قم بالتسجيل والبدء في اكتساب المهارات الإرشادية الجديدة في إطار تكنولوجيا المعلومات"
عندما نتحدث عن البحث والابتكار، فإننا نميل إلى التفكير في الاختراعات أو الأدوات المادية.
ومع ذلك، فإن مجال التطوير هذا يشمل أيضًا إنشاء تقنيات واستراتيجيات مفيدة أيضًا بشكل خاص في مجال التعليم. ولذلك، فإن شهادة الخبرة الجامعية هذه سوف يتعامل مع كليهما كوسيلة لتوليد التعلم الكامل.
وبالتالي، من خلال هذا البرنامج، سيتم التعمق في أحدث الأبحاث والابتكارات المتعلقة بمجال التعليم، بهدف توفير المعرفة حول التقنيات الأكثر فائدة، ولكن أيضًا لتحديد تقنيات التعلم الأكثر كفاءة.
كل هذا، بهدف نهائي هو أن يظل أصحاب المؤهلات على اطلاع دائم بالتطورات في هذا القطاع ويمكنهم الاستمرار في تقديم تعليم عالي الجودة.
برنامج يتم تدريسه %100 عبر الإنترنت، بدون جداول زمنية وبكل المنهج المتاح منذ اليوم الأول. مما يفضل التوفيق الشخصي والعملي ويسمح بتنفيذ التعلم أينما وكيف ومتى تريد. سوف تحتاج فقط إلى جهاز متصل بالإنترنت.
ستعمل طوال البرنامج باستخدام تقنيات وأدوات القياس والتقييم الأكثر ابتكارًا، من أجل مواصلة إتقان الممارسة المهنية في المجال التعليمي"
تحتوى شهادة الخبرة الجامعية هذه في البحث والابتكار التعليمى على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:
تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء في مجال البحث والابتكار التعليمى
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفير المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
في TECH سوف تتعلم الطرق الأكثر فائدة لتطبيق تكنولوجيا المعلومات في بيئتك التعليمية"
البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.
سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.
سوف يعلمك معلمو TECH كيفية العمل باستخدام منهجيات البحث الكمية والنوعية الكلاسيكية، ولكن من خلال التقنيات الأكثر ابتكارًا"
يوفر الإنترنت إمكانيات لا حصر لها للمجال التعليمي. سجل نفسك واعمل على حالات عملية لتتعود عليها"
يعد منهج شهادة الخبرة الجامعية هذه في البحث والابتكار التعليمى مستعرضًا بشكل خاص، حيث إنه يستهدف المتخصصين من مختلف المجالات: أخصائى النفس وأخصائى النفس التربوي والمدرسون والباحثون هم الرئيسيون. دائما، مع النظام التعليمي كحلقة وصل مشتركة. وبالتالي، سيكون الخريجون قد أكملوا مؤهل العلمى من المستوى الأول من خلال منهجية تعليمية جديدة ومثبتة. سيسمح لهم ذلك بالارتقاء بالعمل في مجالات تخصصهم إلى المستوى التالي.
