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El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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Acerca la divulgación científica al ámbito escolar a través de experiencias prácticas de la enseñanza de la Biología y Geología”   

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Módulo 1. Complementos para la formación disciplinar de la biología y geología 

1.1. La naturaleza de la ciencia como objetivo de enseñanza y construcción del conocimiento científico

 1.1.1. El concepto restringido y simplificador de la ciencia
 1.1.2. La visión descontextualizada, acumulativa y objetiva de la ciencia
 1.1.3. La ciencia como actividad neutral, individualista y elitista
 1.1.4. Una propuesta de enseñanza

1.2. La historia de la biología y la geología. Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las ciencias 

 1.2.1. La historia de las ciencias como recurso docente
 1.2.2. La historia de las ciencias como herramienta de la formación
 1.2.3. La historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias
 1.2.4. ¿Es mejorable la enseñanza de la ciencia? 
 1.2.5. La ciencia de los científicos
 1.2.6. La ciencia escolar
 1.2.7. De enseñar contenidos a enseñar competencias

1.3. Qué ciencia enseñar: Alfabetización y competencia científica 

 1.3.1. ¿Qué ciencia enseñar? 
 1.3.2. Percepción del alumnado de la enseñanza de las ciencias
 1.3.3. Evaluaciones internacionales acerca de la enseñanza de las ciencias
 1.3.4. Demanda de la sociedad en la enseñanza de las ciencias
 1.3.5. Situación del currículo de Ciencias
 1.3.6. Para qué enseñar ciencias
 1.3.7. Características de los materiales curriculares para la alfabetización científica
 1.3.8. La competencia científica
 1.3.9. Criterios de selección de contenidos científicos bajo el enfoque competencial 
 1.3.10. Necesidad de un tratamiento contextualizado del currículum científico
 1.3.11. El currículum actual y la competencia científica
 1.3.12. Algunas propuestas para desarrollar el currículum basándose en la competencia científica

1.4. Las grandes preguntas de la biología 

 1.4.1. ¿Qué es la vida? 
 1.4.2. ¿Cuál es el origen de la vida? 
 1.4.3. ¿Cuál es el origen de las especies? 
 1.4.4. ¿Qué confiere a cada organismo su identidad específica y su identidad individual? 
 1.4.5. ¿Cómo se desarrolla el individuo? 
 1.4.6. ¿Qué relaciones tienen los seres vivos entre sí y con su medio? 

1.5. La biología y el mundo del siglo XXI. La evolución de los conocimientos geológicos hasta el siglo XXI 

 1.5.1. Bases de la nueva biología
 1.5.2. Mejora de la salud humana
 1.5.3. Promoción de industrias que respondan a problemas globales
 1.5.4. Conocimientos en biología básica
 1.5.5. Lo que queda por saber
 1.5.6. Evolución de los conocimientos geológicos
 1.5.7. Retos de la geología planetaria
 1.5.8. La nueva era de la sismotectónica
 1.5.9. Nuevos retos de la tectónica de placas
 1.5.10. El largo camino de la evolución de los homínidos
 1.5.11. Exploración de recursos naturales
 1.5.12. La mirada geológica sobre el cambio climático

1.6. Problemas ambientales y sostenibilidad 

 1.6.1. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales?
 1.6.2. Características de la degradación ambiental
 1.6.3. Comportamientos individuales y colectivos asociados a los problemas ambientales
 1.6.4. Sostenibilidad
 1.6.5. Medidas científico-tecnológicas, educativas y políticas

1.7. La biología y la geología y su relación con el enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS) 

 1.7.1. Nuevas tendencias curriculares en la enseñanza de las ciencias
 1.7.2. El movimiento educativo CTS
 1.7.3. La práctica CTS del profesorado en aulas y centros
 1.7.4. Algunos materiales curriculares CTS
 1.7.5. Ventajas e inconvenientes de la práctica CTS en la enseñanza de las ciencias
 1.7.6. El movimiento CTS ibérico y prospectiva

1.8. Investigación didáctica del profesorado: planificación, desarrollo y evaluación de proyectos en la enseñanza de la biología y geología 

 1.8.1. Características de la sociedad actual
 1.8.2. La investigación del profesorado y sus ciclos
 1.8.3. Elaboración de un plan de trabajo
 1.8.4. La actuación en el aula
 1.8.5. El análisis de datos y evaluación del proceso

