Lidera el proyecto educativo de tus sueños, considerando la estructura que tiene y utilizando herramientas de entrenamiento, gestión y dirección de proyectos de este tipo” 

Un centro educativo que quiera ser referencia y pretenda obtener una calidad y una eficiencia en sus prácticas, debe ser experto en la programación e implementación de proyectos educativos. Esta Maestría promueve una visión de conjunto que permitirá poner en marcha, o transformar, los proyectos educativos que pretendan constituir la esencia del centro, sean de la índole que sean.

Gracias a esta especialización, los centros educativos serán capaces de edificar, desde el conocimiento científico adecuado, los pilares fundamentales del proyecto educativo teniendo en cuenta todos y cada uno de los factores que deben ser tratados en el proceso de programación e implementación de estos. De no hacerlo así, los centros educativos se ven abocados al vaivén de las modas, a las pérdidas infructuosas de tiempo y dinero, y, lo más importante, a no conseguir un camino lo bastante estable para que los alumnos puedan caminar sobre él y desarrollar todas sus capacidades y potencial.

Así, esta Maestría en Programación e Implementación de Proyectos Educativos ofrece la oportunidad de adquirir las herramientas necesarias para construir un plan que ayude a las futuras generaciones a completar tu aprendizaje primario, secundario y universitario. Todo esto, se logrará gracias al apoyo de un cuadro docente con una extensa experiencia en el área. De esta manera, la teoría y la práctica se combinan para contar con un temario de alto nivel.

Por otro lado, la modalidad online consigue que los mejores expertos y profesionales de cada uno de los ámbitos de la programación e implementación de proyectos educativos, puedan encontrarse en el elenco de profesores que imparten este programa.

Otro de los motivos que hacen único al programa es la especialización en todos los ámbitos necesarios para la programación e implementación de proyectos educativos. Mientras otros programas se centran tan solo en algunos aspectos, la Maestría permitirá al docente estudiar todos y cada uno de los campos que le ayudarán a construir un nuevo camino profesional. Así, logrará a acceder a puesto de importancia en el sector, como el director de un centro educativo, consultor de organizaciones del estado, entre otros.

TECH brinda la oportunidad de obtener la Maestría en Programación e Implementación de Proyectos Educativos en un formato 100% en línea, con titulación directa y un programa diseñado para aprovechar cada tarea en la adquisición de competencias para desempeñar un papel relevante en la empresa. Pero, además, con este programa, el estudiante tendrá acceso al estudio de idiomas extranjeros y formación continuada de modo que pueda potenciar su etapa de estudio y logre una ventaja competitiva con los egresados de otras universidades menos orientadas al mercado laboral.

Un camino creado para conseguir un cambio positivo a nivel profesional, relacionándose con los mejores y formando parte de la nueva generación de futuros docentes capaces de desarrollar su labor en cualquier lugar del mundo. 

Con esta Maestría entenderás la forma en que se integran los elementos normativos, cómo se crea un plan de acción y cómo se prevé el tránsito entre las etapas de un proyecto educativo con eficacia” 

El temario de la Maestría en Programación e Implementación de Proyectos Educativos está elaborado siguiendo las recomendaciones de un grupo de expertos pertenecientes de las áreas de educación y psicología. Por todo ello, el alumno contará con el conocimiento necesario para abordar todo tipo de proyectos educativos, comprendiendo sus alcances, utilidades y los agentes que intervienen para realizarlos. Al tener claros estos conceptos, el docente estará listo para utilizarlos en su práctica profesional.

El temario más completo y actualizado del mercado te lo ofrece TECH en esta Maestría, la cual además cuenta con acreditación oficial RVOE” 

Plan de estudios

El programa de la Maestría se imparte en formato 100% en línea, para que el estudiante pueda elegir el momento y el lugar que mejor se adapte a la disponibilidad, horarios e intereses. Este programa, pretende ser una experiencia única y estimulante que siembre las bases para el éxito profesional.

Durante los 10 módulos del programa, el estudiante analizará multitud de casos prácticos mediante los escenarios simulados planteados en cada uno de ellos. Ese planteamiento práctico se completará con actividades y ejercicios, acceso a material complementario, vídeos in focus, videos de apoyo, clases magistrales y presentaciones multimedia, para hacer sencillo lo más complejo y establecer una dinámica de trabajo que permita al estudiante la correcta adquisición de competencias.

Módulo 1. Introducción al proyecto educativo
Módulo 2. Tipos de proyectos educativos
Módulo 3. Beneficios de la implementación de un proyecto educativo
Módulo 4. Cuestiones que influyen en la programación e implementación del proyecto educativo
Módulo 5. Programación del proyecto educativo
Módulo 6. Integración del proyecto educativo
Módulo 7. Implementación del proyecto educativo
Módulo 8. Liderazgo, dirección y gestión del proyecto educativo
Módulo 9. Planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos
Módulo 10. Mercadotecnia y publicidad de un proyecto educativo

Dónde, cuándo y cómo se imparte

Esta Maestría se ofrece 100% en línea, por lo que alumno podrá cursarla desde cualquier sitio, haciendo uso de una computadora, una tableta o simplemente mediante su smartphone.

Además, podrá acceder a los contenidos tanto online como offline. Para hacerlo offline bastará con descargarse los contenidos de los temas elegidos, en el dispositivo y abordarlos sin necesidad de estar conectado a internet.

El alumno podrá cursar la Maestría a través de sus 10 módulos, de forma autodirigida y asincrónica. Adaptamos el formato y la metodología para aprovechar al máximo el tiempo y lograr un aprendizaje a medida de las necesidades del alumno. 

Profundiza en los factores que influyen en los proyectos educativos, analizando las condiciones legales, administrativas, de asignación y gestión de recursos, así como factores de calidad y transparencia que se relacionan con la programación e implementación de proyectos educativos”

Módulo 1. Introducción al proyecto educativo

1.1. ¿Qué es un proyecto educativo?

1.1.1. Descripción

1.1.1.1. Planear el proceso para alcanzar la meta
1.1.1.2. Implicaciones del proceso
1.1.1.3. Presentación de los resultados

1.1.2. Identificar el problema
1.1.3. Atender a sus causa y consecuencias

1.1.3.1. Análisis DAFO
1.1.3.2. Formulaciones de acciones

1.1.4. Diagnóstico de la situación problemática

1.1.4.1. Lugar y situación del Proyecto
1.1.4.2. Gestión del tiempo
1.1.4.3. Objetivos y metas preestablecida

1.1.5. Proyectos educativos innovadores: por dónde empezar

1.1.5.1. La mejor alternativa
1.1.5.2. Estudio o diagnóstico de la situación problemática

1.2. ¿Para qué sirve?

1.2.1. Generar los cambios en los entornos

1.2.1.1. La gestión del cambio
1.2.1.2. Verificación del problema y su solución
1.2.1.3. Apoyos institucionales
1.2.1.4. Verificación del progreso
1.2.1.5. ¿A qué población específica estudiantil se atiende?

1.2.2. Transformar y permitir

1.2.2.1. Dinámicas sociales
1.2.2.2. Delimitando el problema
1.2.2.3. Temas de interés común

1.2.3. Modificando la realidad

1.2.3.1. La unidad operativa

1.2.4. Acción colectiva

1.2.4.1. Realización de acciones y de actividades colectivas
1.2.4.2. Actividades espontaneas
1.2.4.3. Actividades estructuradas
1.2.4.4. Acción colectiva y socialización
1.2.4.5. Acción colectiva y estigmatización
1.2.4.6. Acción colectiva, transición y confianza

1.3. Origen

1.3.1. Planificación del proceso para alcanzar una meta educativa

1.3.1.1. Definición de los objetivos
1.3.1.2. Justificación del proyecto
1.3.1.3. Relevancia del Proyecto
1.3.1.4. Aportación a la comunidad educativa
1.3.1.5. La factibilidad de la implementación
1.3.1.6. Limitaciones

1.3.2. Objetivos de aprendizaje

1.3.2.1. Viables y mediables
1.3.2.2. Relación de los objetivos con el problema planteado

1.4. Destinatarios

1.4.1. Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos

1.4.1.1. Alumnado
1.4.1.2. Necesidades del centro
1.4.1.3. Docentes implicados
1.4.1.4. Directivos

1.4.2. Proyectos educativos relativos a un sistema educativo

1.4.2.1. Visión
1.4.2.2. Objetivos estratégicos
1.4.2.3. Recursos Políticas
1.4.2.4. Recursos sociales
1.4.2.5. Recursos propiamente educativos
1.4.2.6. Recursos normativos
1.4.2.7. Recursos financieros

