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Un estudiante con alta capacidad es aquel que demuestra tener un nivel de aptitud sobresaliente o competencia en uno o en diversos dominios. Estas personas tienen una habilidad excepcional para razonar, aprender o rendir y, en dichos casos, se han de satisfacer unas necesidades educativas diferentes al resto. Por eso son tan importantes los profesionales especializados en esta materia, que sepan identificar y potenciar estas habilidades en los alumnos.

Este es el motivo por el que TECH ha diseñado una Especialización en Identificación de las Necesidades Educativas de los Alumnos con Altas Capacidades, con el que buscar aportar los conocimientos necesarios a los estudiantes para que puedan afrontar su labor profesional con la máxima eficiencia y calidad posible en su trabajo. Así, a lo largo del temario se profundiza en aspectos como las necesidades derivadas de la motivación y las emociones, la relación con iguales, la Neuroeducación, la intervención en el alumnado o los estilos de aprendizaje, entre otros.

Todo esto, a través de una modalidad 100% online que da total libertad al alumno para realizar sus estudios, mientras sigue manteniendo su actividad y sus obligaciones del día a día. Además, con la total disposición de unos materiales teóricos y prácticos completos, dinámicos y actualizados.

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Esta Especialización en Identificación de las Necesidades Educativas de los Alumnos con Altas Capacidades contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son:

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El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.  

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La estructura y el contenido de este plan de estudios han sido diseñados por destacados profesionales que forman parte del equipo de expertos en la materia de TECH. De esta forma, este programa en Identificación de las Necesidades Educativas de los Alumnos con Altas Capacidades cuenta con unos materiales teóricos y prácticos que están completamente actualizados y que han sido creados en base a la metodología pedagógica más eficiente del mercado académico, el Relearning de TECH.

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Módulo 1. Definición y clasificación de las Altas Capacidades 

1.1. Definiciones de Altas Capacidades 

1.1.1. ¿A que nos referimos con Altas Capacidades intelectuales?   
1.1.2. Modelos para diferenciar las Altas Capacidades  
1.1.3. Definición de las Altas Capacidades: principios a tener en cuenta   
1.1.4. Variables que intervienen en la identificación de las Altas Capacidades  
1.1.5. Factor de riesgo de las Altas Capacidades  
1.1.6. Definiendo la diversidad de las Altas Capacidades intelectuales: perfiles de las Altas Capacidades intelectuales 

1.2. Espectro de las Altas Capacidades 

1.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales 
1.2.2. Puntos de corte cualitativos 
1.2.3. Al este de la campana de Gauss 
1.2.4. La cristalización de la inteligencia 

1.3. Precocidad intelectual 

1.3.1. Características de la precocidad intelectual 
1.3.2. Casos prácticos reales comentados 

1.4. Talento simple 

1.4.1. Características del talento simple 
1.4.2. Talento verbal 
1.4.3. Talento matemático 
1.4.4. Talento social 
1.4.5. Talento motriz 
1.4.6. Talento musical 
1.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos 

1.5. Talento compuesto 

1.5.1. Talento académico 
1.5.2. Talento artístico 
1.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos 

1.6. Superdotación 

1.6.1. Diagnóstico diferencial 

1.7. Características de la superdotación 

1.7.1. Variables de género y evolutivas 
1.7.2. Clínica de la superdotación 
1.7.3. Doble excepcionalidad 

1.8. Aspectos clínicos de la superdotación 

1.8.1. Introducción a las disincronías  
1.8.2. Otros trastornos y comorbilidades  

1.9. Estilos cognitivos de aprendizaje 

1.9.1. Estilos de aprendizaje 
1.9.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales 
1.9.3. Modelo dimensional de Silverman 
1.9.4. Modelo de aprendizaje basado en la experiencia 
1.9.5. Modelo de programación neurolingüística 
1.9.6. Estilos cognitivos de aprendizaje 
1.9.7. Cuestionarios e instrumentos para su valoración 
1.9.8. Implicaciones para la práctica educativa 

Módulo 2. Identificación de las Altas Capacidades 

2.1. Detección Individual y grupal: instrumentos 

2.1.1. Apartado legislativo 
2.1.2. Aproximación histórica  
2.1.3. Detección Individual y grupal de las Altas Capacidades 
2.1.4. Instrumentos para la Detección Individual y grupal de las Altas Capacidades 

2.2. Modelo de evaluación psicopedagógica 

2.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica 
2.2.2. Validez y fiabilidad de la medida 

2.3. Instrumentos de evaluación psicométrica 

2.3.1. Aspectos cognitivos 
2.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud 
2.3.3. Pruebas complementarias 

2.4. Instrumentos de evaluación cualitativa 

2.4.1. Pruebas de personalidad 
2.4.2. Pruebas de motivación 
2.4.3. Pruebas de comportamientos 
2.4.4. Pruebas de autoconcepto 
2.4.5. Pruebas de adaptación y socialización 
2.4.6. Pruebas proyectivas 

2.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico 

2.5.1. Aportaciones de educadores y docentes 
2.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos 
2.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos 
2.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono 

2.6. Comorbilidades 

2.6.1. Síndrome de Asperger 
2.6.2. Doble excepcionalidad 
2.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 
2.6.4. Trastornos de la personalidad 
2.6.5. Trastornos alimentarios 
2.6.6. Dificultades de aprendizaje 

2.7. Tratamiento personal 

2.7.1. Intervención en el alumnado  
2.7.2. Medidas educativas para los alumnos con Altas Capacidades 
2.7.3. Principios y orientaciones a tener en cuenta por los docentes  
2.7.4. Acción tutorial  
2.7.5. Supervisión y evaluación de las medidas llevadas a cabo 

