Con esta titulación encontrarás las herramientas necesarias para diagnosticar las necesidades de pacientes con Altas Capacidades de forma exitosa, ampliando tus competencias como profesional de la Psicología”   

El rol del psicólogo durante el proceso de aprendizaje en niños y adolescentes es muy importante, especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas específicas debido a sus Altas Capacidades. Sus recomendaciones contribuirán satisfactoriamente en su desarrollo, por lo que una vez diagnosticados se pondrán en práctica proyectos tanto individuales como colectivos que potencien sus habilidades marcando un antes y un después en la vida de los pacientes.  

Esta Experto universitario proporciona conocimientos en materia de análisis para la identificación de las necesidades en pacientes con Altas Capacidades. De esta manera, el especialista abordará la superdotación desde una perspectiva diferente y adquirirá las competencias necesarias para dar una atención efectiva. Entenderá las peculiaridades del cerebro adolescente y los mecanismos de recompensa, autocontrol y motivación, así como será capaz de diferenciar entre manifestaciones o síntomas que podrían estar relacionados con alta capacidad y síntomas que podría estar relacionados con la presencia de trastornos.   

Un completo plan educativo que le pondrá al día de las metodologías más innovadoras para responder a las necesidades tanto académicas como emocionales de los niños con este perfil, convirtiéndole en un psicólogo con una mirada ampliada a nuevos diagnósticos y terapéuticas siendo experto en Neuropsicología de las Altas Capacidades. 

Esto será posible en tan solo 6 meses gracias a la metodología de TECH que basa sus programas en los sistemas de aprendizaje más eficientes, ofreciendo un plan de estudios que aporta altos índices de resultados. Un trabajo intensivo que realizará 100% online, lo que le hace perfectamente compatible con otras ocupaciones del día a día. Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional, sino personal.

Con este programa identificarás las necesidades educativas de los niños y adolescentes con Altas Capacidades, evolucionando en tu profesión como Psicólogo” 

Esta Experto universitario en Identificación de las Necesidades Educativas en Pacientes con Altas Capacidades contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
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TECH Universidad pone en tu mano los contenidos docentes más completos y actualizados del mercado”

Incluye en su cuadro docente a un equipo de profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.  

Conocerás las diferentes posibilidades de detección personalizada, adaptativa o inclusiva” 

Con TECH un nuevo modelo educativo es posible” 

Este programa posee los contenidos de más alta calidad del sector, que han sido diseñados por profesionales de altísimo nivel con el objetivo de lograr que el alumno aprenda a detectar las necesidades propias de los pacientes con Altas Capacidades y a trabajar con ellos para influir positivamente en sus vidas. Así, de un modo 100% online se pondrá al día de forma rápida y cómoda, ya que con solo con un dispositivo con conexión a internet podrá disfrutar del más actualizado contenido. Serán 6 meses de estudio intensivo que organizará a su propio ritmo, sin horarios preestablecidos ni acudir a un salón de clases.

Esta titulación te asegurará el mejor contenido teórico-práctico y podrás maximizar tus oportunidades laborales”

Módulo 1. Definición y clasificación de las Altas Capacidades 

1.1. Definiciones de Altas Capacidades

1.1.1. ¿A que nos referimos con Altas Capacidades intelectuales?   
1.1.2. Modelos para diferenciar las Altas Capacidades  
1.1.3. Definición de las Altas Capacidades: principios a tener en cuenta   
1.1.4. Variables que intervienen en la identificación de las Altas Capacidades  
1.1.5. Factor de riesgo de las Altas Capacidades  
1.1.6. Definiendo la diversidad de las Altas Capacidades intelectuales: perfiles de las Altas Capacidades intelectuales

1.2.  Espectro de las Altas Capacidades

1.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales 
1.2.2. Puntos de corte cualitativos 
1.2.3. Al este de la campana de Gauss 
1.2.4. La cristalización de la inteligencia 

1.3. Precocidad intelectual 

1.3.1. Características de la precocidad intelectual 
1.3.2. Casos prácticos reales comentados 

1.4. Talento simple 

1.4.1. Características del talento simple 
1.4.2. Talento verbal 
1.4.3. Talento matemático 
1.4.4. Talento social 
1.4.5. Talento motriz 
1.4.6. Talento musical 
1.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos

1.5. Talento compuesto 

1.5.1. Talento académico 
1.5.2. Talento artístico 
1.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos 

1.6.   La superdotación 

1.6.1. Diagnóstico diferencial 

1.7. Características de la superdotación 

1.7.1. Variables de género y evolutivas 
1.7.2. Clínica de la superdotación 
1.7.3. Doble excepcionalidad

1.8. Aspectos clínicos de la superdotación 

1.8.1. Introducción a las disincronías  
1.8.2. Otros trastornos y comorbilidades

1.9.  Estilos cognitivos de aprendizaje 

1.9.1. Estilos de aprendizaje 
1.9.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales 
1.9.3. Modelo dimensional de Silverman 
1.9.4. Modelo de aprendizaje basado en la experiencia 
1.9.5. Modelo de programación neurolingüística 
1.9.6. Estilos cognitivos de aprendizaje 
1.9.7. Cuestionarios e instrumentos para su valoración 
1.9.8. Implicaciones para la práctica educativa

Módulo 2. Identificación de las Altas Capacidades

2.1. Detección individual y grupal: instrumentos 

2.1.1. Apartado legislativo 
2.1.2. Aproximación histórica  
2.1.3. Detección individual y grupal de las Altas Capacidades 
2.1.4. Instrumentos para la detección individual y grupal de las Altas Capacidades 

2.2. Modelo de evaluación psicopedagógica 

2.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica 
2.2.2. Validez y fiabilidad de la medida 

2.3. Instrumentos de evaluación psicométrica 

2.3.1. Aspectos cognitivos 
2.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud 
2.3.3. Pruebas complementarias 

2.4. Instrumentos de evaluación cualitativa

2.4.1. Pruebas de personalidad 
2.4.2. Pruebas de motivación 
2.4.3. Pruebas de comportamientos 
2.4.4. Pruebas de autoconcepto 
2.4.5. Pruebas de adaptación y socialización 
2.4.6. Pruebas proyectivas

2.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico

2.5.1. Aportaciones de educadores y docentes 
2.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos 
2.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos 
2.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono 

2.6. Comorbilidades

2.6.1. Síndrome de Asperger 
2.6.2. Doble excepcionalidad 
2.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 
2.6.4. Trastornos de la personalidad 
2.6.5. Trastornos alimentarios 
2.6.6. Dificultades de aprendizaje 

2.7. Tratamiento personal

2.7.1. Intervención en el alumnado  
2.7.2. Medidas educativas para los alumnos con Altas Capacidades 
2.7.3. Principios y orientaciones a tener en cuenta por los docentes  
2.7.4. Acción tutorial  
2.7.5. Supervisión y evaluación de las medidas llevadas a cabo

2.8.  Respuesta a la demanda de la familia 

2.8.1. La familia como agente socializador  
2.8.2. Altas Capacidades y principales características de este alumnado 
2.8.3. Papel de los padres  
2.8.4. Modelos familiares y su influencia en el desarrollo de las Altas Capacidades 
2.8.5. Principales preocupaciones de los familiares 
2.8.6. Mitos y realidades sobre las Altas Capacidades 
2.8.7. Estrategia para las familias

2.9. Orientaciones para la respuesta educativa

2.9.1. Grandes cambios en la escuela  
2.9.2. Respuesta educativa

Módulo 3.  Neuropsicología de las Altas Capacidades  

3.1. Introducción de la Neuropsicología 

3.1.1. Introducción a la Neuropsicología 
3.1.2. El desarrollo cerebral  
3.1.3. El desarrollo de la Inteligencia  
3.1.4. El efecto Flynn

3.2. Bases neurobiológicas de las Altas Capacidades

3.2.1. Introducción a las diferencias en AACC 
3.2.2. Hipótesis del tamaño del cráneo en AACC 
3.2.3. Hipótesis de la diferenciación de procesos en AACC 
3.2.4. Hipótesis de la hiperconectividad neuronal en AACC 
3.2.5. Inhibición neuronal en AACC 
3.2.6. Plasticidad neuronal en AACC

