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Module 1. Bases des neurosciences

1.1. Le système nerveux et les neurones

1.1.1. Introduction
1.1.2. Développements et dernières approches

1.2. Anatomie de base des structures liées à l'apprentissage

1.2.1. Physiologie de l'apprentissage 

1.3. Processus psychologiques liés à l'apprentissage

1.3.1. Émotions et apprentissage
1.3.2. Approches émotionnelles

1.4. Les principales structures cérébrales liées à la fonction motrice

1.4.1. Développement du cerveau et de motricité
1.4.2. La latéralité et le développement

1.5. Le cerveau ‘’plastique’’ et la neuroplasticité

1.5.1. Définition de plasticité
1.5.2. Neuroplasticité et éducation

1.6. L'épigénétique

1.6.1. Définition et origines

1.7. Les effets de l'environnement sur le développement du cerveau

1.7.1. Théories actuelles
1.7.2. L'influence de l'environnement sur le développement de l'enfant

1.8. Changements dans le cerveau du nourrisson

1.8.1. Le développement du cerveau chez l'enfant
1.8.2. Caractéristiques

1.9. L'évolution du cerveau de l'adolescent

1.9.1. Le développement du cerveau des adolescents
1.9.2. Caractéristiques

1.10. Le cerveau adulte

1.10.1. Caractéristiques du cerveau adulte
1.10.2. Le cerveau adulte et l’apprentissage

Module 2. Neuropsychologie du développement

2.1. Neuroscience 
2.2. Le cerveau: structure et fonction 
2.3. Neurosciences et Apprentissage 
2.4. Intelligences multiples 
2.5. Neurosciences- Éducation 
2.6. Les Neurosciences en classe 
2.7. Jeux et nouvelles technologies 
2.8. Corps et cerveau 
2.9. Neurosciences pour prévenir échec scolaire 
2.10. Raison et émotion

Module 3. Principes de neuroanatomie 

3.1. Classification des fibres nerveuses (Erlanger et Gasser)

3.1.1. Alfa
3.1.2. Beta
3.1.3. Gamma
3.1.4. Delta
3.1.5. Sympathiques
3.1.6. Preganglionares
3.1.7. Mécanothérapeutes
3.1.8. Nocicepteurs sympathiques
3.1.9. Preganglionares

3.2. Système nerveux végétatif
3.3. La moelle épinière
3.4. Nerfs rachidiens
3.5. Communication afférente et efférente
3.6. Substance grise
3.7. Matière blanche
3.8. Tronc cérébral

3.8.1. Mésencéphale
3.8.2. Pont de varolio
3.8.3. Bulbe rachidien
3.8.4. Cervelet

3.9. Système limbique

3.9.1. Amygdales
3.9.2. Hippocampe
3.9.3. Hypothalamus
3.9.4. Cordon
3.9.5. Thalamus sensoriel
3.9.6. Noyaux de la base
3.9.7. Région grise Periacuductal
3.9.8. Hypophyse
3.9.9. Noyau accumbens

3.10. Cortex cérébral (théorie de l'évolution du cerveau, Carter 2002)

3.10.1. Cortex pariétal
3.10.2. Lobes frontaux (6 m)
3.10.3. Système Limbique (12m)
3.10.4. Domaines linguistiques: 1º Wernicke, 2º Broca. (18 m)

3.11. Lobe frontal orbital
3.12. Relations fonctionnelles du SN avec d'autres organes et systèmes
3.13. Transmission Motoneurone
3.14. Sensoperception
3.15. Neuroendocrinologie (relation hypothalamus-système endocrinien)

3.15.1. Régulation de la température
3.15.2. Régulation de la pression sanguine
3.15.3. Régulation de la consommation alimentaire
3.15.4. Régulation fonction reproductrice

3.16. Neuroimmunologie (relation système nerveux-système immunitaire)
3.17. Carte reliant l’émotion aux structures neuroanatomiques

Module 4. Introduction à la Neuropsychologie

4.1. Introduction à la Neuropsychologie 

4.1.1. Bases et origines de la Neuropsychologie 
4.1.2. Premières approches de la discipline 

4.2. Premières approches de la Neuropsychologie 

4.2.1. Premiers travaux en Neuropsychologie 
4.2.2. Les auteurs et ouvrages les plus pertinents 

4.3. Ontogenèse et phylogenèse du SNC 

4.3.1. Concept d'ontogenèse et de phylogenèse 
4.3.2. Ontogenèse et phylogenèse du SNC 

4.4. Neurobiologie cellulaire et moléculaire 

4.4.1. Introduction à la Neurobiologie 
4.4.2. Neurobiologie cellulaire et moléculaire 

4.5. Neurobiologie des systèmes 

4.5.1. Concept de systèmes 
4.5.2. Structures et développement 

4.6. Embryologie du système nerveux 

4.6.1. Connaître l’embryologie du système nerveux 
4.6.2. Phases de l'embryologie du SN 

4.7. Introduction à l'Anatomie Structurelle du SNC 

4.7.1. Introduction à l'anatomie structurelle 
4.7.2. Développement structurel 

4.8. Introduction à l'Anatomie Fonctionnelle 

4.8.1. Qu'est-ce que l'anatomie fonctionnelle? 
4.8.2. Fonctions les plus importantes 

4.9. Techniques de neuro-imagerie 

4.9.1. Concept de la neuro-imagerie 
4.9.2. Techniques les plus couramment utilisées 
4.9.3. Avantages et inconvénients 

Module 5. Neuroanatomie Fonctionnelle

5.1. Lobe Frontal

5.1.1. Introduction au lobe frontal 
5.1.2. Principales caractéristiques 
5.1.3. Base de son fonctionnement 

5.2. Neuropsychologie du cortex préfrontal dorsolatéral 

5.2.1. Introduction au cortex préfrontal dorsolatéral 
5.2.2. Principales caractéristiques 
5.2.3. Base de son fonctionnement 

5.3. Neuropsychologie du cortex orbitofrontal 

5.3.1. Introduction au cortex orbitofrontal 
5.3.2. Principales caractéristiques 
5.3.3. Base de son fonctionnement 

5.4. Neuropsychologie du cortex préfrontal médian 

5.4.1. Introduction au cortex préfrontal dorsolatéral 
5.4.2. Principales caractéristiques 
5.4.3. Base de son fonctionnement 

5.5. Cortex moteur 

5.5.1. Introduction au cortex moteur 
5.5.2. Principales caractéristiques 
5.5.3. Base de son fonctionnement 

5.6. Lobe temporal 

5.6.1. Introduction au cortex du lobe temporal 
5.6.2. Principales caractéristiques 
5.6.3. Base de son fonctionnement 

5.7. Lobe pariétal 

5.7.1. Introduction au cortex du lobe pariétal 
5.7.2. Principales caractéristiques 
5.7.3. Base de son fonctionnement 

5.8. Lobe occipital 

5.8.1. Introduction au cortex du lobe occipital 
5.8.2. Principales caractéristiques 
5.8.3. Base de son fonctionnement 

5.9. Oxymétrie cérébrale 

5.9.1. Concept d'asymétrie cérébrale 
5.9.2. Caractéristiques et fonctionnement 

Module 6. Fonctions cognitives 

6.1. Bases neurobiologiques de l’attention 

6.1.1. Introduction au concept de l’attention 
6.1.2. Bases et principes fondamentaux neurobiologiques de l’attention 

6.2. Bases neurobiologiques de la mémoire 

6.2.1. Introduction au concept de la mémoire 
6.2.2. Bases et principes fondamentaux neurobiologiques de la mémoire 

6.3. Bases neurobiologiques du langage 

6.3.1. Introduction au concept du langage 
6.3.2. Bases et principes fondamentaux neurobiologiques du langage 

6.4. Bases neurobiologiques de la perception 

6.4.1. Introduction au concept de la perception 
6.4.2. Bases et principes fondamentaux neurobiologiques de la perception 

