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Plan de estudios

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Módulo 1. Educación y desarrollo 
Módulo 2. Aplicaciones en la relación enseñanza-aprendizaje 
Módulo 3. Fundamentos de la didáctica 
Módulo 4. Metodología: diseño y programación didáctica 
Módulo 5. Didáctica de la lengua 
Módulo 6. La comunicación oral 
Módulo 7. Didáctica de la gramática, el léxico y la ortografía 
Módulo 8. Didáctica de la léxico semántica 
Módulo 9. Las tecnologías de la información y comunicación en la didáctica de la lengua 
Módulo 10. Aprendizaje basado en proyectos 

Dónde, Cuándo y Cómo se imparte 

Esta Maestría Oficial se ofrece 100% en línea, por lo que alumno podrá cursarla desde cualquier sitio, haciendo uso de una computadora, una tableta o simplemente mediante su smartphone.   

Además, podrá acceder a los contenidos tanto online como offline. Para hacerlo offline bastará con descargarse los contenidos de los temas elegidos, en el dispositivo y abordarlos sin necesidad de estar conectado a internet.   

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Módulo 1. Educación y desarrollo

1.1. El Lenguaje y el Cerebro

1.1.1. Cerebro y Lenguaje
1.1.2. Procesos comunicativos del Cerebro
1.1.3. Cerebro y Habla. Adquisición y desarrollo del Lenguaje y la Comunicación

1.2. La Psicolingüística

1.2.1. Marco Científico de la Psicolingüística
1.2.2. Objetivos de la Psicolingüística
1.2.3. Sistema de Procesamiento del Lenguaje
1.2.4. Teorías sobre el Desarrollo del Aprendizaje del Lenguaje
1.2.5. El Sistema de Procesamiento de Información

1.2.5.1. Niveles de Procesamiento

1.2.6. Arquitectura Funcional del Sistema de Procesamiento del Lenguaje. Postura Modularista de Fodor

1.3. Desarrollo del Lenguaje Vs Desarrollo Neuronal

1.3.1. Genética y Lenguaje

1.3.1.1. Foxp2 (Forkhead Box P2)

1.3.2. Bases Neurológicas del Lenguaje
1.3.3. Dislexia del Desarrollo.
1.3.4. Trastorno Específico del Lenguaje (Tel)

1.4. Lenguaje Hablado y Lenguaje Escrito

1.4.1. Lenguaje
1.4.2. El Lenguaje Comprensivo
1.4.3. El Lenguaje Hablado
1.4.4. El Lenguaje Lector
1.4.5. La Dislexia
1.4.6. El Lenguaje Escrito
1.4.7. Disgrafía

1.5. El Cerebro Bilingüe

1.5.1. Concepto de Bilingüismo
1.5.2. Cerebro Bilingüe
1.5.3. Periodos Críticos y Periodos Sensibles 
1.5.4. Efectos Positivos y Negativos del Bilingüismo
1.5.5. Cerebro del Bilingüe Temprano versus Bilingüe Tardío
1.5.6. Cambios en los Circuitos Neuronales en los Cerebros Bilingües
1.5.7. Factores de Aprendizaje en la Adquisición de una o más Lenguas

1.5.7.1. Ventanas de Oportunidad
1.5.7.2. La Aptitud
1.5.7.3. Motivación
1.5.7.4. Estrategia
1.5.7.5. Consistencia
1.5.7.6. Oportunidad y Apoyo
1.5.7.7. Relación Lingüística entre los Idiomas
1.5.7.8. Hermanos
1.5.7.9. Género
1.5.7.10. Ser Diestro o Zurdo

1.5.8. Bilingüismo. Funciones Cognitivas y Ejecutivas

1.6. Trastornos del Desarrollo del Lenguaje y Habla

1.6.1. La Arquitectura de la Mente
1.6.2. El Lenguaje

1.6.2.1. Desarrollo del Lenguaje

1.6.3. Trastornos de la Comunicación
1.6.4. Trastorno Específicos del Desarrollo del Habla y del Lenguaje

1.6.4.1. Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje

  1.6.5. Trastornos del Desarrollo del Habla

1.7. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia

1.7.1. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia

1.7.1.1. Componentes del Lenguaje

1.7.2. Errores en el desarrollo del Lenguaje

1.7.2.1. Errores en el componente contenido o se-mántico
1.7.2.2. Errores en el componente de la Forma

1.7.3. Contextos Comunicativos

1.7.3.1. La Influencia del Contexto y de la Interacción en el Desarrollo del Lenguaje

1.7.4. Relación Entre Gestos y Desarrollo del Lenguaje

1.8. El Cerebro Adolescente

1.8.1. Mecanismos de Maduración del Cerebro Adolescente
1.8.2. Estudios sobre el Cerebro Adolescente
1.8.3. Las neurociencias y la adolescencia

