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Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos

1.1. La persona humana

1.1.1. Educar contando con la persona
1.1.2. Persona y naturaleza humana
1.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.5. La persona humana como sistema dinámico
1.1.6 La persona y el sentido que puede darle a su vida

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

1.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
1.2.2. ¿Qué es y qué no es educación personalizada?
1.2.3. Finalidades de la educación personalizada
1.2.4. El encuentro personal profesor alumno
1.2.5. Protagonistas y mediadores
1.2.6. Los principios de la educación personalizada

1.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada

1.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
1.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales
1.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
1.3.4. Función de los materiales y recursos
1.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
1.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones
1.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

1.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
1.4.2. Definición y tipos de motivación
1.4.3. La motivación y los valores
1.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
1.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

1.5. El aprendizaje metacognitivo

1.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada?
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
1.5.6. Claves para educar en la creatividad

1.6. Personalizar la organización del centro escolar

1.6.1. Factores de la organización de un centro
1.6.2. El ambiente escolar personalizado
1.6.3. El alumnado
1.6.4. El profesorado
1.6.5. Las familias
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

1.7. Identidad y profesión

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva
1.7.2. La falta de valoración social
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
1.7.4. La profesionalización en debate
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
1.7.6. Los docentes como artesanos
1.7.7. El comportamiento fast food
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
1.7.9. Los profesores tienen competidores

1.8. El proceso de transformarse en docente

1.8.1. La formación inicial importa
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades

1.9. Las características de los docentes eficaces

1.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
1.9.2. Los métodos de valor agregado
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes

1.10. Creencias y cambio

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Módulo 2. Didáctica general

2.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada

2.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica
2.1.2. El concepto de didáctica
2.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica
2.1.4. Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte
2.1.6. Modelos didácticos

2.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación

2.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia
2.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula
2.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje

2.3. Principios didácticos y metodología

2.3.1. Principios didácticos
2.3.2. Estrategias didácticas y tipos
2.3.3. Métodos didácticos

2.4. Diseño y planificación educativa

2.4.1. Aproximación al concepto de currículum
2.4.2. Niveles de concreción curricular

2.5. Objetivos y contenidos competenciales

2.5.1. Los objetivos educativos
2.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?
2.5.3. Objetivos en el modelo procesual
2.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar?
2.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar?

2.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza

2.6.1. Procedimientos y códigos de representación
2.6.2. Técnicas de enseñanza

2.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC

2.7.1. Las actividades
2.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum
2.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos
2.7.4. Medios didácticos y TIC

2.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución

2.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula?
2.8.2. Distintas tipologías de motivación
2.8.3. Principales teorías de la motivación

2.9. La evaluación educativa

2.9.1. Aproximación al concepto de evaluación
2.9.2. Sistemas de evaluación
2.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?
2.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?
2.9.5. Momentos de evaluación
2.9.6. Las sesiones de evaluación
2.9.7. Adaptaciones curriculares

2.10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.10.1. El proceso de comunicación en el aula
2.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno
2.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor

Módulo 3. Fundamentos de la lectoescritura

3.1. ¿Qué es la lectura?

3.1.1. Importancia de la lectoescritura
3.1.2. La comprensión lectora: modelos explicativos
3.1.3. ¿En qué momento hay que enseñar a leer?

3.2. El currículo de la lectoescritura en la LOE y en la LOMCE

3.2.1. La lectoescritura en la LOE
3.2.2. La lectoescritura en la LOMCE

3.3. Los procesos de la lectura

3.3.1. El proceso visual
3.3.2. El proceso fonológico
3.3.3. El proceso sintáctico
3.3.4. El proceso semántico
3.3.5. Problemas lectores

3.4. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología sintética

3.4.1. La complejidad metodológica del inicio de la lectura y la escritura
3.4.2. La metodología sintética
3.4.3. Referencias bibliográficas

