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Module 1. Principales théories psychologiques et étapes du développement évolutif

1.1. Principaux auteurs et théories psychologiques du développement de l'enfant

1.1.1. La théorie psychanalytique du développement de l'enfant de S. Freud
1.1.2. Théorie du développement psychosocial de E. Erikson
1.1.3. Théorie du développement cognitif de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptation: les processus d'assimilation et d'accommodation conduisent à l'équilibre
1.1.3.2. Les étapes du développement cognitif
1.1.3.3. Stade sensori-moteur (0-2 ans)
1.1.3.4. Stade préopératoire: sous-période préopératoire (2-7 ans)
1.1.3.5. Stade des opérations concrètes (7 -11 ans)
1.1.3.6. Stade d'opérations formelles (11-12 ans et plus)

1.1.4.  La théorie socioculturelle de Lev Vigotsky

1.1.4.1. Comment apprenons-nous?
1.1.4.2. Fonctions psychologiques supérieures
1.1.4.3. La langue comme outil de médiation
1.1.4.4. Zone de développement proximal
1.1.4.5. Développement et contexte social

1.2. Introduction à l'accueil de la petite enfance

1.2.1. Historique de l'intervention précoce
1.2.2. Définition de l'intervention précoce

1.2.2.1. Niveaux d'intervention en Soins Précoces
1.2.2.2. Principaux domaines d'action

1.2.3. Qu'est-ce que le CDIAT? 

1.2.3.1. Concept du Centre de Développement pour l’Enfant et d’Intervention Précoce
1.2.3.2. Fonctionnement d'un CDIAT
1.2.3.3. Professionnels et domaines d'intervention

1.3. Aspects du développement

1.3.1. Développement de 0 à 3 ans

1.3.1.1. Introduction
1.3.1.2. Développement moteur
1.3.1.3. Développement cognitif
1.3.1.4. Développement du langage
1.3.1.5. Développement social

1.3.2.  Développement de 3 à 6 ans

1.3.2.1. Introduction
1.3.2.2. Développement moteur
1.3.2.3. Développement cognitif
1.3.2.4. Développement du langage
1.3.2.5. Développement social

1.4. Les étapes d'alarme dans le développement de l'enfant
1.5. Développement cognitif et socio-affectif de 7 à 11 ans
1.6. Le développement cognitif à l'adolescence et au début de la jeunesse

Module 2. Évaluation, diagnostic et orientation psychopédagogique

2.1. Orientation et intervention psychopédagogique: concept, domaine disciplinaire, objet d'étude et trajectoire

2.1.1. Concept et fonctions du diagnostic éducatif. Qualités du diagnostiqueur

2.1.1.1. Concept du diagnostic éducatif
2.1.1.2. Concept de diagnostic éducatif
2.1.1.3. Qualités du diagnostiqueur

2.1.2. Dimensions, domaines de compétence et d’intervention

2.1.2.1. Dimensions de l'intervention psychopédagogique
2.1.2.2. Domaines d'intervention

2.2. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l'évaluation

2.2.1. Concept, objectif et contexte

2.2.1.1. Concept d'évaluation psychopédagogique
2.2.1.2. Objectif de l'évaluation psychopédagogique
2.2.1.3. Contexte de l'évaluation

2.2.2. Procédure d'évaluation psychopédagogique. L'évaluation dans le contexte scolaire et familial

2.2.2.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
2.2.2.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
2.2.2.3. L'évaluation dans le contexte familial

2.3. Diagnostic psychopédagogique: concept, possibilités et délimitation dans le cadre de l'intervention psychopédagogique

2.3.1. Le processus de diagnostic et ses étapes

2.3.1.1. Processus diagnostic
2.3.1.2. Étapes du diagnostic

2.4. Le processus d'évaluation psychopédagogique selon les différents domaines d’intervention

2.4.1. L'évaluation tant que processus
2.4.2. Domaines d’action, d’intervention et évaluation dans le contexte scolaire et familial

2.4.2.1. Sphères et domaines d'action
2.4.2.2. Processus d'évaluation dans le milieu scolaire
2.4.2.3. Processus d'évaluation dans l’environnement familial

2.5. Conception et phases de l'évaluation psychopédagogique

2.5.1. La procédure d'évaluation psychopédagogique et ses phases

2.5.1.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
2.5.1.2. Phases de l’évaluation psychopédagogique

2.6. Techniques et outils d'évaluation psychopédagogique

2.6.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative

2.6.1.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative
2.6.1.2. Techniques et outils d'évaluation quantitative

2.7. L’évaluation psychopédagogique dans le milieu scolaire

2.7.1. Évaluation en salle de classe, à l'école et dans la famille

2.7.1.1. L'évaluation dans le contexte de la classe
2.7.1.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
2.7.1.3. L'évaluation dans le contexte familial

