El conocimiento profundo del neurodesarrollo y en sus múltiples implicaciones, en un completísimo Grand Máster creado para impulsarte a otro nivel profesional"

Los procesos básicos del desarrollo cognitivo en relación con el aprendizaje y la evolución escolar, en una capacitación intensiva y completa"

##El/La## neuropsicología parte del método científico natural para abordar el estudio del cerebro. A través de la combinación de los métodos hipotético-deductivo y analítico-inductivo los profesionales de esta disciplina desarrollan la intervención terapéutica tanto en individuos con lesiones cerebrales congénitas o sobrevenidas, como en individuos sin lesiones. 

Este Grand Máster cuenta con dos áreas de estudio diferenciadas, pero altamente complementarias. Por un lado, la neuropsicología clínica y, por otro, la neuroeducación. El objetivo de la primera de estas áreas es dar al profesional el dominio de los mecanismos neurológicos y bioquímicos que suceden en la enfermedad mental y en la salud. Por su parte, el trabajo de la neuropsicología en educación pretende capacitar a los profesionales de la educación en los aspectos cerebrales que influyen en la educación y el aprendizaje.

##El/La## comprensión de las estructuras químicas y anatómicas que intervienen en cada uno de los procesos dentro del campo de la salud y también de los trastornos mentales, aporta una visión global necesaria para el verdadero dominio en el discernimiento del ser humano, que se une al amplio espectro de la intervención en especialización para dar un conocimiento amplio de la materia. 

##El/La## relación bioquímica cerebral y de las estructuras límbicas con las emociones básicas, así como la manera en que repercute en nuestro comportamiento y consciencia el sistema reticular, son temas imprescindibles de este programa educativo. Un Grand Máster que se complementa con el funcionamiento de la memoria, el lenguaje, la relación entre lateralidad y desarrollo cognitivo, entre otros aspectos.  

A lo largo de esta especialización, el alumno recorrerá todos los planteamientos actuales en los diferentes retos que su profesión plantea. Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional, sino personal.

##Este/Esta## reto es uno de los que TECH asume como compromiso social: ayudar a la especialización de profesionales altamente cualificados y desarrollar sus competencias personales, sociales y laborales durante el desarrollo la misma. 

No solo lo llevaremos a través de los conocimientos teóricos que se ofrecen, sino que se mostrará otra manera de estudiar y aprender, más orgánica, más sencilla y eficiente. Se trabaja para mantener motivado al alumno y para crear en si mismo pasión por el aprendizaje. Lo impulsaremos a pensar y a desarrollar el pensamiento crítico. 

Este Grand Máster está concebido para dar acceso a los conocimientos específicos de esta disciplina de una forma intensiva y práctica. Una apuesta de gran valor para cualquier profesional.

Una especialización de alto nivel científico, apoyada en un avanzado desarrollo tecnológico y en la experiencia docente de los mejores profesionales” 

Este Grand Máster en Neuropsicología Clínica y Neuroeducación contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas de la capacitación son:

• La última tecnología en software de enseñanza online  
• El sistema docente intensamente visual, apoyado en contenidos gráficos y esquemáticos de fácil asimilación y comprensión   
• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en activo  
• Los sistemas de vídeo interactivo de última generación  
• La enseñanza apoyada en la telepráctica   
• Los sistemas de actualización y reciclaje permanente  
• El aprendizaje autorregulable: total compatibilidad con otras ocupaciones  
• Los ejercicios prácticos de autoevaluación y constatación de aprendizaje  
• Los grupos de apoyo y sinergias educativas: preguntas al experto, foros de discusión 
  y conocimiento  
• La comunicación con el docente y trabajos de reflexión individual  
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet  
• Los bancos de documentación complementaria disponible permanentemente, incluso después del curso

Una especialización creada para profesionales que aspiran a la excelencia y que te permitirá adquirir nuevas competencias y estrategias de manera fluida y eficaz”

##El/La## personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera TECH se asegura de ofrecer el objetivo de actualización educativa que pretende. Un cuadro multidisciplinar de profesionales capacitados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero sobre todo, pondrán al servicio de la especialización los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de este Grand Máster.  

##Este/Esta## dominio de la materia se complementa con la eficacia del diseño metodológico de este Grand Máster. Elaborado por un equipo multidisciplinario de expertos en e-learning integra los últimos avances en tecnología educativa. De esta manera, podrá estudiar con un elenco de herramientas multimedia cómodas y versátiles que le darán la operatividad que necesita en su capacitación.  

##El/La## diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas: un planteamiento que concibe el aprendizaje como un proceso eminentemente práctico. Para conseguirlo de forma remota, usaremos la telepráctica. Con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo y el learning from an expert, podrá adquirir los conocimientos como si estuviese enfrentándose al supuesto que está aprendiendo en ese momento. Un concepto que le permitirá integrar y fijar el aprendizaje de una manera más realista y permanente.  

Una inmersión profunda y completa en las estrategias y planteamientos en Neuropsicología Clínica y Neuroeducación"

Los sistemas sensoriales del ser humano estudiados desde una visión profesional, con un objetivo de intervención y mejora"

Los contenidos de esta especialización han sido desarrollados por los diferentes profesores de este curso, con una finalidad clara: conseguir que el alumnado adquiera todas y cada una de las habilidades necesarias para convertirse en verdaderos expertos en esta materia. El contenido de este curso le permitirá aprender todos los aspectos de las diferentes disciplinas implicadas es esta área. Un programa completísimo y muy bien estructurado que llevará al estudiante hacia los más elevados estándares de calidad y éxito. 

A través de un desarrollo muy bien compartimentado, podrás acceder a los conocimientos más avanzados en Neuropsicología Clínica y Neuroeducación del momento”

Módulo 1. Bases de las neurociencias

1.1. El sistema nervioso y las neuronas

1.1.1. Introducción
1.1.2. Desarrollos y últimos planteamientos

1.2. Anatomía básica de las estructuras relacionadas con el aprendizaje

1.2.1. Descripción
1.2.2. Fisiología del aprendizaje

1.3. Procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje

1.3.1. Las emociones y el aprendizaje
1.3.2. Abordajes desde las emociones

1.4. Las principales estructuras cerebrales relacionadas con la motricidad

1.4.1. Desarrollo cerebral y motricidad
1.4.2. Lateralidad y desarrollo

1.5. El cerebro plástico y la neuroplasticidad

1.5.1. Definición de plasticidad
1.5.2. Neuroplasticidad y educación

1.6. La epigenética 

1.6.1. Definición y orígenes

1.7. Los efectos del ambiente en el desarrollo cerebral

1.7.1. Teorías actuales
1.7.2. La influencia del ambiente en el desarrollo del niño

1.8. Los cambios en el cerebro del infante

1.8.1. El desarrollo cerebral en la infancia
1.8.2. Características

1.9. La evolución del cerebro del adolescente

1.9.1. El desarrollo cerebral en la adolescencia
1.9.2. Características

1.10. El cerebro adulto 

1.10.1. Características del cerebro adulto
1.10.2. El cerebro adulto y el aprendizaje

Módulo 2. Neuropsicología del desarrollo

2.1. Neurociencia 
2.2. El cerebro: estructura y funcionamiento 
2.3. Neurociencia y aprendizaje 
2.4. Inteligencias múltiples 
2.5. Neurociencia y educación 
2.6. Neurociencias en el aula 
2.7. El juego y las nuevas tecnologías
2.8. Cuerpo y cerebro 
2.9. Las neurociencias para prevenir el fracaso escolar
2.10 Razón y emoción

Módulo 3. Principios de neuroanatomía

3.1. Clasificación de las fibras nerviosas (Erlanger y Gasser) 

3.1.1. Alfa 
3.1.2. Beta 
3.1.3. Gamma 
3.1.4. Delta 
3.1.5. Simpáticas 
3.1.6. Preganglionares 
3.1.7. Mecanoceptores 
3.1.8. Nocioceptores simpáticas

3.2. Sistema nervioso vegetativo 
3.3. Médula espinal 
3.4. Nervios raquídeos 
3.5. Comunicación aferente y eferente 
3.6. Sustancia gris 
3.7. Sustancia blanca
3.8. Tronco encefálico 