6.5. Bases neurobiologiques visuospatiales 

6.5.1. Introduction aux fonctions visuospatiales 
6.5.2. Bases et fondements des fonctions visuospatiales 

6.6. Bases neurobiologiques des fonctions exécutives 

6.6.1. Introduction aux fonctions exécutives 
6.6.2. Bases et fondements des fonctions exécutives 

6.7. Praxies 

6.7.1. Que sont les praxies? 
6.7.2. Caractéristiques et types 

6.8. Gnosie 

6.8.1. Que sont les praxies? 
6.8.2. Caractéristiques et types 

6.9. Cognition sociale 

6.9.1. Introduction à la cognition sociale 
6.9.2. Caractéristiques et fondements théoriques 

Module 7. Lésions cérébrales 

7.1. Troubles neuropsychologiques et comportementaux d'origine génétique 

7.1.1. Introduction
7.1.2. Gènes, chromosomes et hérédité
7.1.3. Gènes et comportement 

7.2. Trouble précoce des lésions cérébrales

7.2.1. Introduction
7.2.2. Le cerveau dans la petite enfance
7.2.3. Infirmité motrice cérébrale infantile
7.2.4. Psychosyndromes
7.2.5. Troubles de l’apprentissage
7.2.6. Troubles neurobiologiques qui affectent l'apprentissage

7.3. Troubles vasculaires cérébraux 

7.3.1. Introduction aux troubles cérébrovasculaires 
7.3.2. Types les plus courants 
7.3.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.4. Tumeurs cérébrales 

7.4.1. Introduction aux tumeurs cérébrales 
7.4.2. Types les plus courants 
7.4.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.5. Traumatismes cranio-encéphaliques 

7.5.1. Introduction aux Traumatisme 
7.5.2. Types les plus courants 
7.5.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.6. Infections du SN 

7.6.1. Introduction aux infections du SN 
7.6.2. Types les plus courants 
7.6.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.7. Troubles épileptiques 

7.7.1. Introduction aux troubles épileptiques 
7.7.2. Types les plus courants 
7.7.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.8. Altération du niveau de conscience 

7.8.1. Introduction aux techniques de altération de l'état de conscience 
7.8.2. Types les plus courants 
7.8.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.9. Lésion cérébrale acquise 

7.9.1. Concept de lésion cérébrale acquise 
7.9.2. Types les plus courants 
7.9.3. Caractéristiques et symptomatologie 

7.10. Troubles liés au vieillissement pathologique   

7.10.1. Introduction
7.10.2. Troubles psychologiques associés au vieillissement pathologique

Module 8. Aphasies, Agraphies et Alexies 

8.1. Aphasie de Broca 

8.1.1. Base et origine de l'Aphasie de Broca 
8.1.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.1.3. Évaluation et diagnostic 

8.2. Aphasie de Wernicke 

8.2.1. Base et origine de l'Aphasie de Wernicke 
8.2.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.2.3. Évaluation et diagnostic 

8.3. Aphasie de Conduction 

8.3.1. Base et origine de l'Aphasie de conduction 
8.3.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.3.3. Évaluation et diagnostic 

8.4. Aphasie Globale 

8.4.1. Base et origine de l'Aphasie globale 
8.4.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.4.3. Évaluation et diagnostic 

8.5. Aphasie Transcorticale sensorielle 

8.5.1. Base et origine de l'Aphasie de Broca 
8.5.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.5.3. Évaluation et diagnostic 

8.6. Aphasie Motrice Transcorticale 

8.6.1. Base et origine de l'Aphasie Motrice Transcorticale 
8.6.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.6.3. Évaluation et diagnostic 

8.7. Aphasie Mixte Transcorticale 

8.7.1. Base et origine de l'Aphasie Mixte Transcorticale 
8.7.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.7.3. Évaluation et diagnostic 

8.8. Aphasie Anomique 

8.8.1. Base et origine de l'Aphasie Anomique 
8.8.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.8.3. Évaluation et diagnostic 

8.9. Agraphie 

8.9.1. Base et origine de l’Agraphie 
8.9.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.9.3. Évaluation et diagnostic 

8.10. Alexie 

8.10.1. Base et origine de l’Alexie 
8.10.2. Principales caractéristiques et symptomatologie 
8.10.3. Évaluation et diagnostic 

Module 9. Maladies Neurodégénératives 

9.1. Vieillissement Normal   

9.1.1. Processus cognitifs de base dans le vieillissement normal
9.1.2. Processus cognitifs supérieurs dans le vieillissement normal
9.1.3. Attention et mémoire chez les personnes âgées ayant un vieillissement normal

9.2. La Réserve Cognitive et son Importance dans le Vieillissement   

9.2.1. La réserve cognitive: définition et concepts de base
9.2.2. Fonctionnalité de la réserve cognitive
9.2.3. Variables influençant la réserve cognitive
9.2.4. Interventions basées sur l'amélioration de la réserve cognitive des personnes âgées

9.3.  Sclérose en Plaques 

9.3.1. Concepts et bases biologiques de la Sclérose en Plaques
9.3.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.3.3. Profil du patient 
9.3.4. Évaluation et diagnostic 

9.4. Sclérose Latérale Amyotrophique 

9.4.1. Concepts et bases biologiques de la Sclérose en Latérale Amyotrophique 
9.4.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.4.3. Profil du patient 
9.4.4. Évaluation et diagnostic 

9.5. la maladie de Parkinson 

9.5.1. Concepts et fondements biologiques de la Maladie de Parkinson 
9.5.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.5.3. Profil du patient 
9.5.4. Évaluation et diagnostic 

9.6. La maladie de Huntington 

9.6.1. Concepts et bases biologiques de la La Maladie de Huntington 
9.6.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.6.3. Profil du patient 
9.6.4. Évaluation et diagnostic 

9.7. Démence de Type Alzheimer 

9.7.1. Concepts et bases biologiques de la Démence de type Alzheimer 
9.7.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.7.3. Profil du patient 
9.7.4. Évaluation et diagnostic 

9.8. La démence de Pick 

9.8.1. Concepts et base biologique de la Démence de Pick 
9.8.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.8.3. Profil du patient 
9.8.4. Évaluation et diagnostic 

9.9. Démence à Corps de Lewis 

9.9.1. Concepts et base biologique de la Démence à Corps de Lewis 
9.9.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.9.3. Profil du patient 
9.9.4. Évaluation et diagnostic 

9.10. Démence Vasculaire 

9.10.1. Concepts et base biologique de la Démence Vasculaire 
9.10.2. Caractéristiques et symptomatologie 
9.10.3. Profil du patient 
9.10.4. Évaluation et diagnostic

