Grand Máster Didáctica y Práctica Docente en Educación Secundaria

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Titulación universitaria

duración

15 meses

Modalidad

Online

Horario

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Exámenes

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fecha de inicio

Acreditación

120 ECTS

financiación hasta

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Módulo 1. Educación y desarrollo

1.1. El Lenguaje y el cerebro

1.1.1. Cerebro y Lenguaje
1.1.2. Procesos comunicativos del cerebro
1.1.3. Cerebro y habla. Adquisición y desarrollo del Lenguaje y la comunicación

1.2. La Psicolingüística

1.2.1. Marco Científico de la Psicolingüística
1.2.2. Objetivos de la Psicolingüística
1.2.3. Sistema de procesamiento del lenguaje
1.2.4. Teorías sobre el desarrollo del aprendizaje del lenguaje
1.2.5. El Sistema de procesamiento de información

1.2.5.1. Niveles de procesamiento

1.2.6. Arquitectura Funcional del Sistema de Procesamiento del Lenguaje Postura Modularista de Fodor

1.3. Desarrollo del Lenguaje vs. Desarrollo neuronal

1.3.1. Genética y Lenguaje

1.3.1.1. FOXP2 (FORKHEAD BOX P2)

1.3.2. Bases neurológicas del lenguaje
1.3.3. Dislexia del desarrollo
1.3.4. Trastorno específico del lenguaje (TEL)

1.4. Lenguaje hablado y Lenguaje escrito

1.4.1. Lenguaje
1.4.2. El Lenguaje comprensivo
1.4.3. El Lenguaje hablado
1.4.4. El Lenguaje lector
1.4.5. La dislexia
1.4.6. El Lenguaje escrito
1.4.7. Disgrafía

1.5. El cerebro bilingüe

1.5.1. Concepto de bilingüismo
1.5.2. Cerebro bilingüe
1.5.3. Periodos críticos y periodos sensibles
1.5.4. Efectos positivos y negativos del bilingüismo
1.5.5. Cerebro del bilingüe temprano vs. Bilingüe tardío
1.5.6. Cambios en los circuitos neuronales en los cerebros bilingües
1.5.7. Factores de aprendizaje en la adquisición de una o más lenguas

1.5.7.1. Ventanas de oportunidad
1.5.7.2. La aptitud
1.5.7.3. Motivación
1.5.7.4. Estrategia
1.5.7.5. Consistencia
1.5.7.6. Oportunidad y apoyo
1.5.7.7. Relación lingüística entre los idiomas
1.5.7.8. Hermanos
1.5.7.9. Género
1.5.7.10. Ser diestro o zurdo

1.5.8. Bilingüismo. Funciones cognitivas y ejecutivas

1.6. Trastornos del desarrollo del Lenguaje y habla

1.6.1. La Arquitectura de la mente
1.6.2. El Lenguaje

1.6.2.1. Desarrollo del Lenguaje

1.6.3. Trastornos de la comunicación
1.6.4. Trastornos específicos del desarrollo del habla y del Lenguaje

1.6.4.1. Trastorno específico del desarrollo del Lenguaje
1.6.4.2. Trastornos del desarrollo del habla

1.7. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia

1.7.1. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia

1.7.1.1. Componentes del Lenguaje

1.7.2. Errores en el desarrollo del Lenguaje

1.7.2.1. Errores en el componente contenido o semántico
1.7.2.2. Errores en el componente de la forma

1.7.3. Contextos comunicativos
1.7.4. La Influencia del contexto y de la interacción en el desarrollo del lenguaje
1.7.5. Relación entre gestos y desarrollo del lenguaje

1.8. El cerebro adolescente

1.8.1. Mecanismos de maduración del cerebro adolescente
1.8.2. Estudios sobre el cerebro adolescente
1.8.3. Las neurociencias y la adolescencia

Módulo 2. La realidad del aula

2.1. El sistema educativo como sistema social

2.1.1. Sistema educativo: definición y características
2.1.2. Sistema educativo: componentes
2.1.3. Fines y principios de la educación
2.1.4. Descentralización de los poderes
2.1.5. Estructura del centro: órganos
2.1.6. Estructura del centro: documentos
2.1.7. Tutoría
2.1.8. Coordinación del centro
2.1.9. Intersección entre el entorno familiar y la educación escolar
2.1.10. Implicación de los padres

2.2. El aula como lugar de aprendizaje

2.2.1. El aprendizaje natural
2.2.2. El aprendizaje en el aula
2.2.3. Participantes activos
2.2.4. Labor docente
2.2.5. Procesos de aprendizaje
2.2.6. Factores ambientales
2.2.7. Principios de disposición
2.2.8. Tipos de agrupación
2.2.9. Trabajo por rincones
2.2.10. Explotación Didáctica de los rincones

2.3. Construir el aprendizaje

2.3.1. Construir aprendizaje a través de la interacción
2.3.2. Interactividad entre iguales
2.3.3. Interactividad con adultos
2.3.4. Exploración e investigación
2.3.5. Creatividad
2.3.6. El juego
2.3.7. Psicomotricidad
2.3.8. Movernos en clase
2.3.9. La dimensión afectiva
2.3.10. Trabajar con las emociones

2.4. El profesor facilitador

2.4.1. Perfil del docente
2.4.2. Tipos de docente
2.4.3. Funciones del docente facilitador
2.4.4. La enseñanza eficaz
2.4.5. Competencia conceptual: saber
2.4.6. Competencia procedimental: saber hacer
2.4.7. Competencia actitudinal: saber ser
2.4.8. Colaboración docente
2.4.9. Casos de colaboración
2.4.10. Obstáculos para la colaboración

2.5. El docente en el aula

2.5.1. Los estilos de enseñanza
2.5.2. Clasificación de los estilos
2.5.3. Expectativas de los profesores
2.5.4. Comunicar las expectativas
2.5.5. Estrategias de actuación
2.5.6. Atención a la diversidad
2.5.7. Tipos de diversidad
2.5.8. Prácticas de Educación Inclusivas
2.5.9. La gestión del espacio
2.5.10. La gestión del tiempo

2.6. Aprender a aprender

2.6.1. Aprender en la actualidad
2.6.2. Inteligencia vs. Inteligencias
2.6.3. Tipología de inteligencias
2.6.4. Implicaciones de las IM en el aula
2.6.5. Estilos de aprendizaje: definición
2.6.6. Estilos de aprendizaje: tipos
2.6.7. Implicaciones de los EA en el aula
2.6.8. Estrategias de aprendizaje
2.6.9. Enseñanza de estrategias de aprendizaje
2.6.10. Aprendizaje autorregulado

2.7. El alumno

2.7.1. Jerarquía de necesidades
2.7.2. Seguridad
2.7.3. Amor, pertenencia y reconocimiento
2.7.4. Autorrealización
2.7.5. Motivación
2.7.6. Medir la motivación
2.7.7. Estrategias motivacionales en el aula
2.7.8. Necesidades educativas especiales
2.7.9. Tipología de necesidades
2.7.10. Protocolo de actuación

2.8. El grupo

2.8.1. Consideraciones
2.8.2. ¿Qué es un grupo?
2.8.3. Características de un grupo
2.8.4. Dinámica del grupo
2.8.5. Cohesión
2.8.6. Normas y objetivos
2.8.7. Desarrollo vital
2.8.8. Buenas prácticas
2.8.9. Aprendizaje cooperativo
2.8.10. Actividades cooperativas

2.9. Gestión del aula

2.9.1. Los tres pilares
2.9.2. Premisas básicas
2.9.3. Los primeros días de clase en Infantil
2.9.4. Los primeros días de clase en Primaria
2.9.5. Estrategias iniciales
2.9.6. Entorno de aprendizaje
2.9.7. Objetivos de control
2.9.8. Estilo de autoridad
2.9.9. Estrategias generales de control
2.9.10. Herramientas de control

2.10. Problemas de rendimiento y conducta

2.10.1. Problemas de rendimiento: identificación y estrategias de gestión
2.10.2. Problemas de conducta: identificación y estrategias de gestión

Módulo 3. Fundamentos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura

3.1. Didáctica de la Lengua y la Literatura

3.1.1. Introducción al concepto de didáctica
3.1.2. La didáctica específica de la Lengua
3.1.3. La didáctica específica de la Literatura
3.1.4. La didáctica desde un enfoque cultural

3.2. El currículo de la Lengua y la Literatura

3.2.1. Definición del concepto de currículum
3.2.2. Los elementos y partes del currículum
3.2.3. El currículum de Lengua y Literatura en Ed. Primaria
3.2.4. El currículum de Lengua y Literatura en ESO

3.3. Didáctica de la Lengua oral

3.3.1. Elementos de la comunicación oral
3.3.2. Las características de la Lengua oral
3.3.3. La didáctica de la comunicación oral
3.3.4. Propuestas didácticas

3.4. Didáctica de la Lengua escrita

3.4.1. Definición del concepto de Lengua escrita
3.4.2. Elementos clave en la didáctica de la Lengua escrita
3.4.3. Las TIC en la didáctica de la Lengua
3.4.4. La evaluación de la Lengua escrita

3.5. Didáctica de la lectura

3.5.1. Análisis del concepto de didáctica lectora
3.5.2. Desarrollo y características del proceso lector en Educación Primaria
3.5.3. El fomento de la lectura en la etapa educativa
3.5.4. Aplicaciones prácticas de la didáctica lectora

3.6. La Educación Literaria

3.6.1. Definición de didáctica de la Literatura
3.6.2. Elementos de la didáctica de la Literatura
3.6.3. Metodologías didácticas de la Literatura
3.6.4. La evaluación de la educación literaria

3.7. Aplicación práctica

3.7.1. Definición de programación didáctica
3.7.2. Elementos de la programación didáctica
3.7.3. Realización de una programación para Lengua Castellana y Literatura

Módulo 4. Metodología: didáctica y programación

4.1. El currículo

4.1.1. ¿Qué es?
4.1.2. Funciones
4.1.3. Elementos curriculares
4.1.4. Tipos de currículo
4.1.5. Características
4.1.6. Enfoques curriculares
4.1.7. Diseño curricular
4.1.8. Niveles de concreción
4.1.9. El cuarto nivel
4.1.10. Estructura curricular

4.2. Las competencias

4.2.1. ¿Qué son las competencias?
4.2.2. Una nueva perspectiva
4.2.3. Características
4.2.4. Competencias clave
4.2.5. Las competencias en el currículo
4.2.6. Estrategias para su aplicación
4.2.7. Las competencias en el aula
4.2.8. Competencias del docente
4.2.9. Competencia comunicativa
4.2.10. Evaluación por competencias

4.3. La metodología

4.3.1. Introducción
4.3.2. Principios metodológicos
4.3.3. Métodos y técnicas didácticas
4.3.4. De los métodos transmisivos a los activos
4.3.5. Ejercicios vs. Actividades
4.3.6. Estrategias metodológicas
4.3.7. Trabajo en grupo vs. Trabajo cooperativo
4.3.8. Aprendizaje cooperativo
4.3.9. Aprendizaje Basado en Problemas
4.3.10. Trabajo por proyectos

