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Aspectos como las diferencias socioeconómicas, discapacidades o diferencias en el aprendizaje se tienen que abordar con especial interés y de forma innovadora a través de la orientación.

Proponemos un modelo diferente y eficaz para ayudar en las etapas preuniversitarias basado en la experiencia con una amplia muestra de adolescentes y que de una manera sencilla se puede implementar con garantías.  

Esta Especialización va dirigido a docentes en activo de secundaria y capacitación profesional, orientadores, y posgrados de Psicología o Psicopedagogía que quieran profundizar es este campo. Las ratios recomendadas de 1 orientador por cada 250 alumnos distan mucho de la realidad en toda Europa (en España en torno a 800) abriendo una oportunidad laboral para los profesionales en esta área.

La capacitación en este formato permitirá al participante abrirse a diferentes enfoques y modelos de orientación, nuevas ideas y recursos a los que acceder de forma sencilla y ágil. Adquirirá nuevas habilidades en aula y una nueva perspectiva sobre cómo enfocar la orientación. Los recursos que el profesional encontrará en el Experto Universitario le permitirán obtener mejores resultados a medio y largo plazo tanto en la decisión vocacional como en la preparación para la vida laboral de sus alumnos.

Tanto las actividades propuestas como los enfoques innovadores de orientación que encontrará permitirán al alumno mejorar en sus competencias profesionales y en los resultados de su departamento en el centro.

Esta capacitación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte, en una mejor praxis y actuación que repercutirá directamente en el tratamiento educativo, en la mejora del sistema educativo y en el beneficio social para toda la comunidad. 

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Esta Especialización en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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Una capacacitación completa que te abrirá el camino hacia un tipo de intervención profesional de suma importancia en los centros educativos”

Incluye un cuadro docente muy amplio de profesionales que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

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Los contenidos de esta completa capacitación han sido desarrollados por los profesionales más competentes de este sector, con un criterio de alta calidad en cada uno de los momentos de la misma. Para ello, se han seleccionado los temas más relevantes y completos, con las actualizaciones más novedosas y de mayor interés del momento.  

Un planteamiento didáctico estructurado de manera intensiva, de forma que consigas alcanzar las metas de aprendizaje de manera constante y eficaz”

Módulo 1. La orientacion profesional y vocacional: marco teorico

1.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional

1.1.1. Periodo ideológico
1.1.2. Etapa empirista
1.1.3. Periodo observacional
1.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste
1.1.5. Etapa empírica la orientación como educación
1.1.6. Etapa teórica
1.1.7. Etapa tecnológica
1.1.8. Etapa psicopedagógica
1.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista
1.1.10. Expansión de la orientación

1.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional

1.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar
1.2.2. Factores económicos
1.2.3. Factores sociológico
1.2.4. Enfoques psicológicos: enfoque de rasgos y factores
1.2.5. Modelo psicodinámico
1.2.6. Enfoques de necesidades
1.2.7. Enfoque del concepto de sí mismo
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan
1.2.9. Modelo de J.L Holland
1.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super
1.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz
1.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier

1.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación

1.3.1. ¿Qué es la orientación profesional?
1.3.2. Diferencias con la orientación educativa
1.3.3. Marco institucional
1.3.4. Los centros de formación
1.3.5. La familia
1.3.6. El equipo de orientación
1.3.7. El individuo
1.3.8. El grupo
1.3.9. La empresa
1.3.10. Colectivos especiales

1.4. Niveles de intervención en la orientación profesional

1.4.1. Orientación profesional versus ocupacional
1.4.2. La intervención y su justificación
1.4.3. Modelo de programas
1.4.4. Modelo colaborativo
1.4.5. Modelo clínico
1.4.6. Modelo didáctico
1.4.7. Modelos de asesoramiento
1.4.8. Modelo de recursos
1.4.9. Intervención reactiva/proactiva
1.4.10. Intervención grupal/individual

