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Estadísticas internacionales evidencian que entre el 3 y el 7% de los estudiantes presentan algún tipo de dificultad en el aprendizaje. Los expertos afirman que estas cifras no prueban un incremento de patologías sino una mayor eficiencia de los instrumentos y mecanismos para evaluar el desempeño de los alumnos en las aulas y todas las problemáticas que ellos pueden enfrentar. En aras de ofrecer a niños y adolescentes la mejor atención y adaptar el proceso educativo a sus necesidades, los profesionales de la enseñanza deben actualizarse de manera continua. Así, consiguen estar al día acerca de las herramientas más vanguardistas y teorías más avanzadas en relación a este campo.

Por eso, TECH dispone de esta Maestría Oficial donde se abordarán conceptos claves relacionados con las últimas tendencias sobre clasificación de las dificultades para el estudio. También, se analizarán formas innovadoras de adaptar los entornos y materiales a personas con Dislexia o déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Asimismo, los módulos académicos ofrecerán un abordaje en profundidad de las características de la educación inclusiva, sus principales modelos y los métodos más precisos para intervenir conflictos relacionados con la igualdad de género o las diferencias étnico-religiosas.

A su vez, en el temario se discurrirán las relaciones entre educación e inteligencia desde diversas perspectivas. A partir de esos debates, se proporcionarán enfoques y modelos de vanguardia para fomentar el desarrollo intelectual de los alumnos y como medir su integración de forma holística.

Los materiales de esta titulación serán accesibles las 24 horas del día, 7 días de la semana, desde la completísima plataforma de TECH. Un espacio donde están presentes diversas lecturas, contenidos complementarios, vídeos expliciticos, infografías, resúmenes interactivos y otros recursos multimedia. Además, el itinerario académico que se basa en el Relearning para potenciar la adquisición de competencias prácticas de un modo más rápido y flexible.

TECH brinda la oportunidad de obtener la Maestría Oficial en Dificultades de Aprendizaje y Atención a la Diversidad Educativa en un formato 100% en línea, con titulación directa y un programa diseñado para aprovechar cada tarea en la adquisición de competencias para desempeñar un papel relevante en la empresa. Pero, además, con este programa, el estudiante tendrá acceso al estudio de idiomas extranjeros y formación continuada de modo que pueda potenciar su etapa de estudio y logre una ventaja competitiva con los egresados de otras universidades menos orientadas al mercado laboral.

Un camino creado para conseguir un cambio positivo a nivel profesional, relacionándose con los mejores y formando parte de la nueva generación de pedagogos y psicopedagogos capaces de desarrollar su labor en cualquier lugar del mundo.

Con este temario, profundizarás en el enfoque colaborativo que se requieren en ambientes educativos no inclusivos”

A lo largo de los 10 módulos de esta Maestría Oficial, los alumnos profundizarán en los aspectos más innovadores del campo de la educación inclusiva y la adaptación pedagógica. Desde el comienzo de la titulación se desarrollará un exhaustivo recorrido por las principales dificultades de aprendizaje, como la Dislexia y el TDAH. Asimismo, ahondará en las estrategias para identificar y abordar estas barreras durante el proceso de enseñanza.

Un exhaustivo temario a través del cual analizarás la relación entre la conducta y las dificultades en el aprendizaje”

Plan de estudios

Por otro lado, el temario también se enfoca en las estrategias más vanguardistas para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes. La igualdad es otro de los temas destacados dentro del programa, promoviendo así ambientes educativos libres de prejuicios y acoso escolar. De esa manera, el profesional pondrá al día sus competencias para colaborar con otros expertos e interactuar con los familiares desde una relación de respeto.

Este itinerario académico se imparte a través del sistema Relearning que, por medio de la reiteración, potencia la asimilación rápida y flexible de los conceptos más complejos abordados en la titulación. Esta metodología, de carácter 100% online, se acompaña de materiales diversos, entre los cuales se distinguen recursos multimedia como vídeos explicativos y resúmenes interactivos.