1.4.3. Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo

1.4.3.1. Ejemplos
1.4.3.2. Enfoques complementarios
1.4.3.3. Reactivo / Proactivo
1.4.3.4. Agentes del cambio
1.4.3.5. Publico / Privado

1.4.4. Proyectos educativos de aprendizaje especializado

1.4.4.1. Necesidades educativas especiales particulares
1.4.4.2. Aprendizaje como una motivación
1.4.4.3. Autoevaluarse y motivarse
1.4.4.4. Aprenden a partir de la investigación
1.4.4.5. Ejemplos: mejorar la vida diaria

1.5. Factores

1.5.1. Análisis de la situación educativa

1.5.1.1. Etapas
1.5.1.2. Revisión
1.5.1.3. Reacoplar información

1.5.2. Selección y definición del problema

1.5.2.1. Verificación de progreso
1.5.2.2. Apoyos de las instituciones
1.5.2.3. Delimitación

1.5.3. Definición de los objetivos del proyecto

1.5.3.1. Objetivos relacionados
1.5.3.2. Guías de trabajo
1.5.3.3. Análisis de los objetivos

1.5.4. Justificación del proyecto

1.5.4.1. Relevancia del Proyecto
1.5.4.2. Utilidad para la comunidad educativa
1.5.4.3. Viabilidad

1.5.5. Análisis de la solución

1.5.5.1. Fundamentación
1.5.5.2. Fin o prepósito
1.5.5.3. Metas o alcance
1.5.5.4. Contexto
1.5.5.5. Actividades
1.5.5.6. Cronograma
1.5.5.7. Recursos y responsabilidades
1.5.5.8. Supuestos

1.5.6. Planificación de las acciones

1.5.6.1. Planeación de las acciones correctivas
1.5.6.2. Propuesta de Trabajo
1.5.6.3. Secuencias de actividades
1.5.6.4. Delimitaciones de los plazos

1.5.7. Cronograma de trabajo

1.5.7.1. Descomposición del trabajo
1.5.7.2. Instrumento de comunicación
1.5.7.3. Identificar los hitos del proyecto
1.5.7.4. Bloques del conjunto de actividades
1.5.7.5. Identificar las actividades
1.5.7.6. Elaboración de un plan de actividades

1.5.8. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos

1.5.8.1. Humanos

1.5.8.1.1. Participantes en el proyecto
1.5.8.1.2. Roles y funciones

1.5.8.2. Materiales

1.5.8.2.1. Recursos
1.5.8.2.2. Instrumentación del proyecto

1.5.8.3. Tecnológicos

1.5.8.3.1. Equipos necesarios

   1.5.8.4. Evaluación

        1.5.8.4.1. Evaluación del proceso
        1.5.8.4.2. Evaluación de los resultados

1.5.9. Informe final

1.5.9.1. Guía
1.5.9.2. Limitaciones

1.6. Agentes implicados

1.6.1. Alumnos / Alumnas
1.6.2. Padres

1.6.2.1. Familias

1.6.3. Profesores

1.6.3.1. Equipos de orientación educativa
1.6.3.2. Profesorado del Centro

1.6.4. Directivos

1.6.4.1. Centros
1.6.4.2. Municipales
1.6.4.3. Autonómicos
1.6.4.4. Nacionales

1.6.5. Sociedad

1.6.5.1. España del siglo 21
1.6.5.2. Servicios Sociales
1.6.5.3. Municipales
1.6.5.4. Asociaciones
1.6.5.5. Voluntariado de aprendizaje-servicio

1.7. Contenidos

1.7.1. Señas de identidad

1.7.1.1. Micro o macro
1.7.1.2. Aportar a la comunidad educativa

1.7.2. Características

1.7.2.1. Ideológicas
1.7.2.2. Enseñanzas
1.7.2.3. Unidades
1.7.2.4. Horarios
1.7.2.5. Instalaciones
1.7.2.6. Profesorado
1.7.2.7. Directivos

1.7.3. Objetivos y compromisos

1.7.3.1. Metas y objetivos
1.7.3.2. Implicación del mundo educativo

1.7.4. Valores concretos

1.7.4.1. Habitas
1.7.4.2. Conductos que fomenta

1.7.5. Metodología

1.7.5.1. Atención a la diversidad
1.7.5.2. Trabajar a base de proyectos A
1.7.5.3. Aprendizaje basado en el pensamiento
1.7.5.4. Aprendizaje digital

1.7.6. Estructura organizativa

1.7.6.1. Objetivo fundamental
1.7.6.2. La misión
1.7.6.3. Teoría, principios y valores
1.7.6.4. Propósitos y las estrategias de cambio
1.7.6.5. Concepción pedagógica
1.7.6.6. Entorno comunitario

1.8. Objetivos

1.8.1. Docentes

1.8.1.1. Orientador-Coordinador
1.8.1.2. Colaborar en la modernización

1.8.2. Planteamientos pedagógicos

1.8.2.1. Efectivos
1.8.2.2. Valorar
1.8.2.3. Diseñar
1.8.2.4. Desarrollar
1.8.2.5. Poner en práctica métodos

1.8.3. Necesidades formativas

1.8.3.1. Formación continua
1.8.3.2. Pedagogías
1.8.3.3. Aprendizaje digital
1.8.3.4. La colaboración educativa
1.8.3.5. Estrategias metodológicas
1.8.3.6. Recursos didácticos
1.8.3.7. Intercambiando experiencias

1.9. Resultados

1.9.1. ¿Qué se va a evaluar?

1.9.1.1. ¿Cómo se va a llevar a cabo el examen?
1.9.1.2. ¿Quién va a ser el encargado de realizarlo?
1.9.1.3. ¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?
1.9.1.4. Análisis con SMART: relevancia, por atender a aspectos significativos

1.9.2. Globalidad

1.9.2.1. Ámbitos
1.9.2.2. Dimensiones

1.9.3. Fiabilidad

1.9.3.1. Reflejar
1.9.3.2. Mediciones
1.9.3.3. Sostenerse en evidencias objetivas

1.9.4. Concisión

1.9.4.1. Redacción
1.9.4.2. Presentación

1.9.5. Operatividad

1.9.5.1. Medición
1.9.5.2. Resultados factibles
1.9.5.3. Consenso - asumida y compartida

1.10. Conclusión

1.10.1. Digitalización
1.10.2. Colaboración
1.10.3. Transformación

Módulo 2. Tipos de proyectos educativos

2.1. Proyectos tecnológicos

2.1.1. Realidad virtual
2.1.2. Realidad aumentada
2.1.3. Realidad mixta
2.1.4. Pizarras digitales
2.1.5. Proyecto iPAD o tablet
2.1.6. Móviles en el aula
2.1.7. Robótica educativa
2.1.8. Inteligencia artificial
2.1.9. E-learning y educación online
2.1.10. Impresoras 3D

2.2. Proyectos metodológicos

2.2.1. Gamificación
2.2.2. Educación basada en juegos
2.2.3. Flipped classroom
2.2.4. Aprendizaje Basado en Proyectos
2.2.5. Aprendizaje Basado en Problemas
2.2.6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento
2.2.7. Aprendizaje Basado en Competencias
2.2.8. Aprendizaje Cooperativo
2.2.9. Design Thinking
2.2.10. Metodología Montessori
2.2.11. Pedagogía musical
2.2.12. Coaching educativo

2.3. Proyectos de valores

2.3.1. Educación emocional
2.3.2. Proyectos contra el acoso escolar
2.3.3. Proyectos de apoyo a asociaciones
2.3.4. Proyectos a favor de la Paz
2.3.5. Proyectos a favor de la no discriminación
2.3.6. Proyectos solidarios
2.3.7. Proyectos contra la violencia de género
2.3.8. Proyectos de inclusión
2.3.9. Proyectos interculturales
2.3.10. Proyectos de convivencia

2.4. Proyectos Basados en la Evidencia

2.4.1. Introducción a los Proyectos Basados en la Evidencia
2.4.2. Análisis previo
2.4.3. Determinación del objetivo
2.4.4. Investigación científica
2.4.5. Elección del Proyecto
2.4.6. Contextualización local o nacional
2.4.7. Estudio de viabilidad
2.4.8. Implementación del Proyecto Basado en la Evidencia
2.4.9. Seguimiento del Proyecto Basado en la Evidencia
2.4.10. Evaluación del Proyecto Basado en la Evidencia
2.4.11. Publicación de resultados