تقدم لك TECH برنامجًا شاملاً ومحدثًا يسمح لك برفع مستوى عملك بشكل كبير"
الوحدة 1. التقييم والتشخيصوالتوجيه النفسى التربوى
1.1 التوجه والتدخل النفسى التربوي : المفهوم، المجال التأديبي، موضوع الدراسة والمسار
1.1.1 مفهوم ووظائف التشخيص التربوي. صفات المشخص
1.1.1.1 مفهوم التشخيص التربوي
2.1.1.1 وظائف التشخيص التربوي
3.1.1.1 صفات المشخص
1.2.1 الأبعاد والنطاقات ومجالات العمل
1.1.2.1 أبعاد التدخل النفسي التربوي
2.1.2.1 نطاقات ومجالات التدخل
2.1. التقييم النفسي التربوي: وظيفة وطبيعة التقييم
1.2.1 المفهوم والغرض والسياق
1.1.2.1 مفهوم التقييم النفسي التربوي
2.1.2.1 غاية التقييم النفسي التربوي
3.1.2.1 سياق التقييم
2.2.1 إجراء التقييم النفسي التربوي. التقييم في السياق المدرسى والأسرى
1.2.2.1 إجراء التقييم النفسي التربوي
2.2.2.1 التقييم في السياق المدرسى
3.2.2.1 التقييم في السياق الأسرى
3.1 التشخيص التربوي النفسي: المفهوم والإمكانيات وتحديد الحدود في إطار العمل التربوي النفسي
1.3.1 عملية التشخيص ومراحلها
1.1.3.1 عمليات التشخيص
2.1.3.1 مراحل التشخيص
4.1 عملية التقييم النفسي التربوي وفقا لمجالات العمل المختلفة
1.4.1 التقييم كعملية
4.2.1 مجالات العمل ومجالات التدخل والتقييم في السياق المدرسى والأسرى
1.2.4.1 نطاقات ومجالات العمل
2.2.4.1 عملية التقييم في السياق المدرسى
3.2.4.1 عملية التقييم في البيئة الأسرية
5.1 تصميم ومراحل التقييم النفسي التربوي
1.5.1 إجراءات التقييم النفسي التربوي ومراحله
1.1.5.1 إجراءات التقييم النفسي التربوي
2.1.5.1 مراحل التقييم النفسي التربوي
6.1 تقنيات وأدوات التقييم النفسى التربوي
1.6.1 تقنيات وأدوات التقييم النوعي والكمي
1.1.6.1 تقنيات وأدوات التقييم النوعي
2.1.6.1 تقنيات وأدوات التقييم الكمي
7.1 التقييم النفسي التربوي في السياق المدرسي
1.7.1 التقييم في سياق الفصول الدراسية، في المركز وفي الأسرة
1.1.7.1 التقييم في سياق الفصل الدراسي
2.1.7.1 التقييم في سياق المركز
3.1.7.1 التقييم في سياق الأسرة
8.1 إعادة المعلومات ومتابعتها
1.8.1 إعادة المعلومات ومتابعتها
1.1.8.1 إعادة
2.1.8.1 متابعة
9.1 نماذج التوجيه النفسي التربوي
1.9.1 النموذج السريري ونموذج الاستشارة ونموذج البرامج
1.1.9.1 النموذج السريري
2.1.9.1 نموذج الاستشارة
3.1.9.1 نموذج البرامج
10.1 التوجيه المدرسي: التوجيه التربوي والأسري
1.10.1 وظيفة التوجيه المدرسي والتعليمي. خطة العمل التعليمية
1.1.10.1 التوجيه المدرسي
2.1.10.1 وظيفة البرنامج التعليمي
3.1.10.1 خطة العمل التعليمية
11.1 التوجيه الوظيفى والمهني والعملي
1.11.1 التوجه والنضج الوظيفى / المهني / العملى. النهج والمصالح
1.1.11.1 التوجيه والنضج الوظيفى
2.1.11.1 التوجيه والنضج المهنى
3.1.11.1 التوجيه والنضج العملى
4.1.11.1 النهج والمصالح
12.1 التوجيه في السياقات الاجتماعية الصحية والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي
1.12.1 المفهوم والغرض والسياقات الاجتماعية الصحية والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي. التوجيهية
1.1.12.1 مفهوم وسياقات التوجيه في المجال الاجتماعي والصحي والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي
2.1.12.1 الغرض من التوجيه في المجال الاجتماعي والصحي والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي
الوحدة 2. القياس والبحث والابتكار التربوي
1.2. مقدمة فى البحث والإبتكار فى التعليم
1.1.2 العلاقة بين الابتكار والبحث. الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
1.1.1.2 مفهوم الابتكار
2.1.1.2 مفهوم البحث
3.1.1.2 العلاقة بين الابتكار والبحث
4.1.1.2 الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
2.2. تخطيط البحث 1