Module 10. Neuroéducation 

10.1. Introduction a la Neuroéducation
10.2. Les principaux neuromythes
10.3. L’attention
10.4. Émotion
10.5. Motivation
10.6. L’apprentissage
10.7. La mémoire
10.8. La stimulation et les interventions précoces
10.9. L'importance de la créativité en Neuroéducation
10.10. Méthodologies permettant la transformation de l'éducation en Neuroéducation

Module 11. Fonctionnalité Visuelle et Auditive pour la Lecture, le Langage, les Langues et l'Apprentissage 

11.1. Vision: fonctionnement et bases neuropsychologiques

11.1.1. Introduction
11.1.2. Développement du système visuel à la naissance
11.1.3. Facteurs de risque
11.1.4. Développement d'autres systèmes sensoriels pendant l’enfance
11.1.5. Influence de la vision sur le système visuo-moteur et son développement
11.1.6. Vision normale et binoculaire
11.1.7. Anatomie de l'œil humain
11.1.8. Fonctions de l'œil
11.1.9. Autres fonctions
11.1.10. Voies visuelles vers le cortex cérébral
11.1.11. Éléments favorisant la perception visuelle
11.1.12. Maladies et troubles de la vision 
11.1.13. Troubles ou maladies oculaires courants: Les intervention en classe
11.1.14. Syndrome de vision par ordinateur (CVS)
11.1.15. Observation de l'attitude de l'élève
11.1.16. Résumé
11.1.17. Références bibliographiques

11.2. Perception visuelle, évaluation et programmes d'intervention

11.2.1. Introduction
11.2.2. Le développement humain: Le développement des systèmes sensoriels
11.2.3. Perception sensorielle 
11.2.4. Neurodéveloppement
11.2.5. Description du processus perceptuel
11.2.6. Perception des couleurs
11.2.7. Perception et compétences visuelles
11.2.8. Évaluation de la perception visuelle
11.2.9. Intervention pour l'amélioration de la perception visuelle
11.2.10. Résumé
11.2.11. Références bibliographiques

11.3. Suivi des mouvements oculaires

11.3.1. Introduction
11.3.2. Mouvements des yeux
11.3.3. Suivi des mouvements oculaires
11.3.4. Enregistrement et évaluation de la motilité oculaire
11.3.5. Troubles de la motilité oculaire
11.3.6. Le système visuel et la lecture
11.3.7. Développement des compétences en matière d'apprentissage de la lecture
11.3.8. Programmes et activités d'amélioration et de formation
11.3.9. Résumé
11.3.10. Références bibliographiques

11.4. Les mouvements saccadiques et leur implication dans la lecture

11.4.1. Introduction
11.4.2. Modèles du processus de lecture
11.4.3. Les mouvements saccadiques et leur implication dans la lecture
11.4.4. Comment les mouvements saccadés sont évalués
11.4.5. Le processus de lecture visuelle
11.4.6. La mémoire visuelle dans le processus de lecture
11.4.7. Recherches visant à étudier la relation entre la mémoire visuelle et la lecture
11.4.8. Difficultés de lecture
11.4.9. Enseignants spécialisés
11.4.10. Éducateurs sociaux
11.4.11. Résumé
11.4.12. Références bibliographiques

11.5. L'accommodation visuelle et sa relation avec la posture en classe

11.5.1. Introduction
11.5.2. Mécanismes qui permettent l'accommodation ou la mise au point
11.5.3. Comment l'accommodation visuelle est évaluée
11.5.4. La posture corporelle en classe
11.5.5. Programmes de formation à l'adaptation visuelle
11.5.6. Aides pour les élèves malvoyants
11.5.7. Résumé
11.5.8. Références bibliographiques

11.6. Structure et fonction de l'oreille

11.6.1. Introduction
11.6.2. Le monde sonore
11.6.3. Le son et sa propagation
11.6.4. Les récepteurs auditifs
11.6.5. Structure de l'oreille
11.6.6. Développement du système auditif dès la naissance
11.6.7. Développement des systèmes sensoriels pendant l'enfance 
11.6.8. Influence de l'audition sur le développement de l'équilibre
11.6.9. Maladies de l'oreille
11.6.10. Résumé
11.6.11. Références bibliographiques

11.7. Perception auditive

11.7.1. Introduction
11.7.2. Lignes directrices pour la détection des problèmes de perception auditive
11.7.3. Le processus perceptuel
11.7.4. Rôle des voies auditives dans les processus perceptifs
11.7.5. Enfants souffrant de troubles de la perception auditive
11.7.6. Tests d'évaluation
11.7.7. Résumé
11.7.8. Références bibliographiques

11.8. Évaluation de l'audition et de la déficience auditive

11.8.1. Introduction
11.8.2. Évaluation du conduit auditif externe
11.8.3. Otoscopie
11.8.4. Audiométrie aérienne
11.8.5. L'audition par conduction osseuse
11.8.6. Courbe du seuil d'inconfort
11.8.7. Tonalité, parole et accumulation Audiométrie
11.8.8. Déficience auditive: degrés et types de déficience auditive
11.8.9. Causes de la perte auditive
11.8.10. Aspects psychobiologiques de la perte auditive
11.8.11. Résumé 
11.8.12. Références bibliographiques

11.9. Développement de l'audition et de l'apprentissage

11.9.1. Introduction
11.9.2. Développement de l'oreille humaine
11.9.3. Programmes, activités et jeux pour le développement auditif de l'enfant
11.9.4. Méthode Berard
11.9.5. Méthode Tomatis
11.9.6. Santé visuelle et auditive
11.9.7. Adaptations des éléments du programme d'études
11.9.8. Résumé
11.9.10. Références bibliographiques

11.10. Les processus visuels et auditifs impliqués dans la lecture

11.10.1. Introduction
11.10.2. Suivi des mouvements oculaires
11.10.3. Le système visuel et la lecture
11.10.4. Dyslexie
11.10.5. Les thérapies par la couleur pour la dyslexie
11.10.6. Aides pour la déficience visuelle
11.10.7. Résumé
11.10.8. Références bibliographiques

11.11. Relation entre la vision et l'audition dans le langage

11.11.1. Introduction
11.11.2. Relation entre la vision et l'audition
11.11.3. Traitement de l'information verbale-auditive et visuelle
11.11.4. Programmes d'intervention pour les déficiences auditives
11.11.5. Directives pour les enseignants
11.11.6. Résumé
11.11.7. Références bibliographiques

Module 12. Motricité, Latéralité et Écriture

12.1. Neurodéveloppement et apprentissage

12.1.1. Introduction
12.1.2. Développement perceptuel
12.1.3. Bases neuropsychologiques du développement moteur
12.1.4. Développement de la latéralité
12.1.5. Communication interhémisphérique via le corps calleux
12.1.6. Ambidextrie
12.1.7. Résumé
12.1.8. Références bibliographiques

12.2. Développement psychomoteur

12.2.1. Introduction
12.2.2. Développement psychomoteur global
12.2.3. Coordination dynamique générale : compétences de base
12.2.4. La motricité fine et son rapport avec l'écriture
12.2.5. Évaluation du développement psychomoteur
12.2.6. Résumé
12.2.7. Références bibliographiques

12.3. Neuropsychologie du développement moteur

12.3.1. Introduction
12.3.2. Relation entre la motricité et le psychisme
12.3.3. Troubles du développement moteur
12.3.4. Troubles de l'acquisition de la coordination
12.3.5. Troubles du système vestibulaire
12.3.6. L'écriture
12.3.7. Résumé
12.3.8. Références bibliographiques

