برنامج مبتكر ومتعدد التخصصات سيساعدك على إعادة ابتكار دروس الجغرافيا والتاريخ في المرحلة الابتدائية بطريقة 100% أونلاين" 

قال نيلسون مانديلا في رسالة كتبها في عام 2002 يدعو فيها إلى توفير تعليم أساسي مجاني وجيد لجميع الأطفال: "التعليم هو أقوى سلاح يمكنك استخدامه لتغيير العالم". وهو كذلك. فالتعليم يخلق الثقافة والمعرفة، وينقل القيم، ويولد الاهتمام بأطباء المستقبل، والمهندسين، والمحامين، والمصممين، والفنانين، إلخ. ولذلك، يلعب العاملون في مجال التدريس دورًا أساسيًا في تنمية المجتمع وبالتالي يجب أن يكونوا مستعدين لتحمل المسؤولية التي يستلزمها ذلك بطريقة فعالة ومضمونة.

من أجل تلبية متطلبات البيئة الأكاديمية الحالية في التعليم الابتدائي من خلال بتصميم وحدات تعليمية مبتكرة وشاملة، أنشأ جامعة TECH الماجستير الخاص في الجغرافيا والتاريخ في التعليم الابتدائي. إنها تجربة أكاديمية من شأنها رفع مستوى معرفة المتخصص إلى أعلى مستوى من خلال الاستراتيجيات التعليمية الأكثر فعالية في الوقت الحالي.

ولتحقيق هذه الغاية، سيكون لديهم 1500 ساعة من المواد المتنوعة التي سيتمكنون من خلالها العمل على جوانب مثل تطوير مشاريع التدريس وتصميم الأنشطة الترفيهية المتعلقة بهذه المواد وتطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي. كما أنه سيركز بشكل خاص على تنمية قيم مثل الرفقة والمساواة والتضامن من خلال الألعاب والممارسات الديناميكية والمسلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و12 سنة.

ونتيجة لذلك، سيتقن الطلاب مهاراتهم كمحترفين في التدريس خلال 12 شهرًا فقط و100% أونلاين. تصمم جامعة TECH جميع شهاداتها بطريقة لا يضطر فيها الخريجون إلى حضور الصفوف الدراسية وجهاً لوجه أو اتباع جداول زمنية مقيدة، بل تقدم تجارب أكاديمية مصممة خصيصاً لهم، حيث يقررون متى يتصلون ومن أين يتصلون بها، وذلك بفضل توافق الحرم الجامعي الافتراضي مع أي جهاز متصل بالإنترنت.

سيكون لديك 1500 ساعة من المواد المتنوعة، بما في ذلك المحتوى التعليمي الذي يمكنك استخدامه بعد ذلك في الفصل الدراسي"

تحتوي الماجستير الخاص في طرق تدريس الجغرافيا والتاريخ في التعليم الابتدائي على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحاثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في التعليم والعلوم الإنسانية
يوفر المحتوى البياني والتخطيطي والعملي البارز للكتاب معلومات عملية عن تلك التخصصات الضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال 
التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

تجربة أكاديمية بدون جداول زمنية أو فصول دراسية وجهاً لوجه ويمكنك الوصول إليها من أي جهاز متصل بالإنترنت، سواء كان جهازاً لوحياً أو حاسوباً شخصياً أو هاتفاً محمولاً" 

يشمل البرنامج في هيئة التدريس المهنيين في القطاع الذين يسكبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى المتخصصين المعترف بهم في الجمعيات المرجعية والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين..

ستعمل على تصميم وحدات تعليمية مسلية وجذابة ستغمر طلابك في التاريخ بطريقة ديناميكية"

تعلم كيفية إدارة استخراج المياه والموارد المائية بشكل مستدام والمساهمة في تقدم البشرية"

لقد صممت جامعة TECH الماجستير الخاص في طرق تدريس الجغرافيا والتاريخ في التعليم الابتدائي متخذةً من المبادئ التوجيهية لفريق التدريس مرجعاً لها. وبفضل ذلك واستخدام منهجية إعادة التعلم Relearning في تطوير المحتوى، أصبح من الممكن خلق تجربة ديناميكية وشاملة ومتعددة التخصصات يمكن من خلالها للعاملين في مجال التعليم العمل على تحسين مهاراتهم الأكاديمية. كما أنه يتضمن مئات الساعات من المواد الإضافية المتنوعة التي ستتمكن من خلالها من التعمق في أقسام مثل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي أو تنظيم الأنشطة اللامنهجية بطريقة مخصصة، بناءً على مستوى طلبك ورغبتك في التعلم.

