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La diversité est comprise comme les différences que les patients présentent dans leurs différents environnements en termes d'aptitudes, d'intérêts, de motivations, de capacités, de taux de maturation, de styles d'apprentissage, d'expériences et de connaissances antérieures, d'environnements sociaux et culturels, etc. Ces aspects forment des typologies et des profils chez le patient qui devraient largement déterminer la planification et l'action éducatives.

La perspective du paradigme psychologique émergent doit être inclusive et se fonder sur un modèle biopsychosocial qui tient compte de la diversité à partir d'une approche globale visant l'ensemble de la communauté. Les psychologues, en particulier les psychologues pour enfants, ainsi que les professions connexes dans les domaines éducatif et socio-sanitaire, doivent connaître les caractéristiques de ce type de patients, savoir identifier leurs besoins et disposer des connaissances et des outils pour intervenir sur le plan personnel, socio-familial et, surtout, éducatif.

Cette formation répond à cette demande de formation continue des professionnels et s'adresse en priorité aux psychologues de l'enfance. Avec cette action éducative, le psychologue acquerra des compétences pour gérer les difficultés d'apprentissage et la diversité dans une variété de contextes, pour ajuster les plans d'attention à la diversité et les projets éducatifs des centres.

Dans le même temps, les exigences sociales sont plus grandes et plus nombreuses à l'égard des systèmes au niveau mondial, afin de garantir que l'environnement des enfants soit démocratique, égal et équitable; sans ségrégation, sans discrimination due aux différences et capable d'accueillir tout le monde dans le cadre de la reconnaissance de la diversité.

La conception du programme a été élaborée par un comité académique composé de spécialistes expérimentés dans les domaines clinique, éducatif et social. Ces professionnels apportent leur expérience sur les besoins en formation postgraduée des psychologues travaillant dans des équipes interdisciplinaires et multidisciplinaires, les structures de gestion des centres éducatifs et les soins spécialisés. Dans ce sens, ils ont réalisé tout un travail de recherche et d'intégration de critères basés sur les objectifs fixés pour le programme académique.

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Module 1. Fondements théoriques et méthodologiques de l'attention portée à la diversité et aux difficultés d'apprentissage chez l'enfant

1.1. Introduction
1.2. Bases philosophiques, sociologiques, psychologiques et pédagogiques de l'attention portée à la diversité et aux difficultés d'apprentissage chez les enfants.

1.2.1. Définitions de base 

 1.2.1.1. La psychologie et ses fondements 
 1.2.1.2. La pédagogie et ses fondements 
 1.2.1.3. Processus éducatif 
 1.2.1.4. Processus d’enseignement et d'apprentissage 

1.2.2. Contributions de la psychologie à la pédagogie en tant que science 

 1.2.2.1. Dans l'ordre théorique 
 1.2.2.2. Dans l'ordre méthodologique 
 1.2.2.3. Dans l'ordre pratique 

1.2.3. Influence de la psychologie de l'éducation sur les difficultés d'apprentissage 

 1.2.3.1. Perspective comportementale 
 1.2.3.2. Perspective cognitive (fonctions et processus psychiques) 
 1.2.3.3. Perspective affective 

1.3. La psychopédagogie comme science face aux défis de l'éducation à la diversité et de la prise en charge des enfants ayant des difficultés d'apprentissage

1.3.1. Objet d'étude de la psychopédagogie 
1.3.2. Système catégoriel de psychopédagogie 
1.3.3. Principes de la psychopédagogie 
1.3.4. Défis de la psychopédagogie au XXI siècle 

1.4. Caractérisation psychopédagogique des enfants et des adolescents fréquentant les différents niveaux d'enseignement

1.4.1. Définitions de base 

 1.4.1.1. La personnalité et ses origines 

  1.4.1.1.1. Facteurs biologiques 
  1.4.1.1.2. Facteur inné 
  1.4.1.1.3. Facteur héréditaire 
  1.4.1.1.4. Facteurs génétiques 

 1.4.1.2. Le développement cognitif et sa pertinence théorique et pratique pour la prise en charge de la D.A 

  1.4.1.2.1. Aspect organique 
  1.4.1.2.2. Aspect maturationnel 
  1.4.1.2.3. Aspect fonctionnel 
  1.4.1.2.4. Aspect social 
  1.4.1.2.5. Aspect éducatif 

 1.4.1.3. Apprentissage 

  1.4.1.3.1. Approche de sa conceptualisation 
  1.4.1.3.2. Conditions nécessaires à l'apprentissage 

1.4.2. Caractéristiques psychopédagogiques des élèves de l'école primaire  

 1.4.2.1. L’enfant de 6 à 8 ans 

  1.4.2.1.1. L'élève de primaire 
  1.4.2.1.2. L'élève de secondaire 

 1.4.2.2. L’enfant de 8 à 10 ans 

  1.4.2.2.1. L'élève de troisième grade 
  1.4.2.2.2. L'élève de quatrième grade 

 1.4.2.3. L’enfant de 10 à 12 ans 

  1.4.2.3.1. L'élève de cinquième grade 
  1.4.2.3.2. L'élève de le sixième grade 

1.5. L'apprentissage en tant que processus individuel et social

1.5.1. Stratégies cognitives 
1.5.2. Stratégies d'apprentissage 
1.5.3. Stratégies de mémorisation 
1.5.4. Stratégies de rétention 
1.5.5. Stratégies de rappel 
1.5.6. Stratégies de résolution de problèmes 