Módulo 2. Aplicaciones en la relación enseñanza-aprendizaje

2.1. El sistema educativo como sistema social

2.1.1. Sistema educativo: definición y características
2.1.2. Sistema educativo: componentes
2.1.3. Fines y principios de la educación
2.1.4. Descentralización de los poderes
2.1.5. Estructura del centro: órganos
2.1.6. Estructura del centro: documentos
2.1.7. Tutoría
2.1.8. Coordinación del centro
2.1.9. Intersección entre entorno familiar y educación escolar
2.1.10. Implicación de los padres

2.2. El aula como lugar de aprendizaje

2.2.1. El aprendizaje natural
2.2.2. El aprendizaje en el aula
2.2.3. Participantes activos
2.2.4. Labor docente
2.2.5. Procesos de aprendizaje
2.2.6. Factores ambientales
2.2.7. Principios de disposición
2.2.8. Tipos de agrupación
2.2.9. Trabajo por rincones
2.2.10. Explotación didáctica de los rincones

2.3. Construir el aprendizaje

2.3.1. Construir aprendizaje a través de la interacción
2.3.2. Interactividad entre iguales
2.3.3. Interactividad con adultos
2.3.4. Exploración e investigación
2.3.5. Creatividad
2.3.6. El juego
2.3.7. Psicomotricidad
2.3.8. Movernos en clase
2.3.9. La dimensión afectiva
2.3.10. Trabajar con las emociones

2.4. El profesor facilitador

 2.4.1. Perfil del docente
2.4.2. Tipos de docente
2.4.3. Funciones del docente facilitador
2.4.4. La enseñanza eficaz
2.4.5. Competencia conceptual: saber
2.4.6. Competencia procedimental: saber hacer
2.4.7. Competencia actitudinal: saber ser
2.4.8. Colaboración docente
2.4.9. Casos de colaboración
2.4.10. Obstáculos para la colaboración

2.5. El docente en el aula

2.5.1. Los estilos de enseñanza
2.5.2. Clasificación de los estilos
2.5.3. Expectativas de los profesores
2.5.4. Comunicar las expectativas
2.5.5. Estrategias de actuación
2.5.6. Atención a la diversidad
2.5.7. Tipos de diversidad
2.5.8. Prácticas de educación inclusivas
2.5.9. La gestión del espacio
2.5.10. La gestión del tiempo

2.6. Aprender a aprender

2.6.1. Aprender en la actualidad
2.6.2. Inteligencia vs inteligencias
2.6.3. Tipología de inteligencias
2.6.4. Implicaciones de las IM en el aula
2.6.5. Estilos de aprendizaje: definición
2.6.6. Estilos de aprendizaje: tipos.
2.6.7. Implicaciones de los EA en el aula
2.6.8. Estrategias de aprendizaje
2.6.9. Enseñanza de estrategias de aprendizaje
2.6.10. Aprendizaje autorregulado

2.7. El alumno

2.7.1. Jerarquía de necesidades
2.7.2. Seguridad
2.7.3. Amor, pertenencia y reconocimiento
2.7.4. Autorrealización
2.7.5. Motivación
2.7.6. Medir la motivación
2.7.7. Estrategias motivacionales en el aula
2.7.8. Necesidades educativas especiales
2.7.9. Tipología de necesidades
2.7.10. Protocolo de actuación

2.8. El grupo

2.8.1. Consideraciones
2.8.2. ¿Qué es un grupo?
2.8.3. Características de un grupo
2.8.4. Dinámica del grupo
2.8.5. Cohesión
2.8.6. Normas y objetivos
2.8.7. Desarrollo vital
2.8.8. Buenas prácticas
2.8.9. Aprendizaje cooperativo
2.8.10. Actividades cooperativas

2.9. Gestión del aula

 2.9.1. Los tres pilares
2.9.2. Premisas básicas
2.9.3. Los primeros días de clase en Infantil
2.9.4. Los primeros días de clase en Primaria
2.9.5. Estrategias iniciales
2.9.6. Entorno de aprendizaje
2.9.7. Objetivos de control
2.9.8. Estilo de autoridad
2.9.9. Estrategias generales de control
2.9.10. Herramientas de control

2.10. Problemas de rendimiento y conducta

2.10.1. Problemas de rendimiento: identificación y estrategias de gestión
2.10.2 Problemas de conducta: identificación y estrategias de gestión

Módulo 3. Fundamentos de la didáctica

3.1. Especificidad de la educación en niños de 3 a 12 años

3.1.1. El concepto de educación en niños de 3 a 12 años
3.1.2. La escolarización
3.1.3. La edad
3.1.4. La educación de los 3 a 6 años frente a la educación de los 6 a los 12 años 
3.1.5. Funciones de la educación de los 3 a los 12 años 
3.1.6. La enseñanza reglada 
3.1.7. Historia social de la educación 
3.1.8. Ética social de la educación de niños de 3 a 12 años 
3.1.9. Problemáticas y situaciones legales 