3.5. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología analítica

3.5.1. La metodología analítica
3.5.2. Enfoque constructivista
3.5.3. Referencias bibliográficas

3.6. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología mixta

3.6.1. La metodología mixta
3.6.2. Ejemplificaciones de métodos mixtos
3.6.3. Aspectos específicos de la enseñanza de la escritura
3.6.4. Referencias bibliográficas

3.7. La comprensión lectora y expresión escrita

3.7.1. Metodología para un proceso global de la lectura en Infantil y Primaria
3.7.2. Estrategias para la comprensión lectora
3.7.3. La escritura y sus fases de aprendizaje en Educación Infantil
3.7.4. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en Educación Primaria
3.7.5. Métodos de enseñanza de la expresión escrita en Educación Primaria
3.7.6. Problemas de comprensión
3.7.7. Dificultades de escritura
3.7.8. Referencias bibliográficas

3.8. ¿Cómo mejorar el trabajo en el aula?

3.8.1. Los recursos TIC y su contribución en el aula
3.8.2. La evaluación de la lectura
3.8.3. La evaluación de la escritura
3.8.4. Referencias bibliográficas

3.9. ¿Cómo llega la literatura al aula de Educación Infantil?

3.9.1. La literatura infantil de 0 a 6 años
3.9.2. La iniciación literaria
3.9.3. Leer y escuchar para valorar

3.10. Planificando la literatura

3.10.1. La literatura infantil hoy
3.10.2. La selección de textos literarios: criterios y recursos
3.10.3. Las bibliotecas de aula

Módulo 4. Didáctica de la lengua inglesa

4.1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

4.1.1. Piaget: el niño y la interacción con el entorno social
4.1.2. Vygotsky: la importancia de la interacción social
4.1.3. Bruner y el concepto de «andamiaje»
4.1.4. Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples
4.1.5. La dimensión emocional en el aprendizaje
4.1.6. Estilos de aprendizaje

4.2. Enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera

4.2.1. Introducción a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
4.2.2. La influencia de la edad en el aprendizaje de la lengua extranjera
4.2.3. La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera
4.2.4. Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera
4.2.5. Educación bilingüe y educación multilingüe
4.2.6. La lengua inglesa como lengua internacional o lingua franca

4.3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés

4.3.1. La importancia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
4.3.2. Principios básicos sobre la enseñanza-aprendizaje del lenguaje hablado
4.3.3. El desarrollo del discurso oral en los niños
4.3.4. Fomento de la interacción en inglés: cooperación en el aula
4.3.5. El lenguaje escrito como apoyo para el desarrollo del lenguaje hablado
4.3.6. Utilización de materiales «auténticos»
4.3.7. Atmósfera no amenazante: comunicación verbal y no verbal y el papel del docente

4.4. Aprendizaje de vocabulario en inglés

4.4.1. Principios básicos de la enseñanza-aprendizaje de vocabulario
4.4.2. Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario
4.4.3. Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza
4.4.4. Seleccionar vocabulario
4.4.5. Ampliar el vocabulario
4.4.6. Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario

4.5. Introducción a la lectoescritura en inglés

4.5.1. El proceso de lectoescritura
4.5.2. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
4.5.3. Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
4.5.4. Métodos para la enseñanza de la letctoescritura en lengua inglesa
4.5.5. Siguientes pasos en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en inglés

4.6. Aprendizaje del inglés a través de los recursos literarios y del juego

4.6.1. La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
4.6.2. La organización del discurso en los cuentos
4.6.3. El uso del lenguaje en los cuentos
4.6.4. La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
4.6.5. Desarrollo de tareas alrededor de un cuento
4.6.6. Uso de canciones y rimas/poemas en la clase
4.6.7. El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
4.6.8. Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
4.6.9. Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa

4.7. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)

4.7.1. Definición y principios AICLE
4.7.2. El aprendizaje de contenidos: desarrollo cognitivo
4.7.3. Modelos curriculares de AICLE en Educación Infantil y Primaria
4.7.4. Planificación de las sesiones AICLE

