فهو يعزز برامج التعليم المستمر في البيئات الرقمية ويسهل استيعاب المعرفة من خلال هذه الطريقة التعليمية عن طريق التقدم التكنولوجي"

تهدف شهادة الماجستير الخاص في جامعة TECH إلى تعزيز الحياة المهنية للمهنيين التربويين الموجهين لتطوير برامج التعليم المستمر، حيث يكون التعلم مستمرًا طوال الحياة، ويستمر إلى ما بعد نهاية المرحلة التعليمية، مثل المعهد أو الجامعة. وتحقيقًا لهذه الغاية، يتضمن البرنامج محتوى حديثًا يشمل استخدام التقنيات الجديدة والجوانب الاجتماعية والثقافية التي يجب أخذها في الاعتبار من أجل تعليم فعال ومناسب. 

وبهذه الطريقة، يتمحور المنهج الدراسي حول تعزيز قدرات المهنيين الذين يركزون على تطوير طلابهم، وتزويدهم بالأدوات التي تؤدي إلى التعلم المستمر والمستمر. من هذا المنطلق، من المهم أولاً فهم سيكولوجية التعلّم من أجل التمكن من تصميم برامج تعليمية فعالة وناجحة، مع التركيز على استخدام منهجية ذات سياق.  

وهكذا تم تأسيس خطة دراسية تقدم وحداتها لمحة عامة عن عمليات التعلم الحالية المرتبطة بالتعليم المستمر، وما هو أساسها النظري وكيفية تقييمها، والتمييز، على سبيل المثال، بين التعليم المستمر والتعليم المهني. وبهذه الطريقة، سيتم تعريف الطالب بتلك التقنيات التعليمية التي تعزز تعلم الفرد مدى الحياة، وهي عملية مستمرة. 

خلال هذا التدريب، سيخوض المهني التربوي في كل ما يتعلق بالتعليم المستمر، مع التركيز بشكل خاص على التعليم أونلاين، نظرًا لنجاح التعليم الإلكتروني e-learning واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم الافتراضي. يتعلق الأمر بماجستير خاص 100٪ أونلاين يركز على تطبيق الأدوات التي تهدف إلى التعليم المخصص، مما يعزز المهارات التي تبرز في الطالب. وهذا يمثل تغييرًا كبيرًا في النظرة القديمة للتعليم، حيث كان المعلم هو المركز والمحتوى الذي يتم تدريسه هو المحتوى الذي يتم تعميمه، بالإضافة إلى استيعاب المعرفة المستمرة التي سترافق الطالب طوال حياته.

سيكون تخطيط مشاريع تقييم البرامج التعليمية إحدى مهامك بعد التخصص في هذا الماجستير الخاص"

يحتوي الماجستير الخاص في تطوير برامج التعليم المستمر على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في علم أصول التدريس
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قم بتطوير الأدوات التي تحتاجها لتعزيز المدارس الشاملة والمتعددة الثقافات بفضل هذا الماجستير الخاص من جامعة TECH"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من المجتمعات الرائدة والجامعات المرموقة.  

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يعتمد تصميم هذا البرنامج على التعلم المرتكز على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي ستطرح عليه خلال البرنامج الأكاديمي. للقيام بذلك، المهني سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

سوف تقوم بتحليل المعضلات الأخلاقية التي تطرحها المطالب الجديدة وأشكال الاستبعاد الاجتماعي لمجتمع المعرفة على مهنة التدريس"

سوف تدرس بتعمق تطوير عمليات التدخل في مختلف المجالات التي تشكل التعليم المستمر"

وقد تم تصميم منهج هذا البرنامج على أساس المتطلبات التي يركز عليها التعليم المستمر في الوقت الحالي، وذلك باتباع مسار نظري عملي يتقن من خلاله المهني التقنيات المختلفة لتطوير برامج تعليمية ناجحة وملائمة للسياق. وهكذا تم وضع منهج دراسي تقدم وحداته منظورًا واسعًا لعمليات التعلم الحالية والتكنولوجيا المستخدمة في ذلك ومنهجية العمل الاجتماعي التربوي المطبقة اليوم. وبهذه الطريقة، سيتم تعريف الطالب بتلك التقنيات التعليمية التي تعزز تعلم الفرد مدى الحياة، وهي عملية مستمرة.