3.2. Bases para la Didáctica de la Lengua

3.2.1.  La aportación de la sociología
3.2.2.  La influencia del medio
3.2.3.  El papel de la escuela
3.2.4.  Las relaciones sociales
3.2.5.  Autodefinición y autoestima
3.2.6.  La aportación de la psicolingüística
3.2.7.  Bases del aprendizaje de la lengua
3.2.8.  El desarrollo del lenguaje
3.2.9.  Etapas del desarrollo del lenguaje

3.3. Didáctica de la Lengua

3.3.1.  Conceptos clave: lengua, lenguaje y habla
3.3.2.  Funciones del lenguaje
3.3.3.  La adquisición de la lengua
3.3.4.  Diferentes teorías sobre la adquisición
3.3.5.  Los niveles del idioma
3.3.6.  La lectoescritura: concepto y habilidades 
3.3.7.  La lectoescritura: fases de desarrollo
3.3.8.  La competencia comunicativa: concepto de competencia
3.3.9.  La competencia comunicativa: el componente lingüístico
3.3.10.  El componente sociolingüístico y pragmático

3.4. Definición de objetivos

3.4.1. El concepto y tipos de objetivos
3.4.2. La elaboración de los objetivos
3.4.3. La especificación de objetivos
3.4.4. Las claves para el diseño de objetivos
3.4.5. El diseño curricular mediante competencias
3.4.6. Tipología de consecuencias
3.4.7. El currículo oculto
3.4.8. El concepto de dificultad
3.4.9. Las dificultades de aprendizaje
3.4.10. La complejidad

3.5. Definición de niveles

3.5.1. Concepto de niveles
3.5.2. Concepto de sistematización y graduación
3.5.3. La evaluación
3.5.4. Relación entre desarrollo y nivel educativo
3.5.5. El papel de los niveles iniciales
3.5.6. El papel de los niveles superiores

3.6. El currículo de la lengua en educación para niños de 3 a 12 años

3.6.1. Las competencias y la enseñanza de la lengua
3.6.2. La evaluación de la lengua
3.6.3. La evaluación en educación infantil
3.6.4. La evaluación en educación primaria
3.6.5. Los referentes pedagógicos y didácticos
3.6.6. La interacción e integración
3.6.7. El desarrollo frente a la formación
3.6.8. Individualidad frente a colectividad
3.6.9. Principio de aplicación de conocimientos

3.7.  El concepto de lectoescritura

3.7.1.  Definición de la lectoescritura
3.7.2.  La enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura
3.7.3.  El rendimiento académico y la lectoescritura
3.7.4.  La lectoescritura en educación infantil
3.7.5.  El aprendizaje temprano
3.7.6.  Los métodos de enseñanza de la lectoescritura
3.7.7.  La lectoescritura en infantil de cara a primaria

3.8. Enfoques educativos en educación para niños de 3 a 12 años

3.8.1. El concepto de enfoque educativo
3.8.2. Funciones del enfoque educativo
3.8.3. Historia de los diferentes enfoques educativos
3.8.4. Aproximación científica a la educación infantil y primaria: El conductismo
3.8.5. Aproximación científica a la educación infantil y primaria: El cognitivismo
3.8.6. Aproximación científica a la educación infantil y primaria: El constructivismo
3.8.7. Características generales de la dicotomía entre enfoques clásicos y modernos
3.8.8. Cambios y permanencias

3.9. Introducción al concepto del juego

3.9.1.Definición e importancia del juego
3.9.2. Los tipos de juego
3.9.3. Aproximación desde teorías psicológicas y psicosociales del juego
3.9.4. El juego y el desarrollo del lenguaje
3.9.5. El juego como elemento pedagógico
3.9.6. El rol del docente en el juego

3.10. La Didáctica de la Lengua en grupo

3.10.1. El trabajo cooperativo
3.10.2. El grupo
3.10.3. El trabajo en grupos
3.10.4. Estrategias generales
3.10.5. La Didáctica de la Lengua en grupo
3.10.6. Estrategias para educación infantil
3.10.7. Estrategias para educación primaria

Módulo 4. Metodología: diseño y programación didáctica

4.1. El currículum

4.1.1. ¿Qué es el currículo escolar?
4.1.2. Enfoques curriculares
4.1.3. El diseño curricular
4.1.4. Modelos curriculares
4.1.5. Niveles de concreción
4.1.6. Del proyecto educativo a las programaciones didácticas
4.1.7. Las características generales del currículo de Lengua y Literatura

