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Aquí tienes la oportunidad que estabas esperando para ampliar tus conocimientos como profesor, poner en práctica las habilidades adquiridas en el aula y colaborar en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria”

La Experto universitario en Formación del Profesor de Procesos Sanitarios en Educación Secundaria está diseñado para mejorar las competencias del alumno como futuro profesor a través de la tecnología educativa más innovadora y en régimen de semipresencialidad. 

Esta formación se distingue por poder cursarse sus contenidos de forma 100% online, adaptándose a las necesidades y obligaciones del estudiante, de forma asincrónica y completamente autogestionable. El alumno podrá elegir qué días, a qué hora y durante cuánto tiempo dedicarle al curso de los contenidos del programa. Siempre en sintonía con las capacidades y aptitudes dedicadas al mismo. 

El orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir de forma modular que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Para ello, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza. 

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Esta Experto universitario en la Formación del Profesor de Procesos Sanitarios en Educación Secundaria contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados en escenarios simulados por expertos en el área de conocimiento, donde el estudiante evocará de forma ordenada el conocimiento aprendido y demuestre la adquisición de las competencias.
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de secundaria.
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia, según el modelo de Miller.
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente.
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
• La disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Esta Experto universitario es la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos de procesos sanitarios, obtendrás una titulación de la Mayor Universidad Digital del Mundo en español”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito del Formación del Profesor de Procesos Sanitarios en Educación Secundaria, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo del Formación del Profesor de Procesos Sanitarios en Educación Secundaria y con gran experiencia docente.

El programa invita a aprender y a crecer, a conocer herramientas y estrategias educativas en relación a las necesidades más habituales en nuestras aulas: motivación, atención individualizada, atención a la diversidad, resolución de conflictos, evaluación, innovación y mejora"

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Decídete a estudiar con nosotros y te formarás con el contenido más actualizado del mercado”

Módulo 1. Complementos para la formación disciplinar de procesos sanitarios

1.1. Grado medio técnico en cuidados auxiliares de enfermería (logse)

1.1.1. Introducción 
1.1.2. Competencia general y capacidades profesionales (RD 546/1995)
1.1.3. Unidades de competencia: realizaciones y criterios de realización (RD 546/1995)
1.1.4. Módulos profesionales: capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos (RD 546/1995)
1.1.5. Currículo: contenidos (RD 558/1995)
1.1.6. Actividad práctica aplicada al ciclo de TCAE + vídeo explicativo

1.2. Grado medio técnico en emergencias sanitarias

1.2.1. Introducción 
1.2.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1397/2007)
1.2.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1397/2007)
1.2.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1397/2007)
1.2.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1397/2007)
1.2.6. Currículo: contenidos (Orden ESD/3391/2008)
1.2.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TES

1.3. Grado medio técnico en farmacia y parafarmacia

1.3.1. Introducción 
1.3.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1689/2007)
1.3.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1689/2007)
1.3.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1689/2007)
1.3.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1689/2007)
1.3.6. Currículo: contenidos (Orden EDU/2184/2009)
1.3.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TFP 

1.4. Técnico superior en anatomía patológica y citodiagnóstico

1.4.1. Introducción 
1.4.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 767/2014)
1.4.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 767/2014)
1.4.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 767/2014)
1.4.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 767/2014)
1.4.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1526/2015)
1.4.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de APC + Vídeo explicativo

1.5. Técnico superior en audiología protésica

1.5.1. Introducción 
1.5.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1685/2007)
1.5.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1685/2007)
1.5.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1685/2007)
1.5.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1685/2007)
1.5.6. Currículo: contenidos (Orden EDU/2217/2008)
1.5.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TES

1.6. Técnico superior en dietética

1.6.1. Introducción
1.6.2. Competencia general y capacidades profesionales (RD 536/1995)
1.6.3. Unidades de competencia: realizaciones y criterios de realización (RD 536/1995)
1.6.4. Módulos profesionales: capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos (RD 536/1995)
1.6.5. Currículo: contenidos (RD 548/1995)
1.6.6. Actividad práctica aplicada al ciclo de TES

1.7. Técnico superior en documentación y administración sanitarias

1.7.1. Introducción 
1.7.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 768/2014)
1.7.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 768/2014)
1.7.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 768/2014)
1.7.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 768/2014)
1.7.6. Currículo: contenidos (Orden EDC/1530/2015)
1.7.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de DAS + vídeo explicativo

1.8. Técnico superior en higiene bucodental

1.8.1. Introducción 
1.8.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 769/2014)
1.8.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 769/2014)
1.8.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 769/2014)
1.8.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 769/2014)
1.8.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1539/2015)
1.8.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TSHB