2.8. Restitution de l’information et suivi

2.8.1. Restitution de l'information et Suivi

2.8.1.1. Retour
2.8.1.2. Suivi

2.9. Les modèles d’orientation psychopédagogique

2.9.1. Modèle Clinique, Modèle de Consultation et Modèle de Programme

2.9.1.1. Modèle Clinique
2.9.1.2. Modèle de Consultation
2.9.1.3. Modèle de Programme

2.10. Orientation scolaire: tutorat et famille

2.10.1. L'orientation scolaire et la fonction tutorale Tutorial Action Plan (guide d'organisation du tutorat dans une institution)

2.10.1.1. Orientation scolaire
2.10.1.2. Fonction de tuteur
2.10.1.3. Le plan d'action du tutorat

2.11. Vocation professionnelle, orientation professionnelle

2.11.1. Orientation et maturité vocationnelle et professionnelle ou de carrière. Approches et intérêts

2.11.1.1. Orientation professionnelle et maturité
2.11.1.2. Orientation et maturité professionnelle
2.11.1.3. Orientation et maturité carrière
2.11.1.4. Approches et intérêts

2.12. Orientation dans des contextes socio-sanitaires et dans des contextes de vulnérabilité ou d'exclusion sociale

2.12.1. Concept, objectif et contextes socio-sanitaires, de vulnérabilité ou d'exclusion sociale. Directives d'orientation

2.12.1.1. Concept et contextes d’orientation dans le domaine sociosanitaire et de vulnérabilité ou d’exclusion sociale
2.12.1.2. Objectif de l’orientation dans le domaine socio-sanitaire, de vulnérabilité ou d'exclusion sociale

Module 3. Mesure, recherche et innovation éducative

3.1. Introduction à la recherche et à l'innovation en éducation

3.1.1. Relation entre innovation et recherche. La nécessité de la recherche et de l'innovation dans l'éducation

3.1.1.1. Concept d'innovation
3.1.1.2. Le concept de recherche
3.1.1.3. Relation entre l'innovation et la recherche
3.1.1.4. La nécessité de la recherche et de l'innovation dans l'éducation

3.2. La planification de la recherche I

3.2.1. Modalités de la recherche et de l'innovation pédagogiques

3.2.1.1. Approche quantitative
3.2.1.2. Approche qualitative

3.2.2. Les étapes du processus de recherche et d'innovation

3.3. La planification de la recherche II

3.3.1. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le Résultats

3.3.1.1. Planification de la recherche ou du travail sur le terrain
3.3.1.2. Réalisation de la recherche ou du travail sur le terrain
3.3.1.3. Diffusion des résultats

3.4. Choix du sujet et rédaction de l'article

3.4.1. Choix du sujet d'étude et élaboration du cadre théorique. Projet et rapport final

3.4.1.1. Sélection du sujet de l'étude
3.4.1.2. Élaboration du cadre théorique
3.4.1.3. Projet et rapport final

3.5. Les conceptions quantitatives I

3.5.1. Plans expérimentaux, plans inter-groupes et plans intra-groupes

3.5.1.1. Plans expérimentaux
3.5.1.2. Conceptions intergroupes
3.5.1.3. Conceptions intergroupes

3.6. Les conceptions quantitatives II

3.6.1. Plans quasi-expérimentaux, descriptifs et corrélationnels

3.6.1.1. Plans quasi-expérimentaux
3.6.1.2. Modèles descriptifs
3.6.1.3. Plans de corrélation

3.7. Modèles qualitatifs

3.7.1. Conceptualisation et modalités de la recherche qualitative

3.7.1.1. Conceptualisation de la recherche qualitative
3.7.1.2. Recherche ethnographique
3.7.1.3. Études de cas
3.7.1.4. Recherche biographique-narrative
3.7.1.5. Théorie fondée
3.7.1.6. Recherche-action

3.8. Méthodologies pour l'innovation

3.8.1. L'innovation éducative pour l'amélioration scolaire. Innovation et TIC

3.8.1.1. L'innovation pédagogique pour l'amélioration des écoles
3.8.1.2. Innovation et TIC

3.9. Mesure et évaluation: techniques, outils et collecte de données I

3.9.1. La collecte de données: mesure et évaluation. Collecte de données: mesure et évaluation

3.9.1.1. Collecte d'informations: mesure et évaluation
3.9.1.2. Collecte de données: mesure et évaluation

3.10. Mesure et évaluation: techniques, outils et collecte de données II

3.10.1. Outils de recherche: les tests
3.10.2. Fiabilité et validité: exigences techniques des outils d'évaluation en éducation

3.10.2.1. Fiabilité
3.10.2.2. Validité

3.11. L'analyse des données quantitatives

3.11.1. Analyse statistique. Variables de recherche et hypothèses

3.11.1.1. Analyse statistique
3.11.1.2. Variables
3.11.1.3. Hypothèses
3.11.1.4. Statistiques descriptives
3.11.1.5. Statistiques inférentielles