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني″

الوحدة 1. المحتويات الأساسية

1.1    التطور المعرفي للمتعلم: نظريات مختلفة 

1.1.1    نظرية بياجيه 
2.1.1    ليف فيغوتسكي 
3.1.1    ألبرت باندورا ومنظرون آخرون 

2.1    ما هي العلوم الاجتماعية؟ التصنيف والمشاكل المعرفية 

1.2.1    مفهوم العلوم الاجتماعية وتصنيفها وتطورها 
2.2.1    قضايا نظرية المعرفة 
3.2.1    موضوع عام ومحدد للدراسة في العلوم الاجتماعية 

3.1    تطور مناهج التعليم الابتدائي 

1.3.1    الخلفية التاريخية والتطور 
2.3.1    تطوره في القرن العشرين: نحو تعريف للمناهج الدراسية 
3.3.1    المنهج الأساسي الحالي للتعليم الابتدائي 

4.1    أهمية العلوم الاجتماعية في التعليم 

1.4.1    تاريخ العلوم الاجتماعية في مناهج التعليم الابتدائي 
2.4.1    التبرير الفكري 
3.4.1    القيمة التعليمية للعلوم الاجتماعية 
4.4.1    الكفاءة الاجتماعية والمدنية 

5.1    المفاهيم الحالية: المقاربات والاتجاهات والتيارات. بدائل النموذج التقليدي في التعليم 

1.5.1    المناهج التعليمية للعلوم الاجتماعية 
2.5.1    نماذج التدريس الجديدة وتطبيقها على المادة 

6.1    معايير تقييم العلوم الاجتماعية 

1.6.1    تحليل معايير التعلم القابلة للتقييم في العلوم الاجتماعية 
2.6.1    ما هي الكفاءات التي يجب أن يكتسبها المتعلم من خلال هذه المادة؟ 

7.1    تعليم التراث: بعض التأملات 

1.7.1    ما هو تعليم التراث؟
2.7.1    مشاكل تدريس التراث الثقافي في المدارس 
3.7.1    أهمية تعليم التراث 
4.7.1    تحديات واستراتيجيات تعليم وتعلم التراث الثقافي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. 

8.1    التخطيط والجدولة قبل عرض المواد الدراسية في الفصل الدراسي 

1.8.1    الإعداد: صياغة الأهداف واختيار الموضوع 
2.8.1    وضع خطة عمل 
3.8.1    توزيع المسؤوليات 
4.8.1    إعداد المحتوى: كيفية إعداد البرنامج 

9.1    تدريس العلوم الاجتماعية المتكاملة 

1.9.1    إشكالية التعليم المتكامل 
2.9.1    مقترح للتدريس المتكامل للعلوم الاجتماعية: الواقع الاجتماعي كمصدر للمعرفة

الوحدة 2. المشروع الدراسي والوحدات التعليمية 

1.2    الغرض من الوحدة التعليمية واستخدامها

1.1.2    ما هي الوحدة التعليمية؟ 
2.1.2    الأهداف والغرض من التدريس

2.2.    برمجة وحدة تعليمية

1.2.2    المكونات التي يجب أن تحتوي عليها الوحدة التعليمية
2.2.2    المحتويات: المفاهيمية، والإجرائية والسلوكية

3.2.    الاستراتيجيات المنهجية للوحدة التعليمية

1.3.2    طرق تنفيذ الوحدة التعليمية
2.3.2    تقنيات تطوير وحدة تعليمية

4.2.    الأنشطة والأوقات المقدرة لها

1.4.2    المهام النظرية للوحدة التعليمية
2.4.2    الأنشطة العملية للوحدة التعليمية
3.4.2    تقدير الفترة المستغرقة في الأنشطة. الجدول الزمني
4.4.2    موارد تعليمية: المساحات، والنصوص، والوثائق، والمواد الأخرى

5.2.    الموارد للوحدة تعليمية

1.5.2    المساحات
2.5.2    الوثائق المكتوبة
5.32    مواد أخرى

6.2.    معايير التقييم

1.6.2    تقنيات تقييم الموضوع
2.6.2    أدوات وأنشطة التقييم
3.6.2    مؤهل الطالب: آليات المراقبة