1.5. Orientación vocacional y profesional en la enseñanza media (secundaria)

1.5.1. Breve reseña legislativa
1.5.2. Situación actual
1.5.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores
1.5.4. Los itinerarios de secundaria
1.5.5. Género y orientación en secundaria
1.5.6. Equidad y orientación en secundaria
1.5.7. La autoorientación
1.5.8. El rol del orientador en secundaria
1.5.9. El papel de la familia en secundaria
1.5.10. Perspectivas futuras

1.6. La orientación vocacional y profesional en bachillerato

1.6.1. Breve reseña legislativa
1.6.2. Situación actual
1.6.3. Itinerario de bachillerato social
1.6.4. Itinerario de humanidades
1.6.5. Itinerario artístico
1.6.6. Itinerario científico
1.6.7. Papel del departamento de orientación y familia
1.6.8. Influencia de los medios de comunicación
1.6.9. La madurez vocacional
1.6.10. Tránsito a la universidad

1.7. La integración laboral en jóvenes. Modelos de intervención

1.7.1. La integración laboral en jóvenes desde una perspectiva histórica
1.7.2. Situación actual
1.7.3. Carácter integral de la orientación para el empleo
1.7.4. Coordinación de instituciones
1.7.5. Programa de intervención de universitarios
1.7.6. Programa de intervención en jóvenes con formación no adaptada al mercado laboral
1.7.7. Programa de intervención en jóvenes con dificultades de integración
1.7.8. Variables de género y socioeconómicas en el primer empleo
1.7.9. Estrategias de empleabilidad
1.7.10. Perspectivas futuras

1.8. El mercado laboral actual y sus nuevos requerimientos

1.8.1. Evolución histórica del mercado laboral
1.8.2. Evolución del conocimiento
1.8.3. Importancia de las competencias socio-emocionales
1.8.4. Importancia del aprendizaje colaborativo
1.8.5. Importancia del aprendizaje continuo
1.8.6. El nuevo papel de los jóvenes en el empleo
1.8.7. La promoción en el empleo
1.8.8. Precariedad laboral
1.8.9. Desajustes educación-mercado laboral
1.8.10. Desajustes competencias universitarios-mercado laboral

1.9. Un enfoque evolutivo de la orientación profesional

1.9.1. Marco teórico: modelo de Ginzberg
1.9.2. Etapa de la infancia
1.9.3. Periodo tentativo
1.9.4. Periodo realista
1.9.5. Modelos de tránsito a la vida laboral
1.9.6. Desarrollo de carreras profesionales en el entorno empresarial
1.9.7. Auto desarrollo de la carrera profesional
1.9.8. Madurez profesional y recolocación
1.9.9. La jubilación y la orientación profesional

Modulo 2. Desarrollo organizativo de la orientación en los centros educativos

2.1. El centro educativo como ámbito de intervención de la orientación

2.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organización escolar
2.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar I: autores clásicos
2.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar II: perspectivas actuales
2.1.4. Cultura y organización de los centros educativos
2.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos
2.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones
2.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común
2.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo
2.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro
2.1.10. Relevancia del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

2.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos

2.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar
2.2.2. Organización de la orientación escolar en educación infantil
2.2.3. Organización de la orientación escolar en educación primaria
2.2.4. Organización de la orientación escolar en educación secundaria
2.2.5. Organización de la orientación escolar en formación profesional
2.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias
2.2.7. Organización de la orientación educativa en centros de educación para adultos
2.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial
2.2.9. Organización de la orientación escolar en centros de educación especial y en centros de formación ocupacional
2.2.10. Organización de la orientació

2.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos

2.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema
2.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar
2.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo
2.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador escolar
2.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo de Selvini Palazzoli
2.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual
2.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración
2.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta de problemas
2.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico en orientación educativa
2.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a

2.4. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar

2.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización
2.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional
2.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacional y profesional
2.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional
2.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional
2.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional?
2.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria
2.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional
2.4.9. Otras funciones del orientador escolar
2.4.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar

2.5. Hacia un currículo de la orientación vocacional y profesional en el ámbito escolar

2.5.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar
2.5.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes en orientación vocacional y profesional
2.5.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con la orientación vocacional y profesional
2.5.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre orientación vocacional y profesional
2.5.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional I: objetivos
2.5.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional II: contenidos
2.5.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional III: competencias clave
2.5.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional IV: estándares y criterios de evaluación
2.5.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial
2.5.10. La orientación vocacional y profesional como contenido transversal
2.5.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar

2.6. De los itinerarios académicos a los itinerarios profesionales: desarrollo de un proyecto de vida profesional

2.6.1. Acompañar a nuestros alumnos para que encuentren su ‘Ikigai’
2.6.2. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo I: autoconcepto
2.6.3. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo II: autocompetencia y autoestima
2.6.4. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica I: itinerarios y modalidades
2.6.5. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica II: titulaciones
2.6.6. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica III: planes de estudio
2.6.7. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional I: cualificaciones
2.6.8. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional I: competencias profesionales
2.6.9. Acompañamiento en la toma de decisiones vocacionales
2.6.10. El PLE vocacional: desarrollo del entorno personal de aprendizaje (PLE) relacionado con la vocación o futura profesión del alumno

2.7. Construyendo un Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

2.7.1. Introducción al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
2.7.2. Principios básicos del POAP
2.7.3. Objetivos del POAP
2.7.4. Actividades y temporalización del POAP
2.7.5. Recursos bibliográficos para realizar el POAP
2.7.6. Recursos digitales para realizar el POAP
2.7.7. Recursos audiovisuales para realizar el POAP
2.7.8. Recursos humanos para realizar el POAP
2.7.9. Ejemplos mejorables de POAP
2.7.10. Ejemplos de buenas prácticas en POAP

2.8. Actividades de orientación vocacional y profesional desde el centro educativo

2.8.1. Actividades en clase I: investigación y presentación de información
2.8.2. Actividades en clase II: implicación de expertos extraescolares en clase
2.8.3. Actividades en clase III: unidades temáticas dentro de una asignatura
2.8.4. Actividades extracurriculares I: portafolio de elección vocacional
2.8.5. Actividades extracurriculares II: jornadas de orientación
2.8.6. Actividades extracurriculares III: proyectos y empresas
2.8.7. Actividades extracurriculares IV: juegos de simulación
2.8.8. Actividades extracurriculares IV: aprendizaje-servicio
2.8.9. Actividades coordinadas: padrinos de elección vocacional
2.8.10. Otras actividades de orientación vocacional y profesional desde el centro educativo

2.9. Actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la orientación vocacional y profesional

2.9.1. Exploración de puestos de trabajo de familiares
2.9.2. Visita a empresas
2.9.3. Shadowing: profesional por un día
2.9.4. Prácticas en empresas
2.9.5. Ferias o salones de empleo
2.9.6. Programas de cooperación educativa
2.9.7. Visita a la oficina de empleo o a servicios municipales de empleo
2.9.8. Visita a colegios profesionales
2.9.9. Visita a universidades y otros centros formativos
2.9.10. Visita a museos y exposiciones
2.9.11. Otras actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la orientación vocacional y profesional

2.10. Evaluación y mejora del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

2.10.1. Cambio, innovación y mejora en orientación
2.10.2. ¿Quién evalúa el POAP? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
2.10.3. ¿Evaluación formativa o sumativa del POAP?
2.10.4. ¿Qué índices pueden valorar la eficacia del POAP?
2.10.5. Listas de control para el POAP
2.10.6. Rúbricas para evaluar el POAP
2.10.7. Dianas para evaluar el POAP
2.10.8. Encuestas y formularios escritos para evaluar el POAP
2.10.9. Encuestas y formularios digitales para evaluar el POAP
2.10.10. El portafolio vocacional como evaluación del POAP

Módulo 3. Desarrollo de las competencias profesionales en la orientación profesional 

3.1. Modelo de empleabilidad

3.1.1. Contexto económico actual
3.1.2. El empleo en el Siglo XXI
3.1.3. Autoconocimiento
3.1.4. La visión
3.1.5. La misión
3.1.6. Definición de objetivos
3.1.7. Nuevos modelos de trabajo
3.1.8. Hoja de ruta
3.1.9. La Marca personal