2.5. Proyectos artísticos

2.5.1. LOVA (La Ópera como Vehículo de Aprendizaje)
2.5.2. Teatro
2.5.3. Proyectos musicales
2.5.4. Coro y orquesta
2.5.5. Proyectos sobre la infraestructura del centro
2.5.6. Proyectos de artes visuales
2.5.7. Proyectos de artes plásticas
2.5.8. Proyectos de artes decorativas
2.5.9. Proyectos callejeros
2.5.10. Proyectos centrados en la creatividad

2.6. Proyectos sanitarios

2.6.1. Servicios de enfermería
2.6.2. Proyectos de alimentación saludable
2.6.3. Proyectos dentales
2.6.4. Proyectos oftalmológicos
2.6.5. Plan de Primeros Auxilios
2.6.6. Plan de Emergencia
2.6.7. Proyectos con entidades externas de marco sanitario
2.6.8. Proyectos de aseo personal

2.7. Proyectos deportivos

2.7.1. Construcción o remodelación de zonas de juego
2.7.2. Construcción o remodelación de espacios deportivos
2.7.3. Creación de clubes deportivos
2.7.4. Clases extraescolares
2.7.5. Proyectos de deportes individuales
2.7.6. Proyectos de deportes colectivos
2.7.7. Competiciones deportivas
2.7.8. Proyectos con entidades externas de marco deportivo
2.7.9. Proyectos de generación de hábitos saludables

2.8. Proyectos de idiomas

2.8.1. Proyectos de inmersión lingüística en el propio centro
2.8.2. Proyectos de inmersión lingüística local
2.8.3. Proyectos de inmersión lingüística internacional
2.8.4. Proyectos de fonética
2.8.5. Auxiliares de conversación
2.8.6. Profesores nativos
2.8.7. Preparación para exámenes oficiales de idiomas
2.8.8. Proyectos de motivación al aprendizaje de idiomas
2.8.9. Proyectos de intercambio

2.9. Proyectos de excelencia

2.9.1. Proyectos de mejora de la lectura
2.9.2. Proyectos de mejora del cálculo
2.9.3. Proyectos de mejora de idiomas extranjeros
2.9.4. Colaboración con entidades de prestigio
2.9.5. Concursos y premios
2.9.6. Proyectos para evaluaciones externas
2.9.7. Conexión con empresas
2.9.8. Preparación para pruebas estandarizadas de reconocimiento y prestigio
2.9.9. Proyectos de excelencia en la cultura y el deporte
2.9.10. Publicidad

2.10. Otros proyectos de innovación

2.10.1. OutdoorEducation
2.10.2. Youtubers e influencers
2.10.3. Mindfulness
2.10.4. Tutoría entre iguales
2.10.5. Método RULER
2.10.6. Huertos escolares
2.10.7. Comunidad de aprendizaje
2.10.8. Escuela democrática
2.10.9. Estimulación temprana
2.10.10. Rincones de aprendizaje

Módulo 3. Beneficios de la implementación de un proyecto educativo

3.1. Para el centro como institución: identidad, estilo y presencia

3.1.1. Grupos que conforman un centro escolar: la institución, los alumnos y sus familias, los educadores
3.1.2. El proyecto educativo es una realidad viva
3.1.3. Dimensiones definitorias del proyecto educativo

3.1.3.1. Hacia la tradición. La Identidad/Carácter Propio, la Misión
3.1.3.2. Hacia el futuro. El Estilo, la Visión
3.1.3.3. El vínculo tradición-futuro: La Presencia, los Valores

3.1.4. Honestidad y coherencia.
3.1.5. Identidad. El desarrollo actualizado de su misión (Carácter Propio)
3.1.6. Estilo. De la imagen de lo que se quiere hacer (visión) a la forma de hacerlo
3.1.7. Presencia. La realización práctica de unos valores
3.1.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como referentes estratégicos

3.2. Para los alumnos y sus familias

3.2.1. La imagen del centro dice de su proyecto educativo
3.2.2. Dimensiones relacionales del proyecto educativo

3.2.2.1. Hacia los destinatarios internos de la acción educativa: los alumnos
3.2.2.2. Hacia los compañeros externos de la acción educativa: las familias

3.2.3. Comunicación y coherencia
3.2.4. Dimensiones comunicativas esenciales de un proyecto educativo
3.2.5. Identidad. Una formación integral con fundamento, arraigada en una tradición
3.2.6. Estilo. El aprendizaje de conocimientos y habilidades en el ámbito de la formación del carácter
3.2.7. Presencia. La educación de ciudadanos de hoy con impronta
3.2.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como bases del marketing escolar
3.2.9. Relación clientelar y pertenencia

3.3. Para los educadores: profesores y resto del personal

3.3.1. Los educadores como stakeholders
3.3.2. Los educadores, piedra angular de un proyecto educativo
3.3.3. Capital humano, capital social y capital decisorio
3.3.4. La imprescindible participación de los educadores en la conformación del proyecto educativo
3.3.5. Clima y coherencia
3.3.6. Proyecto, cambio y personas: no es posible regular los tres
3.3.7. Identidad. Claridad en las intenciones educativas y en la identidad del educador
3.3.8. Estilo. Conformación de una forma de presencia, unos principios metodológicos y unas prácticas didácticas comunes
3.3.9. Presencia. Establecimiento de prioridades educativas, estructuras organizativas, necesidades de formación
3.3.10. Las tres dimensiones del proyecto educativo como ejes de la gestión de los recursos humanos

3.4. Para el impulso motor del centro. 1: Mejora en el estilo directivo

3.4.1. Principales dinamizadores de un centro educativo: el estilo directivo, los líderes y el alineamiento colectivo
3.4.2. Proyecto educativo y dirección del centro
3.4.3. El directivo líder como referente moral
3.4.4. El estilo directivo como referente pedagógico
3.4.5. ¿Puede hablarse de un proyecto directivo?
3.4.6. Elementos del estilo directivo dependientes del proyecto educativo

3.4.6.1. Las estructuras organizativas
3.4.6.2. El estilo de la dirección
3.4.6.3. La posibilidad de otros liderazgos
3.4.6.4. Las formas de participación y delegación

3.4.7. Adecuación de las estructuras organizativas a la identidad, estilo y presencia del centro
3.4.8. El desarrollo paulatino de una cultura directiva local

3.5. Para el impulso motor del centro: 2. Generación de líderes

3.5.1. Los directivos como líderes
3.5.2. Los tres capitales del líder –humano, social y decisorio– y el proyecto educativo
3.5.3. Haciendo aflorar el talento
3.5.4. Capacidad, compromiso y servicio
3.5.5. Proyecto educativo, flexibilidad organizativa y liderazgo
3.5.6. Proyecto educativo, procesos de innovación y liderazgo
3.5.7. Proyecto educativo, creatividad y liderazgo
3.5.8. Caminando hacia una función docente en clave de liderazgo
3.5.9. Educando personas líderes

3.6. Para el impulso motor del centro: 3. Alineamiento con la misión-visión-valores

3.6.1. La necesidad de alineamiento
3.6.2. Principales obstáculos para el alineamiento
3.6.3. El líder como alineador
3.6.4. El aprendizaje permanente como educador: el desarrollo de líneas competenciales propias
3.6.5. De la mochila docente a los hábitos docentes compartidos
3.6.6. Proyecto educativo y desarrollo de una cultura profesional docente
3.6.7. Contar con recursos para una evaluación auténtica
3.6.8. La valoración de la calidad del servicio educativo

3.6.8.1. Realidad local
3.6.8.2. Carácter sistémico
3.6.8.3. Prioridad absoluta de las actividades de enseñanza-aprendizaje

3.7. Para el avance educativo: 1. Adaptación al alumnado, a las metodologías activas y a la demanda del entorno

3.7.1. La importancia de las finalidades educativas
3.7.2. La importancia del conocimiento científico sobre el modo en el que aprendemos
3.7.3. ¿Cómo se manifiesta la evolución de un centro?
3.7.4. Concentración en los procesos de crecimiento
3.7.5. Concentración en los procesos de aprendizaje sistemático
3.7.6. Priorización de las metodologías activas: lo importante es aprender
3.7.7. Priorización de la enseñanza situada
3.7.8. Adecuación a la demanda del entorno
3.7.9. Más allá de las necesidades actuales: un proyecto educativo con “visión de futuro”
3.7.10. Proyecto educativo e investigación operativa

3.8. Para el avance educativo. 2. Mejora del ambiente de convivencia, aprendizaje y trabajo. Sostenibilidad

3.8.1. El proyecto educativo como base de un adecuado clima escolar
3.8.2. Proyecto educativo y convivencia
3.8.3. Proyecto educativo y estilo de aprendizaje
3.8.4. Proyecto educativo y organización del trabajo
3.8.5. El acompañamiento directivo
3.8.6. La sostenibilidad del trabajo en un centro educativo
3.8.7. Elementos de sostenibilidad