Módulo 1. Aproximación holística: historia, conceptos, teorías y condición actual
Módulo 2. Dificultades de aprendizaje 
Módulo 3. Fundamentos teóricos y metodológicos de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje
Módulo 4. Dificultades de la conducta y aprendizaje
Módulo 5. Educación temprana
Módulo 6. Educación personalizada
Módulo 7. Aprendizaje y educación inclusiva
Módulo 8. Gestión de las dificultades de aprendizaje
Módulo 9. Igualdad y diversidad en el ámbito educativo 
Módulo 10. Educación e inteligencia

Dónde, cuándo y cómo se imparte

Esta Maestría Oficial se ofrece 100% en línea, por lo que alumno podrá cursarla desde cualquier sitio, haciendo uso de una computadora, una tableta o simplemente mediante su smartphone.

Además, podrá acceder a los contenidos tanto online como offline. Para hacerlo offline bastará con descargarse los contenidos de los temas elegidos, en el dispositivo y abordarlos sin necesidad de estar conectado a internet.

El alumno podrá cursar la Maestría Oficial a través de sus 10 módulos, de forma autodirigida y asincrónica. Adaptamos el formato y la metodología para aprovechar al máximo el tiempo y lograr un aprendizaje a medida de las necesidades del alumno.

Podrás acceder a este programa y sus contenidos durante las 24 horas del día, 7 días de la semana”

Módulo 1. Aproximación holística: historia, conceptos, teorías y condición actual

1.1. Una mirada histórica a las dificultades de aprendizaje

1.1.1. Etapa de fundación
1.1.2. Etapa de transición
1.1.3. Etapa de consolidación
1.1.4. Etapa actual

1.2. Criterios aplicados para su definición

1.2.1. Criterio de exclusión
1.2.2. Criterio de discrepancia
1.2.3. Criterio de especificidad

1.3. Visión crítica de su conceptualización

1.3.1. Algunas definiciones y sus regularidades
1.3.2. Problemas escolares
1.3.3. Bajo rendimiento escolar
1.3.4. Dificultades específicas de aprendizaje
1.3.5. Trastornos del aprendizaje Vs. Dificultades de aprendizaje
1.3.6. Puntos de encuentro entre ambos conceptos

1.4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

1.4.1. Sistemas internacionales de clasificación
1.4.2. Clasificación según el DCM-5
1.4.3. Clasificación según la CIE-10 (en espera de CIE-11)

1.5. Principales enfoques teóricos de las dificultades de aprendizaje

1.5.1. Teorías neurobiológicas u organicistas
1.5.2. Teorías de los procesos cognitivos deficitarios
1.5.3. Teorías psicolingüísticas
1.5.4. Teorías psicogénicas
1.5.5. Teorías ambientalistas

1.6. Causas de las dificultades de aprendizaje

1.6.1. Antecedentes y fundamentos
1.6.2. Factores personales o intrínsecos
1.6.3. Factores contextuales o extrínsecos

1.7. Modelos teóricos de atención de las dificultades de aprendizaje

1.7.1. Modelos centrados en los procesos cognitivos
1.7.2. Modelos centrados en los déficits observables
1.7.3. Modelo educativo de atención integral
1.7.4. Otros modelos

1.8. Aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

1.8.1. Fundamentos teóricos de las Tecnologías de Información y Comunicación
1.8.2. Desarrollo histórico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
1.8.3. Clasificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

1.9. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los entornos del aprendizaje y la educación

1.9.1. Contribución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación en general
1.9.2. Aprendizaje tradicional y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
1.9.3. Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación del siglo XXI

1.10. Aportes de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la atención de Dificultades de Aprendizaje

1.10.1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recurso educativo para la atención de Dificultades de Aprendizaje
1.10.2. Enseñanza de la lectura y la escritura
1.10.3. Enseñanza de las matemáticas

Módulo 2. Dificultades de aprendizaje

2.1. Fundamentos de Psicología del desarrollo

2.1.1. El desarrollo físico o motor
2.1.2. El desarrollo cognitivo
2.1.3. El desarrollo del lenguaje
2.1.4. El Desarrollo emocional