1.9. Técnico superior en imagen para el diagnóstico y medicina nuclear

1.9.1. Presentación del tema
1.9.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 770/2014)
1.9.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 770/2014)
1.9.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 770/2014)
1.9.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 770/2014)
1.9.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1540/2015)
1.9.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de IPDMN

1.10. Técnico superior en laboratorio clínico y biomédico

1.10.1. Introducción 
1.10.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 771/2014)
1.10.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 771/2014)
1.10.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 771/2014)
1.10.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 771/2014)
1.10.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1541/2015)
1.10.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de LCB

1.11. Técnico superior en ortoprótesis y productos de apoyo

1.11.1. Introducción 
1.11.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 905/2013)
1.11.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 905/2013)
1.11.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 905/2013)
1.11.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 905/2013)
1.11.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1544/2015)
1.11.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de OPA

1.12. Técnico superior en prótesis dentales

1.12.1. Introducción 
1.12.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 1687/2011)
1.12.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 1687/2011)
1.12.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 1687/2011)
1.12.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 1687/2011)
1.12.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/109/2013)
1.12.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de TSPD 

1.13 Técnico superior en radioterapia y dosimetría

1.13.1. Introducción
1.13.2. Competencia general, competencias profesionales, personales y sociales (RD 772/2014)
1.13.3. Entorno profesional y prospectiva del título (RD 772/2014)
1.13.4. Objetivos generales, espacios y equipamientos (RD 772/2014)
1.13.5. Módulos profesionales: resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos básicos y orientaciones pedagógicas (RD 772/2014)
1.13.6. Currículo: contenidos (Orden ECD/1546/2015)
1.13.7. Actividad práctica aplicada al ciclo de RTD

Módulo 2. Diseño curricular de procesos sanitarios

2.1. Introducción al diseño curricular

2.1.1. Introducción 
2.1.2. Currículo escolar: concepto y elementos
2.1.3. Distribución de competencias. Niveles de concreción curricular
2.1.4. Diseño curricular: concepto
2.1.5. Programación, programación didáctica y unidades didácticas
2.1.6. Modelos de currículo

2.2. Normativa educativa

2.2.1. Introducción
2.2.2. Legislación estatal: leyes educativas y normativa curricular
2.2.3. Legislación curricular autonómica
2.2.4. Principal normativa estatal de Formación Profesional

2.3. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza

2.3.1. Introducción y objetivos
2.3.2. Sistema educativo y sistema escolar
2.3.3. Factores y elementos del sistema educativo
2.3.4. Características generales del sistema educativo en España
2.3.5. Estructura del sistema educativo en España
2.3.6. Educación Infantil
2.3.7. Educación Primaria
2.3.8. Educación Secundaria Obligatoria
2.3.9. Bachillerato
2.3.10. Enseñanzas de régimen especial
2.3.11. Educación de personas adultas

2.4. Generalidades sobre formación profesional

2.4.1. Introducción y objetivos
2.4.2. Principios generales de la Formación Profesional
2.4.3. Objetivos generales de la Formación Profesional
2.4.4. Títulos de Formación Profesional
2.4.5. Acceso a los diferentes niveles de Formación Profesional
2.4.6. Tipos de módulos profesionales
2.4.7. Evaluación en Formación Profesional

2.5. Programación didáctica en formación profesional I

2.5.1. Introducción y objetivos
2.5.2. Programación didáctica
2.5.3. Elementos de la programación didáctica en Formación
2.5.4. Profesional
2.5.5. Justificación
2.5.6. Contexto

2.6. Programación didáctica en formación profesional II

2.6.1. Objetivos
2.6.2. Competencias
2.6.3. Contenidos
2.6.4. Metodología
2.6.5. Evaluación
2.6.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.6.7. Atención a la diversidad

2.7. Unidad de trabajo en formación profesional I

2.7.1. Introducción y objetivos
2.7.2. Unidad de trabajo
2.7.3. Elementos de la Unidad de trabajo
2.7.4. Justificación
2.7.5. Resultados de aprendizaje

2.8. Unidad de trabajo en formación profesional II

2.8.1. Objetivos didácticos
2.8.2. Competencias
2.8.3. Contenidos
2.8.4. Metodología
2.8.5. Temporalización
2.8.6. Actividades
2.8.7. Recursos
2.8.8. Evaluación
2.8.9. Consideraciones para concretar la práctica docente en las programaciones didácticas y unidades de trabajo

2.9. Otros aspectos de la formación profesional

2.9.1. Introducción y objetivos
2.9.2. Formación Profesional a distancia
2.9.3. Formación Profesional Dual
2.9.4. Competencias clave