3.8.7.1. El plan estratégico de centro
3.8.7.2. Los indicadores de calidad prácticos
3.8.7.3. El sistema de evaluación global
3.8.7.4. La tradición educativa propia

3.9. Para el avance educativo. 3. Relación con el entorno, otros centros de la zona o de la misma red

3.9.1. Contar con un perfil propio y una voz reconocible en el entorno
3.9.2. Abrirse a la realidad circundante

3.9.2.1. Conociendo el entorno
3.9.2.2. Interactuando con él

3.9.3. La identificación con otros centros de la misma institución o zona
3.9.4. Del aprendizaje entre iguales en el aula al aprendizaje entre centros
3.9.5. Las experiencias compartidas
3.9.6. Proyecto marco institucional y proyecto educativo propio

3.9.6.1. El marco común
3.9.6.2. Diferentes necesidades y sensibilidades
3.9.6.3. Qué aporta la dialéctica global-local al proyecto educativo propio

3.9.7. Proyecto educativo propio y marco legal

3.10. Para el avance educativo. 4. Profundización en el ideario y estilo

3.10.1. Ideario, Misión, Carácter Propio. Tres vocablos complementarios
3.10.2. La Misión fundamenta las líneas básicas del proyecto educativo
3.10.3. El proyecto educativo desarrolla el Carácter Propio
3.10.4. El alineamiento entre el proyecto educativo y el Ideario
3.10.5. La conformación de un estilo de hacer y reflexionar en educación
3.10.6. Las actualizaciones del proyecto educativo actualizan la perspectiva propia desde la que se abordan nuevas realidades
3.10.7. Es necesario volver periódicamente a reflexionar sobre los fundamentos
3.10.8. Ideario, proyecto educativo y transmisión de una tradición educativa

Módulo 4. Cuestiones que influyen en la programación e implementación del proyecto educativo

4.1. Marco legislativo del Proyecto Educativo

4.1.1. A nivel nacional
4.1.2. A nivel estatal y local

4.2. Administraciones y apoyo institucional

4.2.1. A nivel nacional
4.2.2. A nivel estatal
4.2.3. A nivel local

4.3. Ámbito de actuación del Proyecto

4.3.1. Titularidad del centro
4.3.2. Situación física y socio-cultural donde se ubica

4.4. Recursos personales

4.4.1. Organigrama de centro en el Proyecto Educativo
4.4.2. Equipo Directivo
4.4.3. Profesorado
4.4.4. PAS
4.4.5. Personal no docente
4.4.6. Formación
4.4.7. Contrataciones

4.5. Factores económicos

4.5.1. A nivel estatal
4.5.2. A nivel autonómico o provincial
4.5.3. Ingresos en relación a la titularidad del centro
4.5.4. Ingresos provenientes de otras fuentes

4.6. Transparencia del Proyecto Educativo

4.6.1. Información del Proyecto
4.6.2. Resultados de la práctica educativa

4.7. Implicación de los agentes educativos

4.7.1. Identificación personal con el Proyecto
4.7.2. Personal del centro
4.7.3. Familias

4.8. Factores de calidad para la creación de un Proyecto Educativo

4.8.1. Proyecto de centro integrador vs excluyente

4.8.1.1. A nivel de alumnado
4.8.1.2. A nivel de Profesorado
4.8.1.3. A nivel de metodologías

4.9. Dificultad ante los cambios y acomodación a la realidad

4.9.1. Zona de confort
4.9.2. Miedos y debilidades

4.10. Análisis de resultados y nuevas propuestas

4.10.1. A nivel de pruebas externas
4.10.2. A nivel de pruebas internas
4.10.3. Satisfacción de las familias con los distintos elementos (curriculares, personal...)
4.10.4. Satisfacción del profesorado

Módulo 5. Programación del proyecto educativo

5.1. Análisis social

5.1.1. La globalización
5.1.2. Estado y sociedad
5.1.3. Políticas e ideologías contemporáneas
5.1.4. Los cambios sociales
5.1.5. Sociedad de la información y el conocimiento
5.1.6. La sociedad del bienestar, realidades y mitos
5.1.7. Trabajo y empleabilidad
5.1.8. La participación ciudadana
5.1.9. Diagnóstico del contexto social
5.1.10. Desafíos de la sociedad contemporánea

5.2. Análisis psicológico

5.2.1. Apuntes sobre teorías del aprendizaje
5.2.2. Dimensiones del aprendizaje
5.2.3. Los procesos psicológicos
5.2.4. Las inteligencias múltiples
5.2.5. Procesos cognitivos y metacognitivos
5.2.6. Estrategias de enseñanza
5.2.7. Los estilos de aprendizaje
5.2.8. Necesidades educativas y dificultades de aprendizaje
5.2.9. Destrezas de pensamiento
5.2.10. Asesoramiento y orientación

5.3. Análisis cultural

5.3.1. Teorías sobre la cultura
5.3.2. Cultura y evolución cultural
5.3.3. Componentes de la cultura
5.3.4. La identidad cultural
5.3.5. Cultura y sociedad
5.3.6. Tradiciones y costumbres en la cultura
5.3.7. Cultura y comunicación
5.3.8. Cultura y educación cultural
5.3.9. Interculturalidad e integración
5.3.10. Crisis y desafíos en la cultura

5.4. Análisis tecnológico

5.4.1. TIC’s y nuevas tecnologías
5.4.2. Innovación y desarrollo
5.4.3. Ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías
5.4.4. Impacto de las TIC’s en el ámbito educativo
5.4.5. El acceso a internet y las nuevas tecnologías
5.4.6. Entorno digital y educación
5.4.7. E-learning y b-learning
5.4.8. El aprendizaje colaborativo
5.4.9. Videojuegos y enseñanza
5.4.10. TIC’s y formación del profesorado

5.5. Análisis ético

5.5.1. Aproximación a la ética
5.5.2. Ética y moral
5.5.3. El desarrollo moral
5.5.4. Principios y valores en la actualidad
5.5.5. Ética, moral y creencias
5.5.6. Ética y educación
5.5.7. Deontología educativa
5.5.8. Ética y pensamiento crítico
5.5.9. La formación en valores
5.5.10. Ética y gestión de proyectos

5.6. Análisis empresarial

5.6.1. Planificación y estrategia empresarial
5.6.2. Misión y visión de la organización
5.6.3. Estructura organizacional
5.6.4. La gestión administrativa
5.6.5. Dirección
5.6.6. Coordinación
5.6.7. Control
5.6.8. Recursos
5.6.9.  Humanos
5.6.10. Tecnológicos
5.6.11. Oferta, demanda y entorno económico
5.6.12. Innovación y competencia

5.7. Análisis de las metas y objetivos del centro

5.7.1. Definición de metas y objetivos
5.7.2. Metas del centro
5.7.3. Objetivos generales
5.7.4. Objetivos específicos
5.7.5. Planes y estrategias
5.7.6. Acciones y campañas
5.7.7. Resultados esperados
5.7.8. Indicadores de logro

5.8. Análisis de alumnos y contexto familiar

5.8.1. Características del entorno del alumno
5.8.2. El proceso de socialización
5.8.3. Estructura y dinámica familiar
5.8.4. Implicación educativa de la familia
5.8.5. El alumno y sus grupos de referencia
5.8.6. Inclusión educativa y familia
5.8.7. Atención a la diversidad
5.8.8. Plan de convivencia
5.8.9. Autorregulación e independencia
5.8.10. Factores de rendimiento

5.9. Análisis de agentes educativos

5.9.1. Definición de agentes de intervención educativa
5.9.2. El rol del mediador educativo
5.9.3. Sociedad civil y organizaciones
5.9.4. La comunidad educativa
5.9.5. El profesorado
5.9.6. Los directivos
5.9.7. Responsabilidad de los mass media
5.9.8. Liderazgo y educación
5.9.9. El ambiente de aprendizaje
5.9.10. Estrategias de integración y participación

5.10. Análisis DAFO

5.10.1. La matriz DAFO
5.10.2. Debilidades
5.10.3. Amenazas
5.10.4. Fortalezas
5.10.5. Oportunidades
5.10.6. Pares de éxito
5.10.7. Pares de adaptación
5.10.8. Pares de reacción
5.10.9. Pares de riesgo
5.10.10. Líneas de acción y estrategia

Módulo 6. Integración del proyecto educativo

6.1. Marco normativo aplicable. Consideraciones generales y contenidos del Proyecto Educativo

6.1.1. Consideraciones generales
6.1.2. Normativa Estatal
6.1.3. Organización escolar

 6.1.3.1. Consideraciones generales
 6.1.3.2. Enfoques teóricos de la organización escolar
 6.1.3.3. Componentes organizativos en los centros escolares