4.8. Enfoque temático o trabajo basado en proyectos

4.8.1. Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos
4.8.2. Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos
4.8.3. Comunicación en el enfoque temático o por proyectos
4.8.4. Resultados tras una lección con enfoque temático o por proyectos

4.9. Las TIC en la enseñanza-aprendizaje del inglés

4.9.1. Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula
4.9.2. El papel de las TIC en la clase de inglés
4.9.3. Materiales preparados
4.9.4. Pizarras digitales interactivas
4.9.5. Webquests
4.9.6. Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con Internet

4.10. La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés

4.10.1. Introducción a la evaluación
4.10.2. Principios básicos para la evaluación
4.10.3. Criterios de calidad en la evaluación
4.10.4. Planificación de la evaluación
4.10.5. Diferentes tipos de evaluación
4.10.6. Características y tipos de evaluación formativa/informal

Módulo 5. Desarrollo neuromotor y didáctica de la educación física

5.1. El desarrollo neuromotriz del ser humano

5.1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.1.2. La etapa de educación infantil
5.1.3. Neuromotricidad y funciones ejecutivas
5.1.4. Proyectos y organización de actividades basadas en el desarrollo neuromotriz
5.1.5. Referencias bibliográficas

5.2. Aprendizaje motor y competencia motriz

5.2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.2.2. Desarrollo constructivista aplicado a la Educación Física. Conceptos clave
5.2.3. Enfoque ecológico del proceso de competencia motriz
5.2.4. Referencias bibliográficas

5.3. Fundamentos del juego motor como recurso educativo

5.3.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.3.2. Motricidad y juego motor
5.3.3. El juego motor: características y aplicación
5.3.4. Tipología de juegos para el alumnado en la etapa de educación infantil
5.3.5. Estrategias de enseñanza del juego motor
5.3.6. Referencias bibliográficas

5.4. Áreas de trabajo de la psicomotricidad en Educación Infantil. Competencias, objetivos, contenidos y proceso de evaluación

5.4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.4.2. Competencias y objetivos
5.4.3. El proceso de evaluación
5.4.4. La sesión de psicomotricidad
5.4.5. Referencias bibliográficas

5.5. Contenidos (I). Elementos y características del esquema corporal en Educación Infantil

5.5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.5.2. Educación psicomotriz: el esquema corporal
5.5.3. Control tónico y control postural
5.5.4. Control respiratorio
5.5.5. Lateralidad
5.5.6. Estructuración espaciotemporal
5.5.7. Referencias bibliográficas

5.6. Contenidos (II). Desarrollo de la coordinación psicomotriz en Educación Infantil

5.6.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.6.2. Tipos de coordinación psicomotriz
5.6.3. El desarrollo de la coordinación psicomotriz
5.6.4. Propuestas prácticas
5.6.5. Referencias bibliográficas

5.7. Contenidos (III). Las habilidades motrices básicas en Educación Física

5.7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.7.2. Desplazamientos
5.7.3. Giros
5.7.4. Saltos
5.7.5. Lanzamientos
5.7.6. Recepciones

5.8. Educar la salud: hábitos higiénico posturales en educación física

5.8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.8.2. Joint by joint o articulación por articulación
5.8.3. La fuerza como capacidad física básica fundamental
5.8.4. Resistencia
5.8.5. Velocidad
5.8.6. Amplitud de movimiento
5.8.7. Referencias bibliográficas

5.9. Nuevas propuestas metodológicas para una Educación Física del s. XXI

5.9.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.9.2. Contextos de excelencia, creatividad y aprendizaje
5.9.3. Entornos de aprendizaje y movimiento
5.9.4. TIC TAC en educación física
5.9.5. Gamificación educativa
5.9.6. Referencias bibliográficas