3.8.1. Mesencéfalo 
3.8.2. Puente de varolio 
3.8.3. Bulbo raquídeo 
3.8.4. Cerebelo

3.9. Sistema límbico

3.9.1. Amígdalas 
3.9.2. Hipocampo 
3.9.3. Hipotálamo 
3.9.4. Cíngulo
3.9.5. Tálamo sensorial 
3.9.6. Núcleos de la base 
3.9.7. Región gris Periacueductal 
3.9.8. Hipófisis
3.9.9. Núcleo accumbens

3.10. Córtex cerebral (Teoría sobre evolución cerebral, Carter 2002)

3.10.1. Corteza Parietal
3.10.2. Lóbulos frontales (6m) 
3.10.3. Sistema Límbico (12 m) 
3.10.4. Áreas del Lenguaje: 1º Wernicke, 2º Broca (18 m)

3.11. Lóbulo frontal orbital
3.12. Relaciones funcionales del SN con otros órganos y sistemas 
3.13. Transmisión motoneurona
3.14. Sensopercepción
3.15. Neuroendocrinología (relación hipotálamo-sistema endocrino)

3.15.1. Regulación de la temperatura
3.15.2. Regulación de la presión arterial 
3.15.3. Regulación de la ingesta de alimentos 
3.15.4. Regulación de la función reproductora

3.16. Neuroinmunología (relación sistema nervioso-sistema inmune) 
3.17. Mapa que relaciona la emoción con las estructuras neuroanatomícas

Módulo 4. Principios de la bioquímica cerebral

4.1. La neurona y su composición

4.1.1. Axón 
4.1.2. Cuerpo celular o soma 
4.1.3. Dendritas

4.2. Impulso nervioso

4.2.1. Bomba sodio/potasio 
4.2.2. Potencial de reposo 
4.2.3. Generación del potencial de acción 
4.2.4. Ciclo GABA-Glutamato-Glutamina

4.3. Sinapsis eléctricas y químicas
4.4. Neurotransmisores
4.4.1. G.A.B.A 
4.4.2. Acetilcolina (Ach)
4.4.3. Catecolaminas: 

    4.4.3.1. Adrenalina (A) 
    4.4.3.2. Noradrenalina (NA)
    4.4.3.3. Dopamina (DA)
        4.4.3.3.1. DAe 
        4.4.3.3.2. DAi

4.4.4.     Indolaminas:

    4.4.4.1. Serotonina (5-HT)

4.4.5. Polipéptidos gastrointestinales 
4.4.6. Prostaglandinas 
4.4.7. Glicerina 
4.4.8. Encefalinas y endorfinas 
4.4.9. Adenilato ciclasa (ATP)

4.5. Proceso de la neurotransmisión 
4.6. Síntesis del neurotransmisor 
4.7. Almacenamiento del neurotransmisor 
4.8. Liberación hacia el espacio intersinaptico 
4.9. Interacción con el receptor postsinaptico 
4.10. Recaptación del neurotransmisor 
4.11. Difusión a la circulación general 
4.12. Inactivación por la M.A.O 
4.13. Ríos de química que inundan nuestro cerebro 
4.14. Familias químicas e interacciones entre ellas

4.15. Sistema hormonal

4.15.1. Adrenalina 
4.15.2. Melatonina 
4.15.3. Adrenocorticotropina 
4.15.4. Norepinefrina

Módulo 5. Bioquímica de los trastornos mentales 

5.1. Neurotransmisores y enfermedad mental

5.1.1. Estrato superior (NA/5-HT) propia ansiedad, estrés
5.1.2. Estrato inferior (DA/Ach) propia indefensión, depresión

5.2. Desequilibrio bioquímico tipo NA

5.2.1. Clínica hipomaniaca
5.2.2. Clínica psicopática
5.2.3. Clínica psicótica 
5.2.4. Clínica de ansiedad 
5.2.5. Clínica descontrol de impulsos

5.3. Clínica depresiva
5.4. Clínica depresión inmunológica 
5.5. Clínica maniaca 
5.6. Clínica esquizoide 
5.7. Clínica trastornos del sueño 
5.8. Clínica trastornos del control del impulso 
5.9. Clínica trastornos comportamiento alimentario
5.10. Desequilibrio bioquímico tipo Ach

5.10.1. Complejo hipotensión arterial, hipoglucemia, bradicardia y astenia muscular. 
5.10.2. Agotamiento físico y psicológico 
5.10.3. Trastornos de la concentración y la memoria 
5.10.4. Enfermedades neurológicas que afectan al aparato locomotor 
5.10.5. Clínica embotamiento afectivo y trastorno de la conciencia

5.11. Desequilibrio bioquímico tipo DAe

5.11.1. Complejo calma, serenidad, reprimiendo la irritabilidad 
5.11.2. Insomnio 
5.11.3. Malhumorados, pero no lo expresan

5.12. Desequilibrio bioquímico tipo DAi

5.12.1. Hiperactividad motora 
5.12.2. Complejo taquicardia, hipertensión e hiperglucemia 
5.12.3. Trastornos del espectro histriónico con depresión ansiosa

Módulo 6. Neuroanatomía y trastornos mentales 

6.1. Relación química cerebral con activación neurológica 
6.2. Sistema reticular y enfermedad mental

6.2.1. Activador de la neurotransmisión 
6.2.2. Activador del estado de consciencia 
6.2.3. Activador del ciclo sueño-vigilia 
6.2.4. Activador del aprendizaje

6.3.     Tronco encefálico

6.3.1. Sustancia negra 
6.3.2. Ganglios de la base 
6.3.3. Locus Coeruleus 
6.3.4. Raphe

6.4. Estructuras límbicas implicadas en los trastornos mentales

6.4.1.     Amígdalas

6.4.2. Región gris periacueductal 
6.4.3. Hipotálamos 
6.4.4. Núcleo caudado 
6.4.5. Putamen 
6.4.6. Área cingular 
6.4.7. Área tegmental ventral 
6.4.8. Núcleo accumbens 
6.4.9. Tálamo sensorial

6.5. Cuerpo Calloso
6.6. Estructuras corticales

6.6.1. Área preóptica 
6.6.2. Ínsula 
6.6.3. Áreas de asociación 
6.6.4. Áreas de Brodmann 
6.6.5. Área de Werkicke 
6.6.6. Área de Broca

6.6.7. Área de asociación límbica

6.7. Lóbulo frontal orbital 

Módulo 7. Bioquímica y neuroanatomía de los trastornos mentales más conocidos en la clínica ambulatoria del psicólogo 

7.1. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos de la conciencia y la memoria

7.1.1. Estados de hipervigilancia, obnubilación, confusional o crepuscular 
7.1.2. Trastorno por despersonalización o desrealización 
7.1.3. Trastornos de la memoria remota e inmediata 
7.1.4. Clínica de desorientación y somnolencia 
7.1.5. Clínica de obnubilación, estupor, delirium, coma, estado crepuscular 
7.1.6. Clínica de agnosia, anosoagnosia, apraxia, adiadococinesia 
7.1.7. Trastornos de la memoria: amnesia, paramnesia, pantalla amnésica, lógica

7.2. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos de ansiedad

7.2.1. Ataques de pánico 
7.2.2. Agorafobia 
7.2.3. Fobia Simple 
7.2.4. Trastorno de ansiedad generalizada 
7.2.5. Trastorno obsesivo compulsivo 
7.2.6. Fobia social 
7.2.7. Trastorno por estrés postraumático

7.3. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos del estado del ánimo

7.3.1. Distimia 
7.3.2. Depresión mayor 
7.3.3. Trastornos por déficit en la adaptación

7.4. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos de la conducta alimentaria

7.4.1. Pica 
7.4.2. Trastorno por rumeación 
7.4.3. Anorexia nerviosa 
7.4.4. Bulimia nerviosa 
7.4.5. Trastorno por atracón

7.5 Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos de control de impulsos