كسب المعرفة اللازمة للتطوير الصحيح لبرامج التعليم المستمر في الوقت الحاضر، وتحديد بيئات التعليم الجديدة واستخدام مبدأ التعلّم المترابط"

الوحدة 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم

1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.1.    المقدمة والأهداف
2.1.1.    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.1.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.1.    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.1.    دور المعلم في الفصل
6.1.1.    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.1.    مراجع ببليوغرافية
8.1.1.    الأجهزة في الفصل: PDI، والأجهزة اللوحية، والهواتف الذكية Smartphones
9.1.1.    الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 2.0 M-learning
10.1.1.    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيفية بناء هويتهم الرقمية
11.1.1.    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.1.    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.1.    مراجع ببليوغرافية

2.1    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.1.    المقدمة والأهداف
2.2.1.    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.1.    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك
4.2.1.    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.1.    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.1.    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.1.    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.1.    مراجع ببليوغرافية

3.1    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.1.    المقدمة والأهداف
2.3.1.    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.1.    مجتمعات التعلم
4.3.1.    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.1.    الاستخدام التعليمي لبيئة التعلم الشخصية والبرمجة اللغوية العصبية
6.3.1.    تصميم وإنشاء بيئة التعلم الشخصية في الفصل 
7.3.1.    مراجع ببليوغرافية

4.1    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.1.    المقدمة والأهداف
2.4.1.    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.1.    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.1.    تنظيم المحتوى
5.4.1.    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.1.    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It 
7.4.1.    مراجع ببليوغرافية

5.1    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.1.    المقدمة والأهداف
2.5.1.    مبدأ التعلم المتصل
3.5.1.    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.1.    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.1.    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.1.    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.1.    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.1.    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.1.    الهوية الرقمية
10.5.1.    مخاطر القاصرين على الإنترنت
11.5.1.    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.1.    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.1.    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.1.    مراجع ببليوغرافية

6.1    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلم القائم على حل المشكلات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.1.    المقدمة والأهداف
2.6.1.    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات 
3.6.1.    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.1.    إنشاء الصوت
5.6.1.    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.1.    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.1.    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.1.    ما هو الـ التعلّم القائم على المشاريع؟ 
9.6.1.    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.1.    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.1.    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.1.    مستخدميYoutubers و Instagramers: التعلم غير الرسمي في وسائل الإعلام الرقمية
13.6.1.    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.1.    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.1.    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.1.    مراجع ببليوغرافية

7.1    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.1.    المقدمة والأهداف
2.7.1.    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.1.    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.1.    حقوق النشر: حقوق النشر copyright و الإبداع الشائع
5.7.1.    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.1.    مراجع ببليوغرافية

8.1    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.1.    المقدمة والأهداف
2.8.1.    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.1.    التعلم القائم على الألعاب
4.8.1.    الواقع المعزز في الفصل
5.8.1.    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.1.    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.1.    تجارب الفصول الدراسية
8.8.1.    مراجع ببليوغرافية

9.1    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.1.    المقدمة والأهداف
2.9.1.    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.1.    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.1.    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.1.    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.1.    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.1.    العمل في الفصل بالصور
8.9.1.    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.1.    مراجع ببليوغرافية

10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.1.    المقدمة والأهداف
2.10.1.    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.1.    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج 
4.10.1.    بناء محفظة الكترونية E-portofolio مع مواقع Google
5.10.1.    إنشاء نماذج التقييم
6.10.1.    تصميم التقييماتوالتقييمات الذاتية باستخدام نماذج Google
7.10.1.    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 2. تقنيات الاتصال والتعبير الشفهي للمعلم

1.2    مهارات الاتصال للمعلم

1.1.2.    مهارات التواصل للمعلمين
2.1.2.    جوانب التواصل للمعلم الجيد
3.1.2.    الصوت: الخصائص والاستخدام
4.1.2.    خصائص الرسالة