5.10. Programas y herramientas para la promoción del autoconcepto, la autoestima y la autonomía y otros aspectos clave

5.10.1. Introducción
5.10.2. Educar el autoconcepto
5.10.3. Programa para trabajar la autoestima
5.10.4. Hábitos y rutinas en el aula de infantil
5.10.5. Rutinas de pensamiento para trabajar el autoconcepto
5.10.6. Estrategias y gestión de las emociones en educación infantil
5.10.7. Estrategias cognitivas y metacognitivas en educación infantil

Módulo 6. Conocimiento musical y su didáctica

6.1. El mensaje de la música

6.1.1. ¿Cómo percibimos la música?
6.1.2. Elementos que conforman la música: el sonido
6.1.3. Elementos del lenguaje musical
6.1.4. Textura musical
6.1.5. Agentes implicados en el proceso musical
6.1.6. Fuentes o soportes musicales
6.1.7. La música y el cine

6.2. Lenguaje musical para maestros: ritmo, melodía, armonía y forma

6.2.1. El ritmo y su escritura
6.2.2. La melodía y su escritura
6.2.3. La armonía y su escritura
6.2.4. Formas musicales

6.3. La voz y otros instrumentos musicales

6.3.1. El cuerpo como instrumento
6.3.2. La voz como instrumento
6.3.3. El canto como proceso educativo-musical
6.3.4. El canto coral
6.3.5. Clasificación tradicional y moderna de los instrumentos musicales
6.3.6. Instrumentos populares y de construcción propia
6.3.7. Iniciación a los instrumentos escolares
6.3.8. Agrupaciones instrumentales más usuales

6.4. La música en las antiguas civilizaciones y en la Edad Media

6.4.1. La música en las antiguas civilizaciones de Grecia y Roma
6.4.2. La Edad Media: panorama histórico, artístico y cultural
6.4.3. La música en la Edad Media
6.4.4. La música medieval en España
6.4.5. El Humanismo y el Renacimiento
6.4.6. El Barroco y la Teoría de los Afectos
6.4.7. Música objetiva: el Clasicismo
6.4.8. Música subjetiva: el Romanticismo
6.4.9. Impresionismo musical
6.4.10. El siglo XX: las vanguardias
6.4.11. La música como expresión cultural de los pueblos
6.4.12. La música folklórica
6.4.13. La música étnica

6.5. La educación musical escolar

6.5.1. Justificación de la educación musical escolar
6.5.2. Historia y actualidad de las corrientes pedagógico musicales
6.5.3. Habilidades desarrolladas con la educación musical.

6.6. Fundamentos de la didáctica y su aplicación a la educación musical

6.6.1. La música en las aulas
6.6.2. Enseñar para aprender música
6.6.3. Estrategias y técnicas de educación musical
6.6.4. Métodos de enseñanza para el desarrollo de las capacidades musicales de niños en Educación Infantil
6.6.5. La principal tarea del profesor de música. Objetivos, actitud y características
6.6.6. Normativa de convivencia en la clase de música
6.6.7. Estrategias de motivación

6.7. Didáctica del lenguaje musical

6.7.1. Experiencias sonoras
6.7.2. Elementos del lenguaje musical. Representación, lectura y práctica del sonido
6.7.3. La enseñanza del lenguaje musical a través de la palabra, la narrativa y el cuento
6.7.4. Aplicación de los métodos pedagógico musicales para la enseñanza del lenguaje y lectura musical

6.8. Didáctica de la voz y el canto y la práctica instrumental

6.8.1. La voz
6.8.2. Recursos didácticos y usos de la voz
6.8.3. Aplicación de los métodos pedagógico musicales en la didáctica de la voz y el canto
6.8.4. Técnicas para el fomento del conjunto vocal
6.8.5. El ritmo y los instrumentos
6.8.6. Aplicaciones didácticas del cuerpo como instrumento
6.8.7. Instrumentos musicales en Educación Infantil
6.8.8. Estrategias y técnicas para la práctica instrumental
6.8.9. Aplicación de los métodos pedagógico musicales en la práctica instrumental