1.9. Diseño de experimentos didácticos

 1.9.1. Normas de seguridad y limpieza en el laboratorio
 1.9.2. Introducción: el experimento didáctico
 1.9.3. Experimentos didácticos en Biología
 1.9.4. Experimentos didácticos en Geología
 1.9.5. Experimentos didácticos de bajo coste o con materiales reciclados

1.10. Experiencias prácticas en la enseñanza de la biología y geología

 1.10.1. Actividades prácticas para la enseñanza de la biología
 1.10.2. Divulgación de las actividades prácticas
 1.10.3. Páginas web sobre actividades prácticas y laboratorios virtuales
 1.10.4. Características fundamentales de las actividades prácticas en Geología
 1.10.5. Actividades prácticas para la enseñanza de la geología
 1.10.6. Prácticas de campo

Módulo 2. Diseño curricular de la geografía e historia

2.1. El currículum y su estructura 

 2.1.1. Currículum escolar: concepto y componentes
 2.1.2. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
 2.1.3. Niveles de concreción del currículum
 2.1.4. Modelos de currículum
 2.1.5. La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

2.2. La legislación como guía del diseño curricular y las competencias clave

 2.2.1. Revisión de la legislación educativa nacional actual
 2.2.2. ¿Qué son las competencias? 
 2.2.3. Tipos de competencias
 2.2.4. Las competencias clave
 2.2.5. Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE

2.3. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza

 2.3.1. Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
 2.3.2. El sistema educativo: factores y elementos
 2.3.3. Características generales del sistema educativo español
 2.3.4. Configuración del sistema educativo español
 2.3.5. Educación Secundaria Obligatoria
 2.3.6. Bachillerato
 2.3.7. Formación Profesional
 2.3.8. Enseñanzas artísticas
 2.3.9. Enseñanzas de idiomas
 2.3.10. Enseñanzas deportivas
 2.3.11. Enseñanzas de personas adultas

2.4. Análisis del currículo de la especialidad de biología y geología

 2.4.1. Establecimiento de la especialidad docente de Biología y Geología
 2.4.2. Currículo oficial de las materias asignadas a la especialidad docente de Biología y Geología (ESO)
 2.4.3. Currículo oficial de las materias asignadas a la especialidad docente de Biología y Geología (Bachiller)
 2.4.4. La formación profesional y su ordenación
 2.4.5. Los profesores de la especialidad docente de Biología y Geología en el organigrama de los Institutos de Educación Secundaria

2.5. La programación didáctica I: introducción a la programación didáctica en la especialidad de biología y geología

 2.5.1. En qué consiste la autonomía pedagógica (autonomía de los centros)
 2.5.2. ¿Qué es una programación didáctica? Características y funciones
 2.5.3. Justificación y contextualización de una programación didáctica
 2.5.4. Elementos básicos de una programación didáctica: objetivos, contenidos y competencias clave
 2.5.5. Programación didáctica por competencias clave. Contribución de nuestra especialidad a las competencias
 2.5.6. Consideraciones para ciclos formativos de la FP

2.6. La programación didáctica II: el tratamiento de la metodología, de la evaluación, los recursos y otros elementos de la programación didáctica 

 2.6.1. Concepto y consideraciones generales sobre la metodología. Autonomía
 2.6.2. Aspectos principales a considerar dentro de la metodología
 2.6.3. Concreción de los principios metodológicos
 2.6.4. Aplicación práctica del constructivismo
 2.6.5. Estilos de aprendizaje
 2.6.6. Aspectos generales a considerar al programar el proceso de evaluación
 2.6.7. Recuperación de materias pendientes
 2.6.8. Recursos
 2.6.9. Actividades extraescolares y complementarias
 2.6.10. Atención a la diversidad
 2.6.11. Evaluación de la programación y de la práctica docente
 2.6.12. Conclusiones finales para elaborar una programación

2.7. La unidad didáctica I: aspectos generales de las unidades didácticas. Objetivos didácticos y competencias

 2.7.1. Introducción a la unidad didáctica
 2.7.2. Identificación / justificación
 2.7.3. Contextualización
 2.7.4. Objetivos didácticos
 2.7.5. Criterios para la definición de objetivos
 2.7.6. Competencias
 2.7.7. Objetivos en clave competencial (relación de objetivos y competencias)