2.2    التعبير الشفهي في المجال التربوي

1.2.2.    التفاعل الشفوي
2.2.2.    الرسالة في التعبير الشفهي
3.2.2.    استراتيجيات الاتصال في التعبير الشفهي

3.2    التعبير الكتابي في المجال التربوي

1.3.2.    التعبير الكتابي
2.3.2.    تطوير التعبير الكتابي
3.3.2.    طرق واستراتيجيات التعلم

4.2    الدقة المعجمية والمصطلحات

1.4.2.    مفهوم الدقة المعجمية
2.4.2.    مفردات متقبلة ومثمرة
3.4.2.    أهمية المعجم والمفردات في نقل المعرفة

5.2    مصادر التدريس 1 . تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.5.2.    المفاهيم الأساسية حول الموارد التعليمية الرقمية
2.5.2.    تكامل وإمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التدريسي
3.5.2.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتواصل في الفصل

6.2    موارد التدريس 1. التواصل الشفهي

1.6.2.    الشفهية
2.6.2.    تعليم التواصل الشفهي
3.6.2.    الموارد التعليمية للتواصل الشفوي
4.6.2.    تصميم المواد التعليمية
5.6.2.    تقييم وتصحيح التعبير الشفهي

7.2    الموارد التعليمية 2. التواصل الكتابي

1.7.2.    الوظيفة المعرفية للكتابة ونماذج عمليات الكتابة
2.7.2.    نماذج تكوين النص واستراتيجيات وأنشطة التعبير الكتابي
3.7.2.    تقييم وتصحيح التعبير الكتابي

8.2    البيئات المناسبة للتدريس والتعلم

1.8.2.    مقدمة
2.8.2.    وضع تصور لبيئة تعليم-تعلم مناسبة
3.8.2.    مساحات التعلم. العوامل
4.8.2.    أنواع بيئات التعلم

9.2    تقنيات الاتصال الجديدة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.2.    الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.9.2.    تقنيات الاتصال الجديدة
3.9.2.    خيارات وحدود وتأثيرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس

10.2    نظريات التواصل والتعليم

1.10.2.    مقدمة التواصل التربوي

1.1.10.2. التعليم كنظام اتصال

2.10.2.    نماذج التفاعل التربوي
3.10.2.    وسائط الإعلام الجماهيري والتعليم

الوحدة 3. الاستبعاد الاجتماعي وسياسات الإدماج

1.3    المفاهيم الأساسية حول المساواة والتنوع

1.1.3.    التنوع وتكافؤ الفرص
2.1.3.    التماسك الاجتماعي والإقصاء وعدم المساواة والتعليم
3.1.3.    عمليات الاستبعاد في التعليم الرسمي وغير الرسمي: الجوانب والصور المتباينة للتنوع

2.3    طبيعة ومنشأ الأسباب الرئيسية للإقصاء الاجتماعي وأوجه عدم المساواة في المجتمعات الحديثة والمعاصرة

1.2.3.    السياق الحالي للاستبعاد الاجتماعي
2.2.3.    واقع اجتماعي ديمغرافي جديد
3.2.3.    واقع العمل الجديد
4.2.3.    أزمة دولة الرفاهية
5.2.3.    أشكال علائقية جديدة وروابط اجتماعية جديدة

3.3    الاستبعاد من المدرسة

1.3.3.    الديباجة المعرفية
2.3.3.    المراجع الاجتماعية
3.3.3.    السياق الاجتماعي الذي يولد أوجه عدم المساواة
4.3.3.    الاستبعاد الاجتماعي والاندماج
5.3.3.   التعليم والإقصاء من التعليم
6.3.3.    الجدارة وإضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم الثانوي
7.3.3.    الخطاب النيوليبرالي وآثار السلطة

4.3    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.4.3.    تعريف الفشل المدرسي
2.4.3.    أسباب الفشل المدرسي
3.4.3.    الصعوبات المرتبطة بالفشل
4.4.3.    طرق تشخيص الفشل المدرسي