7.2.    المكونات الأخرى

1.7.2    مساهمة وحدة تعليمية في الكفاءات الأساسية للطالب
2.7.2    الاهتمام بالتنوع
3.7.2    جدول ملخص الوحدة
4.7.2    استنتاجات البرمجة

8.2.    الوحدات التعليمية للعلوم الاجتماعية

1.8.2    الاعتبارات السابقة
2.8.2    تطوير وحدة تعليمية للعلوم الاجتماعية: تبرير المحتويات 
3.8.2    الكفاءات العامة والخاصة بموضوع معين
4.8.2    تخطيط للمنهجية الدراسية
5.8.2    تصميم وهيكل وحدة تعليمية للعلوم الاجتماعية

9.2.    طرق واستراتيجيات تعليم العلوم الاجتماعية وتعلمها

1.9.2    إدماج المنهج التاريخي في تعليم العلوم الاجتماعية 
2.9.2    الاستراتيجيات التعاونية لإعادة بناء المعرفة الاجتماعية: حل المشكلات، والمحاكاة، ودراسات الحالة، وما إلى ذلك.

الوحدة 3. دور المعلم

1.3    أساليب التعليم والتعلم

1.1.3    الخلفية النظرية: مقدمة
2.1.3    أساليب التعليم

2.3.    النظام المنهجي العام للمعلم

1.2.3    المنهجية التعليم
2.2.3    آثار أسلوب التدريس على نتائج الطلاب المعرفية والاجتماعية والعاطفية والسلوكية لدى الطلاب

3.3.    الأسلوب التوضيحي: السلوكيات والمهارات التي يجب أخذها في الاعتبار

1.3.3    ما هو الموقف الذي يجب أن يتبناه المعلم أثناء العرض التقديمي
2.3.3    تقنيات لتحسين عرض المادة الدراسية في الفصل الدراسي
3.3.3    أدوات لدعم الدرس المقدم

4.3.    كيف يتم تحفيز التلميذ؟ التطبيق على مادتي الجغرافيا والتاريخ

1.4.3    ربط اهتمامات المتعلم بالمادة التي يتم تدريسها.
2.4.3    التنوع في التنظيم والهيكل
3.4.3    الطالب كبطل الرواية

5.3.    المهمة التعليمية

1.5.3    المكونات التعليمية لمهمة التدريس
2.5.3    إرشادات لعمل الطالب المستقل

6.3.    تطوير اختبارات موضوعية للمرحلة الابتدائية

1.6.3    اختيار محتوى الاختبار
2.6.3    صياغة الأسئلة أو العناصر
3.6.3    التدقيق اللغوي وعلامات الترقيم
4.6.3    العرض التقديمي

7.3.    الدعم التكميلي لشرح الفصول الدراسية: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كدعم لنقل المعرفة
2.7.3    كيف يمكن إدخالها في الخطاب؟
3.7.3    التنمية الشخصية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات: تعزيز المسؤولية والاستقلالية
4.7.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمولدات لمنهجيات تعليمية جديدة للمعلم

8.3.    تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة: مقدمة

2.8.3    تدريب المعلمين في مجال الإعاقة. الوضع الحالي
3.8.3    التعليم الخاص في المدارس العادية. خدمات الدعم المتاحة

9.3    منهجيات واستراتيجيات لتعليم-تعلم الجغرافيا والتاريخ مكيفة مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة 

1.9.3    المزايا التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة
2.9.3    استراتيجيات لدمجها في الفصل الدراسي من الجغرافيا والتاريخ. أمثلة مهمة

الوحدة 4. طرق تدريس الجغرافيا

1.4    الجغرافيا كتخصص 

1.1.4    التعريف والأهداف 
2.1.4    التطور التاريخي للموضوع 
3.1.4    الخلفية النظرية في تدريس الجغرافيا 

2.4    الحيز الجغرافي ومعالجته التعليمية في المدرسة الابتدائية: دراسة البيئة 

1.2.4    الأهداف والغرض من تعليم الجغرافيا في الفصل الدراسي 
2.2.4    الكفاءات الجغرافية للمعلم: المعارف والمهارات والتعليم الجغرافي 
3.2.4    حدود الجغرافيا في المناهج الدراسية الحالية 
4.2.4    الجغرافيا والمجتمع 

3.4    تطور مفهوم الفضاء وتصور المدينة في المرحلة الابتدائية. 