3.12. Analyse de données qualitatives

3.12.1. Analyse des données qualitatives Critères de rigueur scientifique

3.12.1.1. Processus général d'analyse qualitative
3.12.1.2. Critères de rigueur scientifique

3.12.2. Catégorisation et codage des données

3.12.2.1. Catégorisation des données
3.12.2.2. Codage des données

Module 4. Diagnostic psychopédagogique dans le domaine social et communautaire

4.1. Concept et objectif de l'intervention socio-communautaire

4.1.1. Concept, principes et objectif de l'intervention socio-communautaire. Domaines et dimensions

4.1.1.1. Concept et principes de l'intervention socio-communautaire
4.1.1.2. Finalité
4.1.1.3. Domaines et dimensions

4.2. Agents et destinataires de l'intervention socio-communautaire

4.2.1. Médiation socio-communautaire: agents sociaux et destinataires

4.2.1.1. Les agents sociaux
4.2.1.2. Les destinataires

4.3. Le double cadre de l' action-sanitaire: éducation non formelle et informelle

4.3.1. Conceptualisation de l'éducation non formelle et informelle et domaines d'intervention

4.3.1.1. L'éducation non formelle
4.3.1.2. Domaines d'intervention de l'éducation non formelle
4.3.1.3. L'éducation informelle
4.3.1.4. Domaines d'intervention de l'éducation informelle

4.4. Les programmes d'éducation non formelle: Enfance

4.4.1. Programmes non formels pour l’enfance

4.4.1.1. Programmes non formels pour l’enfance

4.5. Les programmes d'éducation non formelle: adolescence et jeunesse

4.5.1. Programmes de formation professionnelle, programmes à composante sociale, programmes pour adolescents des ONG, programmes pour adolescents des organismes publics

4.5.1.1. Programmes de formation professionnelle
4.5.1.2. Programmes avec une composante sociale
4.5.1.3. Programmes pour les adolescents des ONG
4.5.1.4. Programmes pour l’adolescence par des organismes publics

4.6. Les programmes d'éducation non formelle: âge mûr

4.6.1. Programmes pour les personnes d'âge mûr des ONG, des organismes publics, programmes de formation professionnelle

4.6.1.1. Programmes pour les personnes d'âge mûr des ONG
4.6.1.2. Programmes pour les personnes d'âge mûr des organismes publics
4.6.1.3. Programmes de formation professionnelle

4.7. Les programmes d'éducation non formelle: vieillesse

4.7.1. Vieillissement actif Programme pour la vieillesse

4.7.1.1. Le vieillissement actif
4.7.1.2. Promotion du vieillissement actif: programmes

4.8. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: Personnes en centres pénitentiaires

4.8.1. Médiation en santé et conception du projet de médiation et sélection/recrutement des agents de santé

4.8.1.1. Médiation en santé et conception du projet de médiation
4.8.1.2. Sélection et recrutement des agents de santé

4.9. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: mineurs personnes en

4.9.1. Le conflit familial. Placement institution et programmes de résolution de conflits

4.9.1.1. Le conflit familial
4.9.1.2. Placement en institution
4.9.1.3. Programmes de résolution de conflits

4.10. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: Personnes en situation de marginalisation et d'extrême pauvreté

4.10.1. Extrême pauvreté et droits de l'homme. Mesure et médiation

4.10.1.1. Extrême pauvreté
4.10.1.2. Droits de l'homme
4.10.1.3. Mesure
4.10.1.4. Médiation

4.11. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: Personnes en situation de migration ou ayant le statut de réfugié

4.11.1. Projets basés sur le statut de réfugié, les médiateurs interculturels et la portée géographique

4.11.1.1. Projets basés sur le statut de réfugié
4.11.1.2. Médiateurs interculturels
4.11.1.3. Champ d'application géographique

4.12. La médiation dans les groupes particulièrement vulnérables: les personnes ayant subi des abus ou des maltraitances

4.12.1. Types de maltraitance. Le médiateur et la médiation sociale dans la famille

4.12.1.1. Concept de maltraitance
4.12.1.2. Types de maltraitance
4.12.1.3. Le médiateur et la médiation sociale dans la famille

Module 5. Insertion professionnelle, éducation permanente et développement professionnel

5.1. L'emploi, une nécessité ou une réalité difficile

5.1.1. L'emploi dans le contexte de la crise économique

5.1.1.1. Emploi et crise économique

5.1.2. Effets du chômage sur la santé. Résilience face au chômage

5.1.2.1. Chômage et santé
5.1.2.2. Résilience face au chômage

5.2. Le projet professionnel

5.2.1.  Concept et caractéristiques du projet professionnel. La construction du projet professionnel

5.2.1.1. Concept du projet professionnel
5.2.1.2. Caractéristiques du projet professionnel
5.2.1.3. Construction du projet professionnel