2.10. Elementos de la programación didáctica en eso y bachillerato y sus diferencias con la formación profesional

2.10.1. Introducción y objetivos
2.10.2. Programación didáctica en ESO/Bachillerato
2.10.3. Diferencias de la programación didáctica de
2.10.4. ESO/Bachillerato con Formación Profesional

Módulo 3. Didáctica de los procesos sanitarios

3.1. Didáctica general y estrategias de aprendizaje

3.1.1. La comunicación didáctica
3.1.2. La planificación didáctica

3.2. El rol docente en formación profesional. Análisis de la realidad del alumnado

3.2.1. La educación y los docentes después del meteorito
3.2.2. Decálogo del aprendizaje posdigital
3.2.3. Profesores emocionantes y entornos de aprendizaje estimulantes
3.2.4. Cinco dimensiones de los profesores expertos
3.2.5. Los nuevos roles del profesor
3.2.6. El rol del alumno
3.2.7. ¿Cómo aprenden los estudiantes?
3.2.8. Estilos de aprendizaje
3.2.9. Metacognición

3.3. Teorías del aprendizaje

3.3.1. Introducción
3.3.2. Teorías del aprendizaje
3.3.3. Teorías implícitas
3.3.4. Las teorías implícitas en la FP
3.3.5. El modelo de formación profesional dual
3.3.6. Taxonomía de Bloom y el modelo SAMR

3.4. Diseño instruccional

3.4.1. Introducción
3.4.2. El diseño instruccional
3.4.3. Análisis
3.4.4. Diseño
3.4.5. Desarrollo
3.4.6. Implementación
3.4.7. Evaluación
3.4.8. El diseñador instruccional

3.5. Estrategias didácticas. Las tic, la taxonomía de bloom y el cambio metodológico

3.5.1. Introducción
3.5.2. Las TIC están cambiando las estrategias didácticas
3.5.3. Estrategias didácticas docentes con TIC
3.5.4. Estrategias y recursos TIC asociados a la taxonomía de Bloom
3.5.5. El cambio metodológico al que invita la tecnología
3.5.6. Gamificación
3.5.7. Clase invertida (flipped classroom)
3.5.8. El aprendizaje basado en proyectos (APB)

3.6. Actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3.6.1. Introducción
3.6.2. Hacia una enseñanza personalizada
3.6.3. Situaciones de aprendizaje en la enseñanza personalizada
3.6.4. Técnicas que favorecen la enseñanza personalizada
3.6.5. Programación personalizada del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.6.6. Guía del trabajo autónomo
3.6.7. Diseño de actividades
3.6.8. Actividades

3.7. Recursos didácticos: selección y clasificación

3.7.1. Los recursos, medios y materiales didácticos
3.7.2. Funciones de los recursos didácticos en Formación Profesional
3.7.3. Tipos de recursos didácticos
3.7.4. Elaboración y selección de materiales y recursos didácticos
3.7.5. Elaboración de recursos digitales
3.7.6. Los derechos de autor
3.7.7. Introducción a la selección y clasificación de recursos
3.7.8. Metodología para la elaboración de un repertorio
3.7.9. Clasificación de recursos
3.7.10. Búsqueda y selección de recursos
3.7.11. Análisis (catalogación y valoración crítica) de recursos
3.7.12. Presentación del repertorio de recursos

3.8. Creación de un entorno virtual de aprendizaje

3.8.1. Conocer los entornos virtuales de aprendizaje
3.8.2. Elementos para la creación de un EVA
3.8.3. Herramientas de comunicación en los EVA
3.8.4. Conocer ejemplos concretos de EVA en la especialidad de Procesos Sanitarios

3.9. Evaluación en formación profesional e instrumentos

3.9.1. Conocer la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3.9.2. Identificar la evaluación como un proceso de mejora educativa
3.9.3. Conocer las características de la evaluación en la Formación Profesional
3.9.4. Identificar los diferentes tipos de evaluación y su momento de aplicación
3.9.5. Técnicas de evaluación en FP
3.9.6. Instrumentos para la evaluación en FP
3.9.7. Instrumentos de evaluación como instrumentos de regulación y estímulo
3.9.8. Ejemplos de instrumentos de evaluación en la FP de la familia de sanidad

3.10. Aspectos específicos de aprendizaje en la formación profesional sanitaria

3.10.1. La Formación Profesional Sanitaria y sus características específicas
3.10.2. La Formación Profesional y sus retos
3.10.3. La formación dual y su fundamento curricular
3.10.4. La Formación Profesional a distancia
3.10.5. Ejemplos de metodologías de aprendizaje en la Formación Profesional Sanitaria|

Esta será una formación clave para avanzar en tu carrera”