1.3.4    تعليم الجغرافيا وتعلمها: بناء مفهوم الفضاء لدى الأطفال 
2.3.4    تطوير التمثيل المكاني 
3.3.4    الطفل وفهمه للعالم من حوله: الريف والمدينة 
4.3.4    تداخل الثقافات في الجغرافيا 

4.4.    مواد ومصادر تعليمية لتعليم وتعلم الجغرافيا 

1.4.4    تعلم لغة الجغرافيا: المفردات والخرائط والرسوم البيانية 
2.4.4    أدوات التحليل الجغرافي: البوصلة وأجهزة القياس الأخرى 
3.4.4    الجداول المقارنة والتصنيفية 

5.4    الجغرافيا الفيزيائية 

1.5.4    ما هي الجغرافيا الفيزيائية؟ 
2.5.4    محتويات الجغرافيا الفيزيائية في المناهج الدراسية للمرحلة الابتدائية 

6.4.    الإجراءات المرتبطة بالجغرافيا الفيزيائية 

1.6.4    الملاحظة المباشرة 
2.6.4    التوجه في الفضاء 
3.6.4    تحليل الخرائط والتمثيلات البيانية 
4.6.4    الجوانب المنهجية 
5.6.4    تصنيف الفضاء 
6.6.4    الأنشطة التكميلية 

7.4.    الجغرافيا البشرية 

1.7.4    ما هي الجغرافيا البشرية؟ 
2.7.4    محتوى الجغرافيا البشرية في المناهج الدراسية للمرحلة الابتدائية 

8.4.    الإجراءات المرتبطة بالجغرافيا البشرية 

1.8.4    إجراءات العمل في البيئة الحضرية 
2.8.4    الأهرامات السكانية: التطور والأشكال والتحليلات 
3.8.4    الجوانب المنهجية 
4.8.4    الأنشطة التكميلية 

9.4    معرفة الجغرافيا من خلال التراث الثقافي 

1.9.4    المناظر الطبيعية التي تحكي القصة: تمثيل البيئة الجغرافية في الفن 
2.9.4    البيئة الجغرافية وقيمتها كتراث 
3.9.4    إسهامات التراث الثقافي في تعليم الجغرافيا في المرحلة الابتدائي

الوحدة 5. طرق تدريس التاريخ

1.5    التاريخ كتخصص 

1.1.5    التعريف والأهداف 
2.1.5    التطور التاريخي للموضوع 
3.1.5    الخلفية النظرية لتعليم التاريخ 

2.5    تعليم الناس التفكير في التاريخ: دراسة المآثر التاريخية 

1.2.5    الأهداف والغرض من تعليم التاريخ في الفصل الدراسي 
2.2.5    الكفاءات التاريخية للمعلم: المعرفة والمهارات والتعليم الجغرافي 
3.2.5    محدودية التاريخ في المناهج الحالية 

3.5    مناهج التأريخ وأثرها في تدريس التاريخ وواقع تعليمه 

1.3.5    مناهج التأريخ في الكتب المدرسية 
2.3.5    واقع تعليم التاريخ في الفصل الدراسي 

4.5    تطور مفهوم الوقت في المدرسة الابتدائية 

1.4.5    تعليم الوقت في المرحلة الإبتدائية: مقدمة 
2.4.5    الزمن الزمني والزمن التاريخي. منهجيات وتقنيات التعليم  
3.4.5    تطوّر التفكير التاريخي وفهم الواقع وتطوره 

5.5    مواد وموارد تعليمية لتعليم وتعلم التاريخ 

1.5.5    تعلم اللغة التاريخية: المفردات والجداول الزمنية 
2.5.5    أدوات التحليل التاريخي: مصادر المعلومات والمصنوعات التاريخية  
3.5.5    الجداول المقارنة والتصنيفية 
4.5.5    التصوير الفوتوغرافي كمصدر توثيقي 
5.5.5    الأفلام السينمائية والوثائقية التاريخية 

6.5.    عصور التاريخ في الفصل الدراسي: المدة الزمنية والأحداث التاريخية البارزة 

1.6.5    ما هي عصور التاريخ؟ 
2.6.5    محتوى التاريخ في المنهج الدراسي للمرحلة الابتدائية 