3.5    المدرسة الشاملة والمشتركة بين الثقافات

1.5.3.    المجتمع المتعدد الثقافات والتعليم المتعدد الثقافات
2.5.3.    التعليم الشامل كرد فعل
3.5.3.    التعايش الديمقراطي في الفصل الدراسي
4.5.3.    مقترحات منهجية للتعليم الشامل

6.3    النهج العملية إزاء التنوع

1.6.3.    التعليم الشامل في إسبانيا
2.6.3.    التعليم الشامل في فرنسا
3.6.3.    التعليم الشامل للجميع في أمريكا اللاتينية

7.3    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.3.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والفجوة الرقمية
2.7.3.    إمكانيات تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للعمالة
3.7.3.    تحسين مساهمة تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإدماج الاجتماعي

8.3    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.3.    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات بوصفها مورداً شاملاً
2.8.3.    تدريب المعلمين وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاهتمام بالتنوع
3.8.3.    تكييف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع احتياجات الطلاب

9.3    الاستبعاد الاجتماعي والابتكار التربوي

1.9.3.    إدماج، نموذج جديد
2.9.3.    تشويه الفشل المدرسي
3.9.3.    الدفاع عن التنوع
4.9.3.    التشكيك في التجانس
5.9.3.    إعادة تعريف دور المعلم

10.3    احتياجات السياسات الاجتماعية وممارساتها من أجل الإدماج

1.10.3.    سياسات الإدماج كضمان لتأكيد الحقوق
2.10.3.    توقع المشاكل الاجتماعية
3.10.3.    المشاركة الاجتماعية
4.10.3.    تعبير متعدد المستويات

الوحدة 4. منهجية العمل الاجتماعي - التربوي

1.4    منهجية العمل والتدخل الاجتماعي - التربوي

1.1.4.    التربوية الاجتماعية والتعليم والعمل الاجتماعي - التربوي
2.1.4.    ميادين العمل الاجتماعي - التربوي
3.1.4.    وظائف العمل الاجتماعي التربوي
4.1.4.    مهنية العمل الاجتماعي التربوي

2.4    ظاهرة الاستبعاد الاجتماعي

1.2.4.    الاستبعاد كظاهرة اجتماعية
2.2.4.    الاستبعاد الاجتماعي في الوقت الحاضر
3.2.4.    عوامل الاستبعاد الاجتماعي
4.2.4.    مخاطر الاستبعاد الاجتماعي

3.4    التدخل مع السكان المهاجرين المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي

1.3.4.    عمليات الاستقبال الأولية
2.3.4.    عمليات التعليم
3.3.4.    العمليات العلائقية
4.3.4.    عمليات إدخال العمل

4.4    التدخل الاجتماعي - التربوي مع الأطفال المعرضين للخطر

1.4.4.    الأطفال المعرضون للخطر الاجتماعي
2.4.4.    التشريعات الوطنية والدولية المتعلقة بالأطفال
3.4.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي والتربوي مع القصر
4.4.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي والتربوي مع الأسر

5.4    النساء المعرضات لخطر الاستبعاد الاجتماعي

1.5.4.    عدم المساواة بين الجنسين والاستبعاد الاجتماعي
2.5.4.    النساء المهاجرات
3.5.4.    النساء المسؤولات عن الأسر الوحيدة الوالد
4.5.4.    العاطلات عن العمل لفترات طويلة
5.5.4.    الشابات غير المؤهلات

6.4    التدخل مع الأشخاص ذوي الإعاقة

1.6.4.    الإعاقة والاستبعاد الاجتماعي
2.6.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي - التربوي للأشخاص ذوي الإعاقة
3.6.4.    برامج وأنشطة التدخل الاجتماعي - التربوي مع الأسر ومقدمي الرعاية