5.2.2. La carte des emplois et le portefeuille

5.2.2.1. Carte des emplois
5.2.2.2. Portfolio du projet professionnel

5.3. Les compétences: caractéristiques personnelles pour l'emploi

5.3.1. Compétences personnelles et leur évaluation

5.3.1.1. Compétences de réussite
5.3.1.2. Compétences en matière de gestion des équipes et des personnes
5.3.1.3. Compétences cognitives
5.3.1.4. Compétences d'influence

5.3.2. Évaluation des compétences

5.3.2.1. Outils et techniques

5.4. L’employabilité

5.4.1. Concept d'employabilité et son utilité pratique. Relation entre l’employabilité et l’auto-efficacité

5.4.1.1. Concept d'employabilité
5.4.1.2. Utilité pratique de l'employabilité
5.4.1.3. Employabilité et autoefficacité

5.5. Insertion professionnelle: une réalité pour l'emploi

5.5.1. Contexte de l'insertion professionnelle. Lignes directrices d'intervention pour améliorer la qualité de la formation et de l'insertion socioprofessionnelle

5.5.1.1. Contexte de l’insertion professionnelle. Qu’est-ce que l’insertion professionnelle?

5.1.2.  Lignes directrices d'intervention pour améliorer la qualité de la formation et de l'insertion socioprofessionnelle

5.6. Orientation pour améliorer l’emploi

5.6.1. Orientation pour l'emploi: innovation dans le curriculum vitae, le plan de recherche d'emploi et les processus de sélection

5.6.1.1. Orientation pour l’emploi
5.6.1.2. Innovation dans le curriculum vitae
5.6.1.3. Le plan de recherche d'emploi
5.6.1.4. Les processus de sélection

5.7. Programmes d'orientation axés sur la construction de parcours professionnels

5.7.1. Caractéristiques des voies d'insertion et éléments pour son élaboration. Programmes

5.7.1.1. Qu'est-ce qu'une voie d'insertion?
5.7.1.2. Quels sont les éléments fondamentaux pour l'élaboration du parcours?
5.7.1.3. Programmes

5.8. Initiatives pour l’entrepreneuriat

5.8.1. Introduction à l'entrepreneuriat et à la pédagogie entrepreneuriale

5.8.1.1. Concept d’entrepreneuriat
5.8.1.2. Pédagogie de l'entrepreneuriat

5.9. Concept de la formation permanente

5.9.1. Historique, plans stratégiques et promotion

5.9.1.1. Concept de la formation permanente
5.9.1.2. Antécédents de la formation permanente
5.9.1.3. Plans stratégiques
5.9.1.4. Promotion de l’éducation permanente et de l’éducation tout au long de la vie

5.10. Modèles de formation permanente

5.10.1. Modèles d’éducation permanente. Le changement comme apprentissage permanent

5.10.1.1. Modèle de formation orienté individuellement
5.10.1.2. Modèle de développement et d'amélioration
5.10.1.3. Modèle d’entrainement ou institutionnel
5.10.1.4. Modèle d'observation-évaluation
5.10.1.5. Modèle de recherche ou d'investigation

5.11. Cadre européen des certifications professionnelles

5.11.1. Les certifications professionnelles. Fonctions sociales et éducatives des systèmes d'accréditation

5.11.1.1. Les certifications professionnelles. Leurs origines
5.11.1.2. Fonctions sociales et éducatives des systèmes d'accréditation

Module 6. Conception, gestion et évaluation de projets socio-professionnels

6.1. Société, socialisation et interaction société-éducation

6.1.1. Mondialisation et société de l'information et de la connaissance. Inégalité et éducation

6.1.1.1. Mondialisation
6.1.1.2. Société de l'information et de la connaissance
6.1.1.3. Inégalité et éducation

6.2. Qualité dans les projets socioprofessionnels

6.2.1. Concept de qualité. La qualité dans les services

6.2.1.1. Concept de qualité
6.2.1.2. Qualité dans les services socioprofessionnels

6.3. Responsabilité sociale et planification stratégique

6.3.1. Modèle d’organisation stratégique et orienté vers l'utilisateur

6.3.1.1. Modèle d’organisation stratégique et orienté vers l'utilisateur
6.3.1.2. Responsabilités sociale

6.3.2. Planification stratégique et principes de base des projets socioprofessionnels

6.3.2.1. Planification stratégique
6.3.2.2. Principes de base des projets socioprofessionnels

6.4. Analyse de la réalité et identification des problèmes

6.4.1. Analyse de la réalité et identification des problèmes. Fonctions et domaines

6.4.1.1. Analyse de la réalité et identification des problèmes
6.4.1.2. Fonctions de l'analyse de la réalité
6.4.1.3. Domaines de l'analyse de la réalité