4.1.7.1. Aspectos curriculares de la Educación Infantil
4.1.7.2. Aspectos curriculares de la Educación Primaria

4.2. Las competencias

4.2.1. ¿Qué son las competencias?
4.2.2. Las competencias clave
4.2.3. Estrategias metodológicas para trabajar las competencias en el aula
4.2.4. Las competencias del docente
4.2.5. La competencia comunicativa
4.2.6. Evaluación por competencias

4.3. La metodología

4.3.1. Las inteligencias múltiples y su implicación en el aula
4.3.2. Metodología activa
4.3.3. Principio de actividad
4.3.4. Rincones
4.3.5. Talleres
4.3.6. Proyectos
4.3.7. Metodología vivenciada
4.3.8. Metodología globalizada
4.3.9. Metodología lúdico-creativa
4.3.10. Metodología inclusiva
4.3.11. Grupos heterogéneos
4.3.12. Agrupamientos flexibles
4.3.13. Grupos interactivos
4.3.14. Metodología socializada
4.3.15. Metodología personalizada

4.4. Tecnologías de la Información y Comunicación en la metodología

4.4.1. La alfabetización digital
4.4.2. Los niños y los ordenadores: la controversia
4.4.3. Software educativo
4.4.4. Posibles actividades en el aula

4.5. Metodologías alternativas en educación

4.5.1. Método Kumon
4.5.2. Método Montessori
4.5.3. Método Waldorf
4.5.4. Método Doman
4.5.5. Método Harkness
4.5.6. Método Reggio Emilia

4.6. La programación didáctica

4.6.1. Conceptos elementales: elementos
4.6.2. Metodología general
4.6.3. Recursos necesarios
4.6.4. La estructura de la programación
4.6.5. Secuenciación de contenidos
4.6.6. Los grandes bloques temáticos
4.6.7.  Atención a la diversidad
4.6.8.  Evaluación

4.7. Diseño de la unidad didáctica

4.7.1. Elementos de la tabla de programación
4.7.2. Objetivos y justificación
4.7.3. Contenidos y descripción de las actividades
4.7.4. Actividades de introducción y motivación
4.7.5. Actividades de desarrollo
4.7.6. Actividades de síntesis y aplicación
4.7.7. Actividades de ampliación y refuerzo
4.7.8. Secuenciación
4.7.9. Metodología
4.7.10. El enfoque transmitido
4.7.11. El enfoque constructivista
4.7.12. Recursos
4.7.13. Atención a la diversidad
4.7.14. Evaluación

 4.7.14.1. Los instrumentos de evaluación
 4.7.14.2. Los objetos de evaluación

4.8. Evaluación

4.8.1. El aula como contexto de evaluación
4.8.2. El profesor como observador y evaluador
4.8.3. Evaluaciones tradicionales
4.8.4. Evaluaciones alternativas
4.8.5. El portafolio educativo
4.8.6. Calificación e informe sobre rendimiento
4.8.7. Evaluación del profesor
4.8.8. Evaluación del centro educativo

Módulo 5. Didáctica de la Lengua

5.1. Factores que intervienen en la adquisición de la lengua 

5.1.1. Expresión oral

 5.1.1.1. Definición

5.1.2. Características del lenguaje oral

 5.1.2.1. Componentes del lenguaje oral

5.1.3. Funciones del lenguaje oral
5.1.4. Requisitos del lenguaje oral 
5.1.5. Factores que intervienen en el lenguaje oral
5.1.6. Métodos de aprendizaje de los lectores 
5.1.7. Expresión escrita

 5.1.7.1.Definición

5.1.8. Características del lenguaje escrito
5.1.9. Factores que intervienen en el lenguaje escrito
5.1.10. Comprensión lectora 

 5.1.10.1. Definición 
 5.1.10.2. Principios 

5.2. Lenguaje y comunicación 

5.2.1. Comunicación humana y lenguaje 
5.2.2. El lenguaje como instrumento de comunicación 
5.2.3. Teorías 

 5.2.3.1. Teoría conductista. Skinner 
 5.2.3.2. Teoría innata. Chomsky 
 5.2.3.3. Teoría cognitiva. Piaget. 
 5.2.3.4. Teoría interaccionista. Vigotski y Bruner 

5.2.4. Evolución de la comprensión y de la expresión 
5.2.5. Inicio a la comunicación pre-verbal 
5.2.6. Comunicación no verbal 
5.2.7. Factores que favorecen la adquisición del lenguaje 

 5.2.7.1. Factores que dependen del niño y su desarrollo 
 5.2.7.2. Factores que se incorporan a través de la relación con las personas adultas 