2.8. Respuesta a la demanda de la familia  

2.8.1. La familia como agente socializador  
2.8.2. Altas Capacidades y principales características de este alumnado 
2.8.3. Papel de los padres  
2.8.4. Modelos familiares y su influencia en el desarrollo de las Altas Capacidades 
2.8.5. Principales preocupaciones de los familiares 
2.8.6. Mitos y realidades sobre las Altas Capacidades 
2.8.7 Estrategia para las familias 

2.9. Orientaciones para la respuesta educativa 

2.9.1. Grandes cambios en la escuela  
2.9.2. Respuesta educativa 

Módulo 3. Neuropsicología de las Altas Capacidades 

3.1. Introducción de la Neuropsicología 

3.1.1. Introducción a la Neuropsicología  
3.1.2. El desarrollo cerebral  
3.1.3. El desarrollo de la inteligencia  
3.1.4. El efecto Flynn 

3.2. Bases neurobiológicas de las Altas Capacidades  

3.2.1. Introducción a las diferencias en AACC 
3.2.2. Hipótesis del tamaño del cráneo en AACC 
3.2.3. Hipótesis de la diferenciación de procesos en AACC 
3.2.4. Hipótesis de la hiperconectividad neuronal en AACC 
3.2.5. Inhibición neuronal en AACC 
3.2.6. Plasticidad neuronal en AACC 

3.3. Funcionamiento Cognitivo Diferencial 

3.3.1. Diferencias cognitivas en AACC 
3.3.2. La teoría de la desintegración positiva 
3.3.3. La optimización en la gestión de recursos 
3.3.4. El proceso cognitivo sobre optimizado en AACC 
3.3.5. Diferencias cognitivas en la infancia 

3.4. Regulación metacognitiva 

3.4.1. Definiendo la metacognición 
3.4.2. Desarrollo de la metacognición 
3.4.3. La relación de la metacognición con la inteligencia 
3.4.4. Entrenando la metacognición 

3.5. Endofenotipos o Marcadores Neurobiológicos  

3.5.1. El origen de las AACC 
3.5.2. Los Endefenotipos y las AACC 
3.5.3. Heredabilidad de las AACC 
3.5.4. Marcadores Neurobiológicos de las AACC 
3.5.5. Endofenotipos vs. Marcadores Neurobiológicos de las AACC 

3.6. Aportaciones al diagnóstico clínico 

3.6.1. Problemas psicológicos y AACC 
3.6.2. AACC y TDAH 
3.6.3. AACC y dificultades de aprendizaje 
3.6.3. AACC y Trastorno Negativista Desafiante 
3.6.4. AACC y TEA 

3.7. Plasticidad y desarrollo cerebral 

3.7.1. Introducción a la plasticidad neuronal 
3.7.2. El papel de la neurogénesis 
3.7.3. Fragilidad de la plasticidad neuronal 
3.7.4. Desarrollo cerebral en las AACC 

3.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje 

3.8.1. Los procesos cognitivos en las AACC 
3.8.2. La sensación en las AACC 
3.8.3. La percepción en las AACC 
3.8.4. La atención en las AACC 
3.8.5. La memoria en las AACC 
3.8.6. La emoción en las AACC 
3.8.7. El aprendizaje en las AACC 
3.8.8. La teoría P.A.S.S 
3.8.9. La motivación en las AACC 
3.8.10. El modelo del M.E.P.S 

3.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes 

3.9.1. Aproximación a las diferencias en AACC 
3.9.2. Aproximación a las AACC desde los talentos 
3.9.3. Factores que facilitan las AACC 
3.9.4. Ambiente y AACC 
3.9.5. Características del alumnado con AACC 

3.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula 

3.10.1. AACC en el aula 
3.10.2. Neuroeducación y AACC 
3.10.3. Adaptaciones escolares para AACC 

Módulo 4. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las Altas Capacidades 

4.1. Aspectos clínicos, no patológicos 

4.1.1. Los criterios de los manuales de referencia 
4.1.2. Equipos multiprofesionales 

4.2. Modelo biopsicosocial 

4.2.1. Fundamentos biológicos 
4.2.2. Fundamentos psicológicos 
4.2.3. Fundamentos sociales 

4.3. Manifestaciones Clínicas de las Altas Capacidades 

4.3.1. Disincronía interna 
4.3.2. Disincronía externa 
4.3.3. Efecto Pigmalión negativo 
4.3.4. El síndrome de la difusión de la identidad 
4.3.5. Sobreexcitabilidades 
4.3.6. Funciones cognitivas y creatividad 

4.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a Altas Capacidades  

4.4.1. Síntomas frecuentes 
4.4.2. Explicación con base a altas capacidades 
4.4.3. Confusiones diagnósticas más frecuentes 

4.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento y el perfil cognitivo  

4.5.1. Sé cómo soy 
4.5.2. Sé cómo actúo 
4.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad 
4.5.4. Capacidad y rendimiento  

4.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza-aprendizaje 

4.6.1. Estilo definido 
4.6.2. Estilo indefinido 
4.6.3. Transmisión de la información 
4.6.4. Flexibilidad metodológica  

4.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones 

4.7.1. Perfil de personalidad 
4.7.2. Puntos extremos  

4.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones 

4.8.1. Problemas afectivos 
4.8.2. Hipomotivación  

4.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones 

4.9.1. Relación con iguales 
4.9.2. Relación con otros grupos 

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