6.5. Le diagnostic socio-éducatif participatif pour l'identification des problèmes

6.5.1. Phases du diagnostic
6.5.2. Objet d'étude, zone d'influence et création de l'équipe

6.5.2.1. Objet de l'étude
6.5.2.2. Zone d'influence
6.5.2.3. Création de équipe

6.6. Planification de l’intervention socioprofessionnelle

6.6.1. Justification, formulation du problème et objectifs

6.6.1.1. Justification
6.6.1.2. Formulation du problème
6.6.1.3. Objectifs généraux et spécifiques

6.6.2. Modèles de planification et gestion interne

6.6.2.1. Modèle de planification
6.6.2.2. Gestion interne

6.7. Guide pour l’élaboration de projets

6.7.1. Plan de travail, éléments organisationnels et ressources

6.7.1.1. Plan de travail
6.7.1.2. Éléments organisationnels, de fonctionnement et méthodologie
6.7.1.3. Ressources

6.8. Ressources humaines et infrastructure

6.8.1. Gestion des personnes Humaines

6.8.1.1. Gestion du personnel

6.8.2. L’évaluation des personnes

6.9. Gestion économique: budgétisation, exécution et audit

6.9.1. Élaboration et exécution du budget. Audits

6.9.1.1. Élaboration du budget
6.9.1.2. Exécution du budget
6.9.1.3. Audits

6.10. Modèles d'évaluation de projets

6.10.1. Conception de l'évaluation

6.10.1.1. Types de conception d’évaluation

6.10.2. Phases du processus, types, méthodologie et outils d'évaluation

6.10.2.1. Phases du processus
6.10.2.2. Types de dessins et modèles
6.10.2.3. Méthodologie
6.10.2.4. Instruments d'évaluation

6.11. Collecte, systématisation et analyse de données

6.11.1. Types d'analyse, techniques et procédures. Accès et collecte des données

6.11.1.1. Types d'analyse de données
6.11.1.2. Techniques de collecte des données
6.11.1.3. Procédures d'analyse des données
6.11.1.4. Accès aux données
6.11.1.5. Enregistrement des données

6.12. Mémoires et rapports

6.12.1. Diffusion des résultats, mémoire et rapport final

6.12.1.1. Diffusion des résultats
6.12.1.2. Mémoire
6.12.1.3. Rapport final

Module 7. Interventions précoces

7.1. Introduction à la recherche et l’innovation éducative

7.1.1. Conceptualisation et évolution historique de l’intervention précoce. Relation entre le développement et l'apprentissage précoce

7.1.1.1. Concept de intervention précoce
7.1.1.2. Évolution historique de l’intervention précoce
7.1.1.3. Relation entre le développement et l'apprentissage précoce

7.2. La prévention et principaux domaines d’intervention précoce

7.2.1. Phases du processus de recherche. Sphères et agents

7.2.1.1. Phases du processus de recherche en intervention précoce
7.2.1.2. Domaines de l’intervention précoce
7.2.1.3. Agents de l’intervention précoce

7.2.2. Centre de développement de l’enfant et intervention précoce

7.3. Neurodéveloppement pendant les premières années de la vie

7.3.1. Principaux facteurs de risque biologique et social. Outils de compensation

7.3.1.1. Principaux facteurs de risque biologiques
7.3.1.2. Principaux facteurs de risque sociaux
7.3.1.3. Outils de compensation

7.3.2. Plasticité et fonction cérébrale

7.3.2.1. Concept de plasticité du cerveau
7.3.2.2. Fonctionnement du cerveau

7.4. Intervention psychoéducative précoce dans le développement cognitif

7.4.1. Approches théoriques du développement cognitif. Le développement cognitif de 0 à 6 ans

7.4.1.1. Approches théoriques du développement cognitif
7.4.1.2. Le développement cognitif de 0 à 6 ans

7.4.2. La période pré-opérationnelle

7.4.2.1. Développement dans la période préopératoire

7.5. Intervention psychoéducative précoce dans le développement linguistique

7.5.1. Développement précoce du langage, signes d'alerte et intervention précoce en matière de langage

7.5.1.1. Développement précoce du langage
7.5.1.2. Signes d'alerte au cours du développement précoce du langage
7.5.1.3. Intervention linguistique précoce

7.6. Intervention psychoéducative précoce dans la compétence socio-affective

7.6.1. Développement socio-affectif et intervention précoce dans le développement socio-affectif

7.6.1.1. Développement socio-affectif
7.6.1.2. Contextes sociaux et interactions dans l'enfance
7.6.1.3. Intervention précoce dans le développement socio-affectif