1.2.2 طرق البحث والابتكار التربوي
1.1.2.2 طريقة تعداد رقمية
2.1.2.2 طريقة تعداد رقمية
2.2.2. مراحل عملية البحث والابتكار
3.2 تخطيط البحث 2
1.3.2 تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني. نشر النتائج
1.1.3.2 تخطيط البحث أو العمل الميداني
2.1.3.2 تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني
3.1.3.2 نشر النتائج
4.2. اختيار الموضوع وكتابة العمل
1.4.2 اختيار موضوع الدراسة وتطوير الإطار النظري. المشروع والتقرير النهائي
1.1.4.2 اختيار موضوع الدراسة
2.1.4.2 اعداد الإطار النظري
3.1.4.2 المشروع والتقرير النهائي
5.2 التصاميم الكمية 1
1.5.2 التصاميم التجريبية والتصميمات البينية
1.1.5.2 التصاميم التجريبية
2.1.5.2 تصاميم بين المجموعات
3.1.5.2 تصاميم بين المجموعات
6.2 التصاميم الكمية 2
1.6.2 التصاميم شبه التجريبية والوصفية والارتباطية
1.1.6.2 التصاميم شبه التجريبية
2.1.6.2 التصاميم الوصفية
3.1.6.2 التصاميم المترابطة
7.2 تصاميم نوعية
1.7.2 مفاهيم وطرق البحث النوعي
1.1.7.2 تصور البحث النوعي
2.1.7.2 البحث الإثنوغرافي
3.1.7.2 دراسة حالة
4.1.7.2 بحث السيرة الذاتية السردية
5.1.7.2 النظرية الأساسية
6.1.7.2 بحوث العمل
8.2 سلوكيات للابتكار
1.8.2 الابتكار التربوي للتحسين المدرسى. الابتكار وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
1.1.8.2 الابتكار التربوي للتحسين المدرسى
2.1.8.2 الابتكار وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
9.2 القياس والتقييم: التقنيات والأدوات وجمع المعلومات 1
1.9.2 جمع المعلومات: القياس والتقييم. تقنيات وأدوات جمع البيانات
1.1.9.2 جمع المعلومات: القياس والتقييم
2.1.9.2 تقنيات وأدوات جمع البيانات
10.2 القياس والتقييم: التقنيات والأدوات وجمع المعلومات 2
1.10.2 أدوات البحث: الاختبارات
2.10.2 المصداقية والصلاحية: المتطلبات التقنية للأدوات التقييم في التعليم
1.2.10.2 المصداقية
2.2.10.2 صلاحية
11.2. تحليل المعلومات الكمية
1.11.2 التحليل الإحصائي. المتغيرات في البحث والفرضيات
1.1.11.2 التحليل الإحصائي
2.1.11.2 المتغيرات
3.1.11.2 سيناريوهات
4.1.11.2 الإحصاء الوصفي
5.1.11.2 إحصائيات استنتاجية
12.2. تحليل المعلومات النوعية
1.12.2 تحليل البيانات النوعية. معايير الدقة العلمية
1.1.12.2 العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
2.1.12.2 معايير الدقة العلمية
2.12.2 تصنيف وترميز البيانات
1.2.12.2 تصنيف البيانات
2.2.12.2 ترميز البيانات
الوحدة 3. الموادالدراسية والتكنولوجيا التعليمية
1.3. الإرشد التربوي في مجتمع المعلومات
3.1.1. الإرشاد التربوي والمهارات الجديدة للمرشد في إطار تكنولوجيا المعلومات
1.1.1.3 مفهوم جديد للإرشاد التربوي في إطار مجتمع المعلومات
2.1.1.3 مهارات جديدة للمرشد
2.3. المواد والوسائط كدعم للتعليم والتعلم
1.2.3 المواد الدراسية والمبادئ المنهجية لاستخدامها وتقييمها
1.1.2.3 المواد الدراسية لتحسين عملية التدريس والتعلم
2.1.2.3 خصائص وأنواع المواد الدراسية
3.1.2.3 استخدام وتقييم أنواع مختلفة من المواد الدراسية
4.1.2.3 التكنولوجيا التعليمية
3.3 المواد الدراسية لمنهجيات التدريس والتعلم الجديدة والابتكار التعليمي (1)
1.3.3 التعلم الذي يركز على الطالب، من المنهج المخطط له إلى المنهج قيد التنفيذ
1.1.3.3 نموذج تعليمي جديد يتمحور حول الطالب
2.1.3.3 السيرة المهنية المخططة والاستئناف في العمل
2.3.3 مفهوم الابتكار التربوي والمنهجيات التعليمية الجديدة
1.2.3.3 الإبتكار التربوي
2.2.3.3 التعلّم التعاوني
4.3 المواد الدراسية لمنهجيات التدريس والتعلم الجديد والابتكار التعليمي (2)
1.4.3 التعلم القائم على حل المشكلات، وثقافة التفكير، والتعلم الموجه نحو المشاريع، والألعاب، والفصول الدراسية المقلوب