4.4. TIC en la metodología

4.4.1. Las TIC en la actualidad
4.4.2. Alfabetización digital
4.4.3. Educar en TIC
4.4.4. Consecuencias del cambio
4.4.5. Competencias TIC en la educación
4.4.6. Competencia digital en el currículo
4.4.7. Las TIC en clase
4.4.8. TIC para la diversidad
4.4.9. Recursos TIC en el aula
4.4.10. Recursos TIC en el centro

4.5. Evaluación

4.5.1. El aula como contexto de evaluación
4.5.2. Tipos de evaluación
4.5.3. Evaluaciones tradicionales
4.5.4. Evaluaciones actuales
4.5.5. ¿Cómo evaluar? Técnicas e instrumentos
4.5.6. Elección de los instrumentos y técnicas
4.5.7. ¿Qué evaluar?
4.5.8. Reuniones de evaluación
4.5.9. Evaluación de la programación
4.5.10. Evaluación conjunta del profesorado

4.6. Programación Didáctica I

4.6.1. Introducción
4.6.2. Importancia de la PD
4.6.3. Elementos
4.6.4. Justificación
4.6.5. Objetivos: tipos
4.6.6. Objetivos: fuentes
4.6.7. Objetivos: formulación
4.6.8. Contenidos: tipos
4.6.9. Contenidos: criterios de selección y organización
4.6.10. Contenidos: criterios de secuenciación

4.7. Programación Didáctica II

4.7.1. Competencias clave
4.7.2. Metodología: principios metodológicos
4.7.3. Metodología: el área
4.7.4. Metodología: estrategias metodológicas
4.7.5. Atención a la diversidad
4.7.6. Recursos
4.7.7. Evaluación
4.7.8. Temporalización
4.7.9. Otros elementos
4.7.10. Relación entre los elementos del currículo en la PD

4.8. Unidades Didácticas I

4.8.1. Introducción
4.8.2. Relevancia
4.8.3. Características y elementos
4.8.4. Identificación
4.8.5. Objetivos generales y didácticos
4.8.6. Criterios de evaluación
4.8.7. Estándares de aprendizaje evaluables
4.8.8. Indicadores de logro
4.8.9. Competencias clave
4.8.10. Contenidos

4.9. Unidades Didácticas II

4.9.1. Estrategias metodológicas: métodos y técnicas
4.9.2. Actividades: su papel en la UD
4.9.3. Actividades: clasificación
4.9.4. Actividades: características
4.9.5. Secuencia de actividades
4.9.6. Atención a la diversidad
4.9.7. Recursos
4.9.8. Evaluación: selección de instrumentos
4.9.9. Evaluación: calificación del alumno
4.9.10. Evaluación de la UD: reflexión final

4.10. Diseño de la programación Didáctica para Lengua y Literatura

4.10.1. Caracterización de la materia
4.10.2. Aportaciones de la materia al desarrollo de las competencias clave
4.10.3. Enfoque comunicativo
4.10.4. Proyectos de comunicación
4.10.5. Selección y priorización de contenidos
4.10.6. Comprensión y producción oral
4.10.7. Interacción
4.10.8. Comprensión escrita
4.10.9. Producción escrita
4.10.10. Educación literaria

Módulo 5. Didáctica de la Literatura

5.1. Didáctica de la Literatura y Educación Literaria

5.1.1. La educación literaria
5.1.2. La animación a la lectura
5.1.3. La competencia literaria
5.1.4. El Plan de Educación Literaria

5.2. LIJ y los clásicos

5.2.1. ¿Qué es la LIJ?
5.2.2. La LIJ y el plan lector de Secundaria
5.2.3. El lugar de los clásicos
5.2.4. Las adaptaciones
5.2.5. Propuestas para leer a los clásicos

5.3. El comentario de texto

5.3.1. Historia y evolución del comentario de texto
5.3.2. La comprensión e interpretación de los textos
5.3.3. Guía para realizar un comentario de texto literario

5.4. La escritura creativa

5.4.1. La escritura creativa en el aula de Literatura
5.4.2. El taller de escritura
5.4.3. Gianni Rodari y el arte de inventar historias
5.4.4. Otras actividades de escritura creativa

5.5. La biblioteca escolar

5.5.1. Objetivos de la biblioteca escolar en Secundaria
5.5.2. Los clubs de lectura
5.5.3. El fondo bibliográfico
5.5.4. Animación a la lectura en la biblioteca escolar
5.5.5. Biblioteca, dinamización cultural y participación de la comunidad escolar

5.6. Las Rutas Literarias

5.6.1. Definición y origen
5.6.2. Las rutas literarias en el entorno escolar
5.6.3. Objetivos de las rutas literarias
5.6.4. Organización de la ruta literaria

5.7. TIC y Literatura

5.7.1. ¿Qué es un blog?
5.7.2. Claves para el diseño y la organización de un blog
5.7.3. Blogs en el aula de Literatura
5.7.4. Booktubers y educación literaria
5.7.5. Literatura transmedia

5.8. Interacción e indagación dialógica

5.8.1. Perspectiva sociocultural. Vygotsky
5.8.2. Interacciones y construcción de identidad
5.8.3. Actos comunicativos
5.8.4. Indagación dialógica

5.9. Lectura Dialógica

5.9.1. Fundamentación de la lectura dialógica
5.9.2. Madrinas y padrinos de lectura
5.9.3. Lectura acompañada
5.9.4. Biblioteca tutorizada

5.10. Tertulias literarias dialógicas

5.10.1. El origen de las tertulias literarias dialógicas
5.10.2. Interacciones que aceleran la lectura
5.10.3. Los clásicos en Infantil y Primaria
5.10.4. El funcionamiento de la tertulia
5.10.5. Otras tertulias dialógicas

Módulo 6. Didáctica de la Gramática

6.1. El concepto de Gramática

6.1.1. Introducción general
6.1.2. Definición de Gramática y competencia gramatical
6.1.3. Diferentes tipos de Gramáticas
6.1.4. La definición de Gramática en el currículo
6.1.5. La construcción de la Gramática en Educación Secundaria
6.1.6. Conceptos metalingüísticos

6.2. Teoría y práctica de la Gramática

6.2.1. Concepto de Teoría Gramatical
6.2.2. Concepto de Práctica Gramatical
6.2.3. La conexión entre teoría y práctica
6.2.4. El papel de la sintaxis

6.3. La aplicación de la Gramática en el aula

6.3.1. Reflexión y comunicación
6.3.2. Tipología de ejercicios

6.4. El comentario lingüístico del texto

6.4.1. Concepto de comentario lingüístico
6.4.2. Importancia y dificultad del comentario de texto
6.4.3. Estrategias para el comentario de texto
6.4.4. Herramientas para el comentario lingüístico
6.4.5. Elementos del comentario

Módulo 7. Didáctica de la Léxico-semántica

7.1. Introducción a la léxico-semántica

7.1.1. Precedentes históricos
7.1.2. Significación
7.1.3. Signos y símbolos
7.1.4. Comunicación Lingüística. El signo lingüístico

7.2. Fundamentos básicos

7.2.1. ¿Qué es la Semántica?
7.2.2. Semántica ¿ciencia?
7.2.3. Semántica estructural
7.2.4. Semántica y sociedad

7.3. Aprendizaje y adquisición

7.3.1. Principios básicos
7.3.2. Métodos pedagógicos
7.3.3. Desarrollo evolutivo
7.3.4. Dificultades

7.4. Producción y creación

7.4.1. El léxico español
7.4.2. Clasificación del léxico
7.4.3. Formación de palabras
7.4.4. Fenómenos semánticos

7.5. La aplicación léxico-semántica

7.5.1. Necesidad de enseñanza explícita de léxico
7.5.2. Lexemática

7.6. El aprendizaje activo

7.6.1. ¿Qué es?
7.6.2. Modelo pedagógico
7.6.3. Importancia del Aprendizaje Activo
7.6.4. Herramientas dentro del aula

7.7. Los diccionarios

7.7.1. Tipología
7.7.2. El proceso de selección
7.7.3. El diccionario como recurso pedagógico
7.7.4. Herramienta de aprendizaje
7.7.5. Recursos y estrategias

7.8. Los diccionarios

7.8.1. Motivos y otras cuestiones teóricas
7.8.2. Estructura
7.8.3. Clases de diccionarios
7.8.4. Diccionario de la Lengua Española

Módulo 8. Fundamentos de la didáctica de ELE

8.1. Fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de segundas Lenguas

8.1.1. Introducción
8.1.2. Teorías generales sobre el aprendizaje y la adquisición de Lenguas extranjeras
8.1.3. Variables en la enseñanza de las lenguas extranjeras

8.2. Enfoques metodológicos para la enseñanza de ELE

8.2.1. Introducción
8.2.2. Métodos tradicionales
8.2.3. La transición a métodos más modernos
8.2.4. Enfoques modernos
8.2.5. Nuevas tendencias en el aprendizaje de las Lenguas

8.3. Pedagogía de la Gramática

8.3.1. Introducción
8.3.2. ¿Qué entendemos por Gramática en ELE?
8.3.3. Correcta selección de contenidos lingüísticos o gramaticales
8.3.4. Del conocimiento al uso de la Lengua
8.3.3. Explicar la Gramática en la clase de ELE

8.4. Pedagogía del léxico y la pragmática

8.4.1. Introducción
8.4.2. Pedagogía del léxico
8.4.3. Pedagogía de la pragmática

8.5. Objetivos, programación y evaluación de cursos, unidades didácticas y proyectos

8.5.1. Introducción
8.5.2. La programación didáctica
8.5.3. La unidad didáctica

8.6. Elementos culturales en la enseñanza del Español

8.6.1. Introducción
8.6.2. ¿Qué entendemos por cultura?
8.6.3. Sobre cómo enseñar cultura
8.6.4. Selección de contenidos

8.7. El juego, el teatro y otros recursos para la enseñanza de ELE

8.7.1. Introducción
8.7.2. El juego en la clase de ELE
8.7.2. Enseñar a hacer teatro

Módulo 9. El Aprendizaje de las Matemáticas en Secundaria

9.1. Definiendo el Aprendizaje

9.1.1. La función del Aprendizaje
9.1.2. Tipos de Aprendizajes

9.2. El Aprendizaje de las Matemáticas

9.2.1. Aprendizaje diferencial de las Matemáticas
9.2.2. Características de las Matemáticas

9.3. Procesos cognitivos y metacognitivos en las Matemáticas

9.3.1. Procesos cognitivos en las Matemáticas
9.3.2. Procesos metacognitivos en las Matemáticas

9.4. Atención y las Matemáticas

9.4.1. Atención focalizada y el Aprendizaje de las Matemáticas
9.4.2. Atención sostenida y el Aprendizaje de las Matemáticas

9.5. Memoria y las Matemáticas

9.5.1. Memoria a corto plazo y el Aprendizaje de las Matemáticas
9.5.2. Memoria a largo plazo y el Aprendizaje de las Matemáticas

9.6. Lenguaje y las Matemáticas

9.6.1. Desarrollo lingüístico y las Matemáticas
9.6.2. Lenguaje matemático

9.7. Inteligencia y las Matemáticas

9.7.1. Desarrollo de la inteligencia y las Matemáticas
9.7.2. Relación de las altas capacidades, la superdotación y las Matemáticas

9.8. Bases neuronales del Aprendizaje de las Matemáticas

9.8.1. Fundamentos neuronales de las Matemáticas
9.8.2. Procesos adyacentes neuronales de las Matemáticas

9.9. Características del alumnado de Secundaria

9.9.1. Desarrollo emocional del adolescente
9.9.2. Inteligencia emocional aplicada al adolescente

9.10. Adolescencia y Matemáticas

9.10.1. Desarrollo matemático del adolescente
9.10.2. Pensamiento matemático del adolescente

Módulo 10. La Gamificación en las Matemáticas

10.1. El juego

10.1.1. El juego
10.1.2. El juego desde la edad media

10.2. El juego en la infancia

10.2.1. Áreas que desarrolla el Juego

10.3. El juego en la adolescencia

10.3.1. Introducción

10.3.1.1. Elementos por los que los juegos son tan importantes en los adolescentes
10.3.1.2. Adolescentes y los videojuegos
10.3.1.3. Mejor coordinación mano-ojo
10.3.1.4. Pensamiento más rápido, memoria más aguda
10.3.1.5. Más creatividad
10.3.1.6. Favorecen el Aprendizaje

10.3.2. El videojuego como herramienta educativa

10.3.2.1. ¿Cuándo hay que actuar? ¿Cuándo el videojuego perjudica?