7.7. Intervention psychoéducative précoce chez les enfants à risque social

7.7.1. Situation de risque social. Typologie de la maltraitance pendant l'enfance

7.7.1.1. Risque social dans l'enfance
7.7.1.2. Types de maltraitance pendant l'enfance

7.7.2. Stratégies méthodologiques et d'adaptation dans les situations à risque

7.7.2.1. Stratégies d'intervention précoce
7.7.2.2. Stratégies d'adaptation et d’affrontement dans des situations de risque social

7.8. Programme d’intervention précoce

7.8.1. Modèles d'intervention et typologie des programmes d'intervention précoce. Évaluation

7.8.1.1. Modèles d'intervention précoce
7.8.1.2. Typologie des programmes d'intervention précoce
7.8.1.3. Évaluation des programmes d'intervention précoce

Module 8. Éducation à la santé et psychopédagogie hospitalière

8.1. Cadre de santé mondial 

8.1.1. Définition de santé 
8.1.2. Organismes internationaux 

8.2. Le rôle de l'éducateur de santé 

8.2.1. Le constructivisme. Modèle pédagogique 
8.2.2. Rôles du professionnel en tant que médiateur dans l’Éducation à la Santé 
8.2.3. Apprentissage significatif 
8.2.4. L'apprentissage coopératif 

8.3. Culture et Santé 

8.3.1. Multiculturalisme et Interculturalisme 
8.3.2. La santé en tant que phénomène complexe 
8.3.3. L'intelligence Affective 
8.3.4. L'intelligence Spirituelle 

8.4. Éducation à la santé 

8.4.1. L’Éducation à la Santé 
8.4.2. Promotion de la Santé 
8.4.3. Prévention de la maladie 

8.5. Modes de vie et développement humain 

8.5.1. Santé publique 
8.5.2. Modes de vie et santé 
8.5.3. Écologie du développement Humain 

8.6. Projets d’éducation à la santé 

8.6.1. Phases des projets d'éducation à la santé? 
8.6.2. Phases Diagnostic, planification, mise en œuvre et évaluation 

8.7. Aspects psychopédagogiques liés à l'hospitalisation 

8.7.1. Pédagogie hospitalière 
8.7.2. Expériences pédagogiques. Classes d'hôpital et soins à domicile 
8.7.3. Adaptation à la vie et événements non normatifs 
8.7.4. La créativité dans l'intervention psychopédagogique 

8.8. Le soutien social dans les situations de risque pour la santé 

8.8.1. Construire un contexte de collaboration 
8.8.2. L'intervention en réseau dans le travail psychopédagogique 
8.8.3. Résilience, résilience familiale et résilience communautaire

Module 9. Conseil psychopédagogique pour les familles en situation de risque psychosocial

9.1. La construction du concept de famille 

9.1.1. Concepts et théories de la famille. Fonctions, dynamique, règles et rôles 

9.1.1.1. La famille comme contexte du développement humain 
9.1.1.2. Fonctions de la famille 
9.1.1.3. Dynamique et règles familiales 
9.1.1.4. Rôles dans le contexte familial 

9.2. Évolution de l’institution familiale 

9.2.1. Changements sociaux et nouvelles formes de coexistence familiale 

9.2.1.1. L'influence des changements sociaux sur la famille 
9.2.1.2. Nouvelles formes de famille 

9.2.2. Styles éducatifs familiaux 

9.2.2.1. Style démocratique 
9.2.2.2. Style autoritaire 
9.2.2.3. Style négligent 
9.2.2.4. Style indulgent 

9.3. Familles en situation de risque psychosocial 

9.3.1. Risques psychosociaux, critères d'évaluation des risques psychosociaux et familles à risques psychosociaux 

9.3.1.1. Qu'est-ce que le risque psychosocial? 
9.3.1.2. Critères d'évaluation des risques psychosociaux 
9.3.1.3. Familles en situation de risque psychosocial 

9.3.2. Facteurs de risque versus facteurs de protection 

9.3.2.1. Facteurs de risque 
9.3.2.2. Facteurs de protection 

9.4. Processus d’orientation et intervention psychopédagogique 

9.4.1. Conceptualisation de l'intervention psychopédagogique et modèles d'intervention psychopédagogique 

9.4.1.1. Concept d'intervention psychopédagogique dans le contexte familial 
9.4.1.2. Modèles d'intervention en psychologie de l'éducation 

9.4.2. Destinataires, domaines et contextes de l'intervention psychopédagogique 

9.4.2.1. Destinataires de l'intervention psychopédagogique 
9.4.2.2. Domaines de l'intervention psychopédagogique 
9.4.2.3. Contextes de l'intervention psychopédagogique 