7.4    التدخل الاجتماعي - التربوي مع الأسر

1.7.4.    مقدمة
2.7.4.    النهج النظامي للأسرة
3.7.4.    الاستشارة الأسرية

8.4    الديناميكية الاجتماعية المجتمعية

1.8.4.    مقدمة
2.8.4.    التنمية المجتمعية والمجتمع
3.8.4.    منهجية واستراتيجيات العمل المجتمعي
4.8.4.    إنجازات المشاركة
5.8.4.    التقييم التشاركي

9.4    برامج التدخل الاجتماعي والتربوي

1.9.4.    التدخل الاجتماعي - التربوي في مجال رعاية الطفل
2.9.4.    التدخل مع المراهقين المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي
3.9.4.    التدخل الاجتماعي - التربوي في السجون
4.9.4.    التدخل مع النساء ضحايا العنف الجنساني
5.9.4.    التدخل الاجتماعي - التربوي مع المهاجرين

10.4    نحو تربية اجتماعية - تربوية للموت

1.10.4.    مفهوم الوفاة
2.10.4.    تربية الموت في المدارس
3.10.4.    اقتراح تعليمي

الوحدة 5. تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.5    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.5.    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.5.    أنواع البرامج التعليمية
3.1.5.    تقويم البرنامج التعليمي
4.1.5.    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.5    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.5.    التعليم الرسمي وغير الرسمي
2.2.5.    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.5.    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

3.5    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.5.  دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.5.    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.5.    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.5    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.5.    مزايا ازدواجية اللغة
2.4.5.    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.5.    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة

5.5    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي

1.5.5.    تطوير برامج التوجيه التربوي
2.5.5.    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي
3.5.5.    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.5.    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

6.5    تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل

1.6.5.    الأسس النظرية للتعليم الشامل
2.6.5.    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
3.6.5.    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

7.5    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.5.    التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.5.    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.5.    تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.5.    المهارات التربوية للتقييم والتحسين

8.5    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.5.    عملية الاتصال التربوي
2.8.5.    استراتيجيات التواصل في مجال التدريس
3.8.5.    نشر البرامج التعليمية

9.5    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي

1.9.5.    توصيف الممارسات التعليمية الجيدة
2.9.5.    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.9.5.    القيادة التربوية والممارسات الجيدة

10.5   الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية

1.10.5.    الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.5.    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.10.5.    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

الوحدة 6. الإرشاد التربوي في المؤسسات الاجتماعية

1.6    علم التربية والإرشاد والقطاع الاجتماعي الثالث

1.1.6.    القطاع الثالث والتعليم
2.1.6.    مفاتيح الإرشاد التربوي والقطاع الاجتماعي الثالث
3.1.6.    مثال على برامج الإرشاد التربوي للقطاع الثالث الاجتماعي

2.6    شخصية المرشد التربوي للمؤسسات الاجتماعية

1.2.6.    خصائص المرشد التربوي
2.2.6.    المرشد التربوي والكيانات الاجتماعية
3.2.6.    أدوار المرشد التربوي خارج السياق التعليمي الرسمي

3.6    السياقات والكيانات الاجتماعية للإرشاد التربوي

1.3.6.    مقدمة
2.3.6.    السياقات غير التعليمية للإرشاد التربوي
3.3.6.    المنظمات الاجتماعية والإرشاد التربوي
4.3.6.    الاستنتاجات

4.6    تصميم المشاريع الاجتماعية والإرشاد التربوي

1.4.6.    المفهوم الحالي لتخطيط المشاريع الاجتماعية والإرشاد الاجتماعي
2.4.6.    مراحل إعداد المشروع الاجتماعي
3.4.6.    الاستنتاجات

5.6    استدامة الكيانات الاجتماعية والإرشاد التربوي

1.5.6.    مقدمة في استدامة الكيانات الاجتماعية
1.5.6.    مجتمعات التعلم المهنية
2.5.6.    الإرشاد الخارجي للمدرسة من أجل الابتكار المستدام
3.5.6.    التحسين المستمر والمشاركة في الإرشاد التربوي

6.6    الإرشاد التربوي للمؤسسات الاجتماعية في مجال التعليم

1.6.6.    مقدمة
2.6.6.    الإرشاد التربوي في التعليم
3.6.6.    مثال على الإرشاد التربوي

7.6    الإرشاد التربوي للمؤسسات الاجتماعية في مجال مشاريع التوظيف والإدماج الاجتماعي والمهني

1.7.6.    مقدمة
2.7.6.    الإرشاد التربوي للتوظيف
3.7.6.    مثال على الإرشاد في مجال التوظيف

8.6    الإرشاد التربوي للمؤسسات الاجتماعية في مجال ريادة الأعمال والابتكار الاجتماعي.