7.5.1. Trastorno negativista desafiante 
7.5.2. Trastorno explosivo intermitente 
7.5.3. Trastorno de la personalidad antisocial 
7.5.4. Trastorno de conducta 
7.5.5. Cleptomanía 
7.5.6. Piromanía

7.6. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos del sueño

7.6.1. Insomnio 
7.6.2. Hipersomnia 
7.6.3. Narcolepsia 
7.6.4. Apnea 
7.6.5. Trastornos del ritmo circadiano 
7.6.6. Síndrome de piernas inquietas

7.7. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos de la personalidad

7.7.1. Trastorno de la personalidad limite 
7.7.2. Trastorno de la personalidad esquizoide 
7.7.3. Trastorno de la personalidad evitativo 
7.7.4. Trastorno de la personalidad narcisista 
7.7.5. Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva

7.8. Neuroanatomía y Bioquímica de los trastornos de los trastornos psicóticos

7.8.1. Esquizofrenia 
7.8.2. Trastornos por delirios 
7.8.3. Trastorno bipolar 
7.8.4. Trastorno psicótico 

Módulo 8. Sedes neurológicas del comportamiento

8.1. Sistema reticular

8.1.1. Partes 
8.1.2. Funciones

8.2. Tronco encefálico

8.2.1. Bioquímica cerebral 
8.2.2. Influencia de la bioquímica en la mosculatura

8.3. Activación de las estructuras límbicas

8.3.1. Plataforma de acción 
8.3.2. Motivación

8.4. Sensación sentida

8.4.1. Emoción 
8.4.2. Emociones básicas

8.5. Estructuras precorticales

8.5.1. Sentimiento
8.5.2. Pensamiento no consciente 
8.5.3. Fantasía

8.6. Estructuras corticales

8.6.1. Actividad motora 
8.6.2. Sensorial

8.7. Lóbulo frontal orbital

8.7.1. Reflexión 
8.7.2. Ejecución 
8.7.3. Planificación 

Módulo 9. Fundamentos neurológicos de la conducta 

9.1. La tradición filosófica: monismo, dualismo e integracionismo 
9.2. El monismo desde Spinoza a Donald Davidson 
9.3. El dualismo de Descartes 
9.4. La conducta es una función del sistema nervioso 
9.5. Organización del sistema nervioso
9.6. Anatomía

9.6.1. Sistema nervioso central vs. Sistema nervioso periférico 
9.6.2. Sistema nervioso motor vs. Sistema vegetativo 
9.6.3. Médula 
9.6.4. Tronco encefálico 
9.6.5. Encéfalo

9.7. Actividad funcional

9.7.1. Inferior 
9.7.2. Superior

9.8. Microestructura

9.8.1.     Neuronas 
9.8.2.     Otras células

9.9.     Embriología del sistema nervioso 
9.10.     Médula espinal 
9.11.     Tronco encefálico 
9.12.     Cerebelo 
9.13.     Mesencéfalo, Prosencéfalo y Diencéfalo 
9.14.     Subcórtex 
9.15.     Ganglios basales 
9.16.     Lóbulo frontal orbital 
9.17.     Proceso de vascularización y mielinización del sistema nervioso

9.17.1. Cerebro reptiliano 
9.17.2. Inteligencia básica 
9.17.3. Inteligencia de los patrones 
9.17.4. Inteligencia de los parámetros

9.18. Cerebro límbico y la química de las emociones básicas

Módulo 10. La neuroeducación

10.1. Introducción a la Neuroeducación 
10.2. Los principales neuromitos 
10.3. La atención 
10.4. La emoción 
10.5. La motivación 
10.6. El aprendizaje 
10.7. La memoria 
10.8. La estimulación y las intervenciones tempranas 
10.9. La importancia de la creatividad en la Neuroeducación 
10.10. Las metodologías que permiten la transformación de la educación en Neuroeducación 

Módulo 11. Funcionalidad visual y auditiva para la lectura, el lenguaje, los idiomas y el aprendizaje

11.1. La visión: funcionamiento y bases neuropsicológicas

11.1.1. Introducción 
11.1.2. Desarrollo del sistema visual en el nacimiento
11.1.3. Factores de riesgo
11.1.4. Desarrollo de los demás sistemas sensoriales durante la infancia 
11.1.5. Influencia de la visión en el sistema visomotor y su desarrollo 
11.1.6. La visión normal y binocular 
11.1.7. Anatomía de los ojos humanos 
11.1.8. Funciones del ojo 
11.1.9. Otras funciones 
11.1.10. Trayectorias visuales hasta la corteza cerebral 
11.1.11. Elementos que favorecen la percepción visual 
11.1.12. Enfermedades y alteraciones de la visión 
11.1.13. Trastornos o enfermedades de los ojos más comunes: Intervenciones en el aula
11.1.14. Síndrome de visión por computador (SVC) 
11.1.15. Observación actitudinal del alumno 
11.1.16. Resumen 
11.1.17. Referencias bibliográficas

11.2. Percepción visual, evaluación y programas de intervención

11.2.1. Introducción 
11.2.2. Desarrollo humano: el desarrollo de los sistemas sensoriales 
11.2.3. La sensopercepción 
11.2.4. El neurodesarrollo 
11.2.5. Descripción del proceso perceptivo 
11.2.6. La percepción del color 
11.2.7. La percepción y las habilidades visuales 
11.2.8. Evaluación de la percepción visual 
11.2.9. Intervención para la mejora de la percepción visual 
11.2.10. Resumen 
11.2.11. Referencias bibliográficas

11.3. Movimientos oculares de seguimiento

11.3.1. Introducción 
11.3.2. Movimientos oculares 
11.3.3. Movimientos oculares de seguimiento 
11.3.4. Registro y evaluación de la motilidad ocular 
11.3.5. Trastornos relacionados con la motilidad ocular 
11.3.6. El sistema visual y la lectura 
11.3.7. Desarrollo de destrezas en el aprendizaje de la lectura 
11.3.8. Programas y actividades de mejora y entrenamiento 
11.3.9. Resumen 
11.3.10. Referencias bibliográficas

11.4. Movimientos sacádicos y su implicación en la lectura

11.4.1. Introducción 
11.4.2. Modelos del proceso lector 
11.4.3. Movimientos sacádicos y su relación con la lectura 
11.4.4. ¿Cómo se evalúan los movimientos sacádicos?
11.4.5. El proceso de lectura a nivel visual 
11.4.6. Memoria visual en el proceso lector 
11.4.7. Investigaciones para estudiar la relación entre la memoria visual y la lectura 
11.4.8. Dificultades de la lectura 
11.4.9. Maestros especializados 
11.4.10. Educadores sociales 
11.4.11. Resumen 
11.4.12. Referencias bibliográficas

11.5. Acomodación visual y su relación con la postura en el aula

11.5.1. Introducción
11.5.2. Mecanismos que permiten la acomodación o enfoque 
11.5.3. ¿Cómo se evalúa la acomodación visual?
11.5.4. La postura corporal en el aula 
11.5.5. Programas de entrenamiento visual para la acomodación 
11.5.6. Ayudas dirigidas a alumnos con problemas de visión 
11.5.7. Resumen 
11.5.8. Referencias bibliográficas

11.6. Estructura y funcionamiento del oído

11.6.1. Introducción 
11.6.2. El mundo sonoro 
11.6.3. El sonido y su propagación 
11.6.4. Los receptores auditivos 
11.6.5. Estructura del oído 
11.6.6. Desarrollo del sistema auditivo desde el nacimiento 
11.6.7. Desarrollo de los sistemas sensoriales durante la infancia 
11.6.8. Influencia del oído en el desarrollo del equilibrio 
11.6.9. Enfermedades del oído 
11.6.10. Resumen 
11.6.11. Referencias bibliográficas

11.7. Percepción auditiva

11.7.1. Introducción
11.7.2. Pautas para detectar problemas de percepción auditiva
11.7.3. El proceso perceptivo 
11.7.4. Función de las vías auditivas en los procesos perceptivos 
11.7.5. Niños con percepción auditiva alterada 
11.7.6. Pruebas de evaluación 
11.7.7. Resumen 
11.7.8. Referencias bibliográficas