2.2. Dificultades de tipo intrapsicológico e interpsicológico

2.2.1. Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
2.2.2. Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico
2.2.3. Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico
2.2.4. Las hipótesis interactivas

2.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva

2.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
2.3.2. El movimiento de la escuela superadora de la integración escolar
2.3.3. Hacia una escuela para todos

2.4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación

2.4.1. Qué son las dificultades de la comunicación
2.4.2. Tipos y características
2.4.3. Problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
2.4.4. Otros problemas asociados

2.5. Problemas de aprendizaje relacionados con la lectoescritura

2.5.1. Concepto e impacto de la dislexia
2.5.2. Identificar características más comunes
2.5.3. Otros problemas de aprendizaje relacionados

2.6. Problemas de aprendizaje relacionados con las matemáticas

2.6.1. Origen y curso
2.6.2. Tipos de problemas más comunes
2.6.3. Identificar características más comunes
2.6.4. Otros problemas de aprendizaje relacionados

2.7. Merma intelectual

2.7.1. Conceptualización de la merma intelectual
2.7.2. Detección de la merma intelectual en contextos educativos
2.7.3. Necesidades educativas en la merma intelectual

2.8. Las capacidades destacadas

2.8.1. ¿Debe considerarse una ventaja o una desventaja?
2.8.2. Qué es la capacidad destacada
2.8.3. Claves para su identificación

2.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial

2.9.1. Merma visual
2.9.2. Características más destacadas
2.9.3. Necesidades educativas en la merma visual
2.9.4. Merma auditiva
2.9.5. Características más destacadas
2.9.6. Necesidades educativas en la merma auditiva

2.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

2.10.1. Conceptualización de la merma motora
2.10.2. Identificación de las dispraxias
2.10.3. Necesidades educativas en la merma motora

2.11. El déficit de atención con hiperactividad

2.11.1. Conceptualización y fundamentos
2.11.2. Tipos y características
2.11.3. Problemas asociados

Módulo 3. Fundamentos teóricos y metodológicos de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje

3.1. Conceptos elementales y fundamentos

3.1.1. Definiciones básicas
3.1.2. Psicología y sus fundamentos
3.1.3. Pedagogía y sus fundamentos

3.2. Proceso educativo

3.2.1. Proceso enseñanza-aprendizaje
3.2.2. Aportes de la psicología en las dificultades de aprendizaje
3.2.3. Aportes de la pedagogía en las dificultades de aprendizaje

3.3. Perspectiva multifactorial del aprendizaje, la educación y la diversidad

3.3.1. Perspectiva conductual
3.3.2. Perspectiva cognitiva
3.3.3. Perspectiva afectiva

3.4. La psicopedagogía ante los retos de la educación, la diversidad en las dificultades de aprendizaje

3.4.1. Objeto de estudio de la psicopedagogía
3.4.2. Principios y métodos de la psicopedagogía
3.4.3. Desafíos de la psicopedagogía en el siglo XXI

3.5. Personalidad, educación y aprendizaje

3.5.1. Factor biológico
3.5.2. Factor innato
3.5.3. Factor social

3.6. Aspectos prácticos para la atención a las dificultades de aprendizaje

3.6.1. Aspecto orgánico
3.6.2. Aspecto madurativo
3.6.3. Aspecto funcional
3.6.4. Aspecto social

3.7. El aprendizaje como proceso individual y social

3.7.1. Estrategias para aprender
3.7.2. Estrategias para recordar
3.7.3. Estrategias de retención
3.7.4. Estrategias de evocación

3.8. Proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador

3.8.1. Características del proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
3.8.2. Potencialidades del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
3.8.3. La cooperación, condición necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3.9. Aprendizaje cooperativo

3.9.1. Definición y fundamentos
3.9.2. Tipos de grupos cooperativos
3.9.3. Características del aprendizaje cooperativo
3.9.4. Formas de participación en el aprendizaje cooperativo