3.2. Desarrollo de competencias

3.2.1. Características de las competencias
3.2.2. Capacidades, habilidades y competencias
3.2.3. Competencias que se van a demandar en el siglo XXI
3.2.4. Competencias personales
3.2.5. Competencias profesionales
3.2.6. Entrenamiento de competencias
3.2.7. Niveles de madurez de una competencia
3.2.8. Evaluación de competencias (indicadores)

3.3. Trabajo colaborativo

3.3.1. El trabajo en equipo
3.3.2. Características del trabajo colaborativo
3.3.3. El poder del trabajo en grupo
3.3.4. Estructuras y modelos para el trabajo colaborativo
3.3.5. Las comunidades de práctica
3.3.6. Herramientas para el trabajo colaborativo
3.3.7. Empatía
3.3.8. Asertividad
3.3.9. Confianza
3.3.10. Equipos auto-organizados

3.4. Trabajo por proyectos

3.4.1. Modelos de trabajo
3.4.2. Orientación a resultados
3.4.3. Organización del trabajo
3.4.4. Definición de proyecto
3.4.5. Ciclo de vida de un proyecto
3.4.6. Gestión de proyectos
3.4.7. La figura del Project Manager
3.4.8. Metodologías para la gestión de proyectos
3.4.9. Diferencia entre desarrollo de proyectos y desarrollo de productos
3.4.10. Diseño y creación de productos

3.5. Comunicación

3.5.1. Características básicas de la comunicación
3.5.2. Comunicación efectiva
3.5.3. Escucha activa
3.5.4. Comunicación intrapersonal
3.5.5. Comunicación interpersonal
3.5.6. Comunicación interpersonal online (correo electrónico, redes sociales)
3.5.7. Presentaciones eficaces
3.5.8. Comunicación visual
3.5.9. Comunicación corporal (lenguaje no verbal)
3.5.10. Hablar en público

3.6. Adaptación al cambio

3.6.1. Contexto y conceptos básicos
3.6.2. Características principales de la adaptación al cambio
3.6.3. Desaprender para volver a aprender
3.6.4. Flexibilidad y Versatilidad
3.6.5. Proceso de gestión del cambio
3.6.6. Factores que favorecen la adaptación al cambio
3.6.7. Factores negativos o que no ayudan a la adaptación al cambio
3.6.8. La zona de confort
3.6.9. La curva de Everett Rogers
3.6.10. La ley de Moore

3.7. Modelos de negocio

3.7.1. Definición y conceptos fundamentales
3.7.2. Business Canvas I
3.7.3. Business Canvas II
3.7.4. Ejemplos de modelo de negocio
3.7.5. Innovación
3.7.6. Modelos de negocio innovadores
3.7.7. Modelos básicos de organización

3.8. Emprendimiento

3.8.1. Modelos de negocio personal
3.8.2. Startups
3.8.3. Planificación estratégica de negocio
3.8.4. Lean Canvas
3.8.5. Método Lean Startup
3.8.6. Estrategia internet (negocio digital, Marketing digital)
3.8.7. Competencias para el emprendimiento
3.8.8. Emprendimiento social
3.8.9. Emprendimiento corporativo
3.8.10. El concepto de aportación de valor

3.9. Liderazgo

3.9.1. ¿Qué es liderazgo?
3.9.2. ¿Qué se requiere para ser un líder?
3.9.3. Tipos de liderazgo
3.9.4. Autoliderazgo
3.9.5. Mindfulness
3.9.6. Tribus
3.9.7. Seguidores
3.9.8. Feedback
3.9.9. Coaching
3.9.10. Inteligencia emocional

3.10. Desarrollo de la creatividad

3.10.1. Conceptos fundamentales
3.10.2. Factores que favorecen el desarrollo de la creatividad
3.10.3. Factores que no favorecen la creatividad
3.10.4. Pensamiento lateral
3.10.5. Exploración y gestión de las ideas
3.10.6. Desarrollo y seguimiento de las ideas
3.10.7. Pensamiento divergente
3.10.8. Pensamiento convergente

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