11.8. Evaluación de la audición y sus alteraciones

11.8.1. Introducción
11.8.2. Valoración del conducto auditivo externo 
11.8.3. La otoscopia 
11.8.4. Audiometría aérea 
11.8.5. Audición por conducción ósea 
11.8.6. Curva de umbral de molestia 
11.8.7. La audiometría tonal, vocal y acumetría 
11.8.8. Alteraciones de la audición: grados y tipos de hipoacusias 
11.8.9. Causas de las hipoacusias 
11.8.10. Aspectos psicobiológicos de las hipoacusias 
11.8.11 Resumen 
11.8.12. Referencias bibliográficas

11.9. Desarrollo de la audición y el aprendizaje

11.9.1. Introducción 
11.9.2. Desarrollo del oído humano 
11.9.3. Programas, actividades y juegos para el desarrollo auditivo en niños 
11.9.4. Método Berard 
11.9.5. Método Tomatis 
11.9.6. Salud visual y auditiva 
11.9.7. Adaptaciones de elementos curriculares 
11.9.8. Resumen 
11.9.10. Referencias bibliográficas

11.10. Procesos de visión y audición implicados en la lectura

11.10.1. Introducción 
11.10.2. Movimientos oculares de seguimiento 
11.10.3. El sistema visual y la lectura 
11.10.4. La dislexia 
11.10.5. Terapias para la dislexia basadas en el color 
11.10.6. Ayudas en discapacidad visual 
11.10.7. Resumen 
11.10.8. Referencias bibliográficas

11.11. Relación entre la visión y la audición en el lenguaje

11.11.1. Introducción 
11.11.2. Relación entre visión y audición 
11.11.3. Elaboración de la información verbal-auditiva y visual 
11.11.4. Programas de intervención para los trastornos auditivos 
11.11.5. Indicaciones para maestros 
11.11.6. Resumen 
11.11.7. Referencias bibliográficas

Módulo 12. Motricidad, lateralidad y escritura

12.1. Bases neurobiológicas implicadas en el lenguaje

12.1.1. Introducción
12.1.2. Definiciones del lenguaje 
12.1.3. Antecedentes históricos 
12.1.4. Resumen
12.1.5. Referencias bibliográficas

12.2. Desarrollo del lenguaje

12.2.1. Introducción 
12.2.2. Aparición del lenguaje 
12.2.3. Adquisición del lenguaje 
12.2.4. Resumen 
12.2.5. Referencias bibliográficas

12.3. Aproximaciones neuropsicológicas del lenguaje

12.3.1. Introducción 
12.3.2. Procesos cerebrales del lenguaje 
12.3.3. Áreas cerebrales implicadas 
12.3.4. Procesos del neurolingüisticos 
12.3.5. Centros cerebrales implicados en la comprensión 
12.3.6. Resumen 
12.3.7. Referencias bibliográficas

12.4. Neuropsicología de la comprensión del lenguaje

12.4.1. Introducción 
12.4.2. Áreas cerebrales implicadas en la comprensión 
12.4.3. Los sonidos 
12.4.4. Estructuras sintácticas para la comprensión lingüística 
12.4.5. Procesos semánticos y aprendizaje significativo 
12.4.6. La comprensión lectora 
12.4.7. Resumen 
12.4.8. Referencias bibliográficas

12.5. Comunicación a través del lenguaje

12.5.1. Introducción 
12.5.2. El lenguaje como herramienta que permite la comunicación 
12.5.3. Evolución del lenguaje 
12.5.4. La comunicación social 
12.5.5. Resumen 
12.5.6. Referencias bibliográficas

12.6. Los trastornos del lenguaje

12.6.1. Introducción 
12.6.2. Trastornos del lenguaje y del habla 
12.6.3. Profesionales implicados en el tratamiento 
12.6.4. Implicaciones en el aula 
12.6.5. Resumen 
12.6.6. Referencias bibliográficas

12.7. Afasias

12.7.1. Introducción 
12.7.2. Tipos de afasias 
12.7.3. Diagnóstico 
12.7.4. Evaluación 
12.7.5. Resumen 
12.7.6. Referencias bibliográficas

12.8. Estimulación del lenguaje

12.8.1. Introducción 
12.8.2. Importancia de la estimulación del lenguaje 
12.8.3. La estimulación fonética-fonológica 
12.8.4. La estimulación léxico-semántica 
12.8.5. La estimulación morfosintáctica 
12.8.6. Estimulación pragmática 
12.8.7. Resumen 
12.8.8. Referencias bibliográficas

12.9. Trastornos de la lecto-escritura

12.9.1. Introducción 
12.9.2. Retraso lector 
12.9.3. Dislexia 
12.9.4. Disortografía 
12.9.5. Disgrafía 
12.9.6. Tratamiento de los trastornos de la lecto-escritura 
12.9.7. Resumen 
12.9.8. Referencias bibliográficas

12.10. Evaluación y diagnóstico de las dificultades del lenguaje

12.10.1. Introducción 
12.10.2. Evaluación del lenguaje 
12.10.3. Procedimientos de evaluación del lenguaje 
12.10.4. Pruebas psicológicas de evaluación del lenguaje 
12.10.5. Resumen 
12.10.6. Referencias bibliográficas

12.11. Intervención en trastornos del lenguaje

12.11.1. Introducción 
12.11.2. Aplicación de programas de mejora 
12.11.3. Programas de mejora 
12.11.4. Programas de mejora empleando las nuevas tecnologías 
12.11.5. Resumen 
12.11.6. Referencias bibliográficas

12.12. Incidencia de las dificultades del lenguaje en el rendimiento académico

12.12.1. Introducción 
12.12.2. Procesos lingüísticos 
12.12.3. Incidencia de los trastornos del lenguaje 
12.12.4. Relación entre audición y lenguaje 
12.12.5. Resumen 
12.12.6. Referencias bibliográficas

12.13. Orientación a padres y profesores

12.13.1. Introducción 
12.13.2. La estimulación del lenguaje 
12.13.3. La estimulación de la lectura 
12.13.4. Resumen 
12.13.5. Referencias bibliográficas

Módulo 13. Estrategias metodológicas y dificultades de aprendizaje

13.1. Técnicas para mejorar la autoestima

13.1.1. Clasificación
13.1.2. Descripción
13.2. Modificación de conducta
13.2.1. Identificación
13.2.2. Abordaje

13.3. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas

13.3.1. Clasificación
13.3.2. Aplicación

13.4. Habilidades sociales

13.4.1. Descripción de carencias
13.4.2. Modelos de intervención

13.5. Inteligencia emocional, creatividad y educación emocional en el aula

13.5.1. La inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovey
13.5.2. Otros modelos de inteligencia emocional y trasformación emocional 
13.5.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia 
13.5.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación en las dificultades del aprendizaje 
13.5.5. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación de los alumnos con dificultades del aprendizaje y la gestión de las conductas disruptivas desde las emociones 
13.5.6. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones

13.6. Planificación del aprendizaje

13.6.1. Recursos de aplicación

13.7. Técnicas de estudio

13.7.1. Descripción
13.7.2. Desarrollos aplicables

13.8. Estrategias de aprendizaje

13.8.1. Estrategias de ensayo
13.8.2. Estrategias de elaboración 
13.8.3. Estrategias de organización 
13.8.4. Estrategias metacognitivas 
13.8.5. Estrategias afectivas o de apoyo

13.9.    Motivación

13.9.1.    Contextualización
13.9.2.    Abordajes docentes

13.10. Intervención centrada en la familia

13.10.1.    Comprensión de las dificultades de aprendizaje 
13.10.2.    Aceptación de la realidad 
13.10.3.    Toma de decisiones en el ámbito familiar 
13.10.4.    Comportamientos en el seno de la familia 
13.10.5.    Proyectos con la familia 
13.10.6.    Inteligencia emocional. Gestión de las emociones