3.10. Aprendizaje: Aproximación teórica a las características psicopedagógicas del escolar por edad

3.10.1. Condiciones necesarias para el aprendizaje
3.10.2. Aprendizaje en personas de 6 a 13 años
3.10.3. Aprendizaje en personas de 13 a 15 años
3.10.4. Aprendizaje en personas mayores a 15 años

Módulo 4. Dificultades de la conducta y aprendizaje

4.1. Qué son los problemas de la conducta

4.1.1. Su impacto en el aprendizaje
4.1.2. Clasificaciones DSM-5 y CIE-11
4.1.3. Características y factores de los problemas de la conducta

4.2. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad

4.2.1. Funciones ejecutivas y aprendizaje
4.2.2. Su impacto en el rendimiento académico
4.2.3. Su impacto en el área social
4.2.4. Cómo identificarlo en el contexto educativo

4.3. Trastorno negativista desafiante

4.3.1. Qué es el Trastorno negativista desafiante
4.3.2. Factores de riesgo y de prevención
4.3.3. Atención ante sus manifestaciones en el contexto educativo

4.4. Problemas de la conducta en el Espectro Autista

4.4.1. Niveles de severidad y criterios para su identificación
4.4.2. Patrones conductuales en los trastornos del espectro autista
4.4.3. Entrenamiento a padres

4.5. Problemas del estado de ánimo

4.5.1. Estado de Ansiedad
4.5.2. Estado Depresivo
4.5.3. Atención de los estados emocionales no favorables para el aprendizaje

4.6. Problemas de la conducta en las funciones de la excreción

4.6.1. Conceptualización y fundamentos
4.6.2. Enuresis y encopresis
4.6.3. Pautas conductuales en casos de enuresis
4.6.4. Pautas conductuales en casos de encopresis

4.7. Problemas de la ingestión de alimentos

4.7.1. Conceptualización y fundamentos
4.7.2. Pica y de rumiación
4.7.3. Papel de padres y educadores

4.8. Problemas del sueño-vigilia

4.8.1. Conceptualización y fundamentos
4.8.2. El insomnio
4.8.3. Presencia recurrente de pesadillas
4.8.4. Intervenciones didácticas para los problemas del sueño y vigilia

4.9. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el contexto educativo

4.9.1. Procedimientos para aumentar la conducta
4.9.2. Economía de fichas
4.9.3. Entrenamiento en autoinstrucciones

Módulo 5. Educación temprana

5.1. Conceptos de educación y Atención Temprana

5.1.1. El paso de la estimulación precoz a la atención temprana
5.1.2. Definición de atención temprana
5.1.3. Fundamentos de la atención temprana
5.1.4. Objetivos, principios y niveles de la atención temprana
5.1.5. Niveles de prevención de la atención temprana
5.1.6. Servicio de apoyo a la atención temprana
5.1.7. Atención temprana centrada en la familia

5.2. Fundamentos del desarrollo motor

5.2.1. El desarrollo psicomotor y la perfección de los movimientos
5.2.2. Conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje
5.2.3. El desarrollo motor: inicios y patrones básicos

5.3. Fundamentos del desarrollo cognitivo

5.3.1. Conceptos básicos
5.3.2. Bases neurológicas del desarrollo cognitivo
5.3.3. Bases psicológicas del desarrollo cognitivo

5.4. Desarrollo socioemocional en la Atención Temprana

5.4.1. El desarrollo socioemocional
5.4.2. La regulación emocional
5.4.3. El apego y la familia como principio del desarrollo afectivo emocional
5.4.4. El centro educativo y el bienestar emocional y afectivo
5.4.5. El desarrollo de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima
5.4.6. El desarrollo moral y la educación en valores en las etapas tempranas

5.5. Programas de Atención a la Diversidad

5.5.1. Diversidad e inclusión
5.5.2. El aula como espacio de la diversidad
5.5.3. Metodologías adaptadas para la atención de la diversidad
5.5.4. El juego como medio para conseguir el aprendizaje y la participación

5.6. Estimulación Temprana

5.6.1. Concepto y fundamentos
5.6.2. Contexto promotor de la estimulación
5.6.3. Tiempo de duración y materiales de la estimulación