5.2.8. Etapas de la evolución del lenguaje infantil

 5.2.8.1. Etapa prelingüística
 5.2.8.2. Etapa del lenguaje no combinatorio
 5.2.8.3. Etapa del lenguaje combinatorio

5.2.9. Los trastornos del lenguaje

 5.2.9.1. El diagnóstico y su problemática
 5.2.9.2. Categorías en los trastornos en el lenguaje

5.2.10. Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje

 5.2.10.1. Dislalia 
 5.2.10.2. Disfemia 
 5.2.10.3. Disglosia 
 5.2.10.4. Disfasia 
 5.2.10.5. Dixlesia 

5.3. El lenguaje escrito 

5.3.1. El lenguaje escrito 

 5.3.1.1. La alfabetización 

5.3.2. El lenguaje escrito 
5.3.3. El valor de la alfabetización 
5.3.4. Alfabetización y familia 
5.3.5. El papel de la familia 
5.3.6. El papel de la escuela 

 5.3.6.1. La escuela 
 5.3.6.2. La función del maestro 

5.3.7. Escritura y lengua escrita 
5.3.8. La lengua oral y lengua escrita. Sistema de comunicación 
5.3.9. ¿Qué deberán aprender, los niños, sobre la lengua escrita? 
5.3.10. ¿Cómo se aprende a escribir? 

5.4. ¿Qué es leer? 

5.4.1. Fases del proceso lector 
5.4.2. Información visual y no visual
5.4.3. Los objetivos de la lectura
5.4.4. Procesos cognitivos y lingüísticos implicados en la lectura 

 5.4.4.1. La memoria

5.4.5. El proceso de lectura

 5.4.5.1. Decodificación
 5.4.5.2. Comprensión

5.4.6. La lectura en el aula
5.4.7 . El currículo 

5.5. Enseñar y aprender a leer y a escribir 

5.5.1. Fases del aprendizaje de la lectura 
5.5.2. Fases del aprendizaje de la escritura 
5.5.3. Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura 
5.5.4. Estrategias para la lectura 
5.5.5. Evaluación de las estrategias 
5.5.6. Usos de la lengua escrita 
5.5.7. Actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura 
5.5.8. El tipo de letra 
5.5.9. Los materiales básicos 
5.5.10. Instrumentos 

 5.5.10.1. Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la Lectoescritura 
 5.5.10.2. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectoescritura 

5.6. El papel del maestro 

5.6.1. Funciones 
5.6.2. Conocimientos para el desarrollo de su actividad 
5.6.3. Aspectos que un profesor debe desarrollar 
5.6.4. Formación del profesor 
5.6.5. Funciones del profesorado según la normativa 
5.6.6. El maestro y su relación con las familias 
5.6.7. Actuaciones de éxito 

5.7. El aprendizaje de una segunda lengua  

5.6.1. El concepto de enseñanza bilingüe. Inglés como segunda lengua 
5.6.2. Modelos de enseñanza bilingüe 
5.6.3. Principio de enfoque globalizado 
5.6.4. Implicaciones para la enseñanza del inglés como segunda lengua 
5.6.5. Actividades y recursos 
5.6.6. Narración oral en el aula de lengua inglesa 
5.6.7. Leer o contar un cuento 
5.6.8. Narración oral como herramienta de enseñanza de la segunda lengua 
5.6.9. Claves para la narración oral
5.6.10. Actividades para antes, durante y después de la narración oral 

5.8. Literatura 

5.8.1. Por qué la literatura 

 5.8.1.1. El perfil del alumno 
 5.8.1.2. Objetivos de la enseñanza de la literatura 

5.8.2. El género literario 

 5.8.2.1. Lírico, narrativo y dramático 
 5.8.2.2. Géneros actuales 

5.8.3. El hábito de la lectura 
5.8.4. Literatura infantil 

 5.8.4.1. ¿Qué es? 

5.8.5. Los géneros de la literatura infantil 
5.8.6. El cuento 
5.8.7. Criterios de selección, uso y narración de cuentos 

 5.8.7.1. Criterios de selección de cuentos 
 5.8.7.2. Criterios específicos según la edad de los niños 
 5.8.7.3. Clasificación según su temática
 5.8.7.4. Criterios de narración de cuentos

5.8.8. La biblioteca de aula

 5.8.8.1. Funciones generales
 5.8.8.2. Condiciones que debe cumplir una biblioteca de aula
 5.8.8.3. Función del maestro en la biblioteca de aula

5.9. Evaluación 

5.9.1. Características de la evaluación
5.9.2. Qué evaluar
5.9.3. Pautas de evaluación
5.9.4. Cuando evaluar
5.9.5. Evaluación de la comprensión lectora
5.9.6. Evaluación de estrategias de la lectura
5.9.7. Tareas que evalúan el sistema de escritura del niño
5.9.8. Instrumentos de evaluación
5.9.9. Otros instrumentos de evaluación de la lectoescritura