13.11.Intervención educativa inclusiva

13.11.1. Proyecto educativo de centro, atención especial a las necesidades del aprendizaje 
13.11.2. Adecuaciones estructurales 
13.11.3. Cambios organizativos 
13.11.4. Plan de atención a la diversidad 
13.11.5. Plan de formación docente 
13.11.6. Actuaciones curriculares 
13.11.7. Organización del currículo en infantil 
13.11.8. Organización del currículo en primaria 
13.11.9. Organización del currículo en secundaria

13.12. La programación neurolingüística (PNL) aplicada a las dificultades de aprendizaje

13.12.1. Justificación y objetivos

13.12.2. Fundamentos de la PNL

13.12.2.1. Los cimientos de la PNL 
13.12.2.2. Los supuestos y premisas de la PNL 
13.12.2.3. Los niveles neurológicos

13.12.3. Las reglas de la mente
13.12.4. Las creencias 
13.12.5. Distintas formas de ver la realidad 
13.12.6. Estados de la mente 
13.12.7. Moldeando el lenguaje 
13.12.8. Acceso a los recursos inconscientes

13.13. Aprendizaje dinámico en el aula

13.13.1. Aprendizaje dinámico según Robert Dilts 
13.13.2. Actividades según los diferentes estilos de aprendizaje 
13.13.3. Actividades según el modo en que los alumnos seleccionan la información 
13.13.4. Estrategias para desarrollar el sistema visual en el aula 
13.13.5. Estrategias para desarrollar el sistema auditivo en el aula 
13.13.6. Estrategias para desarrollar el sistema cinestésico en el aula 
13.13.7. Actividades según el modo en que los alumnos organizan la información

13.13.8. Actividades que potencian el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho

13.13.8.1. Estrategias para trabajar con todo el cerebro en el aula

13.13.9. Técnicas para trabajar las creencias 
13.13.10. Técnicas de programación neurolingüística para mejorar el rendimiento académico del alumno

13.13.10.1. Técnicas para reflexionar sobre nuestra percepción de la realidad

        13.13.10.1.1. Técnicas para desarrollar el pensamiento flexible
        13.13.10.1.2. Técnicas para eliminar bloqueos o limitaciones 
        13.13.10.1.3. Técnicas para clarificar objetivos

13.13.10.2. Anexos con pruebas, registros, técnicas, análisis de situaciones, evaluaciones y seguimiento

13.14. Aprendizaje cooperativo en atención a la diversidad

13.14.1.Definición y bases del aprendizaje cooperativo
13.14.2.Estructura del aprendizaje cooperativo 
13.14.3.Habilidades y capacidades que se desarrollan 
13.14.4.Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural 
13.14.5.Aplicación en cada una de las etapas educativas

13.14.5.1. Educación infantil

        13.14.5.1.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil

            13.14.5.1.1.1. Técnicas cooperativas en educación infantil

13.14.5.2. Educación primaria

        13.14.5.2.1. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples 
        13.14.5.2.2. Investigaciones y proyectos en primaria

13.14.5.3. Educación Secundaria

        13.14.5.3.1. Importancia de los roles en educación secundaria
        13.14.5.3.2. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria

13.14.6. Diseño de actividades y dinámicas de grupo
13.14.7. El papel del docente dinamizador y guía 
13.14.8. Evaluación del aprendizaje cooperativo

13.15. Nuevas tecnologías aplicadas

13.15.1. Diversos enfoques y perspectivas

    13.15.1.1. Tecnologías de la información y la comunicación. TIC 
    13.15.1.2. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. TAC 
    13.15.1.3. Tecnologías del empoderamiento y la participación. TEP

13.15.2. Impacto de las nuevas tecnologías en educación

    13.15.2.1. Competencia digital en los alumnos 
    13.15.2.2. Competencia digital en los docentes 
    13.15.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso

13.15.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías

    13.15.3.1. Contenidos educativos digitales 
    13.15.3.2. Herramientas 
    13.15.3.3. Plataformas educativas

13.15.4. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza

Módulo 14. Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

14.1. Teoría de las inteligencias múltiples

14.1.1. Introducción 
14.1.2. Antecedentes 
14.1.3. Conceptualización 
14.1.4. Validación 
14.1.5. Premisas y principios básicos de las teorías 
14.1.6. Ciencia neuropsicológica y cognitiva 
14.1.7. Clasificación de las teorías de las inteligencias múltiples 
14.1.8. Resumen 
14.1.9. Referencias bibliográficas

14.2. Tipos de inteligencias múltiples

14.2.1. Introducción 
14.2.2. Tipos de inteligencia 
14.2.3. Resumen 
14.2.4. Referencias bibliográficas

14.3. Evaluación de las inteligencias múltiples

14.3.1. Introducción 
14.3.2. Antecedentes 
14.3.3. Tipos de evaluaciones 
14.3.4. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación 
14.3.5. Resumen 
14.3.6. Referencias bibliográficas

14.4. Creatividad

14.4.1. Introducción 
14.4.2. Conceptos y teorías de creatividad 
14.4.3. Enfoques de estudio de la creatividad 
14.4.4. Características del pensamiento creativo 
14.4.5. Tipos de creatividad 
14.4.6. Resumen 
14.4.7. Referencias bibliográficas

14.5. Base neuropsicológica de la creatividad

14.5.1. Introducción 
14.5.2. Antecedentes 
14.5.3. Características de las personas creativas 
14.5.4. Productos creativos 
14.5.5. Bases neuropsicológicas de la creatividad 
14.5.6. Influencia del medio y el contexto en la creatividad 
14.5.7. Resumen 
14.5.8. Referencias bibliográficas

14.6. Creatividad en el contexto educativo

14.6.1. Introducción 
14.6.2. La creatividad en el aula 
14.6.3. Etapas del proceso creativo
14.6.4. ¿Cómo trabajar la creatividad? 
14.6.5. Relación entre creatividad y pensamiento 
14.6.6. Modificaciones en el contexto educativo 
14.6.7. Resumen 
14.6.8. Referencias bibliográficas

14.7 Metodologías para el desarrollo de la creatividad

14.7.1. Introducción 
14.7.2. Programas para el desarrollo de la creatividad 
14.7.3. Proyectos para el desarrollo de la creatividad 
14.7.4. Promoción de la creatividad en el contexto familiar 
14.7.5. Resumen 
14.7.6. Referencias bibliográficas

14.8. Evaluación de la creatividad y orientaciones

14.8.1. Introducción 
14.8.2. Consideraciones sobre la evaluación 
14.8.3. Pruebas de evaluación 
14.8.4. Pruebas subjetivas de evaluación 
14.8.5. Orientaciones sobre la evaluación 
14.8.6. Resumen 
14.8.7. Referencias bibliográficas

14.9. Altas capacidades y talentos

14.9.1. Introducción 
14.9.2. Relación entre superdotación y alta capacidad 
14.9.3. Relación entre herencia y ambiente 
14.9.4. Fundamentación neuropsicológica 
14.9.5. Modelos de superdotación 
14.9.6. Resumen 
14.9.7. Referencias bibliográficas

14.10. Identificación y diagnóstico de las altas capacidades

14.10.1. Introducción 
14.10.2. Principales características 
14.10.3. ¿Cómo identificar las altas capacidades? 
14.10.4. Papel de los agentes implicados 
14.10.5. Pruebas e instrumentos de evaluación 
14.10.6. Programas de intervención 
14.10.7. Resumen 
14.10.8. Referencias bibliográficas

14.11. Problemáticas y dificultades

14.11.1. Introducción 
14.11.2. Problemáticas y dificultades en el ámbito escolar 
14.11.3. Mitos y creencias 
14.11.4. Disincronías 
14.11.5. Diagnóstico diferencial 
14.11.6. Diferencias de género 
14.11.7. Necesidades educativas 
14.11.8. Resumen 
14.11.9. Referencias bibliográficas

14.12. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades, talento y creatividad

14.12.1. Introducción 
14.12.2. Relación entre inteligencias múltiples y creatividad 
14.12.3. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades y talentos 
14.12.4. Diferencias existentes entre talento y altas capacidades 
14.12.5. Creatividad, altas capacidades y talento 
14.12.6. Resumen 
14.12.7. Referencias bibliográficas