5.7. Bases para estructurar una programación de Estimulación Temprana

5.7.1. Bases biológicas del cerebro
5.7.2. Los procesos del desarrollo cerebral y los hitos del desarrollo
5.7.3. La realidad sociocultural

5.8. Los Programas de Desarrollo como Modalidad Formal dentro del Proyecto Educativo

5.8.1. Ideas fundamentales
5.8.2. Objetivos generales
5.8.3. Conceptos y pautas a seguir

5.9. Influencias en el desarrollo general

5.9.1. Factores que influyen en el desarrollo integral
5.9.2. El papel de la familia y sus relaciones
5.9.3. El papel del entorno

5.10. Estimulación psicomotriz y sonora

5.10.1. Movimiento y psicomotricidad en la Estimulación Temprana
5.10.2. Recomendaciones generales en el desarrollo psicomotriz
5.10.3. Periodos sensitivos y Estimulación Temprana
5.10.4. Áreas de actuación

Módulo 6. Educación personalizada

6.1. La persona humana

6.1.1. Persona y naturaleza humana
6.1.2. Educar contando con la persona
6.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
6.1.4. La persona humana como sistema dinámico

6.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

6.2.1. Qué es educación personalizada
6.2.2. Finalidades de la educación personalizada
6.2.3. Los principios de la educación personalizada

6.3. Situaciones de aprendizaje en educación personalizada

6.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
6.3.2. Las metodologías operativas y participativas: características generales
6.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
6.3.4. La evaluación como situación de aprendizaje

6.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

6.4.1. Definición y tipos de motivación
6.4.2. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
6.4.3. La motivación y los valores
6.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
6.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

6.5. El aprendizaje metacognitivo

6.5.1. Qué es el aprendizaje metacognitivo
6.5.2. Características del aprendizaje metacognitivo
6.5.3. Beneficios de aprender de un modo metacognitivo
6.5.4. Claves para educar en la creatividad

6.6. Personalizar la organización del centro escolar

6.6.1. Factores de la organización de un centro
6.6.2. El ambiente escolar personalizado
6.6.3. El centro escolar como organización y como comunidad
6.6.4. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

6.7. La Educación personalizada en el aprendizaje integral

6.7.1. Qué es aprendizaje integral
6.7.2. Características y Marco histórico
6.7.3. Organización y estructura

6.8. Servicios Convencionales vs Servicios Específicos

6.8.1. Recursos internos y externos a la escuela
6.8.2. Colaboración entre Servicios Convencionales y Servicios Específicos
6.8.3. Equipos de Orientación Educativa

6.9. Población con necesidades educativas especiales

6.9.1. Que son las necesidades educativas especiales
6.9.2. Mermas sensoriales
6.9.3. Mermas psíquicas
6.9.4. Mermas motrices
6.9.5. Mermas intelectuales
6.9.6. Mermas del lenguaje

6.10. Inclusión escolar y social

6.10.1. El paso de la Integración a la Inclusión
6.10.2. Reflexión crítica del panorama actual
6.10.3. Nuevas realidades y Nuevos paradigmas

Módulo 7. Aprendizaje y educación inclusiva

7.1. Evolución de la educación inclusiva

7.1.1. Conceptos clave de la educación inclusiva
7.1.2. Condiciones de la escuela inclusiva
7.1.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil

7.2. Características y necesidades en la primera infancia

7.2.1. Adquisición de las habilidades motrices
7.2.2. Adquisición del desarrollo psicológico
7.2.3. Desarrollo de la subjetivación

7.3. El papel de los padres en el ámbito inclusivo

7.3.1. Entrenamiento de los padres
7.3.2. No participación de los padres
7.3.3. Fomentar las relaciones padres-hijos

7.4. Dificultades en la adquisición del lenguaje

7.4.1. Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
7.4.2. Dificultades en la adquisición del lenguaje
7.4.3. Atención educativa y del aprendizaje desde la perspectiva inclusiva