10.4. La gamificación

10.4.1. La motivación y el “feedback continuo”

10.4.1.1. La Educación personalizada

10.4.2. El cambio de la sociedad
10.4.3. Elementos de la gamificación

10.5. La gamificación de las Matemáticas

10.5.1. Representación de funciones de todo tipo
10.5.2. Resolución de ecuaciones 1er y 2do grado
10.5.3. Resolución de sistemas de ecuaciones

10.6. Aplicación de la gamificación en las Matemáticas Parte I

10.6.1. Funcionamiento de la gamificación
10.6.2. Final de la gamificación
10.6.3. Las combinaciones
10.6.4. Los candados
10.6.5. Análisis de los elementos gamificadores

10.7. Aplicación de la gamificación en las Matemáticas Parte II

10.7.1. Introducción a la realidad aumentada
10.7.2. Creando las auras
10.7.3. Configuración del móvil

Módulo 11. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de Matemáticas

11.1. ¿Qué es un ABP?

11.1.1. ¿Aprendizaje Basado en Problemas o Aprendizaje basado en proyectos?
11.1.1.1. Aprendizaje Basado en Problemas
11.1.1.2. Aprendizaje basado en proyectos

11.2. Características del ABP de Matemáticas

11.2.1. Características, aspectos positivos y negativos de las clases magistrales

11.2.1.1. Características
11.2.1.2. Aspectos positivos
11.2.1.3. Aspectos negativos

11.2.2. Características, ventajas y desventajas del ABP

11.2.2.1. Características
11.2.2.2. Aspectos positivos
11.2.2.3. Aspectos negativos

11.3. Planificación del ABP de Matemáticas

11.3.1. ¿Qué es un problema?
11.3.2. Criterios para elaborar los problemas ABP
11.3.3. Variantes de ABP

11.3.3.1. ABP para 60 alumnos (Hong Kong)
11.3.3.2. ABP 4x4

11.3.4. Metodología

11.3.4.1. Formación de los grupos
11.3.4.2. Planificación y diseño del ABP
11.3.5. Diseño del ABP en Matemáticas

11.4. Desarrollo del ABP de Matemáticas

11.4.1. Evolución del grupo en el ABP
11.4.2. Pasos a dar por los alumnos en el desarrollo del ABP

11.4.2.1. Proceso general de actuación de los alumnos
11.4.2.2. Proceso establecido por Morales y Landa (2004)
11.4.2.3. Proceso establecido por Exley y Dennick (2007)

11.4.3. Utilización de la información investigada

11.5. Papel del profesor y del alumno

11.5.1. El papel del profesor en el ABP
11.5.2. Forma de guiar/orientar del tutor
11.5.3. Utilización de la información investigada
11.5.4. El papel del alumno en el ABP
11.5.5. Los roles de los alumnos en el ABP

11.6. Evaluación del ABP de Matemáticas

11.6.1. Evaluación del alumno
11.6.2. Evaluación del profesor
11.6.3. Evaluación del ABP (Proceso)
11.6.4. Evaluación del resultado del proceso
11.6.5. Técnicas de evaluación

11.7. Ejemplo de ABP aplicado a las Matemáticas

11.7.1. Planificación o diseño del ABP

11.7.1.1. Fases en el diseño del ABP
11.7.1.2. Aplicación fases del diseño del ABP

11.7.2. Determinación de los grupos
11.7.3. Papel del profesor
11.7.4. Proceso de trabajo con los alumnos
11.7.5. Evaluación del ABP

Módulo 12. Aprendizaje Cooperativo en las Matemáticas

12.1. ¿Qué es el Aprendizaje cooperativo? ¿Y aplicado a las Matemáticas?

12.1.1. Diferenciación entre trabajo cooperativo y trabajo colaborativo

12.2. Objetivos del Aprendizaje cooperativo en Matemáticas

12.2.1. Objetivos del Aprendizaje cooperativo
12.2.2. Beneficios de este método de Aprendizaje
12.2.3. Finalidades del Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural
12.2.4. Desventajas de este método de Aprendizaje
12.2.5. En Matemáticas

12.3. Características del Aprendizaje cooperativo en Matemáticas

12.3.1. Interdependencia positiva
12.3.2. Apoyo mutuo
12.3.3. Responsabilidad individual
12.3.4. Habilidades sociales
12.3.5. Autoevaluación del funcionamiento grupal

12.4. Tipos de Aprendizaje cooperativo en Matemáticas

12.4.1. Puzzle o rompecabezas
12.4.2. Divisiones de rendimiento por equipos
12.4.3. Grupo de investigación
12.4.4. Co-Op Co-Op
12.4.5. Equipos-juegos-torneos

12.5. Planificación y orientaciones en el trabajo cooperativo de Matemáticas

12.5.1. Fases de realización
12.5.2. Creación de los grupos
12.5.3. Disposición en el aula
12.5.4. Asignación de roles de los alumnos
12.5.5. Explicación de la tarea a realizar
12.5.6. Intervención del profesor en los grupos cooperativos

12.6. Rol del docente en el trabajo cooperativo de Matemáticas

12.6.1. Funciones del docente
12.6.2. El rol del profesor

12.7. Evaluación del Aprendizaje cooperativo de Matemáticas

12.7.1. Evaluación del proceso de Aprendizaje individual en el trabajo cooperativo de Matemáticas
12.7.2. Evaluación del proceso de Aprendizaje del grupo en el trabajo cooperativo de Matemáticas
12.7.3. El papel de la observación para evaluar
12.7.4. Coevaluación en el trabajo cooperativo de Matemáticas
12.7.5. Autoevaluación en el trabajo cooperativo de Matemáticas

12.8. Ejemplos de Aprendizaje cooperativo aplicado a las Matemáticas

12.8.1. Recordatorio de la planificación de un trabajo cooperativo
12.8.2. Primera fase: toma de decisiones previas

12.8.2.1. Objetivos de Aprendizaje
12.8.2.2. Metodología cooperativa a utilizar
12.8.2.3. Tamaño del grupo
12.8.2.4. Materiales de Aprendizaje
12.8.2.5. Asignación de alumnos a los grupos
12.8.2.6. Preparación del espacio físico
12.8.2.7. Distribución de roles

12.8.3. Segunda fase: estructuración de la tarea. Interdependencia positiva

12.8.3.1. Explicación de la tarea
12.8.3.2. Explicación de los criterios para el éxito
12.8.3.3. Estructuración de la interdependencia positiva
12.8.3.4. Estructuración de la responsabilidad individual
12.8.3.5. Destrezas interpersonales y habilidades sociales

12.8.4. Tercera fase: ejecución y control del proceso
12.8.5. Cuarta fase: evaluación del proceso de Aprendizaje y la interacción grupal

12.8.5.1. Cierre de la actividad
12.8.5.2. Evaluación de la cantidad y la calidad de Aprendizaje
12.8.5.3. Evaluación del funcionamiento del grupo

Módulo 13. Proyectos de comprensión en Matemáticas

13.1. ¿Qué son los proyectos de comprensión aplicados a las Matemáticas?

13.1.1. Elementos del proyecto de comprensión de Matemáticas

13.2. Recordemos las Inteligencias Múltiples aplicadas a las Matemáticas

13.2.1. Tipos de Inteligencias Múltiples
13.2.2. Criterios procedentes de la biología
13.2.3. Criterios procedentes de la psicología evolutiva
13.2.4. Criterios procedentes de la psicología experimental
13.2.5. Criterios procedentes de estudios psicométricos
13.2.6. Criterios procedentes de análisis lógico
13.2.7. El papel del docente
13.2.8. Inteligencias Múltiples aplicadas a Matemáticas

13.3. Presentación del proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.3.1. ¿Qué se espera encontrar en una clase donde se enseña para la comprensión?
13.3.2. ¿Cuál es el papel del docente en clases planificadas pensando en la comprensión?
13.3.3. ¿Qué hacen los estudiantes en clases planificadas pensando en la comprensión?
13.3.4. ¿Cómo motivar a los alumnos a aprender ciencia?
13.3.5. Desarrollo de un proyecto de comprensión
13.3.6. Pensar la clase de atrás para adelante
13.3.7. Relaciones entre los elementos del proyecto de comprensión
13.3.8. Algunas reflexiones a partir del trabajo con el marco de enseñanza para la comprensión
13.3.9. Unidad curricular sobre el concepto de probabilidad

13.4. El tópico generativo en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.4.1. Tópicos generativos
13.4.2. Características clave de los tópicos generativos
13.4.3. ¿Cómo planear tópicos generativos?
13.4.4. ¿Cómo mejorar la lluvia de ideas sobre tópicos generativos?
13.4.5. ¿Cómo enseñar con tópicos generativos?

13.5. Hilos conductores en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.5.1. Características clave de las metas de comprensión

13.6. Actividades de comprensión en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.6.1. Actividades preliminares en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas
13.6.2. Actividades de investigación en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas
13.6.3. Actividades de síntesis en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.7. Evaluación continua en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.7.1. Evaluación diagnóstica continua

13.8. Creación de la documentación en el proyecto de comprensión aplicado a las Matemáticas

13.8.1. Documentación para el uso propio del docente
13.8.2. Documentación que se debe entregar a los alumnos

Módulo 14. Aprendizaje metacognitivo y las Matemáticas

14.1. El Aprendizaje y las Matemáticas

14.1.1. El Aprendizaje
14.1.2. Estilos de Aprendizaje
14.1.3. Factores del Aprendizaje
14.1.4. Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

14.2. Teorías de Aprendizaje

14.2.1. Teoría conductista
14.2.2. Teoría cognitivista
14.2.3. Teoría constructivista
14.2.4. Teoría sociocultural

14.3. ¿Qué es la metacognición en Matemáticas?