14.13. Orientaciones y desarrollo de las inteligencias múltiples

14.13.1. Introducción 
14.13.2. Asesoramiento a los docentes 
14.13.3. Desarrollo multidimensional de los alumnos 
14.13.4. Enriquecimiento curricular 
14.13.5. Estrategias en diferentes niveles educativos 
14.13.6. Resumen 
14.13.7. Referencias bibliográficas

14.14. La creatividad en solución de problemas

14.14.1. Introducción 
14.14.2. Modelos del proceso creativo como solución de problemas 
14.14.3. Desarrollo de proyectos creativos 
14.14.4. Resumen 
14.14.5. Referencias bibliográficas

14.15. Respuesta educativa y apoyo familiar

14.15.1. Introducción 
14.15.2. Pautas para los docentes 
14.15.3. Respuesta educativa en infantil 
14.15.4. Respuesta educativa en primaria 
14.15.5. Respuesta educativa en secundaria 
14.15.6. Coordinación con las familias 
14.15.7. Aplicación de programas 
14.15.8. Resumen 
14.15.9. Referencias bibliográficas

Módulo 15. Dislexia, discalculia e hiperactividad

15.1. Historia de las dificultades del aprendizaje

15.1.1. Introducción
15.1.2. Definición de dificultades del aprendizaje 
15.1.3. Desarrollo histórico
15.1.4. Dificultades del aprendizaje en la actualidad 
15.1.5. Neuropsicología de las dificultades del aprendizaje 
15.1.6. Causas de las dificultades del aprendizaje 
15.1.7. Clasificación de las dificultades del aprendizaje 
15.1.8. Resumen 
15.1.9. Referencias bibliográficas

15.2. Conceptualización de dislexia

15.2.1. Introducción 
15.2.2. Definición 
15.2.3. Bases neuropsicológicas 
15.2.4. Características 
15.2.5. Subtipos 
15.2.6. Resumen 
15.2.7. Referencias bibliográficas

15.3. Evaluación neuropsicológica de dislexia

15.3.1. Introducción 
15.3.2. Criterios diagnósticos de la dislexia 
15.3.3. ¿Cómo evaluar? 
15.3.4. Entrevista al tutor 
15.3.5. Lectura y escritura 
15.3.6. Evaluación neuropsicológica 
15.3.7. Evaluación de otros aspectos relacionados 
15.3.8. Resumen 
15.3.9. Referencias bibliográficas

15.4. Intervención neuropsicológica de dislexia

15.4.1. Introducción 
15.4.2. Variables implicadas 
15.4.2. Ámbito neuropsicológico 
15.4.3. Programas de intervención 
15.4.4. Resumen 
15.4.5. Referencias bibliográficas

15.5. Conceptualización de discalculia

15.5.1. Introducción 
15.5.2. Definición de discalculia 
15.5.3. Características 
15.5.4. Bases neuropiscológicas 
15.5.5. Resumen 
15.5.6. Referencias bibliográficas

15.6. Evaluación neuropsicológica de discalculia

15.6.1. Introducción 
15.6.2. Objetivos de la evaluación 
15.6.3. ¿Cómo evaluar? 
15.6.4. Informe 
15.6.5. Diagnóstico 
15.6.6. Resumen 
15.6.7. Referencias bibliográficas

15.7. Intervención neuropsicológica de discalculia

15.7.1. Introducción 
15.7.2. Variables implicadas en el tratamiento 
15.7.3. Rehabilitación neuropsicológica 
15.7.4. Intervención de la discalculia 
15.7.5. Resumen 
15.7.6. Referencias bibliográficas

15.8. Conceptualización de TDAH

15.8.1. Introducción 
15.8.2. Definición del TDAH 
15.8.3. Bases neuropsicológicas 
15.8.4. Características de niños con TDAH 
15.8.5. Subtipos 
15.8.6. Resumen 
15.8.7. Referencias bibliográficas

15.9. Evaluación neuropsicológica de TDAH

15.9.1. Introducción 
15.9.2. Objetivos de la evaluación 
15.9.3. ¿Cómo evaluar? 
15.9.4. Informe 
15.9.5. Diagnóstico 
15.9.6. Resumen 
15.9.7. Referencias bibliográficas

15.10. Intervención neuropsicológica de TDAH

15.10.1. Introducción 
15.10.2. Ámbito neuropsicológico 
15.10.3. Tratamiento del TDAH 
15.10.4. Otras terapias 
15.10.5. Programas de intervención 
15.10.6. Resumen 
15.10.7. Referencias bibliográficas

15.11. Comorbilidad en trastornos del neurodesarrollo

15.11.1. Introducción 
15.11.2. Trastornos del neurodesarrollo 
15.11.3. Dislexia y discalculia 
15.11.4. Dislexia y TDAH 
15.11.5. Discalculia y TDAH 
15.11.6. Resumen 
15.11.7. Referencias bibliográficas

15.12. Neurotecnología

15.12.1. Introducción 
15.12.2. Aplicada a la dislexia 
15.12.3. Aplicada a la discalculia 
15.12.4. Aplicada al TDAH 
15.12.5. Resumen 
15.12.6. Referencias bibliográficas

15.13. Orientaciones a padres y profesores

15.13.1. Introducción 
15.13.2. Orientaciones sobre la dislexia 
15.13.3. Orientaciones sobre la discalculia 
15.13.4. Orientaciones sobre el TDAH 
15.13.5. Resumen 
15.13.6. Referencias bibliográficas

Módulo 16. Procesos neurolinguísticos, dificultades y programas de intervención

16.1. Bases neurobiológicas implicadas en el lenguaje

16.1.1. Introducción 
16.1.2. Definiciones del lenguaje 
16.1.3. Antecedentes históricos 
16.1.4. Resumen 
16.1.5. Referencias bibliográficas

16.2. Desarrollo del lenguaje

16.2.1. Introducción 
16.2.2. Aparición del lenguaje 
16.2.3. Adquisición del lenguaje 
16.2.4. Resumen 
16.2.5. Referencias bibliográficas

16.3. Aproximaciones neuropsicológicas del lenguaje

16.3.1. Introducción 
16.3.2. Procesos cerebrales del lenguaje 
16.3.3. Áreas cerebrales implicadas 
16.3.4. Procesos neurolingüisticos 
16.3.5. Centros cerebrales implicados en la comprensión 
16.3.6. Resumen 
16.3.7. Referencias bibliográficas

16.4. Neuropsicología de la comprensión del lenguaje

16.4.1. Introducción 
16.4.2. Áreas cerebrales implicadas en la comprensión 
16.4.3. Los sonidos 
16.4.4. Estructuras sintácticas para la comprensión lingüística 
16.4.5. Procesos semánticos y aprendizaje significativo 
16.4.6. La comprensión lectora 
16.4.7. Resumen 
16.4.8. Referencias bibliográficas

16.5. Comunicación a través del lenguaje 

16.5.1. Introducción 
16.5.2. El lenguaje como herramienta que permite la comunicación 
16.5.3. Evolución del lenguaje 
16.5.4. La comunicación social 
16.5.5. Resumen 
16.5.6. Referencias bibliográficas 

16.6. Los trastornos del lenguaje 

16.6.1. Introducción 
16.6.2. Trastornos del lenguaje y del habla 
16.6.3. Profesionales implicados en el tratamiento 
16.6.4. Implicaciones en el aula 
16.6.5. Resumen 
16.6.6. Referencias bibliográficas

16.7. Afasias 

16.7.1. Introducción 
16.7.2. Tipos de afasias 
16.7.3. Diagnóstico 
16.7.4. Evaluación 
16.7.5. Resumen 
16.7.6. Referencias bibliográficas 

16.8. Estimulación del lenguaje 

16.8.1. Introducción 
16.8.2. Importancia de la estimulación del lenguaje 
16.8.3. La estimulación fonética-fonológica 
16.8.4. La estimulación léxico-semántica 
16.8.5. La estimulación morfosintáctica 
16.8.6. La estimulación pragmática 
16.8.7. Resumen 
16.8.8. Referencias bibliográficas 