6.9. Didáctica del movimiento y la danza. La musicoterapia

6.9.1. El movimiento y la danza
6.9.2. Aplicación de la psicomotricidad en música
6.9.3. Recursos didácticos y beneficios de expresión corporal y el movimiento en Educación Infantil
6.9.4. Métodos de enseñanza para el desarrollo de las capacidades musicales de niños en Educación Infantil
6.9.5. Aportaciones del uso de danzas del mundo en el aula de Educación Infantil
6.9.6. Introducción a la musicoterapia
6.9.7. Principios de la música como terapia
6.9.8. Las vías de la musicoterapia
6.9.9. La música paso a paso en el desarrollo del menor

6.10. Medios y recursos materiales; planificación y evaluación y TIC

6.10.1. La disyuntiva del aula especializada
6.10.2. Clasificación del material didáctico musical
6.10.3. Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje en educación musical
6.10.4. Objetivos y contenidos musicales
6.10.5. Secuenciación
6.10.6. Actividades. Criterio e ideas
6.10.7. Atención a la diversidad en educación musical
6.10.8. Características de la evaluación en educación musical
6.10.9. Objetos de evaluación
6.10.10. Técnicas y herramientas de evaluación
6.10.11. Orientaciones prácticas de las TIC en educación musical
6.10.12. La edición de partituras para la enseñanza musical
6.10.13. Recursos TIC para el aula
6.10.14. Valoración crítica de los recursos TIC. Ventajas e inconvenientes
6.10.15. El uso de la pizarra digital para la enseñanza musical

Módulo 7. Desarrollo de la creatividad y de la expresión plástica en Educación Infantil

7.1. Introducción a la educación plástica y visual en la infancia

7.1.1. Conceptos clave. Fundamentos de lo plástico y lo visual
7.1.2. La importancia del arte en Educación Infantil
7.1.3. ¿Qué debe procurar la educación expresiva y perceptiva en los niños? Objetivos y funciones formativas
7.1.4. Educar más allá de las manos, pero sin perder el contacto
7.1.5. Referencias bibliográficas
7.1.6. El aula de arte como espacio didáctico y lúdico
7.1.7. La importancia del juego como factor de aprendizaje
7.1.8. Rincones y experiencias artísticas
7.1.9. Referencias bibliográficas

7.2. Materiales y técnicas de representación bidimensional

7.2.1. Definición. Conceptos básicos
7.2.2. Materiales y técnicas de representación bidimensional
7.2.3. Soportes e instrumentos
7.2.4. Materiales y técnicas de estampación
7.2.5. El color y su tratamiento

7.3. Materiales y técnicas de representación tridimensional

7.3.1. Definición y conceptos
7.3.2. Tipos de técnicas y sus materiales
7.3.3. Percepción del espacio: entre dos y tres dimensiones
7.3.4. Introducción al volumen en Educación Infantil
7.3.5. Actividades basadas en técnicas tridimensionales
7.3.6. Referencias bibliográficas

7.4. La creatividad en los niños de Educación Infantil

7.4.1. Conceptos básicos y su evolución
7.4.2. El proceso creativo: imaginación, creatividad, motivación y juego
7.4.3. Tipologías de la creatividad y su aplicación al trabajo con niños
7.4.4. El maestro creativo
7.4.5. Referencias bibliográficas

7.5. Relación de los lenguajes del arte con otros lenguajes

7.5.1. El lenguaje artístico y su relación con otros lenguajes
7.5.2. Lenguaje oral: hablar por imagen
7.5.3. Lenguaje escrito: más allá de las palabras
7.5.4. Lenguaje corporal, psicomotricidad y expresión artística
7.5.5. Referencias bibliográficas