9.5. L’intervention socio-éducative auprès des familles 

9.5.1. Concept, fondements et modèles d'intervention socio-éducative familiale 

9.5.1.1. L’intervention socio-éducative auprès des familles 
9.5.1.2. Principes de l'intervention psychoéducative auprès des familles 
9.5.1.3. Les fondements de l'intervention socio-éducative auprès des familles: éléments, critères à prendre en compte et niveaux d'intervention 
9.5.1.4. Modèles d'intervention socio-éducative auprès des familles 

9.6. L’intervention socio-éducative auprès des familles (II) 

9.6.1. Équipes éducatives d'intervention familiale, compétences professionnelles et outils et techniques 

9.6.1.1. Équipes éducatives pour l'intervention auprès des familles 
9.6.1.2. Compétences professionnelles 
9.6.1.3. Outils et techniques 

9.7. Intervention dans les situations de risque et de maltraitance sur mineurs dans la famille 

9.7.1. Conceptualisation et typologie de la maltraitance des enfants 

9.7.1.1. Concept de la maltraitance des enfants 
9.7.1.2. Types de mauvais traitements infligés aux enfants 

9.7.2. Interventions face la maltraitance des enfants 

9.7.2.1. Détection, évaluation et soins 
9.7.2.2. Protocoles 

9.8. Cadres de collaboration entre la famille et l'école 

9.8.1. La famille et l'école comme environnements collaboratifs Formes de participation de la famille à l'école 

9.8.1.1. Famille et école comme environnements collaboratifs 
9.8.1.2. Formes d'implication de la famille à l'école 
9.8.1.3. École de parents et éducation parentale 

Module 10. Adaptation à des situations d’intelligence multiple

10.1. Neuroscience 

10.1.1. Introduction 
10.1.2. Concept de neuroscience 
10.1.3. Neuromythes 

10.1.3.1. Nous n'utilisons que 10% du cerveau 
10.1.3.2. Cerveau droit vs. Cerveau gauche 
10.1.3.3. Styles d'apprentissage 
10.1.3.4. Cerveau masculin vs. Cerveau féminin 
10.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques 

10.2. Le cerveau 

10.2.1. Structures du cerveau 

10.2.1.1. Cortex cérébral 
10.2.1.2. Cerebellum 
10.2.1.3. Ganglions de la base 
10.2.1.4. Système limbique 
10.2.1.5. Tronc cérébral 
10.2.1.6. Thalamus 
10.2.1.7. La moelle épinière 
10.2.1.8. Principales fonctions du cerveau 

10.2.2. Modèle trinitaire 

10.2.2.1. Le cerveau reptilien 
10.2.2.2. Le cerveau émotionnel 
10.2.2.3. Le néocortex 

10.2.3. Modèle bilatéral 

10.2.3.1. L'hémisphère droit 
10.2.3.2. L'hémisphère gauche 
10.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux 

10.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel 

10.2.4.1. Le cerveau rationnel 
10.2.4.2. Le cerveau émotionnel 

10.2.5. Neurones 

10.2.5.1. Qu'est-ce que c'est? 
10.2.5.2. L'élagage neuronal 

10.2.6. Que sont les neurotransmetteurs? 

10.2.6.1. Dopamine 
10.2.6.2. Sérotonine 
10.2.6.3. Endorphine 
10.2.6.4. Glutamate 
10.2.6.5. Acétylcholine 
10.2.6.6. Norepinephrine

10.3. Neurosciences et apprentissage 

10.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage? 

10.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation 
10.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations 
10.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité 
10.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action 

10.3.2. Les neurones miroirs 

10.3.2.1. Apprendre par l'exemple 

10.3.3. Niveaux d'apprentissage 

10.3.3.1. Taxonomie de Bloom 
10.3.3.2. Taxonomie SOLO 
10.3.3.3. Niveaux de connaissance 

10.3.4. Styles d'apprentissage 

10.3.4.1. Convergent 
10.3.4.2. Divergente 
10.3.4.3. Accueillir 
10.3.4.4. Assimilation 

10.3.5. Types d'apprentissage 

10.3.5.1. Apprentissage implicite 
10.3.5.2. Apprentissage explicite 
10.3.5.3. Apprentissage associatif 
10.3.5.4. Apprentissage significatif 
10.3.5.5. L'apprentissage coopératif 
10.3.5.6. L'apprentissage émotionnel 
10.3.5.7. Apprentissage par l'expérience 
10.3.5.8. Apprentissage par cœur 
10.3.5.9. Apprentissage par la découverte 

10.3.6. Compétences pour l'apprentissage 

10.4. Intelligences multiples 

10.4.1. Définition 

10.4.1.1. Selon Howard Gardner 
10.4.1.2. Selon d'autres auteurs 

10.4.2. Classification 

10.4.2.1. Intelligence linguistique 
10.4.2.2. Intelligence logico-mathématique 
10.4.2.3. Intelligence spatiale 
10.4.2.4. Intelligence musicale 
10.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique 
10.4.2.6. Intelligence intra-personnel 
10.4.2.7. Intelligence intra-personnel 
10.4.2.8. L'intelligence naturopathique 