7.5. Dificultades asociadas con los inicios de la lectoescritura

7.5.1. Dilemas sobre el lenguaje escrito
7.5.2. Dificultades en el aprendizaje de la lectura
7.5.3. Atención educativa y del aprendizaje desde la perspectiva inclusiva

7.6. El espectro autista: atención temprana

7.6.1. Concepto y fundamentos
7.6.2. Desarrollo cognitivo y signos de alerta
7.6.3. Atención temprana en el espectro autista

7.7. Dificultades afectivas

7.7.1. Vínculo afectivo: apego y desapego
7.7.2. Impacto de la sobreprotección
7.7.3. Descripción de las dificultades afectivas
7.7.4. Fomentar la autoestima y el autoconcepto
7.7.5. Necesidades educativas particulares

7.8. Resiliencia educativa

7.8.1. Conceptos clave de la resiliencia
7.8.2. Resiliencia educativa: hacia el camino del aprendizaje exitoso
7.8.3. Características de las escuelas promotoras de la resiliencia

7.9. Relaciones con las familias

7.9.1. Criterios generales
7.9.2. Importancia de establecer una buena comunicación con las familias
7.9.3. Descripción del desarrollo de las entrevistas con las familias

7.10. El trabajo con el equipo educativo

7.10.1. Conceptos clave
7.10.2. Un equipo en torno a un niño o niña
7.10.3. Fortalezas del trabajo conjunto

Módulo 8. Gestión de las dificultades de aprendizaje

8.1. Fundamentos de la gestión

8.1.1. Qué es aprendizaje
8.1.2. Antecedentes históricos
8.1.3. Qué entendemos por dificultad de aprendizaje

8.2. Principales teorías del aprendizaje

8.2.1. Aspectos fundamentales de la teoría de Piaget
8.2.2. Aspectos fundamentales de la teoría de Vygotsky
8.2.3. Aspectos fundamentales de la teoría de Ausubel
8.2.4. Otras teorías

8.3. La prevención de las dificultades de aprendizaje

8.3.1. Niveles de prevención
8.3.2. Factores de riesgo
8.3.3. Factores protectores

8.4. Atención de las dificultades de aprendizaje

8.4.1. Definición
8.4.2. Principios
8.4.3. Principales modelos de atención

8.5. Atención educativa integral

8.5.1. Conceptualización
8.5.2. Implicaciones
8.5.3. Planificación estratégica
8.5.4. Planificación individualizada
8.5.5. Planificación educativa integral

8.6. Intervención Vs. Atención educativa integral

8.6.1. Posiciones teóricas que las sustentan
8.6.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia
8.6.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad

8.7. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar

8.7.1. Definición y principios de la gestión escolar
8.7.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención
8.7.3. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar

8.8. Articulación de la tríada familia-educación-comunidad

8.8.1. Articulación intrasectorial
8.8.2. Articulación intersectorial
8.8.3. Impacto en el proceso educativo

8.9. La participación del profesor, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga

8.9.1. Condiciones del ambiente físico
8.9.2. Condiciones del ambiente psicológico
8.9.3. Relación con la motivación del aprendizaje del estudiante

8.10. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa

8.10.1. Conceptualización
8.10.2. Fundamentos teórico-metodológicos
8.10.3. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales

Módulo 9. Igualdad y diversidad en el ámbito educativo

9.1. Conceptos básicos relacionados con la igualdad y a la diversidad

9.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
9.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
9.1.3. Relativismo y etnocentrismo
9.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos
9.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula

9.2. Evolución de la institución inclusiva

9.2.1. Que es la institución inclusiva
9.2.2. Condiciones de la institución inclusiva
9.2.3. Fomentar la educación inclusiva en el aprendizaje integral

9.3. Exclusión en la institución

9.3.1. El currículum oculto
9.3.2. La intolerancia y la xenofobia
9.3.3. Cómo detectar el acoso en el aula

9.4. Principales factores del fracaso escolar

9.4.1. Estereotipos y prejuicios
9.4.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión
9.4.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar

9.5. Institución inclusiva e intercultural

9.5.1. La institución como entidad abierta
9.5.2. La educación intercultural y la atención a la diversidad
9.5.3. Qué es la escuela intercultural
9.5.4. Problemas en el ámbito escolar

9.6. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

9.6.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
9.6.2. El acceso a la información
9.6.3. Web 2.0: de consumidores a creadores

9.7. Riesgos que tiene el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

9.7.1. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
9.7.2. La educación ante la exclusión digital
9.7.3. Impacto en el aprendizaje

9.8. Las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela diversa

9.8.1. Inclusión digital: ventajas y requisitos
9.8.2. Cambios en la concepción del proceso educativo
9.8.3. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado
9.8.4. Las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de atención a la diversidad
9.8.5. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el alumnado con necesidades de apoyo educativo

9.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación

9.9.1. Las tecnologías de la información y la comunicación y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje
9.9.2. Las metodologías activas para un aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación efectivo
9.9.3. Aprendizaje colaborativo y cooperativo
9.9.4. Aprendizaje basado en problemas y proyectos
9.9.5. Estrategias para elegir las tecnologías de la información y la comunicación idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje

9.10. Aprendizaje colaborativo y Aula invertida

9.10.1. Qué es aprendizaje colaborativo
9.10.2. Aprendizaje cooperativo vs aprendizaje colaborativo
9.10.3. Aula invertida
9.10.4. Acciones didácticas para su programación
9.10.5. Herramientas digitales para su creación

Módulo 10. Educación e inteligencia

10.1. La inteligencia y su significado

10.1.1. Revisión histórica del concepto de inteligencia
10.1.2. Galton y la medición
10.1.3. Binet y la edad mental
10.1.4. El paso del Coeficiente Intelectual (CI) al factor general de Inteligencia (G)
10.1.5. Los modelos factorialistas
10.1.6. Nuevas propuestas de una inteligencia múltiple

10.2. Los alumnos de altas capacidades

10.2.1. Definición de alumno con altas capacidades
10.2.2. El modelo de los tres anillos de Renzulli
10.2.3. Sternberg y su tipología de la superdotación
10.2.4. Los modelos socioculturales
10.2.5. El modelo global de la superdotación

10.3. Características de los alumnos de altas capacidades

10.3.1. Características básicas diferenciales
10.3.2. Características específicas
10.3.3. Peculiaridades del desarrollo: la disincronía

10.4. Los alumnos talentosos

10.4.1. Definición de alumno talentoso
10.4.2. Castelló y los tres tipos de talento
10.4.3. Las inteligencias múltiples y los alumnos talentosos

10.5. Identificación de la población destacada

10.5.1. El primer acercamiento
10.5.2. Problemas de la identificación
10.5.3. Supuestos de la identificación

10.6. La atención educativa en la población destacada

10.6.1. La diversidad: una premisa básica
10.6.2. Pasos para una acción educativa
10.6.3. Áreas de intervención
10.6.4. Estrategia de aceleración
10.6.5. Estrategia de agrupamiento
10.6.6. Estrategia de enriquecimiento
10.6.7. Otras estrategias educativas

10.7. El enriquecimiento y desarrollo de la creatividad

10.7.1. Modelo triádico de enriquecimiento
10.7.2. Enriquecimiento de la estructura-contexto del aprendizaje
10.7.3. Enriquecimiento extracurricular
10.7.4. La creatividad

10.8. Nuevas tecnologías y nuevas posibilidades del desarrollo

10.8.1. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para población destacada
10.8.2. Los juegos de rol
10.8.3. La Gestalt y el arte

10.9. Perspectiva internacional

10.9.1. De mundo de cara a la superdotación
10.9.2. Oportunidad y antecedentes de las mujeres de altas capacidades
10.9.3. La educación y las barreras estructurales ante las altas capacidades

10.10. La familia de los alumnos con altas capacidades

10.10.1. La familia y su relación con la escuela
10.10.2. Relación familia-escuela
10.10.3. Hermanos y compañeros: relaciones e identificació

Una titulación sin horarios herméticos, ni evaluaciones continuas: una oportunidad única para personalizar esta experiencia académica”