16.9. Trastornos de la lecto-escritura 

16.9.1. Introducción 
16.9.2. Retraso lector 
16.9.3. Dislexia 
16.9.4. Disortografía 
16.9.5. Disgrafía 
16.9.6. Dislalia 
16.9.7. Tratamiento de los trastornos de la lecto-escritura 
16.9.8. Resumen 
16.9.9. Referencias bibliográficas

16.10. Evaluación y diagnóstico de las dificultades del lenguaje 

16.10.1. Introducción 
16.10.2. Evaluación del lenguaje 
16.10.3. Procedimientos de evaluación del lenguaje 
16.10.4. Pruebas psicológicas de evaluación del lenguaje 
16.10.5. Resumen 
16.10.6. Referencias bibliográficas 

16.11. Intervención en trastornos del lenguaje 

16.11.1. Introducción 
16.11.2. Aplicación de programas de mejora 
16.11.3. Programas de mejora 
16.11.4. Programas de mejora empleando las nuevas tecnologías 
16.11.5. Resumen 
16.11.6. Referencias bibliográficas 

16.12. Incidencia de las dificultades del lenguaje en el rendimiento académico 

16.12.1. Introducción 
16.12.2. Procesos lingüísticos 
16.12.3. Incidencia de los trastornos del lenguaje 
16.12.4. Relación entre audición y lenguaje 
16.12.5. Resumen 
16.12.6. Referencias bibliográficas 

16.13. Orientación a padres y profesores 

16.13.1. Introducción 
16.13.2. La estimulación del lenguaje 
16.13.3. La estimulación de la lectura 
16.13.4. Resumen 
16.13.5. Referencias bibliográficas

Módulo 17. Procesos de memoria, habilidades y TICS

17.1. Bases conceptuales de la memoria

17.1.1. Introducción y objetivos
17.1.2. Concepto y definición de memoria
17.1.3. Procesos básicos de la memoria
17.1.4. Primeras investigaciones sobre la memoria
17.1.5. Clasificación de la memoria
17.1.6. Memoria durante el desarrollo
17.1.7. Estrategias generales para la estimulación de la memoria
17.1.8. Referencias bibliográficas

17.2. Memoria sensorial

17.2.1. Introducción y objetivos
17.2.2. Concepto y definición
17.2.3.    Bases neurobiológicas de la memoria sensorial
17.2.4. Evaluación de la memoria sensorial
17.2.5. Intervención en contextos educativos de la memoria sensorial
17.2.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos de tres a cinco años
17.2.7. Caso práctico de intervención en memoria sensorial
17.2.8. Referencias bibliográficas

17.3. Memoria a corto plazo 

17.3.1. Introducción y objetivos
17.3.2. Concepto y definición de memoria a corto plazo y memoria de trabajo u operativa
17.3.3. Bases neurobiológicas de la memoria a corto plazo y de trabajo
17.3.4. Evaluación de la memoria a corto plazo y de trabajo
17.3.5. Intervención en contextos educativos de la memoria a corto plazo
17.3.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos de seis a once años 
17.3.7. Caso práctico de intervención en memoria de trabajo
17.3.8. Referencias bibliográficas

17.4. Memoria a largo plazo

17.4.1. Introducción y objetivos
17.4.2. Concepto y definición
17.4.3. Bases neurobiológicas de la memoria a largo plazo
17.4.4. Evaluación de la memoria a largo plazo
17.4.5. Intervención en contextos educativos de la memoria a largo plazo
17.4.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos de doce a dieciocho años
17.4.7. Caso práctico de intervención en memoria a largo plazo 

17.5. Trastornos de la memoria

17.5.1. Introducción y objetivos
17.5.2. Memoria y emoción
17.5.3. El olvido. Teorías del olvido
17.5.4. Distorsiones de la memoria
17.5.5. Alteraciones de la memoria: amnesias
17.5.6. Amnesia de la infancia
17.5.7. Otros tipos de alteraciones de la memoria 
17.5.8. Programas para la mejora de la memoria
17.5.9. Programas tecnológicos para la mejora de la memoria
17.5.10. Referencias bibliográficas 

17.6. Habilidades de pensamiento

17.6.1. Introducción y objetivos
17.6.2. Desarrollo del pensamiento desde la infancia a la edad adulta
17.6.3. Procesos básicos de pensamiento
17.6.4. Habilidades de pensamiento
17.6.5. Pensamiento crítico
17.6.6. Características de los nativos digitales
17.6.7. Referencias bibliográficas

17.7. Neurobiología del pensamiento

17.7.1. Introducción y objetivos
17.7.2. Bases neurobiológicas del pensamiento
17.7.3. Distorsiones cognitivas
17.7.4. Instrumentos de evaluación neuropsicológica
17.7.5. Referencias bibliográficas

17.8. Intervención cognitiva 

17.8.1. Introducción y objetivos
17.8.2. Estrategias de aprendizaje
17.8.3. Técnicas de estimulación cognitiva en contextos educativos
17.8.4. Métodos para el estudio en casa
17.8.5. Actividades en el ámbito familiar para la estimulación cognitiva
17.8.6. Caso práctico de intervención en estrategias de aprendizaje
17.8.7. Referencias bibliográficas

17.9. Teorías cognitivas de pensamiento

17.9.1. Introducción y objetivos
17.9.2. Teoría del aprendizaje significativo
17.9.3. Teoría del procesamiento de la información
17.9.4. Teoría genética: constructivismo
17.9.5. Teoría sociocultural: socioconstructivismo
17.9.6. Teoría del conectivismo
17.9.7. Metacognición: a prender a pensar
17.9.8. Programas para la adquisición de habilidades de pensamiento
17.9.9. Programas tecnológicos para la mejora de las habilidades de pensamiento
17.9.10. Caso práctico de intervención en habilidades de pensamiento
17.9.11. Referencias bibliográficas

Módulo 18. Metodología de la investigación I

18.1. La metodología de investigación 

18.1.1. Introducción 
18.1.2. La importancia de la metodología de investigación 
18.1.3. El conocimiento científico 
18.1.4. Enfoques de investigación 
18.1.5. Resumen 
18.1.6. Referencias bibliográficas 

18.2. Elección del tema a investigar

18.2.1. Introducción 
18.2.2. El problema de investigación 
18.2.3. Definición del problema 
18.2.4. Elección de la pregunta de investigación 
18.2.5. Objetivos de la investigación 
18.2.6. Variables: tipos 
18.2.7. Resumen 
18.2.8. Referencias bibliográficas 

18.3. La propuesta de investigación 

18.3.1. Introducción 
18.3.2. Las hipótesis de la investigación 
18.3.3. Viabilidad del proyecto de investigación 
18.3.4. Introducción y justificación de la investigación 
18.3.5. Resumen 
18.3.6. Referencias bibliográficas 

18.4. El marco teórico 

18.4.1. Introducción 
18.4.2. Elaboración del marco teórico 
18.4.3. Recursos empleados 
18.4.4. Normas APA 
18.4.5. Resumen 
18.4.6. Referencias bibliográficas 

18.5. La bibliografía 

18.5.1. Introducción 
18.5.2. Importancia de las referencias bibliográficas 
18.5.3. ¿Cómo referenciar de acuerdo con las normas APA? 
18.5.4. Formato de los anexos: tablas y figuras 
18.5.5. Gestores de bibliografía: ¿Qué son y cómo usarlos? 
18.5.6. Resumen 
18.5.7. Referencias bibliográficas 

18.6. Marco metodológico 

18.6.1. Introducción 
18.6.2. Hoja de ruta 
18.6.3. Apartados que debe contener el marco metodológico 
18.6.4. La población 
18.6.5. La muestra 
18.6.6. Variables 
18.6.7. Instrumentos 
18.6.8. Procedimiento 
18.6.9. Resumen 
18.6.10. Referencias bibliográficas 

18.7. Diseños de investigación 

18.7.1. Introducción 
18.7.2. Tipos de diseños 
18.7.3. Características de los diseños empleados en Psicología 
18.7.4. Diseños de investigación empleados en educación 
18.7.5. Diseños de investigación empleados en Neuropsicología de la educación 
18.7.6. Resumen 
18.7.7. Referencias bibliográficas 