Módulo 6. La comunicación oral

6.1.¿Qué es el discurso oral? Características y géneros

6.1.1. Oralidad, lo relativo a la palabra y a la voz

6.1.1.1. ¿Qué es el discurso oral?
6.1.1.2. La oralidad, compleja y multidimensional
6.1.1.3. Elementos del discurso oral
6.1.1.4. Características del discurso oral y cómo este difiere del discurso escrito
6.1.1.5. Las funciones del lenguaje
6.1.1.6. Géneros del discurso oral

6.2. La competencia oral como base para el aprendizaje

6.2.1. El currículo nacional sobre la competencia oral como base para el aprendizaje
6.2.2. La diferencia entre el discurso oral y la competencia oral
6.2.3. Elementos de la competencia oral
6.2.4. De la práctica lingüística a la situación de aprendizaje
6.2.5. Interacciones lingüísticas y aprendizaje científico
6.2.6. Cómo se transforma el significado de una palabra del cotidiano en concepto científico
6.2.7. La construcción de conocimiento a través del error
6.2.8. Cómo saber hasta qué grado se ha ampliado la conceptualización de las palabras en el alumno

6.3. El código oral: del ámbito familiar al ámbito escolar

6.3.1. Una mirada a la evolución del lenguaje en el niño
6.3.2. La familia: Influencia e interacción
6.3.3. La familia y su función espiritual - cultural
6.3.4. Factores que alteran el desarrollo de la comunicación en el niño
6.3.5. El tratamiento de la comunicación oral en la escuela, ¿Por qué trabajar la lengua oral en el aula?
6.3.6. La comunicación oral en el niño y el papel de la escuela
6.3.7. Qué conversación se debería promover dentro del aula y cómo
6.3.8. Tipos de discurso oral en el aula

6.4. El habla del profesor

6.4.1. La clase como situación comunicativa
6.4.2. El habla del profesor
6.4.3. El docente de primaria y su competencia oral
6.4.4. El docente de primaria y la mejora de su expresión oral
6.4.5. Autoevaluación
6.4.6. La corrección del educador en el desarrollo de la expresión oral
6.4.7. Hablar a los estudiantes y hacerles hablar

6.5. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal

6.5.1. El lenguaje verbal y no verbal
6.5.2. El lenguaje no verbal y su valor en la comunicación oral
6.5.3. Clasificación del lenguaje no verbal (códigos no verbales)
6.5.4. El gesto y el movimiento corporal (cinésica o quinésica)
6.5.5. El espacio social y la distancia (proxémica.)
6.5.6. El tiempo (aspecto cronémico)
6.5.7. Lenguaje paraverbal y sus funciones
6.5.8. La enseñanza del lenguaje no verbal

6.6. Actividades para el desarrollo de la competencia oral

6.6.1. La enseñanza de la comunicación oral, una noción confusa
6.6.2. Dificultades de la enseñanza de la competencia oral, objeto de estudio en la educación primaria
6.6.3. Qué enseñar como competencia oral
6.6.4. Métodos y condiciones para desarrollar la comunicación oral
6.6.5. Clasificación de actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión oral
6.6.6. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral
6.6.7. La conversación o diálogo y el coloquio para el desarrollo de la competencia oral
6.6.8. La narración, la descripción y la recitación para el desarrollo de la competencia oral
6.6.9. La exposición y el debate para el desarrollo de la competencia oral
6.6.10. La dramatización o simulación para el desarrollo de la competencia oral

6.7. El diagnóstico de la competencia oral y su evaluación

6.7.1. El currículo nacional de la Educación primaria sobre el diagnóstico de la competencia oral
6.7.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo nacional
6.7.3. Generalidades de la competencia oral en primaria, observación y evaluación
6.7.4 Evaluación inicial o diagnóstica, formativa y final
6.7.5. Qué evaluar en la competencia oral de los alumnos
6.7.6 Construcción de rúbricas de evaluación de la competencia oral
6.7.7 Evaluación de la oralidad a partir de competencias
6.7.8. Evaluación de las competencias relacionadas con la lengua
6.7.9. Evaluación de las competencias ligadas a las actitudes y comportamientos en situación de comunicación
6.7.10. Evaluación de las competencias con respecto a la producción de enunciados en situación de comunicación

6.8. El folklore y la literatura oral

6.8.1. Definición de folklore y literatura oral
6.8.2. Características de la literatura oral
6.8.3. El estudio del folklore oral
6.8.4. Relaciones y diferencias entre la literatura oral y la literatura escrita
6.8.5. Los géneros de la literatura oral
6.8.6. El cuento folklórico como paradigma de la literatura oral
6.8.7. Posibilidades didácticas de la literatura oral