14.3.1. ¿Qué es la metacognición?
14.3.2. El conocimiento metacognitivo
14.3.3. Las estrategias
14.3.4. Estrategias metacognitivas en Matemáticas

14.4. Enseñar a pensar en Matemáticas

14.4.1. Enseñar a aprender y pensar
14.4.2. Claves para enseñar a aprender y pensar
14.4.3. Estrategias mentales para aprender y pensar
14.4.4. Metodología para aprender a aprender
14.4.5. Factores que influyen en el estudio y trabajo
14.4.6. Planificación del estudio
14.4.7. Técnicas de trabajo intelectual

14.5. Estrategias de Aprendizaje en Matemáticas: resolución de problemas

14.5.1. Metacognición en la resolución de problemas
14.5.2. ¿Qué es un problema en Matemáticas?
14.5.3. Tipología de problemas
14.5.4. Modelos de resolución de problemas

14.5.4.1. Modelo de Pólya
14.5.4.2. Modelo de Mayer
14.5.4.3. Modelo de A. H. Schoenfeld
14.5.4.4. Modelo de Mason–Burton–Stacey
14.5.4.5. Modelo de Miguel de Guzmán
14.5.4.6. Modelo de Manoli Pifarré y Jaume Sanuy

14.6. Ejemplo de Aprendizaje metacognitivo aplicado a las Matemáticas

14.6.1. Herramientas de Aprendizaje

14.6.1.1. El subrayado
14.6.1.2. El dibujo
14.6.1.3. El resumen
14.6.1.4. El esquema
14.6.1.5. El mapa conceptual
14.6.1.6. El mapa mental
14.6.1.7. Enseñar para aprender
14.6.1.8. El Brainstorming

14.6.2. Aplicación de la metacognición en la resolución de problemas

Módulo 15. Diseño de una unidad Didáctica de Matemáticas

15.1. ¿En qué consiste el diseño de una unidad Didáctica de Matemáticas?

15.1.1. Elementos de la unidad Didáctica

15.1.1.1. Descripción

15.1.2. Currículum

15.1.2.1. Objetivos generales de etapa
15.1.2.2. Objetivos generales de área

15.1.2.2.1. Competencia en comunicación lingüística
15.1.2.2.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
15.1.2.2.3. Competencia digital
15.1.2.2.4. Aprender a aprender
15.1.2.2.5. Competencias sociales y cívicas
15.1.2.2.6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
15.1.2.2.7. Conciencia y expresiones culturales

15.1.3. Contenidos

15.1.3.1. Contenidos mínimos
15.1.3.2. Contenidos transversales
15.1.3.3. Contenidos interdisciplinares

15.1.4. Metodología

15.1.4.1. Secuencia de actividades
15.1.4.2. Recursos materiales
15.1.4.3. Organización de espacio y tiempo
15.1.4.4. Atención a la diversidad

15.1.5. Evaluación

15.1.5.1. Criterios de evaluación
15.1.5.2. Estándares de Aprendizaje evaluables
15.1.5.3. Metodología Didáctica
15.1.5.4. Competencias

15.2. Presentación de la unidad Didáctica de Matemáticas

15.2.1. Área de Matemáticas
15.2.2. Objetivos generales de etapa
15.2.3. Objetivos generales de área
15.2.4. Competencias clave
15.2.5. Elementos transversales

15.3. Destinatarios de la unidad Didáctica de Matemáticas

15.3.1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

15.3.1.1. Definición de ACNEE
15.3.1.2. Definición de ACNEAE

15.3.2. Alumnos con altas capacidades

15.3.2.1. La escuela
15.3.2.2. El papel del profesor en el aula

15.3.3. Alumnos con trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

15.3.3.1. En la escuela
15.3.3.2. El papel del profesor en el aula

15.3.4. Alumnos con Trastorno de Espectro Autista (TEA)

15.3.4.1. Características
15.3.4.2. El papel del profesor en el aula

15.3.5. Alumnos con dificultades de Aprendizaje

15.3.5.1. Dislexia
15.3.5.2. Disgrafía
15.3.5.3. Discalculia

15.4. Elección de la metodología para la realización de la unidad Didáctica

15.4.1. La gamificación en Matemáticas
15.4.2. El Portafolios aplicado a las Matemáticas
15.4.3. El paisaje de Aprendizaje aplicado a las Matemáticas
15.4.4. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de Matemáticas
15.4.5. Aprendizajes cooperativos de Matemáticas
15.4.6. Proyectos de comprensión aplicados a las Matemáticas
15.4.7. Aprendizaje metacognitivo y las Matemáticas
15.4.8. Flipped Classroom aplicado a las Matemáticas
15.4.9. Rompecabezas Conceptual aplicado a las Matemáticas
15.4.10. Muros Digitales aplicados a las Matemáticas

15.5. Elección del tema a trabajar para realizar la unidad Didáctica de Matemáticas

15.5.1. Matemáticas: 1 y 2 ESO

15.5.1.1. Procesos, métodos y actitudes Matemáticas
15.5.1.2. Números y álgebra
15.5.1.3. Geometría
15.5.1.4. Funciones
15.5.1.5. Estadística y probabilidad

15.5.2. Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas: 3 ESO

15.5.2.1. Procesos, métodos y actitudes Matemáticas
15.5.2.2. Números y álgebra
15.5.2.3. Geometría
15.5.2.4. Funciones
15.5.2.5. Estadística y probabilidad

15.5.3. Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas: 4 ESO

15.5.3.1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
15.5.3.2. Números y álgebra
15.5.3.3. Geometría
15.5.3.4. Funciones
15.5.3.5. Estadística y probabilidad

15.5.4. Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas: 3 ESO

15.5.4.1. Procesos, métodos y actitudes Matemáticas
15.5.4.2. Números y álgebra
15.5.4.3. Geometría
15.5.4.4. Funciones
15.5.4.5. Estadística y probabilidad

15.5.5. Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas-4 ESO

15.5.5.1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
15.5.5.2. Números y álgebra
15.5.5.3. Geometría
15.5.5.4. Funciones
15.5.5.5. Estadística y probabilidad

15.5.6. Matemáticas I: 1 Bachillerato

15.5.6.1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
15.5.6.2. Números y álgebra
15.5.6.3. Análisis
15.5.6.4. Geometría
15.5.6.5. Estadística y probabilidad

15.5.7. Matemáticas II: 2 Bachillerato

15.5.7.1. Procesos, métodos y actitudes Matemáticas
15.5.7.2. Números y álgebra
15.5.7.3. Análisis
15.5.7.4. Geometría
15.5.7.5. Estadísticas y probabilidad

15.5.8. Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales: 1 Bachillerato

15.5.8.1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
15.5.8.2. Números y álgebra
15.5.8.3. Análisis
15.5.8.4. Estadística y probabilidad

15.5.9. Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales: 2 Bachillerato

15.5.9.1. Procesos, métodos y actitudes Matemáticas
15.5.9.2. Números y álgebra
15.5.9.3. Análisis
15.5.9.4. Estadística y probabilidad

15.6. Creación de la unidad Didáctica de Matemáticas

15.6.1. Elementos de la unidad Didáctica

15.6.1.1. Descripción
15.6.1.2. Currículum

15.6.1.2.1. Objetivos generales de etapa
15.6.1.2.2. Objetivos generales de área
15.6.1.2.3. Competencias clave

15.6.1.3. Contenidos
15.6.1.4. Metodología
15.6.1.5. Secuencia de actividades
15.6.1.6. Recursos materiales
15.6.1.7. Organización de espacio y tiempo
15.6.1.8. Atención a la diversidad
15.6.1.9. Evaluación

15.7. Presentación de la unidad Didáctica de Matemáticas

15.7.1. La portada
15.7.2. El índice
15.7.3. Los previos
15.7.4. El tema

15.8. Aplicación en el aula de la unidad Didáctica de Matemáticas

15.8.1. Entrega de la documentación
15.8.2. Creación de los grupos cooperativos
15.8.3. Trabajo teórico cooperativo
15.8.4. Actividad de síntesis: Muro Digital
15.8.5. Exposición del muro digital

15.9. Evaluación de la unidad Didáctica de Matemáticas

15.9.1. La evaluación en la LOMCE

15.9.1.1. El imperativo de evaluar por competencias
15.9.1.2. Evaluación y calificación

15.9.2. Evaluación de la unidad Didáctica
15.9.3. Evaluación del alumno
15.9.4. Evaluación de la unidad Didáctica
15.9.5. La calificación

Módulo 16. Didáctica de las ciencias sociales

16.1. Transición de una educación expositiva a una educación interactiva

16.1.1. Objetivos
16.1.2. Nuevas tendencias pedagógicas
16.1.3. Didáctica de la cc. Sociales

16.2. El constructivismo

16.2.1. La construcción del aprendizaje en la web 2.0
16.2.2. Estrategias constructivistas para la enseñanza de las cc.Sociales

16.3. Los documentos didácticos

16.3.1. Introducción
16.3.2. E-learning
16.3.3. Entornos de aprendizaje
16.3.4. Documentos didácticos

16.4. Búsqueda y organización de la información

16.4.1. Herramientas de búsqueda
16.4.2. Otras herramientas Google para la búsqueda de la información
16.4.3. La curación de contenidos

16.5. Almacenamiento de la información

16.5.1. La “nube”: concepto
16.5.2. Un ejemplo de aplicación educativa en la nube

16.6. La cuestión de los contenidos: creación

16.6.1. Mediatecas virtuales
16.6.2. Contenidos audiovisuales - Youtube

16.7. La cuestión de los contenidos: presentación

16.7.1. Introducción
16.7.2. Creación de presentaciones
16.7.3. Mapas y ejes cronológicos

16.8. La cuestión de los contenidos: publicación

16.8.1. Licencias creative commons
16.8.2. Creative commons
16.8.3. Blogs educativos
16.8.4. Redes sociales

16.9. Comunicación y trabajo colaborativo

16.9.1. Wikis
16.9.2. Google Sites
16.9.3. Escritura colaborativa

16.10. Gamificación
16.11. Realidad aumentada
16.12. ¿Qué es la gamificación?
16.13. Propuestas para gamificar en el aula

Módulo 17. Geografía e Historia como Ciencias Sociales

17.1. Concepto de Ciencia Social

17.1.1. Las Ciencias Sociales
17.1.2. El concepto de Historia
17.1.3. El concepto de Geografía

17.2. El concepto de la Historia en la antigüedad y Edad Media

17.2.1. El mito y su registro escrito
17.2.2. Los Historiadores griegos y romanos
17.2.3. Historia en la cristiandad medieval

17.3. Renacimiento, barroco y la Historia ilustrada

17.3.1. Renacimiento y barroco
17.3.2. El espíritu ilustrado
17.3.3. Historiografía ilustrada

17.4. Consagración académica de la Historia (siglo XIX)

17.4.1. Historia como disciplina académica: romanticismo e historicismo
17.4.2. Positivismo
17.4.3. Las Historias nacionales
17.4.4. El método rankeano
17.4.5. Langlois-Seignobos
17.4.6. Materialismo histórico