18.8. Investigación cuantitativa 

18.8.1. Introducción 
18.8.2. Diseños de grupos aleatorios 
18.8.3. Diseños de grupos aleatorios con bloques 
18.8.4. Otros diseños utilizados en psicología 
18.8.5. Técnicas estadísticas en la investigación cuantitativa 
18.8.6. Resumen 
18.8.7. Referencias bibliográficas 

18.9. Investigación cuantitativa II 

18.9.1. Introducción 
18.9.2. Diseños unifactoriales intrasujeto 
18.9.3. Técnicas de control de los efectos de los diseños intrasujeto 
18.9.4. Técnicas estadísticas 
18.9.5. Resumen 
18.9.6. Referencias bibliográficas 

18.10. Resultados 

18.10.1. Introducción 
18.10.2. ¿Cómo recoger los datos?
18.10.3. ¿Cómo analizar los datos?
18.10.4. Programas estadísticos 
18.10.5. Resumen 
18.10.6. Referencias bibliográficas 

18.11. Estadística descriptiva 

18.11.1. Introducción 
18.11.2. Variables en investigación 
18.11.3. Análisis cuantitativos 
18.11.4. Análisis cualitativos 
18.11.5. Recursos que se pueden emplear 
18.11.6. Resumen 
18.11.7. Referencias bibliográficas 

18.12. Contraste de hipótesis 

18.12.1. Introducción 
18.12.2. Las hipótesis estadísticas 
18.12.3. ¿Cómo interpretar la significatividad (valor p)?
18.12.4. Criterios para el análisis de pruebas paramétricas y no paramétricas 
18.12.5. Resumen 
18.12.6. Referencias bibliográficas 

18.13. Estadística correlacional y análisis de independencia 

18.13.1. Introducción 
18.13.2. Correlación de Pearson 
18.13.3. Correlación de Spearman y Chi-cuadrado 
18.13.4. Resultados 
18.13.5. Resumen 
18.13.6. Referencias bibliográficas 

18.14. Estadística de comparación de grupos 

18.14.1. Introducción 
18.14.2. Prueba T y U de Mann-Whitney 
18.14.3. Prueba T y Rangos con Signos de Wilcoxon 
18.14.4. Los resultados 
18.14.5. Resumen 
18.14.6. Referencias bibliográficas 

18.15. Discusión y conclusiones 

18.15.1. Introducción 
18.15.2. Que es la discusión 
18.15.3. Organización de la discusión 
18.15.4. Conclusiones 
18.15.5. Limitaciones y prospectiva 
18.15.6. Resumen 
18.15.7. Referencias bibliográficas 

18.16. Elaboración del Trabajo de Fin de Master 

18.16.1. Introducción 
18.16.2. Portada e índice 
18.16.3. Introducción y justificación 
18.16.4. Marco teórico 
18.16.5. Marco metodológico 
18.16.6. Los resultados 
18.16.7. Programa de intervención 
18.16.8. Discusión y conclusiones 
18.16.9. Resumen 
18.16.10. Referencias bibliográficas 

Módulo 19. Metodología de la investigación II

19.1.La investigación en el ámbito educativo

19.1.1. Introducción 
19.1.2. Características de la investigación 
19.1.3. La investigación en el aula 
19.1.4. Claves necesarias para la investigación 
19.1.5. Ejemplos 
19.1.6. Resumen 
19.1.7. Referencias bibliográficas 

19.2. La investigación neuropsicológica 

19.2.1. Introducción 
19.2.2. La investigación neuropsicológica educativa 
19.2.3. El conocimiento y el método científico 
19.2.4. Tipos de enfoques 
19.2.5. Etapas de la investigación 
19.2.6. Resumen 
19.2.7. Referencias bibliográficas 

19.3. La ética en la investigación 

19.3.1. Introducción 
19.3.2. Consentimiento informado 
19.3.3. Ley de protección de datos 
19.3.4. Resumen 
19.3.5. Referencias bibliográficas 

19.4. Fiabilidad y validez 

19.4.1. Introducción 
19.4.2. Fiabilidad y validez en las investigaciones 
19.4.3. Fiabilidad y validez en la evaluación 
19.4.4. Resumen 
19.4.5. Referencias bibliográficas 

19.5. Control de variables en una investigación 

19.5.1. Introducción 
19.5.2. Elección de variables 
19.5.3. Control de variables 
19.5.4. Selección de la muestra 
19.5.5. Resumen 
19.5.6. Referencias bibliográficas 

19.6. El enfoque de investigación cuantitativo 

19.6.1. Introducción 
19.6.2. Características 
19.6.3. Etapas 
19.6.4. Instrumentos de evaluación 
19.6.5. Resumen 
19.6.6. Referencias bibliográficas 

19.7. El enfoque de investigación cualitativoI 

19.7.1. Introducción 
19.7.2. La observación sistemática. 
19.7.3. Fases de la investigación 
19.7.4. Técnicas de muestreo 
19.7.5. Control de calidad 
19.7.6. Técnicas estadísticas 
19.7.7. Resumen 
19.7.8. Referencias bibliográficas 

19.8. El enfoque de investigación cualitativo II 

19.8.1. Introducción 
19.8.2. La encuesta 
19.8.3. Técnicas de muestreo 
19.8.4. Fases de la encuesta 
19.8.5. Diseños de investigación 
19.8.6. Técnicas estadísticas 
19.8.7. Resumen 
19.8.8. Referencias bibliográficas 

19.9. El enfoque de investigación cualitativo III 

19.9.1. Introducción 
19.9.2. Tipos de entrevistas y características 
19.9.3. Preparación de la entrevista 
19.9.4. Entrevistas de grupos 
19.9.5. Técnicas estadísticas 
19.9.6. Resumen 
19.9.7. Referencias bibliográficas 

19.10. El diseño de caso único 

19.10.1. Introducción 
19.10.2. Características 
19.10.3. Tipos 
19.10.4. Técnicas estadísticas 
19.10.5. Resumen 
19.10.6. Referencias bibliográficas 

19.11. La investigación-acción 

19.11.1. Introducción 
19.11.2. Objetivos de la investigación-acción 
19.11.3. Características 
19.11.4. Fases 
19.11.5. Mitos 
19.11.6. Ejemplos 
19.11.7. Resumen 
19.11.8. Referencias bibliográficas 

19.12. La recogida de información en una investigación 

19.12.1. Introducción 
19.12.2. Técnicas de recogida de información 
19.12.3. Evaluación de la investigación 
19.12.4. Evaluación 
19.12.5. Interpretación de resultados 
19.12.6. Resumen 
19.12.7. Referencias bibliográficas 

19.13. Manejo de los datos en una investigación 

19.13.1. Introducción 
19.13.2. Bases de datos 
19.13.3. Datos en excel 
19.13.4. Datos en SPSS 
19.13.5. Resumen 
19.13.6. Referencias bibliográficas 

19.14. Difusión de resultados en neuropsicología 

19.14.1. Introducción 
19.14.2. Publicaciones 
19.14.3. Revistas especializadas 
19.14.4. Resumen 
19.14.5. Referencias bibliográficas 

19.15. Las revistas científicas 

19.15.1. Introducción 
19.15.2. Características 
19.15.3. Tipos de revistas 
19.15.4. Índices de calidad 
19.15.5. Envío de artículos 
19.15.6. Resumen 
19.15.7. Referencias bibliográficas 

19.16. El artículo científico 

19.16.1. Introducción 
19.16.2. Tipos y características 
19.16.3. Estructura 
19.16.4. Índice de calidad 
19.16.5. Resumen 
19.16.6. Referencias bibliográficas 

19.17. Los congresos científicos 

19.17.1. Introducción 
19.17.2. Importancia de los congresos 
19.17.3. Comités científicos 
19.17.4. Comunicaciones orales 
19.17.5. El póster científico 
19.17.6. Resumen
19.17.7. Referencias bibliográficas

Una especialización completa que te llevará a través de los conocimientos necesarios, para competir entre los mejores”