12.4. Introduction au développement de la latéralité

12.4.1. Introduction
12.4.2. Tests de latéralité
12.4.3. Directives d'observation pour les enseignants
12.4.4. Latéralité croisée
12.4.5. Types de latéralité croisée
12.4.6. Relation entre la dyslexie et la latéralité
12.4.7. Relation entre la latéralité et les problèmes d'attention, de mémoire et d'hyperactivité
12.4.8. Résumé
12.4.9. Références bibliographiques

12.5. Développement de la latéralité à différents âges

12.5.1. Introduction
12.5.2. Définition de la latéralité
12.5.3. Types de latéralité
12.5.4. Le corps calleux
12.5.5. Les hémisphères cérébraux
12.5.6. Développement des stades pré-latéral, contralatéral et latéral
12.5.7. Résumé
12.5.8. Références bibliographiques

12.6. Troubles moteurs et difficultés d'apprentissage connexes

12.6.1.  Introduction
12.6.2. Troubles moteurs
12.6.3. Difficultés d'apprentissage
12.6.4. Résumé
12.6.5. Références bibliographiques

12.7. Processus d'écriture et acquisition

12.7.1. Introduction
12.7.2. Apprentissage de lecture
12.7.3. Les problèmes de compréhension que les apprenants peuvent développer
12.7.4. Développement de l'écriture
12.7.5. Histoire de l'écriture
12.7.6. Base neuropsychologique de l'écriture
12.7.7. Enseigner l'écriture
12.7.8. Méthodes d'enseignement de l'écriture
12.7.9. Ateliers d'écriture
12.7.10. Résumé
12.7.11. Références bibliographiques

12.8. Dysgraphie

12.8.1. Introduction
12.8.2. Les styles d'apprentissage
12.8.3. Fonctions exécutives impliquées dans l'apprentissage
12.8.4. Définition de la dysgraphie et types
12.8.5. Indicateurs courants de la dysgraphie
12.8.6. Aides pédagogiques pour les apprenants atteints de dysgraphie
12.8.7. Aides individuelles
12.8.8. Résumé
12.8.9. Références bibliographiques

12.9. La contribution de la latéralité au développement de l'alphabétisation

12.9.1. Introduction
12.9.2. Importance de la latéralité dans le processus d'apprentissage
12.9.3. La latéralité dans les processus de lecture et d'écriture
12.9.4. Latéralité et difficultés d'apprentissage
12.9.5. Résumé
12.9.6. Références bibliographiques

12.10. Le rôle du psychologue scolaire et des conseillers en matière de prévention, de développement et de difficultés d'apprentissage

12.10.1. Introduction
12.10.2. Le service d'orientation
12.10.3. Programmes d'intervention
12.10.4. Progrès de la neuropsychologie dans les difficultés d'apprentissage
12.10.5. Formation du personnel enseignant
12.10.6. Résumé
12.10.7. Références bibliographiques

12.11. Conseils aux parents

12.11.1. Comment informer les parents?
12.11.2. Activités visant à améliorer les résultats scolaires
12.11.3. Activités visant à améliorer le développement latéral
12.11.4. Stratégies de résolution de problèmes
12.11.5. Résumé
12.11.6. Références bibliographiques

12.12. Évaluation et intervention psychomotrices

12.12.1. Introduction
12.12.2. Développement psychomoteur
12.12.3. Évaluation psychomotrice
12.12.4. Intervention psychomotrice
12.12.5. Résumé
12.12.6. Références bibliographiques

Module 13. Stratégies Méthodologiques et Difficultés d'Apprentissage 

13.1. Techniques pour améliorer l'estime de soi

13.1.1. Classification
13.1.2. Description

13.2. Modification du comportement

13.2.1. Identification
13.2.2. Approche

13.3. Stratégies d'adaptation et de résolution de problèmes

13.3.1. Classification
13.3.2. Application

13.4. Compétences sociales

13.4.1. Description des lacunes
13.4.2. Modèles d'intervention

13.5. Intelligence émotionnelle, créativité et éducation émotionnelle en classe

13.5.1. L'intelligence émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Salovey
13.5.2. Autres modèles d'intelligence émotionnelle et de transformation émotionnelle
13.5.3. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence
13.5.4. Concept de quotient émotionnel, intelligence et adaptation dans les difficultés d'apprentissage
13.5.5. Ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation des élèves ayant des difficultés d'apprentissage et la gestion des comportements perturbateurs liés aux émotions
13.5.6. Tests standardisés pour évaluer les émotions

13.6. Planification de l'apprentissage

13.6.1. Ressources pour la mise en œuvre

13.7. Techniques d'étude

13.7.1. Description
13.7.2. Développements applicables

13.8. Stratégies d'apprentissage

13.8.1. Stratégies d'essai
13.8.2. Stratégies de traitement
13.8.3. Stratégies organisationnelles
13.8.4. Stratégies métacognitives
13.8.5. Stratégies affectives ou de soutien

13.9. Motivation

13.9.1. Contextualisation
13.9.2. Approches pédagogiques

13.10. Intervention centrée sur la famille

13.10.1. Comprendre les difficultés d'apprentissage
13.10.2. Acceptation de la réalité
13.10.3. La prise de décision dans l'environnement familial
13.10.4. Comportements au sein de la famille
13.10.5. Projets avec la famille
13.10.6. L'intelligence émotionnelle. Gestion des émotions

13.11. Intervention éducative inclusive

13.11.1. Projet éducatif du centre, Attention particulière aux besoins d'apprentissage
13.11.2. Adaptations structurelles
13.11.3. Changements organisationnels
13.11.4. Plan d'attention à la diversité
13.11.5. Plan de formation des enseignants
13.11.6. Actions curriculaires
13.11.7. Organisation du programme d'enseignement pour la petite enfance
13.11.8. Organisation du curriculum au niveau primaire
13.11.9. Organisation du programme scolaire au niveau secondaire

13.12. La programmation neuro-linguistique (PNL) appliquée aux difficultés d'apprentissage

13.12.1. Justification et objectifs
13.12.2. Fondements de la PNL

13.12.2.1. Les fondements de la PNL
13.12.2.2. Les hypothèses et les prémisses de la PNL
13.12.2.3. Les niveaux neurologiques

13.12.3. Les règles de l'esprit
13.12.4. Croyances
13.12.5. Différentes manières d'appréhender la réalité
13.12.6. États d'esprit
13.12.7. Façonner la langue
13.12.8. Accéder aux ressources inconscientes

13.13. Apprentissage dynamique en classe

13.13.1. L'apprentissage dynamique selon Robert Dilts
13.13.2. Activités en fonction des différents styles d'apprentissage
13.13.3. Activités en fonction de la manière dont les apprenants sélectionnent les informations
13.13.4. Stratégies pour développer le système visuel en classe
13.13.5. Stratégies pour développer le système auditif en classe
13.13.6. Stratégies pour développer le système kinesthésique en classe 
13.13.7. Activités en fonction de la manière dont les apprenants organisent l'information
13.13.8. Activités de l'hémisphère gauche et de l'hémisphère droit