7.6. Aprendizaje y percepción visual en la infancia I

7.6.1. La Iconosfera o el universo de las imágenes
7.6.2. Educar la visión temprana
7.6.3. La gramática de la imagen y sus dimensiones
7.6.4. Los tres sistemas de representación
7.6.5. Percepción, aprendizaje y cognición
7.6.6. Referencias bibliográficas

7.7. Aprendizaje y percepción visual en la infancia II

7.7.1. La inteligencia y el pensamiento visual. ¿Cuánto se ve?
7.7.2. La alfabetidad visual: elementos básicos de configuración formal
7.7.3. La comunicación visual: fundamentos y factores.
7.7.4. Las figuras retóricas visuales
7.7.5. Referencias bibliográficas

7.8. Aprendizaje y percepción visual en la infancia III

7.8.1. Introducción
7.8.2. La Gestalt y sus leyes
7.8.3. Las ilusiones ópticas
7.8.4. Las imágenes ambivalentes
7.8.5. Referencias bibliográficas

7.9. Desarrollo de la expresión gráfico plástica en Educación Infantil

7.9.1. Aspectos relevantes en el desarrollo de la expresión gráfico plástica
7.9.2. Introducción a la evolución plástica en niños de cero a seis años. Aspectos relevantes a través de teorías y autores
7.9.3. Actividades para trabajar la expresión plástica en los niños
7.9.4. Los primeros trazos. Etapa del garabateo
7.9.5. Garabateo descontrolado (un año y medio a dos años)
7.9.6. Garabateo controlado (dos años y medio a tres años y medio)
7.9.7. Ideogramas (tres años y medio a cuatro años)
7.9.8. El comienzo de la figuración: etapa preesquemática (cuatro a siete años)
7.9.9. La etapa esquemática (siete a nueve años)
7.9.10. El amanecer del realismo (nueve a doce años)
7.9.11. Guía para el análisis de dibujos de niños durante la etapa del garabateo
7.9.12. Guía para el análisis de dibujos de niños a partir de cuatro años

7.10. El diseño curricular del aula artística en Educación Infantil

7.10.1. Contextos de atención y desarrollo
7.10.2. La actitud como fundamento educativo
7.10.3. Algunas orientaciones didácticas para la educación artística
7.10.4. El aula viva
7.10.5. El diseño de unidades didácticas
7.10.6. Partimos de áreas vivenciales
7.10.7. Identificamos los objetivos
7.10.8. Identificamos los contenidos
7.10.9. Pensamos las actividades
7.10.10. Otros elementos y consideraciones
7.10.11. Referencias bibliográficas

Módulo 8. Didáctica de la lengua española en Educación Infantil

8.1. Didáctica de la lengua en Educación Infantil

8.1.1. ¿Qué es la didáctica de la lengua?
8.1.2. El sistema lingüístico
8.1.3. Funciones del lenguaje
8.1.4. Orientaciones teóricas y metodológicas

8.2. Metodología de la didáctica de la lengua

8.2.1. Importancia de la literatura
8.2.2. Acercando la literatura al aula
8.2.3. Tipología y selección de libros infantiles

8.3. Programación del lenguaje verbal en Educación infantil

8.3.1. La legislación y la enseñanza de la Lengua: programación y currículo
8.3.2. Objetivos, contenidos y metodología
8.3.3. Evaluación

8.4. La adquisición del lenguaje

8.4.1. La adquisición del lenguaje
8.4.2. Etapa de prelingüística o comunicación preverbal
8.4.3. Etapa lingüística

8.5. Didáctica del vocabulario en Educación Infantil

8.5.1. Concepto de vocabulario
8.5.2. Teorías y metodología para el aula
8.5.3. Las palabras y el niño

8.6. La comunicación oral en el aula: el diálogo

8.6.1. Comprensión y expresión
8.6.2. Lenguaje para pensar
8.6.3. Juego simbólico
8.6.4. Acercamiento a la lectoescritura