1.8.6.    مقدمة
2.8.6.    المرشد التربوي في مجال ريادة الأعمال
3.8.6.    مثال على الإرشاد في مجال ريادة الأعمال

9.6    تقديم الإرشاد التربوي للمؤسسات الاجتماعية بشأن تكافؤ الفرص والاستدامة والبيئة

1.9.6.    مقدمة
2.9.6.    المرشد التربوي في مجال المساواة
3.9.6.    مثال على الإرشاد في مجال ريادة الأعمال

10.6    الممارسة الجيدة في الإرشاد التربوي للمنظمات الاجتماعية

1.10.6.    الإرشاد والتحسين
2.10.6.    استراتيجيات الإرشاد الجيد
3.10.6.    الاستنتاجات

الوحدة 7. تقييمالبرامج التعليمية

1.7    مفهوم ومكونات البرنامج. التقييم التربوي

1.1.7.    التقييم
2.1.7.    التقييم والتعليم
3.1.7.    مكونات التقييم التربوي

2.7    نماذج ومنهجيات للتقييم

1.2.7.    معايير التقييم التربوي
2.2.7.    نماذج التقييم التربوي
3.2.7.    التقييم كعملية

3.7    معايير البحث التقييمي

1.3.7.    المفهوم العام للمعايير
2.3.7.    تنظيم ومحتوى المعايير
3.3.7.    تأملات في المعايير

4.7    مبدأ التكاملية الأساليب والتقنيات

1.4.7.    تعريف مبدأ التكامل
2.4.7.    منهجية تطبيق مبدأ التكامل
3.4.7.    تقنيات التكامل

5.7    تقنيات وأدوات التقييم التربوي

1.5.7.    استراتيجيات التقييم التربوي
2.5.7.    تقنيات وأدوات التقييم التربوي
3.5.7.    أمثلة على تقنيات التقييم التربوي

6.7    البيانات والإحصائيات والملفات والمؤشرات المتوفرة. تحليل المحتوى

1.6.7.    تصور تحليل المحتوى
2.6.7.    المقترحات المنهجية الأولى في تحليل المحتوى
3.6.7.    مكونات تحليل البيانات
4.6.7.    تقنيات تحليل البيانات

7.7    المسوحات والاستبيانات والمقابلات والملاحظة والتقارير الذاتية والاختبارات والمقاييس

1.7.7.    مفهوم أداة التقييم التربوي
2.7.7.    معايير اختيار أداة التقييم
3.7.7.    أنواع تقنيات وأدوات التقييم

8.7    الحاجات والنواقص والمطالب. التقييم الأولي وتصميم البرامج

1.8.7.    تقييم مبدئي. مقدمة
2.8.7.    تحليل الاحتياجات
3.8.7.    تصميم البرنامج

9.7    تطوير البرنامج. التقييم التكويني للبرنامج

1.9.7.    مقدمة
2.9.7.    التقييم التكويني. النمو
3.9.7.    الاستنتاجات

10.7    اختتام البرنامج. التقييم النهائي، التجميعي

1.10.7.    مقدمة
2.10.7.    التقييم النهائي، التجميعي
3.10.7.    الاستنتاجات

الوحدة 8. تعليم دائم

1.8    طبيعة وأصل وتطور والغرض من التعليم المستمر

1.1.8.    الجوانب الأساسية للتعليم المستمر
2.1.8.    مجالات وسياقات التعليم المستمر
3.1.8.    مساهمات التعليم المستمر في المنظمات الدولية والمجتمع الرقمي