3.3. Funcionamiento cognitivo diferencial 

3.3.1. Diferencias cognitivas en AACC. 
3.3.2. La teoría de la desintegración positiva 
3.3.3. La optimización en la gestión de recursos 
3.3.4. El proceso cognitivo sobre optimizado en AACC 
3.3.5. Diferencias cognitivas en la infancia

3.4. Regulación metacognitiva 

3.4.1. Definiendo la metacognición 
3.4.2. Desarrollo de la metacognición 
3.4.3. La relación de la metacognición con la inteligencia 
3.4.4. Entrenando la metacognición

3.5. Endofenotipos o marcadores neurobiológicos  

3.5.1. El origen de las AACC 
3.5.2. Los Endefenotipos y las AACC 
3.5.3. Heredabilidad de las AACC 
3.5.4. Marcadores Neurobiológicos de las AACC 
3.5.5. Endofenotipos vs. Marcadores Neurobiológicos de las AACC

3.6. Aportaciones al diagnóstico clínico 

3.6.1. Problemas psicológicos y AA.CC 
3.6.2. AA.CC y TDAH 
3.6.3. AA.CC y Dificultades de Aprendizaje 
3.6.3. AA.CC y Trastorno Negativista Desafiante 
3.6.4. AA.CC y TEA 

3.7. Plasticidad y desarrollo cerebral 

3.7.1. Introducción a la plasticidad neuronal 
3.7.2. El papel de la neurogénesis 
3.7.3. Fragilidad de la plasticidad neuronal 
3.7.4. Desarrollo cerebral en las AACC.

3.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje 

3.8.1. Los Procesos cognitivos en las AACC 
3.8.2. La Sensación en las AACC 
3.8.3. La Percepción en las AACC 
3.8.4. La Atención en las AACC 
3.8.5. La Memoria en las AACC 
3.8.6. La Emoción en las AACC 
3.8.7. El Aprendizaje en las AACC 
3.8.8. La Teoría P.A.S.S 
3.8.9. La Motivación en las AACC 
3.8.10. El Modelo del M.E.P.S 

3.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes 

3.9.1. Aproximación a las diferencias en AACC 
3.9.2. Aproximación a las AA.CC. desde los Talentos 
3.9.3. Factores que facilitan las AACC 
3.9.4. Ambiente y AACC 
3.9.5. Características del alumnado con AACC 

3.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula 

3.10.1. AACC. en el aula 
3.10.2. Neuroeducación y AACC 
3.10.3. Adaptaciones escolares para AACC 

Módulo 4. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las Altas Capacidades 

4.1. Aspectos clínicos, no patológicos

4.1.1. Los criterios de los manuales de referencia 
4.1.2. Equipos multiprofesionales  

4.2. Modelo biopsicosocial 

4.2.1. Fundamentos biológicos 
4.2.2. Fundamentos psicológicos 
4.2.3. Fundamentos sociales

4.3. Manifestaciones clínicas de las Altas Capacidades 

4.3.1. Disincronía interna 
4.3.2. Disincronía externa 
4.3.3. Efecto Pigmalión negativo 
4.3.4. El síndrome de la difusión de la identidad 
4.3.5. Sobreexcitabilidades 
4.3.6. Funciones cognitivas y creatividad

4.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a Altas Capacidades

4.4.1. Síntomas frecuentes 
4.4.2. Explicación con base a Altas Capacidades 
4.4.3. Confusiones diagnósticas más frecuentes

4.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento y el perfil cognitivo

4.5.1. Sé cómo soy 
4.5.2. Sé cómo actúo 
4.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad 
4.5.4. Capacidad y rendimiento 

4.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza aprendizaje 

4.6.1. Estilo definido 
4.6.2. Estilo indefinido 
4.6.3. Transmisión de la información 
4.6.4. Flexibilidad metodológica 

4.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones

4.7.1. Perfil de personalidad 
4.7.2. Puntos extremos

4.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones 

4.8.1. Problemas afectivos 
4.8.2. Hipomotivación  

4.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones 

4.9.1. Relación con iguales 
4.9.2. Relación con otros grupos 

Con TECH una nueva herramienta para evolucionar profesionalmente ha llegado”