17.5. La Historia en el siglo XX

17.5.1. Modelos macroteóricos
17.5.2. La escuela de los anales
17.5.3. Nuevas propuestas historiográficas

17.6. La Geografía en la antigüedad

17.6.1. Grecia
17.6.2. Roma
17.6.3. Mundo oriental

17.7. La Geografía en la edad media y la edad moderna

17.7.1. Geografía medieval: diferentes fuentes
17.7.2. Geografía moderna y diferentes proyecciones
17.7.3. Importancia de la Geografía y la cartografía

17.8. Geografía moderna y contemporánea

17.8.1. Geografía moderna y diferentes proyecciones
17.8.2. Avances en la navegación
17.8.3. Nuevos lugares y rutas

17.9. Periodización histórica

17.9.1. Las primeras periodizaciones
17.9.2. Cellarius y la división clásica
17.9.3. Otras propuestas de periodización

17.10. Categorización de la Geografía

17.10.1. Geografía física
17.10.2. Geografía humana
17.10.3. Geografía regional
17.10.4. Geopolítica

Módulo 18. La importancia de la didáctica de la Geografía y la Historia

18.1. Recorrido de la Historia como disciplina en la enseñanza

18.1.1. La Historia irrumpe en la enseñanza
18.1.2. Su lugar dentro de las humanidades
18.1.3. Adaptación de la Historia a la vida académica

18.2. Recorrido de la Geografía como disciplina en la enseñanza

18.2.1. La Geografía en la enseñanza
18.2.2. Su lugar ambiguo entre las humanidades y otras ciencias
18.2.3. Adaptación de la Geografía a la vida académica

18.3. El Historiador como docente

18.3.1. Perfil académico del Historiador
18.3.2. Historiador como investigador y como docente
18.3.3. La importancia del conocimiento de la Historia

18.4. El geógrafo como docente

18.4.1. Perfil académico del geógrafo
18.4.2. Libro blanco del título de grado de Geografía y ordenación del territorio
18.4.3. Salidas profesionales e importancia del docente de Geografía

18.5. La Historia del Arte como disciplina académica

18.5.1. Perfil académico del Historiador del arte
18.5.2. Disciplina fundamental para el conocimiento de nuestra Historia y nuestro entorno
18.5.3. Salidas profesionales e importancia del conocimiento del arte y del patrimonio

18.6. Cambios en la concepción didáctica de las Ciencias Sociales

18.6.1. Vínculos entre la Historia y la Geografía
18.6.2. De la memorística a una enseñanza más dinámica
18.6.3. Cambios en los manuales y libros de texto

18.7. Interdisciplinariedad

18.7.1. Ciencias auxiliares de la Historia
18.7.2. Ciencias auxiliares de la Geografía
18.7.3. Necesidad de una cooperación entre diversas asignaturas

18.8. Una disciplina del pasado, para el presente y el futuro

18.8.1. Fuentes históricas y arte como fuente de conocimiento
18.8.2. La importancia del arte desde edades tempranas
18.8.3. Necesidad de ampliar esta disciplina en el currículo educativo

18.9. Valor de los conocimientos humanísticos en la actualidad

18.9.1. Crisis de las humanidades
18.9.2. Las humanidades y su labor en nuestra sociedad
18.9.3. Conclusión y reflexión sobre el papel de las humanidades en occidente

Módulo 19. La prehistoria

19.1. La importancia de la antropología y la arqueología en el estudio del ser humano

19.1.1. La prehistoria
19.1.2. La arqueología
19.1.3. Resumen

19.2. El proceso de hominización

19.2.1. Objetivo
19.2.2. El proceso de hominización

19.3. El paleolítico

19.3.1. Objetivos
19.3.2. El paleolítico

19.4. El neolítico y su expansión

19.4.1. Objetivos
19.4.2. Características generales del mesolítico
19.4.3. Características generales del neolítico

19.5. La edad de los metales

19.5.1. Períodos prehistóricos
19.5.2. La edad del hierro

19.6. La prehistoria en américa. Los primeros pobladores en el continente americano

19.6.1. Teorías sobre los primeros asentamientos
19.6.2. Evolución de los distintos pueblos americanos

19.7. Herramientas 2.0 Aplicadas a la prehistoria

19.7.1. Pinterest
19.7.2. Blogger

19.8. Sistemas de evaluación

19.8.1. Aprendizaje cooperativo. Evaluación entre iguales. La coevaluación
19.8.2. Roles dentro del grupo cooperativo y estructuras cooperativas

19.9. Actividades

19.9.1. Instrumentos para la evaluación
19.9.2. Cuaderno de registro del grupo cooperativo

19.10. Pruebas de evaluación

19.10.1. Actividades y prueba de evaluación

Módulo 20. Historia antigua

20.1. Mesopotamia

20.1.1. Mesopotamia: el origen de la civilización
20.1.2. Sumeria y acadia
20.1.3. Babilonia y asiria

20.2. El antiguo Egipto

20.2.1. Egipto: medio geográfico y contexto histórico
20.2.2. Periodo predinástico
20.2.3. Periodo protodinástico
20.2.4. Periodo arcaico
20.2.5. Imperio antiguo
20.2.6. Primer periodo intermedio
20.2.7. Imperio medio
20.2.8. Segundo periodo intermedio
20.2.9. Imperio nuevo
20.2.10. Tercer periodo intermedio
20.2.11. Periodo tardío
20.2.12. Egipto ptolemaico

20.3. La antigua Grecia

20.3.1. Antigua Grecia: espacio geográfico
20.3.2. Civilizaciones egeas en la edad del bronce
20.3.3. Edad oscura
20.3.4. Edad arcaica
20.3.5. Grecia clásica
20.3.6. Grecia helenística

20.4. La antigua roma.

20.4.1. Espacio geográfico de la antigua Roma
20.4.2. Los orígenes de la antigua Roma
20.4.3. Época monárquica
20.4.4. Época republicana
20.4.5. Época alto imperial
20.4.6. Época bajo imperial

20.5. El proceso de romanización

20.5.1. Concepto de romanización
20.5.2. Proceso de romanización
20.5.3. Factores y consecuencias

20.6. Las culturas americanas de la antigüedad

20.6.1. Antigüedad en américa
20.6.2. Civilización maya
20.6.3. Civilización azteca
20.6.4. Civilización inca

20.7. Herramientas 2.0 Aplicadas a la historia antigua

20.7.1. Las herramientas 2.0 En la educación
20.7.2. Tipos de herramientas 2.0
20.7.3. Herramientas 2.0 Aplicadas a la historia antigua

20.8. Sistemas de evaluación

20.8.1. Aplicación de evaluaciones en el aprendizaje
20.8.2. El modelo cooperativo y las evaluaciones
20.8.3. Autoevaluación
20.8.4. Evaluación entre iguales
20.8.5. Coevaluación
20.8.6. Aplicación del modelo cooperativo a un curso de historia antigua

20.9. Actividades

20.9.1. Planteamientos teóricos con relación a las actividades en la enseñanza
20.9.2. Tipos de actividades
20.9.3. Aplicación de actividades en la historia antigua

20.10. Pruebas de evaluación

20.10.1. Objetivos
20.10.2. La aplicación práctica de la evaluación
20.10.3. Rúbricas
20.10.4. Listas de cotejo
20.10.5. Escalas de rango
20.10.6. Portafolio/cuaderno
20.10.7. Otros tipos

Módulo 21. Edad media

21.1. La alta edad media I

21.1.1. Descomposición del mundo romano
21.1.2. Los reinos romano-germanos

21.2. La alta edad media II

21.2.1. El imperio bizantino
21.2.2. El islam

21.3. La alta edad media III

21.3.1. La época carolingia y el nacimiento de europa
21.3.2. El imperio de Carlomagno

21.4. La plena edad media I

21.4.1. Los musulmanes en la península ibérica
21.4.2. La Europa occidental: crecimiento y expansión

21.5. La plena edad media II

21.5.1. La propagación del cristianismo. Las cruzadas y otros movimientos expansivos
21.5.2. Transformación feudal. Sociedad, cultura, economía y mentalidad

21.6. La plena edad media III

21.6.1. La pugna por el poder entre la iglesia y el imperio
21.6.2. Los reinos cristianos y los taifas en la península ibérica

21.7. La baja edad media I

21.7.1. Los conflictos europeos en el bajo medievo
21.7.2. Las grandes civilizaciones asiáticas

21.8. La baja edad media II

21.8.1. El final del imperio bizantino
21.8.2. El imperio otomano a las puertas de Europa

21.9. La edad media más allá del atlántico

21.9.1. Civilización inca
21.9.2. Civilización azteca

Módulo 22. Edad moderna europea

22.1. Los estados modernos

22.1.1. Origen y formación de los estados modernos
22.1.2. Monarquías modernas y formas políticas en europa
22.1.3. La cultura renacentista y el humanismo

22.2. Los descubrimientos geográficos

22.2.1. El descubrimiento y la conquista en europa
22.2.2. El descubrimiento de américa
22.2.3. Comienzos de la conquista
22.2.4. Conquistas de la época imperial

22.3. El siglo XVI en Europa

22.3.1. Introducción
22.3.2. La ruptura de la cristiandad. Reforma y contrarreforma

22.4. El siglo XVII en Europa

22.4.1. Introducción
22.4.2. La pax hispánica y la guerra de los treinta años
22.4.3. El imperialismo de Luis XIV
22.4.4. La época del barroco

22.5. Conquista y colonización de la américa hispánica

22.5.1. Colonización en los siglos XVI y XVII
22.5.2. Sociedad y economía en la américa hispánica
22.5.3. La colonización de américa en la leyenda negra española

22.6. El siglo XVIII en Europa y américa

22.6.1. Introducción
22.6.2. El siglo de las luces: la ilustración
22.6.3. El despotismo ilustrado
22.6.4. La sociedad y economía en la Europa del XVIII
22.6.5. Las reformas borbónicas en américa

22.7. Trabajos cooperativos

22.7.1. El trabajo cooperativo
22.7.2. El trabajo interdisciplinar

22.8. Nuevas tecnologías aplicadas a la historia moderna

22.8.1. Plataformas y presentaciones
22.8.2. Búsqueda de información por internet y redes sociales
22.8.3. Ejes cronológicos y mapas conceptuales
22.8.4. Blog, weblogs y dispositivos móviles
22.8.5. Videojuegos de recreación histórica

22.9. Actividades complementarias

22.9.1. Introducción
22.9.2. Análisis de textos, mapas, imágenes y recursos audiovisuales
22.9.3. Elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos
22.9.4. Actividades fuera del aula

22.10. Pruebas de evaluación

22.10.1. La prueba escrita de desarrollo
22.10.2. La prueba escrita breve
22.10.3. Otras pruebas de evaluación

Módulo 23. Edad contemporánea

23.1. Las bases del mundo contemporáneo

23.1.1. Europa en el siglo XVIII
23.1.2. La ilustración
23.1.3. El liberalismo económico
23.1.4. La revolución agraria y demográfica
23.1.5. La revolución industrial
23.1.6. Bases de cimentación del modelo en el mundo occidental
23.1.7. Cultura y arte en el siglo XVIII
23.1.8. Conceptos de la contemporaneidad

