ستمنحك شهادة الخبرة الجامعية هذه في القدرات العالية والصحة في الرعاية الأولية الدعم الذي تحتاجه في حياتك المهنية. اضغط وسجل الآن" 

يتحمل المهنيون في التعليم والصحة مسؤولية التعامل مع الأفراد ذوي القدرات العالية. يتميز هؤلاء الطلاب بتمتعهم بشروط محددة من الذكاء أو تنمية الموهبة أو السرعة أو الموهبة العالية في بعض المواد الدراسية المحددة أو في كل واحدة منها. لذلك، فإن المهنيين المسؤولين عن هذه الرعاية الخاصة يحتاجون إلى معرفة حديثة ومتقدمة في هذا الشأن. 

هذا هو السبب وراء قيام TECH Global University بتطوير برنامج في القدرات العالية والصحة في الرعاية الأولية والذي يسعى من خلاله إلى تزويد الطلاب بالمهارات والكفاءات اللازمة ليكونوا قادرين على القيام بأعمال الدعم والتوجيه بأقصى قدر ممكن من الكفاءة والجودة. في عملهم. هكذا، في جميع أنحاء المنهج، نتعمق في النماذج العائلية وتأثيرها على تنمية القدرات العالية، والأسس الاجتماعية، والارتباكات التشخيصية الأكثر شيوعًا والتشخيص السريري المتكامل ومن بين قضايا أخرى. 

كل هذا، بطريقة مريحة %100 عبر الإنترنت تسمح للطالب بالتقدم في دراسته، ودمجها مع أنشطته اليومية الأخرى، دون التدخل فيها. علاوة على ذلك، مع التوافر الكامل للمواد النظرية والعملية الأكثر ديناميكية وابتكارًا في السوق الأكاديمية.

استوعب جميع المفاتيح والتقنيات اللازمة للعمل مع الطلاب ذوي القدرات العالية، وذلك بفضل TECH وطريقة الإنترنت 100%" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية  في القدرات العالية والصحة في الرعاية الأولية على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في القدرات العالية والصحة في الرعاية الأولية 
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
تركيزها على المنهجيات المبتكرة  
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

مؤهل جامعى سيظهر لك أفضل الاستراتيجيات للعائلات والمبادئ التوجيهية الأكثر فعالية للاستجابة التعليمية"   

يشمل البرنامج في هيئة التدريس المهنيين في القطاع الذين يسكبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى المتخصصين المعترف بهم في الجمعيات المرجعية والجامعات المرموقة.  

سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.  

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسى. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

سجل الآن وقم بالوصول إلى كافة المحتويات باستخدام جهازك اللوحي أو الهاتف المحمول أو الكمبيوترعلى مدار 24 ساعة في اليوم"

انضم إلى برنامج متعدد التخصصات من شأنه أن يعزز ملفك الشخصي في مؤشرات وعلامات التشخيص أو التوجيه المدرسي.

تم إعداد هذه الخطة الدراسية من قبل فريق تدريسي ممتاز، متخصص في أحدث الاستراتيجيات البحثية والتعليمية المستخدمة في التعامل مع الطلاب ذوي القدرات العالية. تعليم مكثف يقود الطالب إلى الوصول إلى أفضل نسخة احترافية له والحصول على المنصب المهني الذي يرغب فيه في هذا المجال. كل هذا، من خلال محتوى كامل ومبتكروديناميكي للغاية، والذي يعتمد على المنهجية التربوية الأكثر كفاءة في السوق، منهجية إعادة التعلم Relearning من TECH.

يمكنك الوصول إلى جميع المواد من اليوم الأول ومجموعة واسعة من المعلومات الإضافية التي يمكنك من خلالها توسيع معرفتك في جوانب المنهج التي تهمك أكثر" 

الوحدة 1. تعريف وتصنيف القدرات العالية 

1.1     تعريفات القدرات العالية 

1.1.1     ماذا نعني بالقدرات الفكرية العالية؟   
2.1.1     نماذج للتمييز بين القدرات العالية  
3.1.1     تعريف القدرات العالية: المبادئ التي يجب مراعاتها   
4.1.1     المتغيرات التي تتدخل في تحديد القدرات العالية  
5.1.1     عوامل خطر القدرات العالية  
6.1.1     تحديد تنوع القدرات الفكرية العالية: لمحات عن القدرات الفكرية العالية 