2.8    الأسس النظرية للتعليم المستمر

1.2.8.    أصل وتطور التعليم المستمر
2.2.8.    نماذج التعليم المستمر
3.2.8.   أنواع المدرسين: النماذج الفلسفية-التعليمية

3.8    نماذج تقييم التعليم المستمر

1.3.8.    مقدمة
2.3.8.    أنواع التقييم في التعليم المستمر
3.3.8.    أهمية تقييم التكوين المستمر
4.3.8.    الاستنتاجات

4.8    التربوي والتعليم المستمر

1.4.8.    الملف المهني لمعلم الكبار
2.4.8.    كفاءات المعلمين للبالغين
3.4.8.    تدريب معلمين البالغين

5.8    التدريب في الشركة. قسم التدريب

1.5.8.    دور التدريب في الشركة. المفاهيم والمصطلحات
2.5.8.    الرؤية التاريخية لقسم التدريب في الشركة
3.5.8.    أهمية التدريب في الشركة

6.8    التدريب المستمر والتدريب المهني

1.6.8.    تعريفات واختلافات التدريب المستمر والمهني
2.6.8.    فوائد لشركة التدريب المستمر
3.6.8.    أهمية التدريب المهني في السياق الحالي

7.8    التدريب المهني الاعترافات والشهادات والاعتمادات

1.7.8.    التدريب المهني للعمل

1.1.7.8. الموارد البشرية في التنمية الاقتصادية

2.7.8.    تأهيل الموارد البشرية
3.7.8.    الشهادات والاعتمادات في التدريب المهني
4.7.8.    أهمية التدريب المهني

8.8    التدريب والعمل

1.8.8.    العمل وتطوره
2.8.8.    سياق العمل الحالي
3.8.8.    التدريب القائم على الكفاءة

9.8    التعليم المستمر في الاتحاد الأوروبي

1.9.8.    تطور التعليم المستمر في الاتحاد الأوروبي
2.9.8.    التعليم والعمل والتوظيف
3.9.8.    إطار المؤهلات الأوروبية
4.9.8.    نهج جديد للتعليم العالي
5.9.8.    الإجراءات والبرامج

10.8    التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في السياقات الرقمية

1.10.8.    ميزات التعليم عن بعد
2.10.8.    التعليم الافتراضي - التعليم لإلكتروني E-learning
3.10.8.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورها وأهميتها في التعليم عن بعد
4.10.8.    التعليم عن بعد والتعليم العالي

الوحدة 9. المساواة والتنوع في الفصل

1.9    المفاهيم الأساسية حول المساواة والتنوع

1.1.9.    المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
2.1.9.    التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.9.    النسبية والعرقية
4.1.9.    كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.9.    وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.9.    مراجع ببليوغرافية

2.9    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

1.2.9.    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.9.    شروط المدرسة الشاملة
3.2.9.    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

3.9    خصائص واحتياجات الطفولة المبكرة

1.3.9.    اكتساب المهارات الحركية
2.3.9.    اكتساب التطور النفسي
3.3.9.    تطوير الذات

4.9    الاستبعاد من المدرسة

1.4.9.    السيرة الذاتية المخفية
2.4.9.    التعصب وكره الأجانب
3.4.9.    كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي?
4.4.9.    مراجع ببليوغرافية

5.9    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.9.    القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.9.    نبوءات تحقق ذاتها، تأثيربجماليون
3.5.9.    عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.9.    مراجع ببليوغرافية

6.9    مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.9.    المدرسة ككيان مفتوح
2.6.9.    الحوار
3.6.9.    التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.9.    ما هي المدرسة متعددة الثقافات?
5.6.9.    مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.9.    الإجراءات
7.6.9.    مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية
8.6.9.    مراجع ببليوغرافية

7.9    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.9.    التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.9.    الوصول إلى المعلومات
3.7.9.    الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.9.    المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
5.7.9.    الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.9.    التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي
7.7.9.    مراجع ببليوغرافية