1.6. Le processus d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles primaires

1.6.1. Approche de sa définition

 1.6.1.1. Processus d’enseignement et d'apprentissage 
 1.6.1.2. Développeur de processus d’enseignement-apprentissage 

1.6.2. Caractéristiques du processus de développement de l'enseignement et de l'apprentissage 
1.6.3. Potentialités du processus de développement de l'enseignement et de l'apprentissage 
1.6.4. La coopération comme condition nécessaire au processus d'enseignement et d'apprentissage 

 1.6.4.1. L'apprentissage coopératif 

  1.6.4.1.1. Définition 
  1.6.4.1.2. Types de groupes coopératifs 
  1.6.4.1.3. Caractéristiques de l'apprentissage coopératif 

1.6.5. Formes de participation à l'apprentissage coopératif 

 1.6.5.1. Dans la salle de classe 
 1.6.5.2. Dans les autres espaces d'apprentissage de l'école 
 1.6.5.3. Dans la famille 
 1.6.5.4. Dans la communauté 

1.6.6. Structure d'une classe d'apprentissage coopératif 

 1.6.6.1. Point de départ 
 1.6.6.2. Moment de développement 
 1.6.6.3. Moment de la fermeture 

1.6.7. Créer des environnements favorables à l'apprentissage

Module 2. Fondements de la Gestion des Difficultés d'Apprentissage

2.1. Introduction
2.2. La prévention des difficultés d'apprentissage

2.2.1. Niveaux de prévention
2.2.2. Facteurs de risque
2.2.3. Facteurs de protection

2.3. Intervention psychopédagogique en D.A

2.3.1. Définition
2.3.2. Principes
2.3.3. Modèles d'intervention en psychologie de l'éducation 

2.4. La prise en charge éducative globale et ses implications 

2.4.1. Conceptualisation 
2.4.2. Planification stratégique 
2.4.3. Planification individualisée 
2.4.4. Planification complète de l'enseignement 

2.5. Intervention psychopédagogique vs. Soins éducatifs complets 

2.5.1. Les positions théoriques qui les sous-tendent 
2.5.2. Analyse comparative: points de convergence et de divergence
2.5.3. Pertinence de l'utilisation dans le contexte de la diversité 

2.6. Considérations théoriques sur la gestion des écoles 

2.6.1. Définition et principes de la gestion scolaire 
2.6.2. La gestion d'établissements d'enseignement ou de soins 

 2.6.2.1. Définition et caractéristiques du processus de gestion 
 2.6.2.2. Implications du travail interdisciplinaire dans la gestion des écoles 
 2.6.2.3. L'importance de l'articulation de la triade famille-école-communauté
 2.6.2.4. Mise en réseau 

  2.6.2.4.1. Articulation intrasectorielle 
  2.6.2.4.2. Articulation intersectorielle 

2.6.3. L'organisation scolaire et son impact sur le processus éducatif 

 2.6.3.1. Définition 
 2.6.3.2. Les conditions de vie de l'étudiant avec D.A. 
 2.6.3.3. L'horaire d'enseignement 
 2.6.3.4. L'organisation du processus d'enseignement et d'apprentissage de l'élève atteint de troubles de l'attention: la classe, les projets d'apprentissage et autres formes d'organisation. 

2.6.4. L'activité d'enseignement comme élément transcendantal du processus d'enseignement-apprentissage 

 2.6.4.1. L'organisation de l'activité d'enseignement en termes d'hygiène et de pédagogie (OHPAD) 
 2.6.4.2. Charge d'enseignement, charge intellectuelle et fatigue
 2.6.4.3. Conditions de l'environnement physique 
 2.6.4.4. Conditions de l'environnement psychologique 
 2.6.4.5. Relation entre l'OHPAD et la motivation d'apprentissage de l'élève atteint de troubles de l'attention 

2.7. L'attention portée à la diversité dans le cadre de l'inclusion éducative 

2.7.1. Conceptualisation 
2.7.2. Fondements théoriques et méthodologiques 

 2.7.2.1. Reconnaissance et respect des différences individuelles 
 2.7.2.2. L'attention portée à la diversité comme principe d'inclusion éducative 

2.7.3. Les adaptations du programme scolaire comme moyen de prendre en compte la diversité 

 2.7.3.1. Définition 
 2.7.3.2. Types d'adaptations curriculaires 

  2.7.3.2.1. Adaptations de la méthodologie 
  2.7.3.2.2. Adaptations dans les activités 
  2.7.3.2.3. Adaptations en termes de matériaux et de temps 
  2.7.3.2.4. Dans les éléments fonctionnels 

2.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique 
2.9. Lectures recommandées 
2.10. Bibliographie 

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