6.1.4. Definición y características
6.1.5. Valores, objetivos y prioridades de actuación en función de la identidad del centro
6.1.6. Aspectos elementales comunes para la concreción del currículum
6.1.7. Líneas pedagógicas
6.1.8. Contenidos del proyecto educativo
6.1.9.  Aspectos a tener en cuenta

6.2. Plan de acción tutorial

6.2.1. Consideraciones generales
6.2.2. Objetivos
6.2.3. Tutorías

6.2.3.1. Funciones tutor
6.2.3.2. Asignación de tutorías
6.2.3.3. Organización de tutorías

6.2.4. Coordinación de ciclos

6.2.4.1. Elección del coordinador/a
6.2.4.2. Funciones del ciclo
6.2.4.3. Funciones del coordinador

6.2.5. Refuerzos
6.2.6. Actuaciones y actividades

6.2.6.1. En relación alumnado
6.2.6.2. En relación familias
6.2.6.3. En relación con el profesorado y organización de centro
6.2.6.4. En relación con otros agentes educativos

6.2.7. Evaluación alumnado

6.2.7.1. Instrumentos
6.2.7.2. Fases
6.2.7.3. Criterios de calificación
6.7.7.4. Promoción del alumnado

6.2.8. Evaluación al profesorado. Evaluación a otros agentes educativos
6.2.9. Evaluación del Plan de acción tutorial
6.2.10. Aspectos a tener en cuenta

6.3. Plan de absentismo escolar

6.3.1. Consideraciones generales
6.3.2. Definición de absentismo
6.3.3. Tipología absentismo
6.3.4. Objetivos del programa
6.3.5. Procedimientos de actuación

6.3.5.1. Fase preparatoria
6.3.5.2. Fase de intervención
6.3.5.3. Fase de evaluación

6.3.6. Registro de faltas de puntualidad
6.3.7. Justificación de faltas de absentismo y puntualidad
6.3.8. Citación y actas
6.3.9. Carta e informe de derivación
6.3.10. Aspectos a tener en cuenta

6.4. Plan de atención a la inclusión educativa

6.4.1. Consideraciones generales
6.4.2. Medidas organizativas
6.4.3. Adaptaciones de acceso
6.4.4. Adaptaciones significativas
6.4.5. Recursos personales
6.4.6. Recursos materiales
6.4.7. Agentes implicados
6.4.8. Protocolos a seguir por parte del tutor/a-centro con el alumnado
6.4.9. Seguimiento del plan de actuación
6.4.10. Aspectos a tener en cuenta

6.5. Plan de convivencia e igualdad

6.5.1. Consideraciones generales
6.5.2. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro
6.5.3. Objetivos
6.5.4. Criterios de organización y funcionamiento
6.5.5. Modelos de actuación

 6.5.5.1. Modelo de actuación orientado a la prevención y a conseguir un clima de igualdad y equidad de oportunidades
 6.5.5.2. Planes de actuación
 6.5.5.3. En la organización y planificación general del centro
 6.5.5.4. En el ámbito de tutorías
 6.5.5.5. En el ámbito de la orientación educativa
 6.5.5.6. En el ámbito de las actividades de espacios comunes
 6.5.5.7. En el ámbito familiar

6.5.6.  Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta conductas contrarias a las normas de convivencia
6.5.7.  Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro
6.5.8.  Seguimiento del plan de actuación
6.5.9.  Protocolo de actuación ante situaciones de violencia entre iguales
6.5.10.  Protocolo de actuación ante agresiones al docente
6.5.11.  Otros protocolos de actuación
6.5.12.  Aspectos a tener en cuenta

6.6. Plan de transición entre etapas

6.6.1. Consideraciones generales
6.6.2. Personal implicado
6.6.3. Plan de transición infantil a primaria
6.6.4. Plan de transición primaria a ESO
6.6.5. Promoción
6.6.6. Objetivos
6.6.7. Orientaciones metodológicas
6.6.8. Evaluación
6.6.9. Reuniones de seguimiento
6.6.10. Aspectos a tener en cuenta

6.7. Plan de fomento de la lectura

6.7.1. Consideraciones generales
6.7.2. Análisis de las necesidades en el ámbito de la lectura del centro
6.7.3. Objetivos
6.7.4. Estrategias para conseguir los objetivos
6.7.5. Metodología
6.7.6. Propuesta de actividades
6.7.7. Recursos
6.7.8. Evaluación del plan lector
6.7.9. Plantillas
6.7.10. Aspectos a tener en cuenta

6.8. Plan de acogida escolar

6.8.1. Consideraciones generales
6.8.2. Objetivos generales
6.8.3. Responsabilidades
6.8.4. Alumnado recién llegado

6.8.4.1. Aspectos generales

6.8.4.1.1. Antes de la incorporación

6.8.4.1.1.1. Matricula, información y preparación

6.8.4.1.2. Incorporación

6.8.4.1.2.1. Bienvenida
6.8.4.1.2.2. Incorporación al aula

6.8.4.1.3. Posterior a la incorporación

6.8.4.1.3.1. Evaluación inicial y determinación de necesidades
6.8.4.1.3.2. Coordinación de agentes educativos
6.8.4.1.3.3. Planificación del seguimiento

6.8.4.1.4. Seguimiento y posibilidades
6.8.4.1.5. Evaluación del proceso

6.8.4.2. Alumnado recién llegado a principio de curso una vez iniciado el curso
6.8.4.3. Alumnado recién llegado una vez iniciado el curso
6.8.4.4 Alumnado recién llegado con desconocimiento de la lengua

6.8.5. Personal docente que llega nuevo al centro

6.8.5.1. Aspectos generales
6.8.5.2. Personal docente recién llegado a principio de curso
6.8.5.3. Personal docente recién llegado una vez iniciado el curso

6.8.6. Personal no docente

6.8.6.1. Aspectos generales
6.8.6.2. Personal no docente recién llegado a principio de curso
6.8.6.3. Personal no docente llegado una vez iniciado el curso

6.8.7. Modelo Plan de acogida alumnado
6.8.8. Modelo Plan de acogida personal docente
6.8.9. Modelo Plan de acogida personal no docente
6.8.10. Aspectos a tener en cuenta

6.9. Reglamento de régimen interior

6.9.1. Consideraciones generales
6.9.2. Adscripción del alumnado al centro escolar
6.9.3. Horarios de entrada y salida
6.9.4. Ausencia y substituciones

6.9.4.1. Ausencia y substituciones del alumnado
6.9.4.2. Ausencia y substituciones de personal docente y no docente

6.9.5. Protocolo de administración de medicamentos

6.9.5.1. Criterios generales
6.9.5.2. Protocolo sanitario
6.9.5.3. Urgencias previsibles y no previsibles
6.9.5.4. Botiquín
6.9.5.5. Administración de medicamentos
6.9.5.6. Anexos

6.9.6. Protocolo en caso de accidente

6.9.6.1. Criterios generales
6.9.6.2. Situaciones leves y graves

6.9.7. Protocolo referente a salidas extraescolares y complementarias
6.9.8. Protocolo gestión de espacios e instalaciones del centro

6.9.8.1. Criterios generales
6.9.8.2. Seguridad y vigilancia del centro
6.9.8.3. Conserjería
6.9.8.4. Espacios comunes
6.9.8.5. Aula
6.9.8.6. Uso de medios informáticos
6.9.8.7. Otros

6.9.9. Reuniones de tutoría
6.9.10. Aspectos a tener en cuenta

6.10. Proyecto de proyectos

6.10.1. Proyecto educativo de comedor escolar
6.10.2. Plan de emergencia
6.10.3. Proyecto innovación
6.10.4. Programa de reutilización, reposición y renovación de libros de texto
6.10.5. Plan de mejora
6.10.6. Proyecto curricular
6.10.7. Proyecto lingüístico
6.10.8. Plan de marketing educativo
6.10.9. Plan de formación del profesorado
6.10.10. Proyecto de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
6.10.11. Para saber más

Módulo 7. Implementación del proyecto educativo

7.1. Liderazgo educativo. ¿Cuántos somos?

7.1.1. Consideraciones generales
7.1.2. Teorías que nos acercan a la figura del líder
7.1.3. Competencias esenciales del liderazgo
7.1.4. Modelos de liderazgo.
7.1.5. Tendencias europeas en liderazgo educativo
7.1.6. Herramientas para un liderazgo eficaz y eficiente
7.1.7. Fases para convertirse en un líder
7.1.8. Habilidades sociales
7.1.9. Habilidades emocionales
7.1.10. Aspectos a tener en cuenta

