6.6.1. ¿Cómo seleccionar una buena lectura para niños? 
6.6.2. ¿Cómo valorar una lectura una vez terminemos el libro? 
6.6.3. Predilección por un género literario 

6.7. La importancia de las ilustraciones en la literatura infantil y juvenil 

6.7.1. Historia de la ilustración 
6.7.2. La importancia de la ilustración en los libros infantiles y juveniles 
6.7.3. El cómic 
6.7.4. La utilidad del cómic en el aula 

6.8. Bibliotecas, siempre una buena opción 

6.8.1. Biblioteca escolar 
6.8.2. Biblioteca de aula 
6.8.3. Fondos en una biblioteca de aula, ¿de dónde salen? 
6.8.4. Redistribución y organización de los fondos en la biblioteca de aula 

6.9. Animar a leer 

6.9.1. Animar a la lectura es siempre una buena idea 
6.9.2. Compaginar escuela, familia y biblioteca. Todo está relacionado 
6.9.3. Fomentar las actividades de animación a la lectura en el aula 
6.9.4. Utilizar las TIC en la literatura infantil y juvenil 

6.10. Existencia de necesidades 

6.10.1. Necesidad de una didáctica de literatura en Educación Primaria 
6.10.2. Justificación de esa necesidad educativa 
6.10.3. Relación entre la literatura infantil y juvenil con otras áreas 

Módulo 7. Didáctica de la lengua inglesa 

7.1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la Enseñanza/Aprendizaje de lenguas extranjeras  

7.1.1. Piaget: el niño y la interacción con el entorno social  
7.1.2. Vygotsky: la importancia de la interacción social  
7.1.3. Bruner y el concepto de «andamiaje»  
7.1.4. Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples  
7.1.5. La dimensión emocional en el aprendizaje  
7.1.6. Estilos de aprendizaje  

7.2. Enseñanza/Aprendizaje de la lengua extranjera  

7.2.1. Introducción a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras  
7.2.2. La influencia de la edad en el aprendizaje de la lengua extranjera  
7.2.3. La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera  
7.2.4. Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera  
7.2.5. Educación bilingüe y educación multilingüe  
7.2.6. La lengua inglesa como lengua internacional o lengua franca  

7.3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés  

7.3.1. La importancia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera  
7.3.2. Principios básicos sobre la Enseñanza/Aprendizaje del lenguaje hablado  
7.3.3. El desarrollo del discurso oral en los niños  
7.3.4. Fomento de la interacción en inglés: cooperación en el aula  
7.3.5. El lenguaje escrito como apoyo para el desarrollo del lenguaje hablado  
7.3.6. Utilización de materiales «auténticos»  
7.3.7. Atmósfera no amenazante: comunicación verbal y no verbal, y el papel del docente  

7.4. Aprendizaje de vocabulario en inglés  

7.4.1. Principios básicos de la Enseñanza/Aprendizaje de vocabulario  
7.4.2. Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario  
7.4.3. Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza  
7.4.4. Seleccionar vocabulario  
7.4.5. Ampliar el vocabulario  
7.4.6. Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario  

7.5. Introducción a la lectoescritura en inglés  

7.5.1. El proceso de lectoescritura  
7.5.2. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa  
7.5.3. Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa  
7.5.4. Métodos para la enseñanza de la lectoescritura en lengua inglesa  
7.5.5. Siguientes pasos en la Enseñanza/Aprendizaje de la lectoescritura en inglés  

7.6. Aprendizaje del inglés a través de los recursos literarios y del juego  

7.6.1. La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa  
7.6.2. La organización del discurso en los cuentos  
7.6.3. El uso del lenguaje en los cuentos  
7.6.4. La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera  
7.6.5. Desarrollo de tareas alrededor de un cuento  
7.6.6. Uso de canciones y rimas/poemas en la clase  
7.6.7. El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula  
7.6.8. Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky  
7.6.9. Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa  

7.7. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICLE)  

7.7.1. Definición y principios AICLE  
7.7.2. El aprendizaje de contenidos: desarrollo cognitivo  
7.7.3. Modelos curriculares de AICLE en Educación Infantil y Primaria  
7.7.4. Planificación de las sesiones AICLE  

7.8. Enfoque temático o trabajo basado en proyectos  

7.8.1. Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos  
7.8.2. Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos  
7.8.3. Comunicación en el enfoque temático o por proyectos  
7.8.4. Resultados tras una lección con enfoque temático o por proyectos  

7.9. Las TIC en la Enseñanza/Aprendizaje del inglés  

7.9.1. Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula  
7.9.2. El papel de las TIC en la clase de inglés  
7.9.3. Materiales preparados  
7.9.4. Pizarras digitales interactivas  
7.9.5. Webquests  
7.9.6. Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con Internet  