2.1     طيف القدرات العالية 

1.2.1     الملامح التطورية التفاضلية 
2.2.1     نقاط القطع النوعية 
3.2.1     شرق جرس غاوس 
4.2.1     تبلور الذكاء 

3.1     السرعة الفكرية 

1.3.1     خصائص النضج الفكري 
2.3.1     دراسات حالة واقعية مشروحة 

4.1     موهبة بسيطة 

1.4.1     خصائص الموهبة البسيطة 
2.4.1     الموهبة اللفظية 
3.4.1     موهبة رياضية 
4.4.1     موهبة اجتماعية 
5.4.1     مواهبة حركية 
6.4.1     موهبة موسيقية 
7.4.1     حالات عملية حقيقية لمواهب مختلفة 

5.1     الموهبة المركبة 

1.5.1     الموهبة الأكاديمية 
2.5.1     الموهبة الفنية 
3.5.1     دراسات حالة حقيقية للمواهب المركبة 

6.1     الموهبة الزائدة 

1.6.1     التشخيص التفاضلي 

7.1    خصائص الموهبة الزائدة 

1.7.1     المتغيرات الجنسية والتطورية 
27.1     عيادة الموهبة الزائدة 
37.1     استثنائية مزدوجة 

8.1     جوانب عيادة الموهبة الزائدة 

1.8.1     مقدمة عن عدم التزامن  
2.8.1     الاضطرابات والأمراض المصاحبة الأخرى  

9.1     أساليب التعلم المعرفية 

1.9.1     أساليب التعلم 
2.9.1     نموذج رباعي الدماغ 
3.9.1     نموذج الأبعاد سيلفرمان 
4.9.1     نموذج التعلم القائم على الخبرة 
5.9.1     نموذج البرمجة اللغوية العصبية 
6.9.1     أساليب التعلم المعرفية 
7.9.1     استبيانات وأدوات التقييم 
8.9.1     الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية 

الوحدة 2. تحديد القدرات العالية 

1.2     الكشف الفردي والجماعي: الأدوات 

1.1.2     القسم التشريعي 
2.1.2     التقريب التاريخي  
3.1.2     الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية 
4.1.2     أدوات الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية 

2.2     نموذج التقييم النفسي التربوي 

1.2.2     مبادئ التقييم النفسي التربوي 
2.2.2     صحة وثبات المقياس 

3.2     أدوات تقييم القياس النفسى 

1.3.2     الجوانب المعرفية 
2.3.2     اختبارات الأداء والكفاءة 
3.3.2     اختبارات تكميلية 

4.2     أدوات التقييم النوعي 

1.4.2     اختبارات الشخصية 
2.4.2     اختبارات الدافع 
3.4.2     الاختبار السلوكي 
4.4.2     اختبارات مفهوم الذات 
5.4.2     اختبارات التكيف والتنشئة الاجتماعية 
6.4.2     الاختبارات الإسقاطية 

5.2     التقييم متعدد التخصصات والتشخيص السريري 

1.5.2     مساهمات من المعلمين والمدرسين 
2.5.2     مساهمات من المتخصصين النفسيين التربويين 
3.5.2     مساهمات سريرية وطبية 
4.5.2     التطور العصبي غير المتزامن 

6.2     الأمراض المصاحبة 

1.6.2     متلازمة Asperger 
2.6.2     استثنائية مزدوجة 
3.6.2     اضطراب نقص الانتباه مع اضطراب فرط النشاط أو بدونه 
4.6.2     اضطراب في الشخصية 
5.6.2     اضطرابات الاكل 
6.6.2     صعوبات التعلم 

7.2     العلاج الشخصي 

1.7.2     التدخل في الهيئة الطلابية  
2.7.2     التدابير التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية 
3.7.2     المبادئ والإرشادات التي يجب أن يأخذها المعلمون بعين الاعتبار  
4.7.2     عمل البرنامج التعليمي  
5.7.2     الإشراف على التدابير المتخذة وتقييمها 

8.2     الاستجابة لطلب الأسرة  

1.8.2     الأسرة كعامل اجتماعي  
2.8.2     القدرات العالية والخصائص الرئيسية لهذا الجسم الطلابي 
3.8.2     دور الوالدين  
4.8.2     النماذج الأسرية وأثرها في تنمية القدرات العالية 
5.8.2     الاهتمامات الرئيسية لأفراد الأسرة 
6.8.2     الخرافات والحقائق حول القدرات العالية 
.7.8.2     استراتيجية للعائلات 