7.2. Preparación. ¿Quiénes somos?

7.2.1. Consideraciones generales
7.2.2. Definición del Proyecto Educativo
7.2.3. Relación del Proyecto Educativo con otros documentos
7.2.4. Componentes del Proyecto Educativo
7.2.5. Implicaciones del Proyecto Educativo
7.2.6. Definición del proceso
7.2.7. Planificación actuación
7.2.8. Propuesta
7.2.9. Ejemplos de planificación del proceso de elaboración de un Proyecto Educativo
7.2.10. Aspectos a tener en cuenta

7.3. Análisis de la situación. ¿Dónde estamos?

7.3.1. Consideraciones generales
7.3.2. Definición del proceso
7.3.3. Análisis del centro
7.3.4. Fichas análisis del centro
7.3.5. Análisis del entorno
7.3.6. Fichas análisis del entorno
7.3.7. Modelo informe del equipo directivo a los diferentes agentes educativos
7.3.8. Encuesta del Proyecto Educativo
7.3.9. Aspectos a tener en cuenta

7.4. Sensibilización. ¿Por qué necesitamos a todos/as?

7.4.1. Consideraciones generales
7.4.2. Definición del proceso
7.4.3. Planificación actuación
7.4.4. Propuesta
7.4.5. Ejemplos de planificación del proceso de sensibilización de un Proyecto Educativo
7.4.6. Aspectos a tener en cuenta

7.5. Elaboración. ¿Qué queremos?

7.5.1. Consideraciones generales
7.5.2. Definición del proceso
7.5.3. Principios, valores y señas de identidad del centro
7.5.4. Objetivos básicos. Prioridades
7.5.5. Aprobación y validación
7.5.6. Difusión
7.5.7. Plantillas
7.5.8. Aspectos a tener en cuenta

7.6. Implementación. ¿Cómo lo llevamos a cabo?

7.6.1. Consideraciones generales
7.6.2. Definición del proceso
7.6.3. Plantillas
7.6.4. Aspectos a tener en cuenta

7.7. Seguimiento y evaluación. ¿Por dónde vamos?

7.7.1. Consideraciones generales
7.7.2. Definición del proceso
7.7.3. Vigencia y revisión
7.7.4. Plantillas
7.7.5. Aspectos a tener en cuenta

7.8. Rediseño del proyecto educativo. ¿Continuamos?

7.8.1. Consideraciones generales
7.8.2. Definición del proceso
7.8.3. Aspectos a tener en cuenta

7.9. Coordinación órganos unipersonales y colegiados de gobierno. ¿Cómo nos vamos a coordinar?

7.9.1. Consideraciones generales
7.9.2. Definición del proceso
7.9.3. Órganos unipersonales
7.9.4. Órganos colegiados de gobierno
7.9.5. Aspectos a tener en cuenta

7.10. Participación de los diferentes agentes educativos. ¿Cómo vamos a participar?

7.10.1. Consideraciones generales
7.10.2. Definición del proceso
7.10.3. Modelo de participación y gestión
7.10.4. Participación de las familias
7.10.5. Participación del profesorado
7.10.6. Participación del personal no docente
7.10.7. Participación del alumnado
7.10.8. Participación del entorno
7.10.9. Aspectos a tener en cuenta

Módulo 8. Liderazgo, dirección y gestión del proyecto educativo

8.1. Términos y roles: Gestión, Dirección, Liderazgo

8.1.1. Gestor
8.1.2. Director
8.1.3. Líder
8.1.4. El papel de la gestión en la función directiva escolar
8.1.5. El papel de la dirección en la función directiva escolar
8.1.6. El papel del liderazgo en la función directiva escolar
8.1.7. El triángulo virtuoso
8.1.8. Nadie es perfecto. Nadie es una isla
8.1.9. Un juego de contrapesos
8.1.10. ¿De verdad que es necesaria la soledad del mandatario?

8.2. Entrenamiento y liderazgo

8.2.1. La función directiva como liderazgo de líderes
8.2.2. El líder como coach
8.2.3. Liderazgo, coaching y mayéutica
8.2.4. Elementos del coaching de equipos: asistiendo la rotura de aguas

8.2.4.1. Chequear al equipo
8.2.4.2. Hacer conscientes del cambio
8.2.4.3. Ser altavoz, abanderar, alentar, provocar

8.2.5. Elementos del coaching de equipos: interviniendo subcutáneamente

8.2.5.1. Traspasar la responsabilidad al equipo
8.2.5.2. Fomentar la participación
8.2.5.3. Articular lo que ya está en marcha
8.2.5.4. Normalizar

8.2.6. Elementos del coaching de equipos: aumentando las defensas del organismo

8.2.6.1. Revelar las señales o síntomas
8.2.6.2. Sostener la incomodidad
8.2.6.3. Devolver al equipo lo que le pertenece
8.2.6.4. Dar voz a lo silenciado

8.2.7. El líder y el caos-orden: transacción y transformación

        8.2.7.1. Cambiar el lenguaje para modificar los hechos

  8.2.7.1.1. La comunicación como llave del cambio
  8.2.7.1.2. El lenguaje como motor del cambio
  8.2.7.1.3. Historia, metáforas y cuentos. La eficacia del lenguaje simbólico
  8.2.7.1.4. De las palabras a los hechos
  8.2.7.1.5. Celebrar lo realizado

        8.2.7.2. Las palabras convencen, el ejemplo arrastra

8.3. Estructuras y liderazgos: personas de referencia en el centro, otros líderes

8.3.1. El binomio potestad-autoridad
8.3.2. Estructuras organizativas y liderazgos formales
8.3.3. ¿Tenemos las estructuras necesarias y suficientes?
8.3.4. Tipos de liderazgo (sin apellidos)

8.3.4.1. Líderes maestros
8.3.4.2. Líderes organizadores
8.3.4.3. Líderes constructores

8.3.5. Liderazgos paraformales y estructuras adaptativas
8.3.6. La potestad delegada
8.3.7. No hay directivo sin dirección ni líder sin proyecto
8.3.8. Se puede aprender a ser líder, pero hay que dedicarle tiempo y atención
8.3.9. Liderar desde los valores: compromiso, ejemplaridad, grandeza y resiliencia

8.4. Elección, formación y acompañamiento de líderes en el centro

8.4.1. ¿Para qué necesitamos este líder? Equipos de trabajo y liderazgo
8.4.2. Cocreando el futuro: la delegación en los líderes

8.4.2.1. Requisitos para delegar
8.4.2.2. El proceso de la delegación
8.4.2.3. Fases de la delegación

8.4.3. Cocreando el futuro: el empoderamiento de los líderes

8.4.3.1. Formas de empoderamiento
8.4.3.2. Comunicación al centro
8.4.3.3. Los límites del poder

8.4.4. La formación permanente de los líderes
8.4.5. Acompañar a quien se desvive cuidándolo
8.4.6. El seguimiento personalizado de quien tiene una responsabilidad
8.4.7. El desarrollo profesional de los líderes
8.4.8. Es de bien nacidos ser agradecidos: el día después de abandonar una responsabilidad

8.5. Cómo abanderar el proyecto educativo

8.5.1. Conocer bien el marco: misión, visión y valores
8.5.2. Saber trasmitir
8.5.3. Tiempos y formas de la transmisión

8.5.3.1. Lo importante vs. Lo urgente
8.5.3.2. Ojo al 92% de lo comunicado, es lenguaje no verbal

8.5.4. Anclaje en el contexto real
8.5.5. Todo proyecto requiere estrategia y táctica

8.5.5.1. El plan estratégico. Actores
8.5.5.2. La táctica. Actores

8.5.6. Prueba y error
8.5.7. El proyecto educativo y los líderes como coolhunters
8.5.8. Erarre humanum est... La escuela como laboratorio: posibilidades y límites
8.5.9. Perseverare autemdiabolicum. Lo que no funciona es lastre
8.5.10. ¿Et tertia non datur? Aquel consejo del 50-25-20

8.6. Formación teórico-práctica en las bases del proyecto

8.6.1. El binomio fundamentación-practicidad
8.6.2. Siempre es necesario fundamentar lo que se va a hacer

8.6.2.1. El necesario aval científico
8.6.2.2. Como motivo propedéutico
8.6.2.3. Como argumento comunicativo
8.6.2.4. Para fomentar la reflexión, la observación y la evaluación