23.2. Liberalismo y revoluciones del siglo XVIII

23.2.1. Liberalismo y revoluciones del siglo XVIII
23.2.2. Restauración y revoluciones del siglo XIX
23.2.3. El nacionalismo

23.3. La aparición de los nuevos estados americanos

23.3.1. Recepción de las ideas ilustradas
23.3.2. Situación económica
23.3.3. De la emancipación a la independencia
23.3.4. América tras la independencia

23.4. Movimiento obrero y liberalismo democrático

23.4.1. La sociedad de clases
23.4.2. El movimiento obrero
23.4.3. Liberalismo democrático
23.4.4. Los imperios coloniales
23.4.5. Las relaciones internacionales

23.5. La primera guerra mundial y la revolución rusa

23.5.1. Primera guerra mundial: causas
23.5.2. La revolución rusa

23.6. La época de entreguerras y el ascenso de los fascismos

23.6.1. El nuevo orden internacional
23.6.2. Medidas para salir de la crisis
23.6.3. El surgimiento de los fascismos

23.7. La segunda guerra mundial

23.7.1. Causas
23.7.2. Las potencias del eje
23.7.3. Los países aliados
23.7.4. Desarrollo del conflicto

23.8. La guerra fría

23.8.1. El fin de la alianza y los orígenes de la bipolaridad
23.8.2. La descolonización asiática y el conflicto de oriente medio
23.8.3. La muerte de stalin y el xx congreso del pcus
23.8.4. América latina
23.8.5. El nacimiento del mercado común europeo
23.8.6. Los orígenes de la distensión en los años 60
23.8.7. La permanencia del conflicto: América Latina y Vietnam
23.8.8. África ante su independencia
23.8.9. El conflicto de oriente medio: de la guerra de los seis días al Yom Kippur

23.9. Desde la crisis del petróleo hasta el año 2000

23.9.1. Balance de una década
23.9.2. Consecuencias sociales y económicas de la crisis del petróleo
23.9.3. Europa y américa latina en los años 70
23.9.4. La política norteamericana y las relaciones este/oeste en el apogeo de la distensión
23.9.5. Significado del “thatcherismo” y del “reaganismo”
23.9.6. El fin de la distensión
23.9.7. El nuevo orden mundial
23.9.8. La unión europea
23.9.9. África tras la guerra fría

23.10. El comentario de texto

23.10.1. Pasos por seguir en un comentario de texto
23.10.2. Ejemplo de un comentario de texto
23.10.3. Comentario

Módulo 24. Geografía física

24.1. El planeta tierra

24.1.1. Forma de la tierra
24.1.2. La tierra y el sistema solar

24.2. La estructura y dinámica terrestres

24.2.1. Introducción
24.2.2. La estructura de la tierra
24.2.3. La dinámica terrestre

24.3. Los relieves estructurales

24.3.1. Las cuencas oceánicas
24.3.2. Las tierras emergidas
24.3.3. Los relieves estructurales de las cuencas sedimentarias
24.3.4. Relieve apalachense
24.3.5. Relieves fallados
24.3.6. Relieve volcánico

24.4. Morfologías litológicas

24.4.1. Relieve granítico
24.4.2. Modelado kárstico
24.4.3. La circulación subterránea de las aguas

24.5. Modelado del relieve por acción de las fuerzas externas I

24.5.1. Las fuerzas externas
24.5.2. La meteorización
24.5.3. La dinámica de vertientes
24.5.4. La erosión

24.6. Elementos y factores climáticos

24.6.1. Objetivos
24.6.2. Introducción
24.6.3. La atmósfera
24.6.4. Factores del clima
24.6.5. Elementos del clima

24.7. Los océanos

24.7.1. Las aguas marinas
24.7.2. El movimiento de las aguas marinas
24.7.3. La atmósfera y el océano

24.8. Clasificación de los climas

24.8.1. Introducción
24.8.2. Clasificación de Köppen
24.8.3. Los climas azonales
24.8.4. Los climas zonales

24.9. Orientaciones para la realización de ejercicios prácticos de geografía física

24.9.1. El comentario de paisajes geográficos
24.9.2. Modelo de comentario
24.9.3. Los principales gráficos de la geografía física

24.10. Técnicas y pautas para el estudio de la geografía

24.10.1. Los recursos naturales
24.10.2. Impactos ambientales
24.10.3. Los principales problemas ambientales
24.10.4. Posturas ante los problemas
24.10.5. Huella ecológica
24.10.6. Los riesgos naturales

Módulo 25. Geografía humana

25.1. La población

25.1.1. Distribución y dinamismo
25.1.2. Crecimiento de la población
25.1.3. El modelo de transición demográfica
25.1.4. Movilidad de la población
25.1.5. Estructura de la población

25.2. Espacios rurales

25.2.1. El mundo y los espacios rurales
25.2.2. Actividades económicas
25.2.3. Problemas de las áreas rurales
25.2.4. Despoblación y problemas económicos y ambientales

25.3. Las ciudades y los espacios urbanos

25.3.1. Introducción
25.3.2. Morfología
25.3.3. La globalización

25.4. Sistemas de transporte

25.4.1. Introducción
25.4.2. Historia, clasificación y economía
25.4.3. Configuración y características de las redes de transporte
25.4.4. Flujos y problemas de los sistemas de transporte

25.5. Actividades económicas

25.5.1. Objetivo
25.5.2. Introducción
25.5.3. La localización de las actividades económicas por sectores
25.5.4. Problemas económicos
25.5.5. Las políticas económicas

25.6. Organización de los estados

25.6.1. Distribución del territorio (fronteras, capitalidad, estructura político-administrativa)
25.6.2. Relaciones internacionales
25.6.3. Flipboard como recurso de información en el aula

25.7. Sociedad y cultura

25.7.1. Sociedad civil organizada
25.7.2. Participación ciudadana: asociacionismo
25.7.3. Paisajes culturales: dinamismo y transformación

25.8. El turismo

25.8.1. Economía y turismo
25.8.2. Economía del turismo
25.8.3. Tipos de turismo
25.8.4. Análisis D.A.F.O
25.8.5. La realidad aumentada y el futuro del turismo

25.9. Herramientas para el estudio de la geografía

25.9.1. Herramientas, esquemas y mapas
25.9.2. Los sistemas de información geográficos (sig)
25.9.3. Herramientas tic para la enseñanza de la geografía

25.10. El impacto de las actividades humanas

25.10.1. Evolución histórica de las actividades humanas en el medio ambiente
25.10.2. La destrucción de la vegetación
25.10.3. La destrucción del suelo
25.10.4. La sobreexplotación
25.10.5. La contaminación

Módulo 26. La historia del arte dentro de las ciencias sociales

26.1. Concepto de Ciencia Social

26.1.1. Las Ciencias Sociales
26.1.2. El concepto de Arte
26.1.3. El arte como materia de estudio, documento social y patrimonio
26.1.4. Tipologías artísticas

26.2. El concepto del Arte Antiguo, Medieval, Moderno y Contemporáneo

26.2.1. Referentes históricos
26.2.2. Localización y evolución artística

26.3. Arte Antiguo

26.3.1. Prehistórico
26.3.2. Próximo Oriente
26.3.3. Egipcio
26.3.4. Clásico: Grecia y Roma

26.4. Arte Medieval

26.4.1. Bizantino
26.4.2. Islámico y mudéjar
26.4.3. Prerrománico
26.4.4. Románico
26.4.5. Gótico

26.5. Arte Moderno

26.5.1. Renacimiento
26.5.2. Barroco y rococó

26.6. Arte Contemporáneo

26.6.1. Neoclasicismo y Romanticismo
26.6.2. Del Realismo al Modernismo
26.6.3. Vanguardias
26.6.4. Arte en el siglo XX

Módulo 27. La importancia de la didáctica en la historia del arte

27.1. La Historia del Arte como disciplina académica

27.1.1. La enseñanza del tiempo histórico
27.1.2. Su lugar dentro de las humanidades
27.1.3. Conocimiento del cambio, continuidad y permanencia

27.2. El historiador de arte como docente

27.2.1. Perfil académico del historiador del arte
27.2.2. Historiador del arte como investigador y como docente
27.2.3. Salidas profesionales e importancia del conocimiento del arte y del patrimonio

27.3. Cambios en la concepción didáctica de las ciencias sociales

27.3.1. De la memorística a una enseñanza más dinámica
27.3.2. Cambios en los manuales y libros de texto

27.4. Interdisciplinariedad

27.4.1. Ciencias auxiliares de la historia del arte
27.4.2. Necesidad de una cooperación entre diversas asignaturas

27.5. Una disciplina del pasado, para el presente y el futuro

27.5.1. Fuentes históricas y arte como fuente de conocimiento
27.5.2. La importancia del arte desde edades tempranas
27.5.3. Necesidad de ampliar esta disciplina en el currículo educativo

27.6. Valor de los conocimientos humanísticos en la actualidad

27.6.1. Crisis de las humanidades
27.6.2. Las humanidades y su labor en nuestra sociedad
27.6.3. Conclusión y reflexión sobre el papel de las humanidades en Occidente

Módulo 28. Didáctica Musical

28.1. Introducción

28.1.1. Introducción
28.1.2. La música en la Antigua Grecia
28.1.3. El Ethos griego
28.1.4. Poesía épica: Homero

28.1.4.1. La Ilíada
28.1.4.2. La Odisea

28.1.5. Del mito al Logos
28.1.6. El pitagorismo
28.1.7. Música y sanación

28.2. Principales metodologías musicales

28.2.1. Método Dalcroze

28.2.1.1. Descripción del método
28.2.1.2. Características principales

28.2.2. Método Kodaly

28.2.2.1. Descripción del método
28.2.2.2. Características principales

28.2.3. Método Willems

28.2.3.1. Descripción del método
28.2.3.2. Características principales

28.2.4. Método Orff

28.2.4.1. Descripción del método
28.2.4.2. Características principales

28.2.5. Método Suzuki

28.2.5.1. Descripción del método
28.2.5.2. Características principales

28.3. Música y expresión corporal

28.3.1. La experiencia musical a través del movimiento
28.3.2. Expresión rítmico-corporal
28.3.3. La danza como recurso didáctico
28.3.4. Las técnicas de relajación y su relación con el aprendizaje musical

28.4. El juego musical como actividad de aprendizaje

28.4.1. ¿Qué es el juego?
28.4.2. Características del juego
28.4.3. Beneficios del juego
28.4.4. El juego musical