6.9. Trastornos en el lenguaje oral

6.9.1. Funcionamiento del cerebro y desarrollo del lenguaje oral
6.9.2. Diagnóstico de un trastorno del lenguaje. Signos de alerta y de descarte
6.9.3. Trastornos del lenguaje en la constelación de los trastornos DIS
6.9.4. Trastornos del lenguaje oral, no solo un problema de comunicación, implicaciones psicológicas, de aprendizaje y psicomotrices
6.9.5. Trastornos de la comunicación en el espectro autista y otros síndromes
6.9.6. Legislación, disposiciones y adaptaciones pedagógicas en la escuela para los niños con trastornos del lenguaje
6.9.7. Discapacidad auditiva
6.9.8. El calvario de las lenguas extranjeras
6.9.9. Rol parental. Relación entre las familias, escuela y especialistas

Módulo 7. Didáctica de la gramática, el léxico y la ortografía

7.1. Conceptos generales

7.1.1. Introducción
7.1.2. Diferencias generales
7.1.3. Diferencias en la enseñanza de la gramática y el vocabulario
7.1.4. La ortografía en educación primaria
7.1.5. Conceptos clave para la enseñanza de la gramática
7.1.6. Marcos teóricos de la gramática descriptiva
7.1.7. La adquisición de la gramática
7.1.8. La gramática prescriptiva y la gramática escolar
7.1.9. Teorías sobre la adquisición del vocabulario
7.1.10. Fonología, morfemas y semántica
7.1.11. Concepto de ortografía

7.2. Didáctica del vocabulario

7.2.1. Introducción
7.2.2. La importancia del vocabulario
7.2.3. Desarrollo del vocabulario
7.2.4. Métodos y enfoques
7.2.5. Didáctica del vocabulario en educación infantil
7.2.6. Didáctica del vocabulario en educación primaria

7.3. La enseñanza de la ortografía

7.3.1. El concepto
7.3.2. Importancia de la ortografía
7.3.3. La ortografía en la educación infantil
7.3.4. La ortografía en la educación primaria
7.3.5. Aprendizaje de la ortografía
7.3.6. Estrategias docentes

7.4. La enseñanza de la gramática

7.4.1. Concepto de gramática
7.4.2. La importancia y la crítica de la enseñanza de la gramática
7.4.3. El significado de enseñar gramática
7.4.4. La enseñanza de la gramática en educación infantil
7.4.5. La enseñanza de la gramática en educación primaria
7.4.6. Gramática y lectoescritura

7.5. Recursos didácticos para la enseñanza del vocabulario, la gramática y la ortografía

7.5.1. Introducción
7.5.2. Concepto de recurso didáctico
7.5.3. La clasificación de los recursos didácticos
7.5.4. El recurso didáctico en educación infantil
7.5.5. El recurso didáctico en la educación primaria
7.5.6. Las tecnologías como recurso didáctico
7.5.7. Aplicaciones en el ámbito del vocabulario, la gramática y la ortografía

7.5.7.1. Recursos para la enseñanza del vocabulario
7.5.7.2. Recursos para la enseñanza de la gramática
7.5.7.3. Recursos para la enseñanza de la ortografía

Módulo 8. Didáctica de la léxico semántica 

8.1. Introducción a la léxico-semántica

8.1.1. Precedentes históricos  
8.1.2. Significación  
8.1.3. Signos y símbolos  
8.1.4. Comunicación lingüística 
8.1.5. El signo lingüístico

8.2. Fundamentos básicos  

8.2.1. Qué es la semántica  
8.2.2. Semántica ¿ciencia?  
8.2.3. Semántica estructural  
8.2.4. Semántica y sociedad  

8.3. Aprendizaje y adquisición  

8.3.1. Principios básicos  
8.3.2. Métodos pedagógicos  
8.3.3. Desarrollo evolutivo  
8.3.4. Dificultades  

8.4. Producción y creación  

8.4.1. El léxico español  
8.4.2. Clasificación del léxico  
8.4.3. Formación de palabras  
8.4.4. Fenómenos semánticos  

8.5. La aplicación léxico-semántica  

8.5.1. Necesidad de enseñanza explícita de léxico  
8.5.2. Lexemática  

8.6. El aprendizaje activo  

8.6.1. Qué es  
8.6.2. Modelo pedagógico  
8.6.3. Importancia del aprendizaje activo  
8.6.4. Herramientas dentro del aula

8.7. Los diccionarios  

8.7.1. Tipología  
8.7.2. El proceso de selección
8.7.3. El diccionario como recurso pedagógico  
8.7.4. Herramienta de aprendizaje
8.7.5. Recursos y estrategias

Módulo 9. Las tecnologías de la información y comunicación en la Didáctica de la Lengua

9.1. Las nuevas tecnologías en la educación

9.1.1. El contexto educativo 2.0
9.1.2. ¿Por qué usar las TIC?
9.1.3. Las competencias digitales del docente y alumno
9.1.4 Resumen
9.1.5 Bibliografía y lecturas recomendadas