8.6.3. También hay que fundamentar los beneficios prácticos
8.6.4. Aplicación de lo aprendido: motivación y supervisión
8.6.5. ¿Dónde invertir más esfuerzo?
8.6.6. Reflexión no quejumbrosa sobre lo que no funciona
8.6.7. La polinización cruzada: co-aprendizaje entre docentes
8.6.8. Reflexión sobre buenas prácticas
8.6.9. Cuando lo que se hace ya se hizo

8.7. El desarrollo de un proyecto. 1: Sus fases, posibilidades de cada fase

8.7.1. Todo proyecto y grupo tienen fases de cambio
8.7.2. Fases de un proyecto. Posibilidades

8.7.2.1. Análisis
8.7.2.2. Diseño
8.7.2.3. Ejecución
8.7.2.4. Evaluación

8.7.3. Del proyecto de papel a la realidad
8.7.4. Microcambios y desarrollo del proyecto educativo: el valor del trabajo en el aula
8.7.5. Aprovechar lo que se hace: la escucha como motor del cambio
8.7.6. El desarrollo de un proyecto y los cambios personales: la curva del cambio

8.7.6.1. Las fases neutrales
8.7.6.2. Los nuevos comienzos
8.7.6.3. Transición y desarrollo

8.7.7. Superposición de fases en proyectos complejos

8.7.7.1. ¿Cómo lidiar con el cambio permanente?
8.7.7.2. Cuando no es posible cambiar los equipos

8.7.8. ¿Y si no funciona? De errores también se vive

8.8. El desarrollo de un proyecto. 2: Posibles obstáculos

8.8.1. Obstáculos personales

8.8.1.1. Distintos tipos de perfiles de las personas involucradas
8.8.1.2. Perfiles por tiempo de desempeño
8.8.1.3. Perfiles por encaje
8.8.1.4. De las culturas balcanizadas a las comunidades profesionales

8.8.2. El encaje burocrático

8.8.2.1. La evaluación continua. Elaboración de indicadores adecuados
8.8.2.2. No existen los indicadores universales
8.8.2.3. Ninguna escuela cabe en los papeles

8.8.3. Leyes, normas y reglamentos

8.8.3.1. Aprender a leer
8.8.3.2. Preguntar
8.8.3.3. Atreverse a proponer

8.8.4. Los obstáculos como instrumentos de mejora

8.9. El desarrollo de un proyecto: 3: Factores de riesgo

8.9.1. Personales

8.9.1.1. Falta de equipo
8.9.1.2. Conflictos internos
8.9.1.3. Actitudes de antiliderazgo

8.9.2. Estructurales

8.9.2.1. Incoherencia con la misión
8.9.2.2. Ausencia de alineamiento con la visión
8.9.2.3. Contradicción con los valores
8.9.2.4. Duplicidad
8.9.2.5. Sobrecarga

8.9.3. Estratégicos

8.9.3.1. Descontextualización
8.9.3.2. Insostenibilidad

8.9.4. Tácticos

8.9.4.1. Desconocimiento del contexto
8.9.4.2. Falta de planificación
8.9.4.3. Premura

8.9.5. Comunicativos

8.9.5.1. El “juanpalomismo”
8.9.5.2. El “qué dirán”
8.9.5.3. De clientes a aliados

8.9.6. Diseño de un proyecto y factores de riesgo. Valor y prudencia
8.9.7. La necesidad de los asesores/supervisores externos

8.10. Evaluación del liderazgo y dirección del proyecto educativo

8.10.1. La evaluación como piedra angular de un proyecto.
8.10.2. El papel de la evaluación del liderazgo y dirección en la evaluación del proyecto
8.10.3. ¿Quién evalúa al líder?
8.10.4. Instrumentos de evaluación del liderazgo
8.10.5. El desarrollo de una carrera profesional directiva: aprendiendo a dirigir y liderar

8.10.5.1. La formación permanente
8.10.5.2. El acompañamiento directivo
8.10.5.3. Foros e intercambios

8.10.6. La cultura directiva local y el Proyecto Educativo del Centro
8.10.7. La cultura directiva local forma parte de la enseña pedagógica del centro
8.10.8. Los ciclos de liderazgo, seña de identidad de las escuelas
8.10.9. El papel de los seniors en la escuela del mañana

Módulo 9. Planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos

9.1. Análisis situacional y problemática educativa

9.1.1. Exploración diagnóstica
9.1.2. Indicadores educativos
9.1.3. El problema educativo
9.1.4. Problemas de infraestructura
9.1.5. Problemas socio económicos
9.1.6. Problemas administrativos e institucionales
9.1.7. Problemas ambientales
9.1.8. Problemas históricos-culturales
9.1.9. Análisis causa-efecto
9.1.10. Análisis D.A.F.O

9.2. Introducción a la planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos

9.2.1. Preparación y evaluación de proyectos
9.2.2. La toma de decisiones asociadas con un proyecto
9.2.3. Tipología de los proyectos
9.2.4. La evaluación de proyectos
9.2.5. Evaluación social de proyectos
9.2.6. Los proyectos en la planificación del desarrollo
9.2.7. Alcances del estudio de proyectos
9.2.8. El estudio técnico del proyecto
9.2.9. El estudio del mercado
9.2.10. Estudio organizacional y financiero

9.3. Estructura económica y estudio de mercado Educativo

9.3.1. Estructura del mercado
9.3.2. Demanda de producto educativo
9.3.3. Determinación de precios
9.3.4. La oferta
9.3.5. El mercado del proyecto
9.3.6. Objetivo y etapas del estudio de mercado
9.3.7. El consumidor
9.3.8. La estrategia comercial
9.3.9. Análisis del medio
9.3.10. La demanda

9.4. Técnicas de proyección y estimación de costos

9.4.1. La proyección
9.4.2. Métodos de proyección
9.4.3. Métodos cualitativos y causales
9.4.4. Modelo de series de tiempo
9.4.5. Información de costos
9.4.6. Costos diferenciales y futuros
9.4.7. Elementos relevantes de costos
9.4.8. Funciones de costos a corto plazo
9.4.9. Análisis de costo-volumen-utilidad
9.4.10. Costos contables y costo de I.V.A. (Impuesto al Valor Agregado)

9.5. Antecedentes económicos de estudio técnico y determinación de tamaño

9.5.1. Alcances del estudio y proceso de producción
9.5.2. Economías de escala
9.5.3. Modelo de Lange
9.5.4. Inversiones en equipamiento
9.5.5. Balance personal y elección de alternativas tecnológicas
9.5.6. Factores que influyen en el tamaño del proyecto
9.5.7. La economía del tamaño
9.5.8. La optimización del tamaño
9.5.9. Tamaño de un proyecto con mercado creciente
9.5.10. Tamaño de un proyecto con demanda constante

9.6. Decisiones de localización y efectos económicos organizacionales

9.6.1. Estudio y factores de localización
9.6.2. Métodos de evaluación por factores no cuantificables
9.6.3. Método cualitativo por puntos
9.6.4. El método de Brown y Gibson
9.6.5. Maximización del valor actual neto
9.6.6. El estudio de la organización del proyecto
9.6.7. Los efectos económicos de las variables organizacionales
9.6.8. Inversión en organización
9.6.9. Los costos de la operación administrativa
9.6.10. Relevancia de los sistemas administrativos en la preparación y evaluación de proyectos

9.7. El marco legal y las inversiones del proyecto

9.7.1. La relevancia del marco legal
9.7.2. Consideraciones económicas del estudio legal
9.7.3. Algunos efectos económicos del estudio legal
9.7.4. El ordenamiento jurídico de la organización social
9.7.5. Inversiones previas a la puesta en marcha
9.7.6. Inversión en capital de trabajo
9.7.7. Método contable
9.7.8. Método del período de desfase
9.7.9. Método del déficit acumulado máximo
9.7.10. Inversiones durante la operación

9.8. Beneficios del proyecto y construcción de flujos de caja

9.8.1. Los tipos de beneficios
9.8.2. Valores de desecho
9.8.3. Políticas de precio
9.8.4. Análisis de rentabilidad para la fijación de precios
9.8.5. Elementos del flujo de caja
9.8.6. Estructura de un flujo de caja
9.8.7. Flujo de caja del inversionista
9.8.8. Flujos de caja de proyectos en empresas en marcha
9.8.9. El EBITDA
9.8.10. Otras consideraciones

9.9. Criterios de evaluación de proyectos y tasa de descuento

9.9.1. El criterio del valor actual neto (VAN)
9.9.2. El criterio de la tasa interna de retorno (TIR)
9.9.3. Otros criterios de decisión
9.9.4. Efectos de la inflación en la evaluación del proyecto
9.9.5. El costo de capital
9.9.6. El costo de la deuda
9.9.7. El costo del capital propio o patrimonial
9.9.8. Modelo de los precios de los activos de capital para determinar el costo del patrimonio
9.9.9. Tasa promedio de las empresas versus CAPM
9.9.10. El problema de agencia