9.2     إرشادات للاستجابة التربوية 

1.9.2     تغييرات كبيرة في المدرسة  
2.9.2     الاستجابة التعليمية 

الوحدة 3. الاحتياجات السريرية والتعليمية في القدرات العالية 

1.3     الجوانب السريرية وغير المرضية 

1.1.3     معايير الأدلة المرجعية 
2.1.3     فرق متعددة التخصصات 

2.3     النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعى 

1.2.3     الأسس البيولوجية 
2.2.3     أسس نفسية 
3.2.3     أسس اجتماعية 

3.3     المظاهر السريرية للقدرات العالية 

1.3.3     عدم التزامن الداخلي 
2.3.3     عدم التزامن الخارجي 
3.3.3     تأثير بيجامليون السلبي 
4.3.3     متلازمة انتشار الهوية 
5.3.3     الإفراط في الإثارة 
6.3.3     الوظائف المعرفية والإبداع 

4.3     المظاهر السريرية وتفسيرها على أساس القدرات العالية  

1.4.3     أعراض متكررة 
2.4.3     التفسير على أساس القدرات العالية 
3.4.3     الخلطات التشخيصية الأكثر شيوعاً 

5.3     الاحتياجات المستمدة من المعرفة الذاتية والملف المعرفي  

1.5.3     أنا أعرف كيف أكون 
2.5.3     أنا أعرف كيف أتصرف 
3.5.3     التجانس مقابل. عدم التجانس 
4.5.3     القدرة والأداء  

6.3     الاحتياجات المستمدة من عملية التعليم والتعلم 

1.6.3     نمط محدد 
2.6.3     نمط غير محدد 
3.6.3     نقل المعلومات 
4.6.3     المرونة المنهجية  

7.3     الاحتياجات المستمدة من الشخصية والعواطف 

1.7.3     صورة شخصية 
2.7.3     النقاط المتطرفة  

8.3     الاحتياجات المستمدة من الدافع والعواطف 

1.8.3     مشاكل عاطفية 
2.8.3     انخفاض الحافز  

9.3     الاحتياجات المستمدة من العلاقات المتبادلة 

1.9.3     العلاقة مع متساوين 
2.9.3     العلاقة مع المجموعات الأخرى 

الوحدة 4. القدرات العالية والصحة 

1.4     الاعتبارات السابقة والأفكار الأساسية  

1.1.4     مميزات إدارة القدرات العالية 
2.1.4     احتياجات الرعاية الأولية 
3.1.4     أهداف الدليل العملي لطب الأطفال 

2.4     إطار الصحة القانونية لتنمية القدرات العالية  

1.2.4     قوانين الصحة 
2.2.4     القوانين التعليمية 

3.4     الكشف عن القدرات العالية في مجال الرعاية الصحية  

1.3.4     مؤشرات للكشف 
2.3.4     استبيانات وأدوات للاستخدام الطبي 

4.4     علم الأوبئة في القدرات العالية  

1.4.4     التوزيع الإحصائي للذكاء السكاني 
2.4.4     التنوع السريري والموقع الجغرافي 
3.4.4     الثقافة والذكاء 

5.4     المقاييس والمعايير العلمية للتقييم  

1.5.4     المعايير النفسية 
2.5.4     الوراثة والأنماط الداخلية  
3.5.4     المعايير التطورية 

6.4     الإحالة إلى مراكز التشخيص السريري المتكاملة 

1.6.4     من يجب أن يتدخل 
2.6.4     معايير الإحالة 
3.6.4     التشخيص السريري المتكامل 

7.4     خوارزميات ومؤشرات لاتخاذ القرار  

1.7.4     جمع البيانات ذات الصلة 
2.7.4     الفحص والعلاقات 
3.7.4     مؤشرات وعلامات التشخيص 

8.4     التشخيص التفريقي للقدرات العالية  

1.8.4     التشخيص الاستباقي 
2.8.4     الأمراض المصاحبة 

9.4     العلاج الشامل: مبادئ توجيهية من المجال الصحي  

1.9.4     المبادئ التوجيهية الصحية 
2.9.4     التوجهات العائلية 
3.9.4     التوجيهات المدرسية 

10.4     المتابعة والتحكم 

1.10.4     مراقبة الالتزام بالأهداف 
2.10.4     المراجعات والضمانات

بفضل نظام إعادة التعلممن TECH، ستتمكن من استيعاب المفاهيم الأساسية للمنهج بطريقةطبيعية وتقدمية ودون الحاجة إلى تخصيص وقت زائد للدراسة"