9.2. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula y su aplicación

9.2.1. Libro digital
9.2.2. Pizarra digital
9.2.3. Mochila digital
9.2.4. Dispositivos móviles

9.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la web y su aplicación

9.3.1. Navegar y buscar información
9.3.2. Software educativo
9.3.3. Actividades guiadas en internet
9.3.4. Blogs educativos y páginas web
9.3.5. Wikis de profesores de Lengua y Literatura
9.3.6. Plataformas de aprendizaje: Moddle y Schoology
9.3.7. Google Classroom
9.3.8. Google Docs
9.3.9. MOOCs

9.4. Redes Sociales y sus aplicaciones en la enseñanza

9.4.1. Introducción a las redes sociales
9.4.2. Facebook
9.4.3. Twitter
9.4.4. Instagram
9.4.5. Linkedin

9.5. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para lengua y literatura

9.5.1. Esquemas, mapas conceptuales y mentales
9.5.2. Infografías
9.5.3. Presentaciones y textos en movimiento
9.5.4. Creación de vídeo tutoriales
9.5.5. Gamificación
9.5.6. Clase invertida

9.6. Diseño de actividades colaborativas para Lengua y Literatura

9.6.1. Creación de actividades colaborativas
9.6.2. Leer y escribir con TIC
9.6.3. Ampliar el diálogo y las habilidades de razonamiento con TIC
9.6.4. Atención a la diversidad del grupo
9.6.5. Programación y seguimiento de las actividades

9.7. Evaluación con tecnologías de la información y comunicación (TIC) en Lengua y Literatura I

9.7.1. Sistemas de evaluación con tecnologías de la información y comunicación (TIC)
9.7.2. El Portafolio digital
9.7.3. Autoevaluación, evaluación entre pares y retroalimentación

9.8. Evaluación con tecnologías de la información y comunicación (TIC) en Lengua y Literatura II

9.8.1. Filtrar la información y la infoxicación
9.8.2. Distractores en la red
9.8.3. El seguimiento de actividades

9.9. Recursos de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para Lengua y Literatura con nuevas tecnologías

9.9.1. Historia de las nuevas tecnologías (NNTT) y Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en Educación
9.9.2. Almacenamiento y recuperación de los recursos, materiales y herramientas
9.9.3. Actualización de recursos, materiales y herramientas

Módulo 10. Aprendizaje basado en proyectos 

10.1. Historia, definición y conceptos  

10.1.1. Historia del aprendizaje basado en problemas (abp)  
10.1.2. Definición  
10.1.3. Características  

10.2. Desarrollo del aprendizaje basado en problemas (apb)  

10.2.1. Pasos para su realización  
10.2.2. Elección del tema  
10.2.3. Trabajo docente  
10.2.4. Búsqueda de información  

10.3. El trabajo por proyectos en aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (clil)  

10.3.1. Los proyectos en el área de inglés  
10.3.2. Los proyectos en ciencias  
10.3.3. Claves para su uso en aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras clil  

10.4. Evaluación  

10.4.1. Listas de chequeo  
10.4.2. Rúbricas  
10.4.3. Salidas/productos para la evaluación  

10.5. Método la rueda de tasc (tasc wheel)  

10.5.1. Presentación de la rueda de tasc 
10.5.2. Las destrezas de pensamiento  
10.5.3. Pasos para su uso  
10.5.4. Productos y evaluación  

10.6. Ejemplo de proyecto en ciencias naturales  

10.6.1. Tema y objetivos  
10.6.2. Organización del trabajo  
10.6.3. Desarrollo  
10.6.4. Productos  
10.6.5. Evaluación  

10.7. Ejemplo de proyecto en ciencias sociales  

10.7.1. Tema y objetivos  
10.7.2. Organización del trabajo  
10.7.3. Desarrollo  
10.7.4. Productos  
10.7.5. Evaluación  

10.8. Ejemplo de proyecto en artes plásticas 

10.8.1. Tema y objetivos  
10.8.2. Organización del trabajo  
10.8.3. Desarrollo  
10.8.4. Productos  
10.8.5. Evaluación  

10.9. Ejemplo de proyecto en música  

10.9.1. Tema y objetivos  
10.9.2. Organización del trabajo  
10.9.3. Desarrollo  
10.9.4. Productos  
10.9.5. Evaluación

10.10. Materiales y recursos 

10.10.1. Tipos de materiales  
10.10.2. Dónde encontrar los materiales  
10.10.3. Recursos para el andamiaje 

Incorpórate a la vanguardia en esta área de trabajo con una Maestría Oficial con RVOE competitiva por calidad y prestigio. Una ocasión única para distinguirte como profesional”