28.4.4.1. Recursos para el juego musical

28.5. Principales diferencias entre la educación musical para niños y la educación musical para adultos

28.5.1. La educación musical en niños
28.5.2. La educación musical para adultos
28.5.3. Estudio comparativo

28.6. Recursos educativos para la educación musical para niños: los musicogramas y los cuentos musicales

28.6.1. Los musicogramas
28.6.2. Los cuentos musicales

28.6.2.1. La elaboración de textos en los cuentos musicales
28.6.2.2. Adaptación musical de los textos

28.7. Recursos educativos para la educación musical para adultos

28.7.1. Introducción
28.7.2. Principales recursos educativos para adultos

Módulo 29. Recursos materiales para la enseñanza de la música

29.1. Introducción

29.1.1. El cambio de lo analógico a lo digital
29.1.2. Los Recursos Educativos en Abierto como base de la igualdad entre alumnos
29.1.3. La educación para todos y su relación con las nuevas tecnologías
29.1.4. Algunos modelos educativos basados en el REA

29.1.4.1. Open Learn (Reino Unido)
29.1.4.2. El consorcio mundial de OpenCourseWare (OCW)
29.1.4.3. Plataformas educativas digitales
29.1.4.4. Materiales abiertos para la formación del personal universitario en e-learning y los repositorios de objetos de aprendizaje
29.1.4.5. Open e-learning Content Observatory Services

29.1.5. Materiales y recursos para el aprendizaje de la música

29.2. Material para el aprendizaje de la música

29.2.1. Características de los materiales del aprendizaje musical
29.2.2. Tipos de materiales

29.3. Los recursos materiales no musicales

29.3.1. Principales recursos materiales no relacionados con la música
29.3.2. El uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la música

29.3.2.1. Algunos recursos tecnológicos

29.3.2.1.1. Las tabletas digitales
29.3.2.1.2. Los ordenadores
29.3.2.1.3. Aplicaciones y recursos web

29.4. Recursos didácticos musicales

29.4.1. Principales recursos didácticos
29.4.2. Los instrumentos de música en el aula
29.4.3. Los musicogramas en la educación infantil y primaria

29.4.3.1. Características del Musicograma

29.4.4. Los Cancioneros

29.4.4.1. Características principales de los cancioneros
29.4.4.2. Las canciones populares
29.4.4.3. La importancia de la cultura en el aprendizaje musical

29.5. Recursos para el aprendizaje de la danza y el baile

29.5.1. Importancia de la danza y el baile en el aprendizaje de la música
29.5.2. Principales recursos

29.5.2.1. Adaptación del aula al aprendizaje de la danza y el baile

29.6. Los instrumentos musicales y demás elementos sonoros para el aprendizaje de la música

29.6.1. El cuerpo como instrumento musical
29.6.2. Los instrumentos percutidos en el aula

29.6.2.1. Características de los instrumentos de percusión
29.6.2.2. Instrumentos percutidos más utilizados en el aula
29.6.2.3. La enseñanza musical a través de los instrumentos percutidos

29.6.3. Los instrumentos de láminas y su importancia en el aprendizaje musical

29.6.3.1. Los xilófonos y las marimbas
29.6.3.2. Características de los instrumentos laminados
29.6.3.3. La enseñanza musical a través de las láminas

29.6.4. Los instrumentos de viento: la flauta dulce

29.6.4.1. Características de la flauta dulce
29.6.4.2. La enseñanza musical a través de la flauta dulce

29.7. La importancia del material audiovisual para el aprendizaje de la música

29.7.1. Las pizarras digitales como herramienta para el aprendizaje musical
29.7.2. Recursos materiales audiovisuales

Módulo 30. Instrumentación para la enseñanza musical

30.1. Introducción

30.1.1. Concepto de instrumento musical

30.1.1.1. Definición
30.1.1.2. Tipos de instrumentos musicales

30.1.2. La instrumentación a lo largo de la historia

30.1.2.1. Revisión histórica
30.1.2.2. El instrumento como objeto artístico

30.1.3. La instrumentación en el contexto del aula

30.1.3.1. La adquisición de competencias
30.1.3.2. El desarrollo de destrezas

30.2. ¿Qué es la instrumentación musical?

30.2.1. Hasta J.S. Bach

30.2.1.1. Tratados de instrumentación

30.2.2. A partir de J.S. Bach

30.2.2.1. Tratados de instrumentación

30.3. Aspectos propios de la instrumentación

30.3.1. El tono y el timbre musical

30.3.1.1. Tesituras de los instrumentos

30.3.2. Los acordes

30.3.2.1. Construcción
30.3.2.2. Funciones tonales

30.4. Los instrumentos Orff. Conocimiento técnico de los instrumentos del aula de música

30.4.1. Los instrumentos de láminas

30.4.1.1. Familia. Características

30.4.2. La pequeña percusión

30.4.2.1. Membranófonos
30.4.2.2. Idiófonos
30.4.2.3. Instrumentos sacudidos

30.5. La instrumentación musical en instrumentos de cuerda

30.5.1. Cuerda punteada

30.5.1.1. La guitarra

30.5.2. La cuerda percutida

30.5.2.1. El piano

30.6. La instrumentación musical para la flauta dulce

30.6.1. Tipos de flautas

30.6.1.1. Flautas en el folklore
30.6.1.2. Flauta dulce

30.7. Instrumentos de percusión en el aula

30.7.1. La familia Orff

30.7.1.1. Usos
30.7.1.2. Posiciones correctas de ejecución instrumental

30.7.2. Pequeña percusión

30.7.2.1. Técnicas de ejecución

30.8. Instrumentación para láminas

30.8.1. Tipos de baquetas

30.8.1.1. Usos
30.8.1.2. Sonoridades

30.8.2. Uso de acordes

30.8.2.1. Con 2 baquetas
30.8.2.2. Con 3 baquetas

30.8.3. Función melódica

30.8.3.1. Ejercicios introductorios
30.8.3.2. Técnicas de ataque y expresividad

30.9. Revisión de los contenidos tratados

30.9.1. Adaptación de instrumentos del aula
30.9.2. Factores importantes en la Didáctica del aula

Módulo 31. Historia del aprendizaje musical

31.1. Introducción: la importancia de la música en la historia

31.1.1. El Barroco

31.1.1.1. Características del periodo

31.1.2. El Clasicismo

31.1.2.1. Características del periodo

31.1.3. El Romanticismo

31.1.3.1. Características del periodo

31.1.4. La música moderna o contemporánea

31.1.4.1. Características del periodo

31.2. La enseñanza musical en la historia

31.2.1. El profesor de música en los diferentes periodos históricos

31.2.1.1. El rol del docente en el Barroco
31.2.1.2. El rol del profesor en el periodo Clásico
31.2.1.3. El profesor de música en el Romanticismo
31.2.1.4. El docente de música en la actualidad

31.2.2. La aparición del conservatorio

31.2.2.1. Los inicios y orígenes
31.2.2.2. El conservatorio como lugar de intervención en niños con riesgo de exclusión social
31.2.2.3. EL conservatorio en la actualidad
31.2.2.4. Los nuevos espacios para el aprendizaje de la música

31.3. La enseñanza musical en el siglo XX

31.3.1. Introducción
31.3.2. Un modelo tradicional basado en la imposición
31.3.3. Un cambio de perspectiva: hacia metodologías participativas no impositivas

31.4. Paradigmas actuales de la educación aplicados a la enseñanza musical

31.4.1. Introducción
31.4.2. Nuevas metodologías aplicadas a la enseñanza musical

31.4.2.1. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje de la música

31.4.2.1.1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
31.4.2.1.2. Características del aprendizaje cooperativo

31.4.2.2. El ABP: Aprendizaje Basado por Proyectos

31.4.2.2.1. ¿Qué es el ABP?
31.4.2.2.2. Características del aprendizaje basado por proyectos

31.4.2.3. La gamificación en el aula de música

31.4.2.3.1. ¿Qué es la gamificación?
31.4.2.3.2. Características de la gamificación

Módulo 32. La evaluación de los alumnos de música

32.1. Introducción

32.1.1. Generalidades
32.1.2. Referencias

32.2. ¿Qué es evaluar?

32.2.1. Consideraciones previas
32.2.2. Principales definiciones sobre el proceso de evaluación
32.2.3. Características de la evaluación
32.2.4. El papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

32.3. ¿Qué se debe evaluar en el área musical?

32.3.1. Conocimientos
32.3.2. Competencias
32.3.3. Destrezas

32.4. Pautas y criterios previos a la evaluación

32.4.1. Funciones de la evaluación
32.4.2. La programación Didáctica

32.4.2.1. ¿Qué es la programación Didáctica?

32.4.3. ¿Por qué programar previamente?

32.5. Instrumentos y herramientas de evaluación

32.5.1. La observación como herramienta para evaluar

32.5.1.1. La observación participante
32.5.1.2. La observación indirecta

32.5.2. El portafolio

32.5.2.1. ¿Qué es un portafolio?
32.5.2.2. Características del portafolio

32.5.3. El diario de clase

32.5.3.1. ¿Qué es un diario de clase?
32.5.3.2. Partes de un diario de clase

32.5.4. El debate

32.5.4.1. ¿Qué es debatir?
32.5.4.2. Importancia del debate en el proceso educativo
32.5.4.3. Consideraciones previas al debate

32.5.5. Los mapas conceptuales

32.5.5.1. ¿Qué es un mapa conceptual?
32.5.5.2. Elementos principales del mapa conceptual
32.5.5.3. Herramientas tic para la elaboración de mapas conceptuales

32.5.6. Las pruebas de evaluación objetivas

32.5.6.1. Pruebas de completar o evocación simple
32.5.6.2. Pareamiento
32.5.6.3. Pruebas de ordenamiento
32.5.6.4. Ejercicios de respuestas con alternativas
32.5.6.5. Solución múltiple

32.6. La evaluación musical aplicada a las nuevas tecnologías

32.6.1. Kahoot y otros recursos de evaluación virtual

Módulo 33. Corrientes metodológicas

33.1. Las dificultades para la enseñanza de la historia del arte

33.1.1. Visión social y política
33.1.2. Naturaleza como ciencia social
33.1.3. Interés del alumnado

33.2. Metodología didáctica

33.2.1. Definición de la metodología didáctica
33.2.2. Eficacia de la metodología
33.2.3. Metodologías tradicionales y modernas

33.3. Modelos de enseñanza-aprendizaje

33.3.1. Dimensiones del conocimiento psicoeducativo
33.3.2. Modelos del proceso enseñanza-aprendizaje
33.3.3. El diseño de la instrucción

33.4. Lección magistral y el papel del docente

33.4.1. Aspectos positivos de la lección magistral
33.4.2. Aspectos negativos de la lección magistral
33.4.3. La lección magistral en la actualidad

33.5. Teorías conductistas del aprendizaje y aplicaciones educativas

33.5.1. El condicionamiento clásico
33.5.2. El condicionamiento operante
33.5.3. El condicionamiento vicario/aprendizaje observacional

33.6. Teorías cognitivas y teorías constructivistas

33.6.1. Teorías clásicas del aprendizaje escolar
33.6.2. Teorías cognitivas de procesamiento de la información
33.6.3. El constructivismo

33.7. Metodologías para el desarrollo de competencias

33.7.1. Aprendizaje basado en problemas
33.7.2. Estudio de casos
33.7.3. Aprendizaje por proyectos
33.7.4. Aprendizaje cooperativo