7.5    العصور التاريخية لشبه الجزيرة الأيبيرية 

1.7.5    تاريخ شبه الجزيرة الأيبيرية للأطفال: مقدمة 
2.7.5    محتوى تاريخ شبه الجزيرة الأيبيرية في المنهج الدراسي في المرحلة الابتدائية 

8.5.    الإجراءات المرتبطة بالتاريخ 

1.8.5    التوجه في الوقت المناسب 
2.8.5    خرائط ورسومات معدلة 
3.8.5    الجوانب المنهجية 
4.8.5    الأنشطة التكميلية 

9.5    التاريخ والتراث الثقافي 

1.9.5    مفاهيم حول تدريس التراث الثقافي ونشره في صفوف التاريخ 
2.9.5    مساهمات التراث الثقافي في تعليم التاريخ 
3.9.5    تثمين التراث التاريخي في الفصل الدراسي 

10.5    تثمين التراث التاريخي في الفصل الدراسي 

1.10.5    دور المرأة في التاريخ 
2.10.5    تحليل وتفكير حول وجود المرأة في المحتويات الحالية لمناهج المرحلة الابتدائية 
3.10.5    كيف تدمج الدراسة التاريخية للمرأة في الفصل الدراسي؟

الوحدة 6. استخدام التقنيات الجديدة في الجغرافيا والتاريخ في المرحلة الابتدائية 

1.6    مقدمة في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عالم التعليم: التطور والتأثير 

1.1.6    تحديث الفصل الدراسي: المحاولات الأولى 
2.1.6    تطور التكنولوجيا في التعليم 
3.1.6    التأثير على التطور التعليمي والاجتماعي للمتعلم 

2.6    الوظائف الرئيسية ومستويات التكامل 

1.2.6    الوظائف الأساسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي مكمّل للتعليم 
2.2.6    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة للاندماج الاجتماعي 

3.6    مزايا وعيوب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي الممارسات الجيدة 

1.3.6    مزايا تطبيقه في المدارس 
2.3.6    عيوب تطبيقه في المدارس 
3.3.6    توصيات للاستخدام في الفصل الدراسي 

4.6    الصورة كمصدر تعليمي 

1.4.6    دور الصورة كوثيقة تعليمية بيانية أساسية في التعليم 
2.4.6 أهمية الثقافة البصرية اليوم 
3.4.6    مدى تعقيد قراءة الصورة وتطبيقها في الفصل الدراسي: التماسك مع العمر والمحتوى الذي يتم تقديمه 

5.6    الفيديو وتطبيقه التعليمي 

1.5.6    وظائف الفيديو في الفصل الدراسي 
2.5.6    الفيديو كوسيط للتعلم، على عكس الوسائط الأخرى 

6.6.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الجغرافيا والتاريخ 

1.6.6    كيفية معالجة العلوم الاجتماعية من خلال التقنيات الجديدة 
2.6.6    تقييم مدى توفر التكنولوجيا لدى التلميذ والمدرسة 
3.6.6    قائمة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات المطبقة في الجغرافيا والتاريخ لأطفال المرحلة الابتدائية 

7.6    التراث الثقافي والمتاحف وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.7.6    نحو تحديث أداء التراث الثقافي والاتصال في مجال التراث الثقافي 
2.7.6    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمتعلمين في المعالم التراثية 
3.7.6    مفهوم المتحف الجديد: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وزوار المدارس 

8.6    تعليم الفنون وملاءمة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.8.6    ما هو تعليم الفنون؟ المساهمات في تنمية الطفل وارتباطها بالجغرافيا والتاريخ 
2.8.6    الإبداع من خلال التقنيات الجديدة. موارد التدريس 
3.8.6    مزايا وعيوب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية الفنية 

9.6    مقترحات جديدة للموارد التكنولوجية وتطبيقها في الفصل الدراسي 

1.9.6    أدوات التواصل والمناقشة والتعاون 
2.9.6    أدوات مشاركة الملفات والتنظيم 
3.9.6    تطبيقات الهاتف المحمول 
4.9.6    مشاريع ثلاثية الأبعاد والواقع الافتراضي ومشاريع أخرى

الوحدة 7. تعلم العيش في المجتمع من خلال الجغرافيا والتاريخ 

1.7    المواقف والمهارات والقيم المرتبطة بالتعلم: مقدمة 

1.1.7    تحليل الملف الشخصي للمتعلم: القدرة على التعلم الذاتي 
2.1.7    التحليل والتوليف والتقييم. صناعة القرار 
3.1.7    أهمية تعليم مهارات التواصل الشفهي والكتابي الجيد 