13.13.8.1. Stratégies pour travailler avec le cerveau entier en classe

13.13.9. Techniques pour travailler avec les croyances
13.13.10. Techniques de programmation neurolinguistique pour améliorer les résultats scolaires des étudiants

13.13.10.1. Techniques de réflexion sur notre perception de la réalité

13.13.10.1.1. Techniques pour développer une pensée flexible
13.13.10.1.2. Techniques pour éliminer les blocages ou les limitations
13.13.10.1.3. Techniques de clarification des objectifs
13.13.10.2. Annexes avec les tests, les dossiers, les techniques, l'analyse des situations, les évaluations et le suivi

13.14. L'apprentissage coopératif à l'écoute de la diversité

13.14.1. Définition et base de l'apprentissage coopératif
13.14.2. Structure de l'apprentissage coopératif
13.14.3. Les compétences et les capacités qui sont développées
13.14.4. Objectifs de l'apprentissage coopératif à partir d'une approche multiculturelle
13.14.5. Application à chacune des étapes de l'enseignement

13.14.5.1. Enseignement préscolaire

13.14.5.1.1. Travail d'équipe et cohésion de groupe dans l'éducation de la petite enfance

13.14.5.1.1.1. Techniques coopératives dans l'éducation de la petite enfance

13.14.5.2. Enseignement primaire

13.14.5.2.1. Didactique et expériences dans l'enseignement primaire Structures simples
13.14.5.2.2. Recherche et projets dans l'enseignement primaire

13.14.5.3. l’Enseignement Secondaire

13.14.5.3.1. Importance des rôles dans l'enseignement secondaire
13.14.5.3.2. Évaluation des expériences coopératives dans l'enseignement secondaire

13.14.6. Conception d'activités et dynamique de groupe
13.14.7. Le rôle de l'enseignant en tant que facilitateur et guide
13.14.8. Évaluation de l'apprentissage coopératif

13.15. Nouvelles technologies appliquées

13.15.1. Différentes approches et perspectives

13.15.1.1. Technologies de l'information et de la communication. TIC
13.15.1.2. Les technologies de l'apprentissage et de la connaissance. TAC
13.15.1.3. Technologies d'autonomisation et de participation. TEP

13.15.2. Impact des nouvelles technologies dans l'éducation

13.15.2.1. Compétence numérique des élèves
13.15.2.2. Compétence numérique des enseignants
13.15.2.3. Le rôle des familles et la régulation des usages

13.15.3. Éduquer en utilisant les nouvelles technologies

13.15.3.1. Contenu éducatif numérique
13.15.3.2. Outils
13.15.3.3. Plateformes éducatives

13.15.4. Transformer l'éducation avec de nouvelles méthodes d'enseignement

Module 14. Intelligences Multiples, Créativité, Talent et Hautes Capacités 

14.1. Théorie des intelligences multiples

14.1.1. Introduction
14.1.2. Antécédents
14.1.3. Conceptualisation
14.1.4. Validation
14.1.5. Prémisses et principes de base des théories
14.1.6. Sciences neuropsychologiques et cognitives
14.1.7. Classification des théories des intelligences multiples
14.1.8. Résumé
14.1.9. Références bibliographiques

14.2. Types d'intelligences multiples

14.2.1. Introduction
14.2.2. Types d’intelligence
14.2.3. Résumé
14.2.4. Références bibliographiques

14.3. Évaluation des intelligences multiples

14.3.1. Introduction
14.3.2. Antécédents
14.3.3. Types d'évaluations
14.3.4. Aspects à prendre en compte dans l'évaluation
14.3.5. Résumé
14.3.6. Références bibliographiques

14.4. Créativité

14.4.1. Introduction
14.4.2. Concepts et théories de la créativité
14.4.3. Approches de l'étude de la créativité
14.4.4. Caractéristiques de la pensée créative
14.4.5. Types de créativité
14.4.6. Résumé
14.4.7. Références bibliographiques

14.5. Base neuropsychologique de la créativité

14.5.1. Introduction
14.5.2. Antécédents
14.5.3. Caractéristiques des personnes créatives
14.5.4. Produits créatifs
14.5.5. Bases neuropsychologiques de la créativité
14.5.6. Influence de l'environnement et du contexte sur la créativité
14.5.7. Résumé
14.5.8. Références bibliographiques

14.6. Créativité dans le contexte éducatif

14.6.1. Introduction
14.6.2. La créativité en classe 
14.6.3. Les étapes du processus de création
14.6.4. Comment travailler sur la créativité
14.6.5. Relation entre la créativité et la réflexion
14.6.6. Modification dans le contexte éducatif
14.6.7. Résumé
14.6.8. Références bibliographiques

14.7. Méthodologies pour le développement de la créativité

14.7.1. Introduction
14.7.2. Programmes pour le développement de la créativité
14.7.3. Projets pour le développement de la créativité
14.7.4. Promotion de la créativité dans le contexte familial
14.7.5. Résumé
14.7.6. Références bibliographiques

14.8. Évaluation et orientation de la créativité

14.8.1. Introduction
14.8.2. Considérations relatives à l'évaluation
14.8.3. Tests d'évaluation
14.8.4. Preuves d'évaluation
14.8.5. Tests d'évaluation subjective
14.8.6. Résumé
14.8.7. Références bibliographiques

14.9. Capacités et talents élevés

14.9.1. Introduction
14.9.2. Relation entre la douance et le haut niveau d'aptitude
14.9.3. Relation entre l'hérédité et l'environnement
14.9.4. Justification neuropsychologique
14.9.5. Les modèles de la douance
14.9.6. Résumé
14.9.7. Références bibliographiques

14.10. Identification et diagnostic des hautes capacités

14.10.1. Introduction
14.10.2. Caractéristiques principales
14.10.3. Comment identifier les hautes compétences
14.10.4. Rôle des acteurs impliqués
14.10.5. Tests et outils d'évaluation
14.10.6. Programmes d'intervention
14.10.7. Résumé
14.10.8. Références bibliographiques

14.11. Problématiques et difficultés

14.11.1. Introduction
14.11.2. Problématiques et difficultés dans l'environnement scolaire
14.11.3. Mythes et croyances
14.11.4. Dyssynchronies
14.11.5. Diagnostic différentiel
14.11.6. Différences entre les sexes
14.11.7. Besoins éducatifs
14.11.8. Résumé
14.11.9. Références bibliographiques

14.12. Relation entre les intelligences multiples, les hautes capacités, le talent et la créativité

14.12.1. Introduction
14.12.2. Relation entre les intelligences multiples et la créativité
14.12.3. Relation entre les intelligences multiples, les hautes capacités et talent
14.12.4. Différences entre le talent et les hautes compétences
14.12.5. Créativité, hautes capacités et talent
14.12.6. Résumé
14.12.7. Références bibliographiques

14.13. Orientations et développement des intelligences multiples

14.13.1. Introduction
14.13.2. Conseils aux enseignants
14.13.3. Développement multidimensionnel des élèves
14.13.4. Enrichissement du programme d'études
14.13.5. Stratégies à différents niveaux d'enseignement
14.13.6. Résumé
14.13.7. Références bibliographiques

14.14. La créativité dans la résolution des problèmes

14.14.1. Introduction
14.14.2. Modèles du processus créatif en tant que résolution de problèmes
14.14.3. Développement de projets créatifs
14.14.4. Résumé
14.14.5. Références bibliographiques