9.10. Análisis de riesgo y sensibilidad

9.10.1. Consideraciones preliminares
9.10.2. Modelo unidimensional de la sensibilización del VAN
9.10.3. Modelo multidimensional de la sensibilización del VAN, simulación de Monte Carlo
9.10.4. Usos y abusos de la sensibilidad
9.10.5. Preparación y evaluación social de proyectos
9.10.6. Costos y beneficios sociales
9.10.7. Incidencia de los efectos indirectos o las externalidades
9.10.8. Incidencia de los efectos intangibles
9.10.9. Incidencia de la tasa social de descuento
9.10.10. Evaluación privada y social

Módulo 10. Mercadotecnia y publicidad de un proyecto educativo

10.1. Introducción a la mercadotecnia

10.1.1. Introducción a la mercadotecnia
10.1.2. Necesidades de la mercadotecnia
10.1.3. Evolución del concepto de mercadotecnia
10.1.4. Nuevas tendencias en mercadotecnia
10.1.5. Del marketing trasnacional la mercadotecnia relacional
10.1.6. La responsabilidad social corporativa.
10.1.7. La mercadotecnia

 10.1.7.1. Mercadotecnia 1.0
 10.1.7.2. Mercadotecnia 2.0
 10.1.7.3. Mercadotecnia 3.0
 10.1.7.4. Mercadotecnia 4.0

10.1.8. La mercadotecnia holística

10.2. Planificación comercial

10.2.1. La planificación estratégica corporativa y la planificación de mercadotecnia
10.2.2. El plan de mercadotecnia en la empresa
10.2.3. Fase 1: Análisis de la situación

 10.2.3.1. Análisis del mercado  
 10.2.3.2. Microentorno
 10.2.3.3. Macroentorno
 10.2.3.4. Análisis interno 

10.2.4. Fase 2: Establecimiento de objetivos 
10.2.5. Fase 3: Diseño de estrategias

 10.2.5.1. El producto
 10.2.5.2. El precio 
 10.2.5.3. La distribución
 10.2.5.4. La comunicación

10.2.6. Fase 4: Evaluación, organización, implantación y control de la estrategia

 10.2.6.1. Evaluación de la estrategia comercial
 10.2.6.2. Organización del departamento de mercadotecnia e implantación de la estrategia comercial
 10.2.6.3. Control de la estrategia comercial

10.3. Segmentación de mercados y clientes

10.3.1. Mejorar la eficacia de las acciones de mercadotecnia mediante una correcta segmentación de clientes
10.3.2. Diferenciar los leads de las campañas para dirigir los esfuerzos a quienes van a comprar los productos
10.3.3. Seleccionar los mercados y los públicos que mejor se ajustan a los productos / servicios y características de su empresa
10.3.4. Identificar las necesidades de sus clientes y diseñar un mix de mercadotecnia eficaz para satisfacerlas
10.3.5. Obtener una alta ventaja competitiva, así como generar oportunidades de crecimiento para su empresa
10.3.6. Saber cuáles son las variables que deben formar parte de mi programa de segmentación
10.3.7. Qué beneficios lleva consigo la implantación de un programa de segmentación
10.3.8. Incorporar la segmentación en el proceso comercial y de mercadotecnia de la compañía

10.4. Posicionamiento y construcción de la marca personal

10.4.1. Cómo se genera el denominado valor de marca
10.4.2. Claves para una correcta gestión de la marca tanto online como offline
10.4.3. Elementos que componen la marca y qué características deben cumplir
10.4.4. Características, ventajas e inconvenientes de las diferentes estrategias existentes para la gestión de marcas
10.4.5. Estrategias adecuadas para mejorar el posicionamiento del producto o servicio mediante la marca y su comunicación

10.5. Creatividad publicitaria y nueva forma de comunicación en la empresa

10.5.1. Qué es la creatividad y cuáles son las mejores condiciones para crear
10.5.2. Qué se necesita para llegar a la idea
10.5.3. Cómo funciona el pensamiento del creativo publicitario
10.5.4. Cómo se estructura un mensaje publicitario
10.5.5. Cómo generar publicidad
10.5.6. Cómo crear anuncios en el ámbito digital
10.5.7. Cuáles son las principales razones por las que es necesario contar con una marca
10.5.8. Qué diferencias hay entre el logotipo y la marca

10.6. Oferta educativa 

10.6.1. El proyecto educativo 
10.6.2. Ideario
10.6.3. Servicios extra
10.6.4. Uso de diferentes materiales
10.6.5. Certificaciones
10.6.6. Diferencias de tu oferta educativa
10.6.7. Metodología.
10.6.8. P ersonal docente.
10.6.9. Instalaciones.
10.6.10. Servicios anexos. (Ubicación y vías de acceso)

10.7. Redes sociales

10.7.1. Campaña en Facebook ADS 

 10.7.1.1. Crear campañas persuasivas y de alto impacto, conduciendo al cliente por todo el recorrido de compra y utilizando los objetivos de     campaña adecuados
 10.7.1.2. Aprovechar al 100% la plataforma de Facebook, conociendo su estructura y funcionamiento
 10.7.1.3. Crear anuncios en diferentes formatos de Facebook, conociendo su estructura y funcionamiento
 10.7.1.4. Preparar una presentación cubriendo todos los procesos de venta
 10.7.1.5. Crear y optimizar su página de Facebook para conseguir los mejores resultados
 10.7.1.6. “Espiar” a la competencia y utilizarla de referencia para mejorar sus productos y servicios

10.7.2. Controlar el ROI de tu campaña y aumentar así los resultados
10.7.3. Campaña en Twitter ADS

 10.7.3.1. Objetivo
 10.7.3.2. Audiencia
 10.7.3.3. Pujas
 10.7.3.4. Presupuesto
 10.7.3.5. Creatividades
 10.7.3.6. Análisis de tu campaña

10.7.4. Campaña en Instagram

 10.7.4.1. Contenidos
 10.7.4.2. Optimiza tu perfil
 10.7.4.3. Utilización de hashtags
 10.7.4.4. Fomentar la participación
 10.7.4.5. Muestra experiencias de clientes
 10.7.4.6. Instagram para los eventos

10.7.5. Campañas de Email Marketing
10.7.6. Campañas de WhatsApp
10.7.7. Las Apps
10.7.8. Blog

10.8. Creación y Gestión de la Estrategia de mercadotecnia para empresas de Servicios

10.8.1. Qué es la mercadotecnia de servicios y las estrategias, metodologías y herramienta
10.8.2. Aspectos distintivos de la mercadotecnia de servicios
10.8.3. Plan de mercadotecnia de servicios
10.8.4. Posicionamiento en el marcado de servicio de manera exitosa
10.8.5. Analizar el comportamiento de los clientes en las empresas de servicios

10.9. Estrategias de mercadotecnia

10.9.1. Introducción
10.9.2. Decisiones sobre producto

 10.9.2.1. Dimensiones del producto
 10.9.2.2. Decisiones sobre la cartera de productos
 10.9.2.3. Creación de nuevos productos
 10.9.2.4. El ciclo de vida del producto

10.9.3. Decisiones sobre precio

 10.9.3.1. Políticas y estrategias de fijación de precios
 10.9.3.2. Factores determinantes de la política de fijación de precios
 10.9.3.3. Estrategias de fijación de precios

10.9.4. Decisiones sobre distribución

 10.9.4.1. Decisiones relacionadas con la gestión de la distribución

10.9.5. Decisiones sobre comunicación

 10.9.5.1. La venta personal
 10.9.5.2. La promoción de ventas
 10.9.5.3. Las relaciones públicas
 10.9.5.4. La publicidad
 10.9.5.5. Otros instrumentos de comunicación

10.10. Análisis de la rentabilidad de las campañas

10.10.1. Utilidad de las distintas métricas en función del tipo de compañía, su estrategia y sus objetivos
10.10.2. Principales indicadores que se utilizan para medir el resultado de las actividades comerciales y de mercadotecnia de las empresas

10.10.2.1. La importancia de valorar las acciones de mercadotecnia que se desarrollan en la empresa, a efectos de su gestión y mejora.
10.10.2.2. Evitar el uso inadecuado de las métricas

10.10.3. Utilizar las métricas en mercadotecnia a efectos de valorar la rentabilidad, eficiencia y eficacia de los programas

Serás capaz de convertirse en un experto para dirigir o participar en un proyecto educativo de calidad”