8.7. Cuentos para los niños

8.7.1. Contar o leer: el dilema
8.7.2. Preparar un cuento para la oralización
8.7.3. Para narrar con éxito
8.7.4. La lectura expresiva y el apoyo de las imágenes

8.8. Poesía y teatro para los niños

8.8.1. Tipos de poesía infantil según edades
8.8.2. La recitación, la memorización y los juegos tradicionales
8.8.3. Las representaciones dramáticas para la infancia
8.8.4. El teatro y los títeres en el aula

8.9. La literatura que los niños hacen: los cuentos, la poesía y el teatro

8.9.1. La creatividad en la infancia
8.9.2. Resortes para inventar historias
8.9.3. Poeticidad y lenguaje infantil
8.9.4. Mecanismos para la creación poética
8.9.5. Entendiendo la dramatización y el teatro
8.9.6. Ejercicios y puesta en escena

8.10. La literatura y sus interrelaciones

8.10.1. Para el desarrollo lingüístico
8.10.2. Para el desarrollo integral
8.10.3. La evaluación

Módulo 9. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil

9.1. Repaso de teorías y términos

9.1.1. Teoría de las situaciones didácticas
9.1.2. La actividad lógica. Significados

9.2. La resolución de problemas

9.2.1. ¿Qué es un problema?
9.2.2. ¿Cómo plantear problemas en Educación Infantil?

9.3. El papel de la representación

9.3.1. Los símbolos
9.3.2. La representación como identidad de la actividad matemática

9.4. La enseñanza globalizada

9.4.1. Aprendizaje cooperativo
9.4.2. Método por proyectos
9.4.3. El juego como fuente de aprendizaje

9.5. Construyendo materiales

9.5.1. Material con fines didácticos
9.5.2. Construyendo materiales propios

9.6. El aula como espacio para aprender

9.6.1. La decoración como elemento de aprendizaje
9.6.2. El rincón de las matemáticas

9.7. Las matemáticas como materia transversal

9.7.1. Waldorf
9.7.2. Montessori
9.7.3. Reggio Emilia
9.7.4. Metodología Singapur
9.7.5. Entusiasmat
9.7.6. ABN

9.8. Las TIC en la Educación Infantil

9.8.1. Dispositivos y software
9.8.2. Calculadora

9.9. La evaluación como elemento de mejora

9.9.1. Evaluación del aprendizaje
9.9.2. Evaluación del proceso

9.10. Aprendizaje y matemáticas. La construcción del conocimiento matemático en la escuela infantil.

9.10.1. La especificidad y significación del saber matemático en el aprendizaje
9.10.2. El aprendizaje de las matemáticas
9.10.3. Un modelo del aprendizaje constructivista en las matemáticas
9.10.4. Aprendizaje y gestión de variables didácticos

Módulo 10. Didáctica del medio natural y del medio social

10.1. El profesor y las ciencias naturales en Educación Infantil

10.1.1. Didáctica de las ciencias naturales
10.1.2. Educación científica en Educación Infantil
10.1.3. Formación y actitud del profesorado hacia la ciencia
10.1.4. Transposición didáctica y ciencia escolar
10.1.5. El niño en la etapa de Educación Infantil y su relación con el medio natural
10.1.6. Ideas previas y su influencia en el aprendizaje de las ciencias naturales
10.1.7. Importancia de la intervención docente
10.1.8. Ritmos de aprendizaje y adaptación

10.2. Programación de unidades didácticas en ciencias naturales: qué vamos a enseñar, cómo y en cuánto tiempo

10.2.1. Planificación y diseño de unidades didácticas
10.2.2. Diseño de una unidad didáctica
10.2.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
10.2.4. Técnicas e instrumentos de evaluación
10.2.5. Metodologías de enseñanza de las ciencias naturales en la Educación Infantil
10.2.6. Materiales y recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias
10.2.7. Hacer ciencia en la escuela. Iniciación al trabajo experimental
10.2.8. Aprendiendo ciencias naturales fuera del aula