14.15. Réponse éducative et soutien aux familles

14.15.1. Introduction
14.15.2. Directives pour les enseignants
14.15.3. Réponse éducative dans la petite enfance
14.15.4. Réponse éducative à l'école primaire
14.15.5. Réponse éducative dans l'enseignement secondaire
14.15.6. Coordination avec les familles
14.15.7. Mise en œuvre du programme
14.15.8. Résumé
14.15.9. Références bibliographiques 

Module 15. Dyslexie, Dyscalculie et Hyperactivité

15.1. Conceptualisation de la dyslexie 

15.1.1. Introduction
15.1.2. Définition
15.1.3. Bases neurobiologiques
15.1.4. Caractéristiques
15.1.5. Sous-types
15.1.6. Résumé
15.1.7. Références bibliographiques

15.2. Évaluation neuropsychologique de la dyslexie

15.2.1. Introduction
15.2.2. Critères de diagnostic de la dyslexie
15.2.3. Comment évaluer
15.2.4. Entretien avec le tuteur
15.2.5. Lecture et écriture
15.2.6. Évaluation neuropsychologique
15.2.7. Évaluation d'autres aspects connexes
15.2.8. Résumé
15.2.9. Références bibliographiques

15.3. Intervention neuropsychologique pour la dyslexie

15.3.1. Introduction
15.3.2. Variables impliquées
15.3.2. Domaine neuropsychologique
15.3.3. Programmes d'intervention
15.3.4. Résumé
15.3.5. Références bibliographiques

15.4. Conceptualisation de la dyscalculie 

15.4.1. Introduction
15.4.2. Définition de la dyscalculie
15.4.3. Caractéristiques
15.4.4. Bases neurobiologiques
15.4.5. Résumé
15.4.6. Références bibliographiques

15.5. Évaluation neuropsychologique de la dyscalculie

15.5.1. Introduction
15.5.2. Objectif de l'évaluation
15.5.3. Comment évaluer
15.5.4. Rapport
15.5.5. Diagnostic
15.5.6. Résumé
15.5.7. Références bibliographiques

15.6. Intervention neuropsychologique de la dyscalculie 

15.6.1. Introduction
15.6.2. Variables impliqués dans le traitement
15.6.3. Réhabilitation neuropsychologique
15.6.4. Intervention en cas de dyscalculie
15.6.5. Résumé
15.6.6. Références bibliographiques

15.7. Conceptualisation du TDAH 

15.7.1. Introduction
15.7.2. Définition du TSL
15.7.3. Bases neurobiologiques
15.7.4. Caractéristiques des enfants atteints de TDAH
15.7.5. Sous-types
15.7.6. Résumé
15.7.7. Références bibliographiques

15.8. Évaluation neuropsychologique de TDAH 

15.8.1. Introduction
15.8.2. Objectif de l'évaluation
15.8.3. Comment évaluer
15.8.4. Rapport
15.8.5. Diagnostic
15.8.6. Résumé
15.8.7. Références bibliographiques

15.9. Intervention neuropsychologique de TDAH 

15.9.1. Introduction
15.9.2. Domaine neuropsychologique
15.9.3. Traitement du TDAH
15.9.4. Autres thérapies
15.9.5. Programmes d'intervention
15.9.6. Résumé
15.9.7. Références bibliographiques

15.10. Comorbidité dans les troubles du développement neurologique

15.10.1. Introduction
15.10.2. Troubles du développement neurologique
15.10.3. Dyslexie et dyscalculie
15.10.4. Dyslexie et TDAH
15.10.5. Dyscalculie et TDAH
15.10.6. Résumé
15.10.7. Références bibliographiques

15.11. Neurotechnologie

15.11.1. Introduction
15.11.2. Appliqué à la dyslexie
15.11.3. Appliqué à la dyscalculie
15.11.4. Appliqué au TDAH
15.11.5. Résumé
15.11.6. Références bibliographiques

15.12. Conseils aux parents et aux enseignants

15.12.1. Introduction
15.12.2. Conseils sur la dyslexie
15.12.3. Conseils sur la dyscalculie
15.12.4. Conseil sur TDAH
15.12.5. Résumé
15.12.6. Références bibliographiques

Module 16. Processus Neurolinguistiques, Difficultés et Programmes d'Intervention 

16.1. Bases neurobiologiques impliquées dans le langage

16.1.1. Introduction
16.1.2. Définitions de la langue
16.1.3. Antécédents historiques
16.1.4. Résumé
16.1.5. Références bibliographiques

16.2. Développement du langage

16.2.1. Introduction
16.2.2. L'émergence de la langue
16.2.3. Acquisition de la langue
16.2.4. Résumé
16.2.5. Références bibliographiques

16.3. Approches neuropsychologiques du langage

16.3.1. Introduction
16.3.2. Processus cérébraux du langage
16.3.3. Zones cérébrales concernées
16.3.4. Processus neurolinguistiques
16.3.5. Les centres cérébraux impliqués dans la compréhension
16.3.6. Résumé
16.3.7. Références bibliographiques

16.4. Neuropsychologie de la compréhension du langage

16.4.1. Introduction
16.4.2. Les zones du cerveau impliquées dans la compréhension
16.4.3. Les sons
16.4.4. Structures syntaxiques pour la compréhension de la langue
16.4.5. Processus sémantiques et apprentissage significatif
16.4.6. Compréhension de la lecture
16.4.7. Résumé
16.4.8. Références bibliographiques

16.5. La communication par le langage

16.5.1. Introduction
16.5.2. Le langage comme outil de communication
16.5.3. Évolution du langage
16.5.4. Communication sociale
16.5.5. Résumé
16.5.6. Références bibliographiques

16.6. Troubles du langage

16.6.1. Introduction
16.6.2. Troubles de la parole et du langage
16.6.3. Professionnels impliqués dans le traitement
16.6.4. Implications en classe
16.6.5. Résumé
16.6.6. Références bibliographiques

16.7. Aphasie

16.7.1. Introduction
16.7.2. Types d’aphasie
16.7.3. Diagnostic
16.7.4. Évaluation
16.7.5. Résumé
16.7.6. Références bibliographiques

16.8. Stimulation linguistique

16.8.1. Introduction
16.8.2. Importance de la stimulation du langage
16.8.3. Stimulation phonétique-phonologique
16.8.4. Stimulation lexico-sémantique
16.8.5. La stimulation morphosynthétique
16.8.6. Stimulation pragmatique
16.8.7. Résumé
16.8.8. Références bibliographiques

16.9. Troubles de la lecture et de l’écriture

16.9.1. Introduction
16.9.2. Retard de lecture
16.9.3. Dyslexie
16.9.4. Dysorthographie
16.9.5. Dysgraphie
16.9.6. Dyslalie
16.9.7. Traitement des troubles de la lecture et de l’écriture
16.9.8. Résumé
16.9.9. Références bibliographiques

16.10. Évaluation et diagnostic des difficultés de langage

16.10.1. Introduction
16.10.2. Évaluation de la langue
16.10.3. Procédures d'évaluation linguistique
16.10.4. Tests psychologiques pour l'évaluation des langues
16.10.5. Résumé
16.10.6. Références bibliographiques

16.11. Intervention dans les troubles du langage

16.11.1. Introduction
16.11.2. Mise en œuvre de programmes d'amélioration
16.11.3. Programmes d'amélioration
16.11.4. Programmes d'amélioration utilisant les nouvelles technologies
16.11.5. Résumé
16.11.6. Références bibliographiques