2.7    دور المعلم وتأثيره على واقع الفصل الدراسي 

1.2.7    المعلم كناقل للمعرفة 
2.2.7    التأثير الفكري الذي يمكن أن يمارسه المعلمون 
3.2.7    استخدام إجراءات التفكير الروتينية في الفصل الدراسي 

3.7    تعليم التفكير 

1.3.7    ولادة التفكير النقدي وتكوينه 
2.3.7    استراتيجيات لتطوير التفكير النقدي: أسئلة استكشافية 

4.7    الاهتمام بالبيئة 

1.4.7    التعليم البيئي وأهميته من خلال العلوم الاجتماعية 
2.4.7    كيف يمكن نقل الوعي البيئي في الفصل الدراسي؟ المنهجية والموارد 

5.7    تمكين التضامن 

1.5.7    واقع التضامن 
2.5.7    موارد لتعزيز التضامن بين الأقران ومع البيئة المحيطة بهم 

6.7    مفاهيم المساواة والإنصاف في الفصل الدراسي 

1.6.7    تعريف المفاهيم: المساواة والإنصاف ومعالجتها في الصف الدراسي 
2.6.7    مفاتيح العمل على المساواة والإنصاف في الفصل الدراسي: الموارد 

7.7    تعدد الثقافات وحقوق الإنسان 

1.7.7    غرس التسامح واحترام التلاميذ 
2.7.7    اعتبارات حول تعليم حقوق الإنسان في الفصول الدراسية 

8.7    التعليم والتحديات التي تواجه التربية على المواطنة من خلال العلوم الاجتماعية 

1.8.7    التعليم الجغرافي: استراتيجيات تطويره 
2.8.7    تعليم التاريخ: استراتيجيات لتطويره 

9.7     الاتحاد الأوروبي 

1.9.7 الاتحاد الأوروبي في الفصول الدراسية 
2.9.7    أهمية المادة الدراسية في تعليم المتعلم 
3.9.7    الموارد والتقنيات التي يجب مراعاتها 
4.9.7    تحديات مستقبلية 

الوحدة 8. هل نلعب في الصف؟ 

1.8    اللعب في الفصل الدراسي 

1.1.8    ما هو اللعب التعليمي؟ المقاربات النظرية ووجهات النظر الأخرى 
2.1.8    الأهداف والغايات التربوية للعبة 
3.1.8    تطور اللعب في الفصل الدراسي 
4.1.8    اللعب وتنمية المهارات حسب المجالات 

2.8    الذاكرة مقابل. الخبرة. المميزات والعيوب 

1.2.8    الجوانب المتعلقة بحفظ البيانات: مفيدة أم عكسية؟ تطبيقه في اللعبة 
2.2.8    دور الحواس كأداة للعب 

3.8    الجوانب ذات الصلة بعملها في التعليم. اللعب كعامل اجتماعي وناقل للقيم 

1.3.8    استغلال اللعب لأغراض تعليمية 
2.3.8    تعليم اللعب والتعلم باللعب 
3.3.8    استراتيجية الاهتمام للتنوع 
4.3.8    دراسة الأنشطة النفسية أثناء اللعب 

4.8    تصميم اللعبة في الفصل الدراسي: إرشادات يجب أخذها في الاعتبار 

1.4.8    الخصائص العامة للعبة التعليمية 
2.4.8    خطوات إعداده 
3.4.8    تنسيق اللعبة التعليمية 
4.4.8    قواعد اللعبة 
5.4.8    المواد المتاحة 

5.8    دور المعلم في اللعبة 

1.5.8    المهارات التي يجب مراعاتها 
2.5.8    اقتراحات أولية قبل تنفيذ اللعبة 
3.5.8    النماذج والأنماط التي يجب اتباعها 
4.5.8    دور المعلم أثناء تطوير النشاط 

6.8    اللعب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.6.8    إدخال التكنولوجيا في اللعبة 
2.6.8    أمثلة مهمة 

7.8    الجغرافيا واللعب 

1.7.8    المكونات الجغرافية التي يجب أن تتوفر في اللعبة 
2.7.8    أمثلة مهمة 

8.8    التاريخ واللعبة 

1.8.8    المكونات التاريخية التي يجب أن تتوفر في اللعبة 
2.8.8    أمثلة مهمة 

9.8    التراث الثقافي: ساحة لعب أخرى 

1.9.8    البدء في دراسة التراث من خلال اللعب 
2.9.8    اللعب بالتراث: الأساليب والمساهمات في التعلم 
9.83   أمثلة مهمة