33.8. Metodología didáctica aplicada a Ciencias Sociales

33.8.1. Profesor como elemento metodológico clave
33.8.2. Estrategias expositivas
33.8.3. Estrategias de indagación

Módulo 34. Motivación alumnado

34.1. La motivación y su importancia como alumno

34.1.1. El porqué de la búsqueda de la motivación
34.1.2. El fomento de la curiosidad en las Ciencias Sociales
34.1.3. Refuerzo positivo y refuerzo de la autonomía

34.2. Labor del docente en la tarea motivadora

34.2.1. ¿Qué hacer cómo docente para ser un instrumento motivacional?
34.2.2. Propuesta de actividades o proyectos de interés
34.2.3. Recurrir a la actualidad: ejemplos

34.3. Teorías cognitivas

34.3.1. Conocimiento conceptual y procedimental
34.3.2. Habilidades intelectuales y estrategias generales
34.3.3. Rosenshine y Stevens

34.4. Teorías cognitivas II

34.4.1. Diferentes opiniones
34.4.2. Ejemplos de posibles actividades
34.4.3. Aprendizaje situado y la implicación del alumnado

34.5. Aprendizaje y autoaprendizaje

34.5.1. Trabajos de investigación para el propio alumnado
34.5.2. El estudiante como su propio docente
34.5.3. Proyectos transversales

34.6. Motivación en la adolescencia

34.6.1. Comprender al adolescente
34.6.2. Evaluar su situación en el aula
34.6.3. Mediadores de conflictos

34.7. Nuevas tecnologías como elemento clave de la motivación académica

34.7.1. Utilización de redes sociales
34.7.2. Entender la realidad social del alumno y sus motivaciones
34.7.3. Evolución de la juventud

34.8. Programas atribucionales

34.8.1. ¿En qué consiste?
34.8.2. Aplicación real
34.8.3. Ventajas en la adolescencia

34.9. Teoría del aprendizaje autorregulado

34.9.1. ¿En qué consiste?
34.9.2. Aplicación real
34.9.3. Enseñanza por proyectos y su motivación

Módulo 35. Adaptación a las diferentes situaciones del aula e inteligencias múltiples

35.1. Adolescencia y educación Secundaria

35.1.1. Cursos más problemáticos
35.1.2. Adolescentes en riesgo de exclusión social
35.1.3. Docentes, pero también educadores

35.2. Disfunciones en la adolescencia

35.2.1. Diferentes problemas
35.2.2. Posibles soluciones como docentes y educadores
35.2.3. Ejemplos reales y soluciones

35.3. Inadaptación escolar

35.3.1. Absentismo escolar y sus causas
35.3.2. Fracaso escolar
35.3.3. Situación de España

35.4. Alumnado de altas capacidades

35.4.1. Material de ampliación
35.4.2. Motivación y nuevos retos
35.4.3. Sobre cómo evitar su exclusión

35.5. Inteligencias múltiples y la educación

35.5.1. Teoría de Gadner
35.5.2. Tipos de inteligencias
35.5.3. Proyecto Zero

35.6. Educación basada en las enseñanzas múltiples

35.6.1. Galton
35.6.2. Cattell
35.6.3. Wechler

35.7. Estrategias, pautas y actividades para su desarrollo

35.7.1. Según Piaget
35.7.2. Establecer las diferentes capacidades y habilidades de nuestro alumnado
35.7.3. Refuerzo de sus habilidades

35.8. Ciencias Sociales y las inteligencias múltiples

35.8.1. Inteligencia lingüística y razonamiento en el aprendizaje de la Historia
35.8.2. Inteligencia espacial y lógica en el aprendizaje de la Geografía
35.8.3. Inteligencia plástica y artística

35.9. Problemas a la hora de enfocar la educación más personalizada

35.9.1. Falta de recursos
35.9.2. Necesidad de una mayor inversión
35.9.3. Recursos que serían necesarios

Módulo 36. TIC

36.1. ¿Qué son las TIC? Su uso en educación

36.1.1. Definición de TIC
36.1.2. Ventajas de su uso
36.1.3. Las competencias digitales en el entorno docente

36.2. Utilización de TIC en un centro de enseñanza Secundaria

36.2.1. Herramientas digitales
36.2.2. Herramientas web
36.2.3. Dispositivos móviles

36.3. Redes sociales

36.3.1. Definición de redes sociales
36.3.2. Principales redes sociales
36.3.3. Uso de redes sociales en la docencia

36.4. SIG y su importancia en la Geografía

36.4.1. Sistemas de información geográfica: ¿qué son?
36.4.2. Organización y estructura de los SIG
36.4.3. Usos del SIG en docencia

36.5. TIC en la enseñanza-aprendizaje de la Historia y la Geografía

36.5.1. Recursos web de interés histórico y geográfico
36.5.2. Webs interactivas
36.5.3. Gamificación

36.6. Introducción a la elaboración de material docente digital

36.6.1. Creación y edición de videos
36.6.2. Creación de presentaciones
36.6.3. Elaboración de juegos educativos (gamificación)
36.6.4. Creación de modelos 3D
36.6.5. Herramientas de Google

36.7. Uso y publicación de materiales docentes digitales

36.7.1. Medios de publicación de recursos audiovisuales
36.7.2. Medios de publicación de recursos interactivos
36.7.3. Realidad aumentada en el aula

36.8. Espíritu crítico en el uso de los recursos web

36.8.1. Educación del alumnado en el uso de las nuevas tecnologías
36.8.2. La problemática de la privacidad en la red
36.8.3. El tratamiento crítico de la información en Internet

36.9. Materiales docentes con TIC en la docencia de Historia y Geografía

36.9.1. Primer ciclo de Secundaria
36.9.2. Segundo ciclo de Secundaria
36.9.3. Bachillerato

Módulo 37. Programaciones didácticas

37.1. ¿Qué supone programar?

37.1.1. Diferentes acepciones
37.1.2. La programación como guía para el docente
37.1.3. Diferentes tipos de programaciones según el curso académico

37.2. Programación didáctica y sus diferentes apartados

37.2.1. Objetivos
37.2.2. Contenidos
37.2.3. Estándares de aprendizaje

37.3. Unidades didácticas y sus apartados

37.3.1. Contenidos
37.3.2. Objetivos
37.3.3. Actividades tipo y tareas propuestas
37.3.4. Atención a la diversidad. Espacios y recursos. Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación

37.4. Distintos currículos educativos según las comunidades autónomas

37.4.1. Comparativa entre comunidades
37.4.2. Elementos comunes de los currículos
37.4.3. Diferencias ESO y Bachillerato

37.5. Bibliografía útil a la hora de realizar nuestra programación

37.5.1. Ausubel
37.5.2. Piaget
37.5.3. Proyecto Combas

37.6. Posibles estrategias a la hora de defender nuestra programación didáctica o unidad

37.6.1. Sobre cómo enfrentarnos a la exposición
37.6.2. Modelos de defensa
37.6.3. Anexos y materiales que se pueden adjuntar

37.7. Exámenes, posibles planteamientos

37.7.1. Exámenes tipo test
37.7.2. Exámenes de desarrollo medio o largo
37.7.3. Ventajas y desventajas de cada uno ellos y elaboración de exámenes mixtos

37.8. Rúbricas

37.8.1. Ejemplos y plantillas
37.8.2. Su utilidad
37.8.3. Las plantillas o rúbricas como instrumento de mejora

37.9. Actividades, ejercicios, tareas y sus diferentes niveles de complejidad

37.9.1. Diferencias y ejemplos
37.9.2. Autoaprendizaje
37.9.3. Planteamientos de ejercicios autoevalúales

37.10. Importancia de 2º de Bachillerato

37.10.1. Un año decisivo y lo que supone en el alumnado
37.10.2. Sobre cómo orientar a nuestros alumnos
37.10.3. Características

Módulo 38. Evaluación

38.1. Objetivos de la evaluación

38.1.1. Buscar problemas o deficiencias
38.1.2. Establecer soluciones
38.1.3. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

38.2. Criterios a seguir

38.2.1. Evaluación previa
38.2.2. Establecer el sistema más adecuado
38.2.3. Pruebas extraordinarias

38.3. Diferentes modelos de evaluación

38.3.1. Final
38.3.2. Continua
38.3.3. Controles y exámenes

38.4. Casos y ejemplos prácticos

38.4.1. Diferentes modelos de examen
38.4.2. Diferentes rúbricas
38.4.3. Calificación sumativa o por porcentajes

38.5. La importancia del sistema de evaluación

38.5.1. Diferentes sistemas según las características del alumnado
38.5.2. Funciones de los criterios de evaluación
38.5.3. Listado y características de las técnicas e instrumentos de evaluación

38.6. LOMCE y evaluación

38.6.1. Criterios de evaluación
38.6.2. Estándares
38.6.3. Diferencias entre la evaluación en la ESO y el Bachillerato

38.7. Diferentes autores, diferentes visiones

38.7.1. Zabalza
38.7.2. Weiss
38.7.3. Nuestro propio proyecto evaluador

38.8. Diferentes realidades, diferentes sistemas de evaluación

38.8.1. Elaboración de una evaluación inicial: ejemplos y plantillas
38.8.2. Establecer un plan docente
38.8.3. Comprobación del aprendizaje mediante controles

38.9. Autoevaluación como docentes

38.9.1. Cuestiones a realizarnos
38.9.2. Analizando nuestros propios resultados
38.9.3. Mejorar para el siguiente curso académico

Módulo 39. Didáctica fuera del aula

39.1. Museos históricos y arqueológicos

39.1.1. La Historia en los museos
39.1.2. Los museos arqueológicos
39.1.3. Los museos históricos

39.2. Museos y galerías de arte

39.2.1. El arte en los museos
39.2.2. Museos de arte
39.2.3. Galerías de arte

39.3. Accesibilidad en los museos

39.3.1. El concepto de accesibilidad
39.3.2. Eliminando barreras físicas
39.3.3. Integración visual y cognitiva del arte y el patrimonio

39.4. El patrimonio arqueológico

39.4.1. El objeto arqueológico
39.4.2. El yacimiento arqueológico
39.4.3. La puesta en valor del patrimonio arqueológico

39.5. El patrimonio artístico

39.5.1. El concepto de obra de arte
39.5.2. La obra de arte mueble
39.5.3. Los monumentos histórico-artísticos

39.6. El patrimonio histórico y etnológico

39.6.1. Patrimonio etnológico
39.6.2. Conjuntos históricos
39.6.3. Sitios históricos y jardines históricos

39.7. Museología, museografía y didáctica

39.7.1. Concepto de museología
39.7.2. Concepto de museografía
39.7.3. Los museos y la didáctica

39.8. El colegio en el museo

39.8.1. Visitas escolares en los museos
39.8.2. El museo en el colegio
39.8.3. Coordinación y comunicación colegio-museo

39.9. El patrimonio y el colegio

39.9.1. El patrimonio fuera del museo
39.9.2. Adecuación de las visitas
39.9.3. Combinación de actividades

39.10. La didáctica en el museo a través de las nuevas tecnologías

39.10.1. Las nuevas tecnologías en el museo
39.10.2. Realidad aumentada
39.10.3. Realidad virtual

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