7.10. La evaluación Formativa/Informal de la Enseñanza/Aprendizaje del inglés  

7.10.1. Introducción a la evaluación  
7.10.2. Principios básicos para la evaluación  
7.10.3. Criterios de calidad en la evaluación  
7.10.4. Planificación de la evaluación  
7.10.5. Diferentes tipos de evaluación  
7.10.6. Características y tipos de evaluación Formativa/Informal  

Módulo 8. Didáctica de la educación física en Educación Primaria

8.1. El desarrollo de motriz  

8.1.1. Introducción 
8.1.2. Desarrollo motriz y funciones ejecutivas en niños de 6 a 12 años.  
8.1.3. Neuromotricidad 
8.1.4. Recursos para el desarrollo neuromotriz 

8.2. Una buena competencia motriz se consigue con un buen aprendizaje motor 

8.2.1. Introducción al tema 
8.2.2. Conceptos clave 
8.2.3. Educación física como parte del desarrollo constructivista 
8.2.4. Competencia motriz y su enfoque ecológico 

8.3. El juego como recurso educativo 

8.3.1. Introducción 
8.3.2. ¿Se puede trabajar la motricidad jugando? 
8.3.3. Características y puesta en práctica del juego motor 
8.3.4. Tipos y estrategias de juegos motores 

8.4. Objetivos, contenidos y evaluación de la educación física en el currículo 

8.4.1. Competencias de la educación física en la Educación Primaria 
8.4.2. Objetivos de la educación física en la Educación Primaria 
8.4.3. Evaluación de la educación física en la Educación Primaria 
8.4.4. Propuestas de desarrollo de contenidos 

8.5. Contenidos: hábitos higiénicos-posturales 

8.5.1. Introducción 
8.5.2. Articulación por articulación 
8.5.3. La fuerza 
8.5.4. Métodos de entrenamiento de la fuerza para Educación Primaria 

8.6. Contenidos: capacidades físicas básicas 

8.6.1. Introducción 
8.6.2. Resistencia 
8.6.3. Velocidad 
8.6.4. Movimiento 

8.7. Contenidos: habilidades motrices básicas 

8.7.1. Introducción 
8.7.2. Desplazamientos 
8.7.3. Giros 
8.7.4. Saltos 
8.7.5. Lanzamientos 
8.7.6. Recepciones 

8.8. Contenidos: actividades deportivas del área de educación física 

8.8.1. Introducción 
8.8.2. Deportes individuales 
8.8.3. Deportes de adversario 
8.8.4. Deportes colectivos 
8.8.5. Evolución de la concepción del deporte hasta la actualidad 

8.9. Metodología en la educación física en Primaria 

8.9.1. Programación de aula 
8.9.2. Elementos de la unidad didáctica en educación física 
8.9.3. Recursos y materiales didácticos de educación física 

8.10. Nuevas propuestas metodológicas 

8.10.1. Excelencia, creatividad y aprendizaje 
8.10.2. TIC en educación física 
8.10.3. Gamificación en educación física 

Módulo 9. Didáctica de las ciencias de la naturaleza en Educación Primaria

9.1. Hablamos de conocimiento científico 

9.1.1. Iniciación al tema 
9.1.2. La situación actual de la ciencia 
9.1.3. Características de las ciencias experimentales 
9.1.4. ¿Qué es el método científico? 

9.2. Relación de la educación científica con la Educación Primaria 

9.2.1. Necesidad de la ciencia en la Educación Primaria 
9.2.2. Estrategias para la enseñanza de las ciencias 
9.2.3. Estrategias para la enseñanza de las ciencias: experiencias 
9.2.4. Estrategias para la enseñanza de las ciencias: trabajo por proyectos 
9.2.5. Estrategias para la enseñanza de las ciencias: vídeos educativos 
9.2.6. Estrategias para la enseñanza de las ciencias: lenguaje adaptado 
9.2.7. La analogía 
9.2.8. Metáforas 
9.2.9. Símil 
9.2.10. Trasposiciones 

9.3. La parte práctica de la ciencia 

9.3.1. Estrategias fundamentales de la ciencia 
9.3.2. La observación 
9.3.3. La experimentación 
9.3.4. La medición 
9.3.5. La estimación 
9.3.6. La indagación 
9.3.7. Las actividades científicas: importancia, clasificación y diseño 
9.3.8. Un trabajo de laboratorio 
9.3.9. Un trabajo de campo: excursiones, itinerarios, visitas a museos, industrias y talleres 

9.4. Elementos que marcan la enseñanza de las ciencias en la Educación Primaria 

9.4.1. Introducción 
9.4.2. Objetivos de aprendizaje 
9.4.3. Planificación del aprendizaje 
9.4.4. Criterios de evaluación y su representación 

9.5. Diseño de una unidad didáctica (1ª parte) 

9.5.1. Criterios de evaluación 
9.5.2. Establecimiento de objetivos 
9.5.3. Selección, organización y secuenciación de contenidos  
9.5.4. Selección, creación y secuenciación de actividades 
9.5.5. Selección, creación y secuenciación de actividades de evaluación 

9.6. Diseño de una unidad didáctica (2ª parte) 

9.6.1. Organización del aula 
9.6.2. Conclusiones finales 
9.6.3. Recursos empleados: recursos materiales, recursos tecnológicos, recursos didácticos, etc.