16.12. L'impact des difficultés linguistiques sur les résultats scolaires

16.12.1. Introduction
16.12.2. Les processus linguistiques
16.12.3. Incidence des troubles du langage
16.12.4. Relation entre l'audition et le langage
16.12.5. Résumé
16.12.6. Références bibliographiques

16.13. Conseils aux parents et aux enseignants

16.13.1. Introduction
16.13.2. Stimulation du langage
16.13.3. Stimulation de la lecture
16.13.4. Résumé
16.13.5. Références bibliographiques

Module 17. Processus de Mémorisation, Compétences et TICS 

17.1. Base conceptuelle de la mémoire

17.1.1. Introduction et objectifs
17.1.2. Concept et définition de la mémoire
17.1.3. Processus basiques de la mémoire
17.1.4. Premières recherches sur la mémoire
17.1.5. Classification de la mémoire
17.1.6. Mémoire durant le développement
17.1.7. Stratégies générales pour la stimulation de la mémoire
17.1.8. Références bibliographiques

17.2. Mémoire sensorielle

17.2.1. Introduction et objectifs
17.2.2. Concept et définition
17.2.3. Base neurobiologique de la mémoire sensorielle
17.2.4. Évaluation de la mémoire sensorielle
17.2.5. Intervention sur la mémoire sensorielle dans les contextes éducatifs
17.2.6. Activités dans le cadre familial pour les enfants de trois à cinq ans
17.2.7. Étude de cas d'une intervention sur la mémoire sensorielle
17.2.8. Références bibliographiques

17.3. Mémoire à court terme

17.3.1. Introduction et objectifs
17.3.2. Concept et définition de la mémoire à court terme et de la mémoire de travail
17.3.3. Base neurobiologique de la mémoire à court terme et de la mémoire de travail
17.3.4. Évaluation de la mémoire à court terme et de la mémoire de travail
17.3.5. Intervention sur la mémoire à court terme dans les contextes éducatifs
17.3.6. Activités dans le cadre familial pour les élèves âgés de six à onze ans
17.3.7. Étude de cas d'une intervention sur la mémoire de travail
17.3.8. Références bibliographiques

17.4. Mémoire à court terme

17.4.1. Introduction et objectifs
17.4.2. Concept et définition
17.4.3. Base neurobiologique de la mémoire à long terme
17.4.4. Évaluation de la mémoire à long terme
17.4.5. Intervention sur la mémoire à long terme dans les contextes éducatifs
17.4.6. Activités en milieu familial pour les élèves de douze à dix-huit ans
17.4.7. Étude de cas d'une intervention sur la mémoire à long terme

17.5. Troubles de la mémoire

17.5.1. Introduction et objectifs
17.5.2. Mémoire et émotion
17.5.3. L’oubli. Théories de l'oubli
17.5.4. Distorsion de la mémoire
17.5.5. Troubles de la mémoire: amnésies
17.5.6. Amnésie infantile
17.5.7. Autres types de troubles de la mémoire
17.5.8. Programmes pour l'amélioration de la mémoire
17.5.9. Programmes technologiques pour l'amélioration de la mémoire
17.5.10. Références bibliographiques 

17.6. Capacité de réflexion

17.6.1. Introduction et objectifs
17.6.2. Développement de la pensée de l'enfance à l'âge adulte
17.6.3. Processus basiques de la pensée
17.6.4. Capacité de réflexion
17.6.5. Pensée critique
17.6.6. Caractéristiques des natifs numériques
17.6.7. Références bibliographiques

17.7. Neurobiologie de la pensée

17.7.1. Introduction et objectifs
17.7.2. Bases neurobiologiques de la pensée
17.7.3. Distorsions cognitives
17.7.4. Instruments d'évaluation neuropsychologie
17.7.5. Références bibliographiques

17.8. Intervention cognitive

17.8.1. Introduction et objectifs
17.8.2. Stratégies d'apprentissage
17.8.3. Techniques de stimulation cognitive dans les contextes éducatifs
17.8.4. Méthodes d'étude à la maison
17.8.5. Activités de stimulation cognitive dans l'environnement familial
17.8.6. Cas pratiques d'intervention en stratégies d'apprentissage
17.8.7. Références bibliographiques

17.9. Théories cognitives de la pensée

17.9.1. Introduction et objectifs
17.9.2. Théorie de l'apprentissage significatif
17.9.3. Théorie du traitement de l'information
17.9.4. Théorie génétique: constructivisme
17.9.5. Théorie socioculturelle: socio-constructivisme
17.9.6. Théorie du connectivisme
17.9.7. Métacognition: apprendre à penser
17.9.8. Programmes pour l'acquisition de compétences de réflexion
17.9.9. Programmes technologiques pour l'amélioration des capacités de réflexion
17.9.10. Étude de cas d'une intervention sur les capacités de réflexion
17.9.11. Références bibliographiques

Module 18. Méthodologie de la Recherche I 

18.1. Méthodologie de recherche

18.1.1. Introduction
18.1.2. L'importance de la méthodologie de recherche
18.1.3. Connaissances scientifiques
18.1.4. Approches de recherche
18.1.5. Résumé
18.1.6. Références bibliographiques

18.2. Choix du sujet de recherche

18.2.1. Introduction
18.2.2. Le problème de la recherche
18.2.3. Définition du problème
18.2.4. Choix de la question de recherche
18.2.5. Objectifs de la recherche
18.2.6. Variables: Types
18.2.7. Résumé
18.2.8. Références bibliographiques

18.3. Propositions de recherche

18.3.1. Introduction
18.3.2. Hypothèses de la recherche
18.3.3. Faisabilité projets de recherche
18.3.4. Introduction et justification de la recherche
18.3.5. Résumé
18.3.6. Références bibliographiques

18.4. Cadre théorique

18.4.1. Introduction
18.4.2. Élaboration du cadre théorique
18.4.3. Ressources utilisées
18.4.4. Normes APA
18.4.5. Résumé
18.4.6. Références bibliographiques

18.5. Bibliographie

18.5.1. Introduction
18.5.2. Importance des références bibliographiques
18.5.3. Comment référencer selon les normes APA
18.5.4. Format des annexes: Tableaux et figures
18.5.5. Gestionnaires de bibliographie: Ce qu'ils sont et comment les utiliser
18.5.6. Résumé
18.5.7. Références bibliographiques

18.6. Cadre méthodologique

18.6.1. Introduction
18.6.2. Feuille de route
18.6.3. Sections devant être contenues dans le cadre méthodologique
18.6.4. La population
18.6.5. L'échantillon
18.6.6. Variables
18.6.7. Instruments
18.6.8. Procédure
18.6.9. Résumé
18.6.10. Références bibliographiques

18.7. Modèles de recherche

18.7.1. Introduction
18.7.2. Types de dessins et modèles
18.7.3. Caractéristiques des modèles utilisés en psychologie
18.7.4. Modèles de recherche utilisés en éducation
18.7.5. Modèles de recherche utilisés en neuropsychologie éducative
18.7.6. Résumé
18.7.7. Références bibliographiques