10.3. Experiencias didácticas en el aula de infantil. El trabajo experimental y su importancia

10.3.1. Principios de la intervención educativa en Educación Infantil
10.3.2. El juego como eje de la acción educativa
10.3.3. Estrategias globalizadoras
10.3.4. Métodos concretos
10.3.5. El trabajo experimental: el método científico
10.3.6. La obtención de información: la observación
10.3.7. La experimentación: las estrategias científicas
10.3.8. La indagación y comunicación de resultados

10.4. Educación ambiental en Educación Infantil

10.4.1. Concepto de Educación Ambiental
10.4.2. Concepto de desarrollo sostenible
10.4.3. Objetivos en la educación ambiental en el currículo
10.4.4. El desarrollo de actitudes y valores
10.4.5. Didáctica de la educación ambiental
10.4.6. Los problemas ambientales
10.4.7. Los impactos ambientales de las actividades humanas

10.5. Propuesta de actividades prácticas para Educación Infantil

10.5.1. Talleres
10.5.2. Las salidas
10.5.3. El jardín
10.5.4. Juegos y dinámicas
10.5.5. Recursos TIC
10.5.6. Animales en la escuela

10.6. El conocimiento del medio social y cultural en el currículo de Educación Infantil

10.6.1. Un recorrido por la legislación sobre Educación Infantil en España
10.6.2. Los contenidos de ciencias sociales en el currículo de Educación Infantil
10.6.3. El proceso de aprendizaje de lo social en el niño
10.6.4. Contenidos sobre pertenencia social en Educación Infantil
10.6.5. Valores ciudadanos en la sociedad actual
10.6.6. Persona y sociedad, el marco de acción
10.6.7. Los padres, el centro educativo y la comunidad
10.6.8. Los alumnos: principios didácticos para el conocimiento del medio social
10.6.9. El contexto social y cultural de la escuela infantil (EI)

10.7. Enseñanza-aprendizaje del espacio y del tiempo en el aula de Infantil

10.7.1. El espacio en el currículo de Educación Infantil
10.7.2. ¿Cómo conceptualizan los niños el espacio?
10.7.3. La visión del mundo y la comprensión del espacio en los niños en Educación Infantil
10.7.4. Trabajo con mapas: enseñar al niño a situarse y situar objetos en el espacio
10.7.5. El aprendizaje del tiempo
10.7.6. Enseñar historia en Educación Infantil
10.7.7. Adquisición del concepto de causalidad

10.8. El autoconcepto en los niños de Infantil: conocimiento de sí mismo, autonomía personal y vida cotidianat

10.8.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
10.8.2. La construcción del marco interpretativo propio
10.8.3. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal desde la didáctica de las ciencias sociales
10.8.4. Actividades didácticas y su evaluación. El enfoque globalizado

10.9. Las ciencias sociales y las inteligencias múltiples

10.9.1. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner
10.9.2. Comprender la teoría de las inteligencias múltiples para enseñar el entorno social y cultural
10.9.3. Partir de las ideas previas de los niños
10.9.4. Las inteligencias personales
10.9.5. Desarrollando la inteligencia espacial
10.9.6. La evaluación comprensiva
10.9.7. A modo de conclusión

10.10. Programar y evaluar el conocimiento del medio social y cultural en Infantil

10.10.1. La programación de Educación Infantil en la legislación actual
10.10.2. ¿Cuándo enseñar? La importancia de la programación
10.10.3. ¿Para qué enseñar? Los objetivos
10.10.4. ¿Qué enseñar? Los contenidos
10.10.5. ¿Cómo enseñar? La metodología
10.10.6. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
10.10.7. Programación en Educación Infantil

Colócate entre los mejores docentes del sector con una intervención de alta calidad en el aula de infantil y conviértete en un valor deseable para cualquier centro educativo”