9.7. Enfoques pedagógicos 

9.7.1. La utilización de los enfoques clásicos 
9.7.2. La enseñanza basada en modelos 
9.7.3. Perspectiva global de Ciencia-Tecnología y sociedad 

9.8. Conceptos de los que parte la ciencia 

9.8.1. Definición de conceptos previos. ¿Qué son? 
9.8.2. La no heterogeneidad de los conceptos previos 
9.8.3. Estrategias para extraer los conceptos previos de los que parten los alumnos 
9.8.4. Cambio conceptual 

9.9. Evolución cognitiva de niños de 6 a 12 años 

9.9.1. A tener en cuenta 
9.9.2. Características de los niños de 6 a 7 años 
9.9.3. Características de los niños de 8 a 9 años 
9.9.4. Características de los niños de 10 a 11 años 

9.10. TIC como recurso didáctico 

9.10.1. ¿Qué son las TIC? 
9.10.2. Características de las TIC 
9.10.3. Recursos web: Webquest, la caza del tesoro, Wikis, Educablog, cómic digital 

Módulo 10. Didáctica de las ciencias sociales en Educación Primaria

10.1. Las ciencias sociales en el siglo XXI (concepto y campo epistemológico) 

10.1.1. ¿Qué entendemos por ciencias sociales? Delimitación conceptual 
10.1.2. Características y elementos comunes a todas las ciencias sociales 
10.1.3. Origen y evolución de algunas ciencias sociales 
10.1.4. La didáctica de las ciencias sociales como didáctica específica 

10.2. El currículo de ciencias sociales en Educación Primaria 

10.2.1. El currículo de la LOMCE 
10.2.2. Las ciencias sociales en el currículo 
10.2.3. Contenido, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 
10.2.4. La evaluación de forma técnica 

10.3. Estrategias y métodos didácticos para la Enseñanza/Aprendizaje de las ciencias sociales 

10.3.1. Modelos curriculares en ciencias sociales 
10.3.2. Orientaciones metodológicas: características físicas, intelectuales, psicológicas 
10.3.3. Estrategias metodológicas: interacción, cooperación y participación 

10.4. Geografía 

10.4.1. Concepto de espacio en Educación Primaria 
10.4.2. La visualización del mundo desde la mente de los niños de Educación Primaria 
10.4.3. La enseñanza de la geografía a través de los mapas 
10.4.4. La enseñanza de la geografía a través del trabajo de campo

10.5. Historia (1ª parte) 

10.5.1. Argumentación de la enseñanza aprendizaje de la historia 
10.5.2. Diferencias entre tiempo cronológico y tiempo histórico 
10.5.3. La enseñanza y el aprendizaje en el tiempo 
10.5.4. Dimensiones variables 

10.6. Historia (2ª parte) 

10.6.1. Principales complicaciones en la enseñanza de la historia 
10.6.2. Proceso de Enseñanza/Aprendizaje 
10.6.3. Formulación correcta de hipótesis 
10.6.4. La búsqueda de fuentes de calidad 
10.6.5. La casualidad como problema de aprendizaje 

10.7. Las competencias asociadas a las ciencias sociales 

10.7.1. Hablar de competencias es hablar de… 
10.7.2. Competencias sociales y cívicas 
10.7.3. Conciencia y expresiones culturales 
10.7.4. La evaluación por competencias, lo idóneo en ciencias sociales 

10.8. Enseñar arte en Educación Primaria 

10.8.1. Hablar de arte es hablar de artistas 
10.8.2. El análisis pleno de las obras de arte 
10.8.3. Historia del arte: recursos para su enseñanza 
10.8.4. Registro y pautas de observación 

10.9. Los sujetos sociales 

10.9.1. Persona como individualidad 
10.9.2. Perona como ser social 
10.9.3. Niños sociales, niños felices 

10.10. Vivir en sociedad es vivir en convivencia 

10.10.1. El mundo social en la mente de un niño 
10.10.2. Estrategias para la enseñanza en la sociedad 
10.10.3. Valores democráticos 
10.10.4. Educación para la ciudadanía 

Este programa es clave para avanzar en tu carrera, no dejes escapar la oportunidad”