18.8. Recherche quantitative

18.8.1. Introduction
18.8.2. Plans à groupes aléatoires
18.8.3. Plans en grappes aléatoires avec blocs
18.8.4. Autres modèles utilisés en psychologie
18.8.5. Techniques statistiques dans la recherche quantitative
18.8.6. Résumé
18.8.7. Références bibliographiques

18.9. Recherche quantitative II

18.9.1. Introduction
18.9.2. Plans expérimentaux intrasujets
18.9.3. Techniques de contrôle des effets des plans intrasujets
18.9.4. Techniques statistiques
18.9.5. Résumé
18.9.6. Références bibliographiques

18.10. Résultats

18.10.1. Introduction
18.10.2. Comment collecter les données
18.10.3. Comment analyser les données
18.10.4. Programmes statistiques
18.10.5. Résumé
18.10.6. Références bibliographiques

18.11. Statistique Descriptive

18.11.1. Introduction
18.11.2. Variables dans la recherche
18.11.3. Analyse quantitative
18.11.4. Analyse qualitative
18.11.5. Les ressources qui peuvent être utilisées
18.11.6. Résumé
18.11.7. Références bibliographiques

18.12. Test d'hypothèse

18.12.1. Introduction
18.12.2. Hypothèses statistiques
18.12.3. Comment interpréter la signification (valeur p)
18.12.4. Critères d'analyse des tests paramétriques et non-paramétriques
18.12.5. Résumé
18.12.6. Références bibliographiques

18.13. Statistiques corrélationnelles et analyse d'indépendance

18.13.1. Introduction
18.13.2. Corrélation de Pearson
18.13.3. Corrélation de Spearman et Chi-carré
18.13.4. Résultats
18.13.5. Résumé
18.13.6. Références bibliographiques

18.14. Statistiques de comparaison de groupes

18.14.1. Introduction
18.14.2. Test T de Mann-Whitney et test U de Mann-Whitney
18.14.3. Test T et rangs signés de Wilcoxon
18.14.4. Résultats
18.14.5. Résumé
18.14.6. Références bibliographiques

18.15. Discussion et conclusions

18.15.1. Introduction
18.15.2. Qu’est-ce que la discussion
18.15.3. Organisation de la discussion
18.15.4. Conclusions
18.15.5. Limites et perpectives
18.15.6. Résumé
18.15.7. Références bibliographiques

18.16. Élaboration du travail de fin de Master

18.16.1. Introduction
18.16.2. Portée et indice
18.16.3. Introduction et justification
18.16.4. Cadre théorique
18.16.5. Cadre méthodologique
18.16.6. Résultats
18.16.7. Programme d'intervention
18.16.8. Discussion et conclusions
18.16.9. Résumé
18.16.10. Références bibliographiques

Module 19. Méthodologie de la Recherche II 

19.1. Les recherches dans l'éducation

19.1.1. Introduction
19.1.2. Caractéristiques de la recherche
19.1.3. Recherche en classe
19.1.4. Bases nécessaires à la recherche
19.1.5. Exemples
19.1.6. Résumé
19.1.7. Références bibliographiques

19.2. Recherche neuropsychologique

19.2.1. Introduction
19.2.2. Recherche neuropsychologique éducative
19.2.3. La connaissance et la méthode scientifique
19.2.4. Types d'approches
19.2.5. Étapes de la recherche
19.2.6. Résumé
19.2.7. Références bibliographiques

19.3. L'éthique dans la recherche

19.3.1. Introduction
19.3.2. Consentement éclairé
19.3.3. Loi sur la protection des données
19.3.4. Résumé
19.3.5. Références bibliographiques

19.4. La fiabilité et la validité

19.4.1. Introduction
19.4.2. Fiabilidad y validez en las investigaciones
19.4.3. Fiabilité et validité dans l'évaluation
19.4.4. Résumé
19.4.5. Références bibliographiques

19.5. Contrôler les variables dans la recherche

19.5.1. Introduction
19.5.2. Sélection des variables
19.5.3. Contrôle des variables
19.5.4. Sélection de l'échantillon
19.5.5. Résumé
19.5.6. Références bibliographiques

19.6. L'approche de la recherche quantitative

19.6.1. Introduction
19.6.2. Caractéristiques
19.6.3. Étapes
19.6.4. Instruments d'évaluation
19.6.5. Résumé
19.6.6. Références bibliographiques

19.7. L'approche de recherche qualitative I

19.7.1. Introduction
19.7.2. Observation systématique
19.7.3. Phases de la recherche
19.7.4. Techniques d'échantillonnage
19.7.5. Contrôle de la qualité
19.7.6. Techniques statistiques
19.7.7. Résumé
19.7.8. Références bibliographiques

19.8. L'approche de recherche qualitative II

19.8.1. Introduction
19.8.2. L'enquête
19.8.3. Techniques d'échantillonnage
19.8.4. Phases du sondage
19.8.5. Modèles de recherche
19.8.6. Techniques statistiques
19.8.7. Résumé
19.8.8. Références bibliographiques

19.9. L'approche de recherche qualitative III

19.9.1. Introduction
19.9.2. Types d'entretiens et caractéristiques
19.9.3. Préparation de l'entretien
19.9.4. Entretiens de groupes
19.9.5. Techniques statistiques
19.9.6. Résumé
19.9.7. Références bibliographiques

19.10. Modèles à cas unique

19.10.1. Introduction
19.10.2. Caractéristiques
19.10.3. Types
19.10.4. Techniques statistiques
19.10.5. Résumé
19.10.6. Références bibliographiques

19.11. La recherche-action

19.11.1. Introduction
19.11.2. Objectifs de la recherche-action
19.11.3. Caractéristiques
19.11.4. Phases
19.11.5. Mythes
19.11.6. Exemples
19.11.7. Résumé
19.11.8. Références bibliographiques

19.12. La collecte d’information dans la recherche

19.12.1. Introduction
19.12.2. Techniques de collecte de données
19.12.3. Évaluation de la recherche
19.12.4. Évaluation
19.12.5. Interprétation des résultats
19.12.6. Résumé
19.12.7. Références bibliographiques

19.13. Gestion des données dans la recherche

19.13.1. Introduction
19.13.2. Bases de données
19.13.3. Données dans Excel
19.13.4. Données dans SPSS
19.13.5. Résumé
19.13.6. Références bibliographiques

19.14. Diffusion des résultats en neuropsychologie

19.14.1. Introduction
19.14.2. Publications
19.14.3. Revues spécialisées 
19.14.4. Résumé
19.14.5. Références bibliographiques

19.15. Les revues scientifiques

19.15.1. Introduction
19.15.2. Caractéristiques
19.15.3. Types de revues
19.15.4. Indicateurs de qualité
19.15.5. L'envoi d'articles
19.15.6. Résumé
19.15.7. Références bibliographiques

19.16. L’article scientifique

19.16.1. Introduction
19.16.2. Types et caractéristiques
19.16.3. Structure
19.16.4. Indicateurs de qualité
19.16.5. Résumé
19.16.6. Références bibliographiques

19.17. Les congrès scientifiques

19.17.1. Introduction
19.17.2. Importance des congrès
19.17.3. Les Comités Scientifiques
19.17.4. La communication orale
19.17.5. L'affiche scientifique
19.17.6. Résumé
19.17.7. Références bibliographiques

Une spécialisation complète qui vous permettra d'acquérir les connaissances nécessaires pour rivaliser avec les meilleurs"