flipped classroom
1.1.4.3 التعلم القائم على المشكلات
2.1.4.3 ثقافة الفكر
3.1.4.3 التعلم الموجه بالمشروع
4.1.4.3 التلعيب
5.1.4.3 الفصل الدراسى المقلوب
5.3 مجتمع المعلومات: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
1.5.3 تحديات التعليم في مجتمع المعلومات: تدريب المواطنين على التربية الإعلامية
1.1.5.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.1.5.3 الواقع الجديد في مواجهة مجتمع المعلومات
3.1.5.3 التحديات التربوي في مجتمع المعلومات
4.1.5.3 التربية الإعلامية
6.3 دمج المناهج الدراسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
1.6.3 دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كموضوع للدراسة والدمج المؤسسي والتعليمي
1.1.6.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كموضوع للدراسة
2.1.6.3 الدمج المؤسسي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.1.6.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المناهج المدرسية والدمج التعليمي
7.3 الإنترنت في التعلم: المدرسة 2.0 ونماذج التعلم الإلكترونيe-learning
1.7.3 مفهوم وخصائص المدرسة 2.0 E-learning و b-learning. التدريب المهني والجامعى عبر الإنترنت. المساق التعليمي هائل الإلتحاق
1.1.7.3 المدرسة 2.0
2.1.7.3 التعلم e-learning و b-learning
3.1.7.3 التدريب عبر الإنترنت
4.1.7.3 المساق التعليمي هائل الإلتحاق
2.7.3 إمكانيات الإنترنت للتواصل والتطوير المهني للمعلمين
1.2.7.3 التواصل والتطوير المهني للمعلمين في مجال الإنترنت
8.3 بيئات التعلم الشخصية للتعلم مدى الحياة
1.8.3 تعريف بيئات التعلم الشخصية وخصائصه وعناصره
1.1.8.3 التعلم مدى الحياة
2.1.8.3 بيئات التعلم الشخصية، تعريفها وخصائصها
3.1.8.3 العناصر الأساسية وبناء بيئات التعلم الشخصية
2.8.3 بيئات التعلم الشخصية في عمل المرشد
1.2.8.3 استخدام بيئات التعلم الشخصية في وظيفة الإرشاد
9.3 الوسائط السمعية والبصرية في التعليم
1.9.3 خصائص الوسائط السمعية والبصرية في استخدامها التعليمي. الموارد الصوتية والبودكاست والإذاعة في المدرسة. موارد الصورة
1.1.9.3 خصائص الوسائط السمعية والبصرية في استخدامها التعليمي
2.1.9.3 الموارد السمعية
2.1.9.3 البودكاست والإذاعة في المدرسة
3.1.9.3 موارد الصورة
4.1.9.3 تصميم وتطوير المواد السمعية والبصرية
10.3 الإرشاد المهني والوظيفى باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
1.10.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمليات الإرشاد المهني والوظيفي في المدارس الثانوية.
برنامج Orienta ومنصات الويب
1.1.10.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمليات الإرشاد المهني والوظيفي في المدارس الثانوية
2.1.10.3 برنامج Orienta لطلاب المدارس الثانوية
3.1.10.3 منصات الويب للتوجيه المهني والوظيفى (MyWayPass)
11.3 إعداد مواد الوسائط المتعددة للتدريس والتوجيه الأكاديمي
1.11.3 مفهوم الويب 2.0صفحات الويب، وطلبات الويب، والمدونات والويكيبيديا. مواد الوسائط المتعددة للتدريس
1.1.11.3 الويب 2.0
2.1.11.3 طلبات الويب
3.1.11.3 المدونات
4.1.11.3 ويكيبيديا
5.1.11.3 مواد الوسائط المتعددة للتدريس
12.3 المواد الدراسية للإهتمام بالتنوع
1.12.3 مواد للاهتمام بالتنوع ومواد للتشخيص والتقييم. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات فى الإهتمام بالتنوع
1.1.12.3 المواد الدراسية للإهتمام بالتنوع
2.1.12.3 مواد للتشخيص والتقييم
3.1.12.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات فى الإهتمام بالتنوع
ستسمح لك منهجية إعادة التعلم Relearning التي تقترحها TECH بتنفيذ التعلم دون الحاجة إلى تخصيص ساعات زائدة للدراسة"