8.9    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.9.    الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.9.    الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات
3.8.9.    التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.9.    تغيير أدوار المعلمين والطلاب
5.8.9.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع
6.8.9.    استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي
7.8.9.    مراجع ببليوغرافية

9.9    المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.9.    المقدمة والأهداف
2.9.9.    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم
3.9.9.    المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.9.    تعلم بالبحث
5.9.9.    التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.9.    التعلم القائم على المشاكل والمشروعات
7.9.9.    الفصل المقلوب
8.9.9.    استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.9.    مراجع ببليوغرافية

10.9    التعلم التعاوني والفصل الدراسي المعكوس Flipped Classroom

1.10.9.    المقدمة والأهداف
2.10.9.    تعريف التعلم التعاوني
3.10.9.    الاختلافات مع التعلم التعاوني
4.10.9.    أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: Padlet
5.10.9.    تعريف الفصل المعكوس Flipped Classroom
6.10.9.    الإجراءات التعليمية للبرمجة المعكوسة Flipped
7.10.9.    أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب
8.10.9.    تجارب الفصل المقلوب
9.10.9.     مراجع ببليوغرافية

الوحدة 10. تعليم شخصي. الأسس النظرية والفلسفية والأنثروبولوجية للتعليم

1.10    الإنسان

1.1.10.    التدريس اعتمادا على الشخص
2.1.10.    الشخص والطبيعة البشرية
3.1.10.    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
4.1.10.    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
5.1.10.    الإنسان كنظام ديناميكي
6.1.10.    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.10    الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.10.    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
2.2.10.    ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟
3.2.10.    أغراض التعليم الشخصي
4.2.10.    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
5.2.10.    الاطراف الفاعلة والوسطاء
6.2.10.    مبادئ التعليم الشخصي

3.10    مواقف التعلم في التعليم الشخصي

1.3.10.    الرؤية الشخصية لعملية التعلم
2.3.10.    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.10.    مواقف التعلم وتخصيصها
4.3.10.    دور المواد والموارد
5.3.10.    التقييم كحالة تعليمية
6.3.10.    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة
7.3.10.    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي

4.10    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.10.    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
2.4.10.    تعريف وأنواع الدافع
3.4.10.    الدافع والقيم
4.4.10.    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
5.4.10.    الجانب المرح من العمل المدرسي

5.10    التعلم ما وراء المعرفي

1.5.10.    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.10.    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي
3.5.10.    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
4.5.10.    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
5.5.10.    تقييم التعلم الهادف للمتعلم
6.5.10.    مفاتيح التعليم في الإبداع

6.10    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي

1.6.10.    عوامل تنظيم المركز
2.6.10.    البيئة المدرسية المخصصة
3.6.10.    الطلاب
4.6.10.    هيئة التدريس
5.6.10.    العائلات
6.6.10.    المدرسة كمنظمة ووحدة
7.6.10.    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة

7.10    الهوية والمهنة

1.7.10.    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي
2.7.10.    نقص التقييم الاجتماعي
3.7.10.    الانقسام وأزمة الهوية
4.7.10.    الاحتراف في المناظرة
5.7.10.    بين المهنة والمعرفة الخبيرة
6.7.10.    المعلمين كالحرفيين
7.7.10.    سلوك الوجبات السريعة Fast Food
8.7.10.    جيد غير معترف به وسيء غير معروف
9.7.10.    المدرسون لديهم منافسون

8.10    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.10.    التدريب الأولي مهم
2.8.10.    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل
3.8.10.    بين الروتين والتكيف
4.8.10.    مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة

9.10    خصائص المعلمين الفعالين

1.9.10.    الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين
2.9.10.    طرق القيمة المضافة
3.9.10.    مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية
4.9.10.    حلم وجود دول بها معلمين جيدين

10.10    المعتقدات والتغيير

1.10.10.    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس
2.10.10.    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل
3.10.10.    البحث عن نماذج في مهنة التدريس

عزز مهاراتك التربوية في الفصل الدراسي الرقمي من خلال هذا البرنامج الكامل والحديث الذي تقدمه جامعة TECH"