الوحدة 9. الصفوف التكميلية: الأنشطة اللامدرسية 

1.9    "المعلم الثالث": معرفة بيئتنا 

1.1.9    مقدمة للموضوع: المنظمات اللامدرسية  
2.1.9    الأهداف والغايات 
3.1.9    أنواع الأنشطة اللامدرسية 
4.1.9    مشكلة تكييفها مع المناهج المدرسية 

2.9    كفاءة المعرفة والتفاعل مع البيئة 

1.2.9    الوظيفة التربوية للرحلة الاستكشافية: الآثار على التعلم 
2.2.9    الطبيعة المتنوعة للنشاط اللامنهجي المتنوع 

3.9    اختيار الجولة المناسبة: إرشادات لتحديد موعد رحلة ميدانية 

1.3.9    خط سير الرحلة كمورد تعليمي 
2.3.9    وصف المسار. ما علاقة ذلك بمنهج التعليم الابتدائي؟ 
3.3.9    الورقة المنهجية لمسار الرحلة 
4.3.9    النص التوضيحي وإعداد المواد والأنشطة التعليمية 
5.3.9    توضيح الاعتبارات النهائية 

4.9    معايير تنظيم الأنشطة اللامدرسية 

1.4.9    المعايير العامة 
2.4.9    معايير محددة 
3.4.9    المواد الداعمة لتنظيم نزهة خارج المنهج الدراسي 

5.9    برامج العمل والوقاية من الحوادث 

1.5.9    القواعد الواجب مراعاتها 
2.5.9    برامج العمل 

6.9    القطعة الفنية متعددة التخصصات والمتاحف كمساحة للثقافة والتعلم 

1.6.9    العمل الفني كأداة تعليمية 
2.6.9    مساحات المتحف: فصول المدرسة الجديدة 
3.6.9    المدخل الثقافي والمادي والفكري في المتاحف 
4.6.9    الخطوة الأولى للمعلم: معرفة تاريخ المتحف والتخصصات التي تشملها 
5.6.9    أدلة التدريس في المتاحف: الدعم التعليمي 
6.6.9    أنشطة يمكن القيام بها قبل زيارة المتحف وبعدها 

7.9    معرفة الفولكلور والتقاليد: قيم الهوية 

1.7.9    أهمية التقاليد والعادات في المجتمع 
2.7.9    القيم التي سيتم تطويرها 
3.7.9    مشاريع تعليمية للحفاظ على الهوية التقليدية: حالة متحف مدرسة Pusol 

8.9    التراث الثقافي الذي نزوره 

1.8.9    زيارة المعالم التراثية: التخطيط المسبق 
2.8.9    التعرف على التراث الثقافي في نزهات اللامدرسية 

9.9    الأنشطة التكميلية داخل الفصل الدراسي وخارجه: برنامج المحادثات وغيرها 

1.9.9    المحترفون يتوجهون إلى الفصل الدراسي: متخصصون يتحدثون إلى أطفال المرحلة الابتدائية 
2.9.9    الشركات والمؤسسات وبرامجها التعليمية الموجهة للمدارس 

الوحدة 01. وحدة مستعرضة: مواضيع مختلفة لدعم تدريس وتعلم الجغرافيا والتاريخ في المرحلة الابتدائية 

1.10    اللغة والأدب 

1.1.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

2.10    الهندسة والرياضيات 

1.2.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

3.01    الموسيقى 

1.3.01    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

4.10    علم الأحياء والأرصاد الجوية 

1.4.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

5.10    الرسم والفنون التشكيلية الأخرى 

1.510    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

6.10    علم الاجتماع 

1.6.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

7.10    علم الإنسان وعلم الأعراق البشرية 

1.7.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

8.10    علم الآثار 

1.8.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية 

9.10    تاريخ الفن كحقيقة ثقافية 

1.9.10    ارتباطها بالعلوم الاجتماعية

تجربة أكاديمية مثالية لتطبيق أحدث موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في صفوفك الدراسية وخلق تجارب تعليمية مبتكرة. "هل أنت على دراية بتعليم المستقبل؟″