10.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques 
10.4.4. Comment travailler sur les IIMMs en classe? 
10.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation 

10.5. Neuroscience - éducation 

10.5.1. Neuroéducation 

10.5.1.1. Introduction 
10.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation? 

10.5.2. Plasticité du cerveau 

10.5.2.1. Plasticité synaptique 
10.5.2.2. Neurogenèse 
10.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience 
10.5.2.4. L'effet Pygmalion 

10.5.3. La mémoire 

10.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire? 
10.5.3.2. Types de mémoire 
10.5.3.3. Niveaux de traitement 
10.5.3.4. Mémoire et émotion 
10.5.3.5. Mémoire et motivation 

10.5.4. Émotion 

10.5.4.1. Émotion et cognition 
10.5.4.2. Les émotions primaires 
10.5.4.3. Les émotions secondaires 
10.5.4.4. Fonctions des émotions 
10.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage 

10.5.5. L’attention 

10.5.5.1. Réseaux attentionnels 
10.5.5.2. Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion 
10.5.5.3. L'attention des dirigeants 

10.5.6. Motivation 

10.5.6.1. Les 7 étapes de la motivation scolaire 

10.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage 
10.5.8. Qu'est-ce que la neurodidactique? 
10.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

10.6. La Neuroéducation en classe 

10.6.1. La figure du neuroéducateur 
10.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique 
10.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants 
10.6.4. Attitude empathique et apprentissage 
10.6.5. Applications en classe 
10.6.6. Organisation de la classe 
10.6.7. Proposition d'amélioration de la classe 

10.7. Jeux et nouvelles technologies 

10.7.1. Étymologie du jeu 
10.7.2. Avantages des jeux d'argent 
10.7.3. Apprendre par le jeu 
10.7.4. Le processus neurocognitif 
10.7.5. Principes de base des jeux éducatifs 
10.7.6. Neuroéducation et jeux de société 
10.7.7. Technologie éducative et neurosciences 
10.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe 
10.7.8. Développement des fonctions exécutives 

10.8. Corps et cerveau 

10.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau 
10.8.2. Le cerveau social 
10.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage? 
10.8.4. Alimentation 

10.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles 

10.8.5. Repos 

10.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage 

10.8.6. Exercice 

10.8.6.1. Exercice physique et apprentissage 

10.9. Neurosciences et échec scolaire 

10.9.1. Les avantages des neurosciences 
10.9.2. Troubles de l’apprentissage 
10.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite 
10.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage 

10.10. Raison et émotion 

10.10.1. Le binôme raison et émotion 
10.10.2. À quoi servent les émotions? 
10.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe 
10.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions 

Module 11. Innovation technologique dans l'éducation

11.1. Avantages et inconvénients de l'utilisation technologies dans Éducation 

11.1.1. La technologie comme moyen d'éducation 
11.1.2. Avantages de l'utilisation 
11.1.3. Inconvénients et dépendances 

11.2. Neurotechnologie éducative 

11.2.1. Neuroscience 
11.2.2. Neurotechnologie 

11.3. Programmation dans le domaine de l’Éducation 

11.3.1. Avantages de la programmation dans l'Éducation 
11.3.2. Plate-forme Scratch 
11.3.3. Confection du premier “Hola Mundo” 
11.3.4. Commandes, paramètres et événements 
11.3.5. Exportation de projets 

11.4. Introduction à la Flipped Classroom 

11.4.1. Sur quoi se base-elle? 
11.4.2. Exemples d'utilisation 
11.4.3. Enregistrement vidéo 
11.4.4. Youtube 

11.5. Introduction à la Gamification 

11.5.1. Qu'est-ce que la Gamification? 
11.5.2. Les Success Stories 

11.6. Introduction à la Robotique 

11.6.1. L'importance de la robotique dans l'éducation 
11.6.2. Arduino (hardware) 
11.6.3. Arduino (langage de programmation) 

11.7. Conseils et exemples d'utilisation en classe 

11.7.1. Combinaison d'outils d'innovation en classe 
11.7.2. Exemples concrets 

11.8. Introduction à la Réalité Augmentée 

11.8.1. Qu'est-ce que la RA? 
11.8.2. Quels sont ses avantages dans l'éducation? 

11.9. Comment développer vos propres applications de RA 

11.9.1. Vuforia 
11.9.2. Unity 
11.9.3. Exemples d'utilisation 

11.10. Samsung Virtual School Suitcase 

11.10.1. Apprentissage immersif 
11.10.2. Le sac à dos du futur

Le matériel didactique de ce diplôme, élaboré par ces spécialistes, a un contenu tout à fait applicable à votre expérience professionnelle”