2.8. La unidad didáctica II: inclusión de contenidos, evaluación y metodología como eje central de la unidad didáctica

 2.8.1. Criterios para la selección, organización y distribución temporal de contenidos
 2.8.2. Tratamiento de la evaluación en la unidad didáctica
 2.8.3. Diferencias entre la inclusión de la metodología en una programación didáctica y en una unidad didáctica
 2.8.4. Definición de la estrategia didáctica
 2.8.5. Metodología según modelo de enseñanza
 2.8.6. Estrategias y técnicas metodológicas según modelo de enseñanza
 2.8.7. Estrategias y técnicas que pueden favorecer cada estilo de aprendizaje
 2.8.8. Metodologías que favorecen el desarrollo de las competencias
 2.8.9. Metodología para la atención a la diversidad
 2.8.10. Metodología para tratar los elementos transversales y la educación en valores

2.9. La gestión del trabajo en el aula

 2.9.1. Planificación del trabajo en el aula
 2.9.2. La gestión del aula y la atención a la diversidad
 2.9.3. La distribución del tiempo
 2.9.4. Criterios para la selección y secuenciación de actividades

2.10. Recomendaciones y errores de diseño curricular más comunes

 2.10.1. Esquema recopilatorio de los elementos de una programación didáctica
 2.10.2. Esquema recopilatorio de los elementos de una programación didáctica para ESO y Bachillerato
 2.10.3. Comparativa entre programación didáctica y unidad didáctica para ESO y Bachillerato y entre programación didáctica y unidad de trabajo en los ciclos formativos de FP
 2.10.4. Recomendaciones para el buen diseño curricular
 2.10.5. Errores más comunes que se pueden cometer en el diseño curricular de programaciones didácticas y de unidades didácticas o de trabajo 

Módulo 3. Didáctica de la biología y geología

3.1. Didáctica general y didáctica de las ciencias

 3.1.1. Origen y evolución del término didáctica
 3.1.2. Definición de didáctica
 3.1.3. Clasificación interna de didáctica
 3.1.4. Aprender a enseñar ciencia: didáctica de las Ciencias
 3.1.5. Objetos de estudio de la didáctica de las Ciencias

3.2. El rol del docente y su papel como generador de un buen contexto para el aprendizaje de la biología y geología

 3.2.1. El papel del profesor y el desarrollo de las competencias docentes
 3.2.2. El profesor como investigador
 3.2.3. El profesor motivador
 3.2.4. Características del alumnado de secundaria y formación profesional
 3.2.5. El profesor como gestor de la convivencia y potenciador del funcionamiento de los grupos

3.3. Técnicas y estrategias de aprendizaje en biología y geología. Etapas

 3.3.1. Qué son las estrategias de aprendizaje
 3.3.2. Fases de pensar y estrategias correspondientes
 3.3.3. Estrategias condicionantes o de apoyo
 3.3.4. Etapa adquisitiva. Fase receptiva: estrategias de captación y de selección de la información
 3.3.5. Etapa adquisitiva. Fase reflexiva: estrategias de organización y comprensión de los conocimientos
 3.3.6. Etapa adquisitiva. Fase retentiva: estrategias de memorización para el almacenamiento y recuperación de los conocimientos
 3.3.7. Etapa reactiva. Fase extensiva-creativa. Estrategias inventivas y creativas
 3.3.8. Etapa reactiva. Fase extensiva-reactiva. Estrategias para la transferencia de los conocimientos
 3.3.9. Etapa reactiva. Fase expresiva simbólica. Estrategias de expresión oral y escrita
 3.3.10. Etapa reactiva. Fase de expresión práctica. Estrategias de expresión técnica, artística y ética
 3.3.11. Metacognición

3.4. Nuevos enfoques de enseñanza. Modelos y metodologías aplicadas a la especialidad de biología y geología

 3.4.1. Nuevos enfoques de enseñanza de la Biología y Geología: STEM/STEAM
 3.4.2. Diferencias entre modelo didáctico, metodología y técnica metodológica
 3.4.3. Modelo transmisión-recepción. Modelo expositivo
 3.4.4. Modelos por descubrimiento
 3.4.5. Modelo constructivista (aprendizaje significativo y conflicto cognitivo)
 3.4.6. Modelo de instrucción de Gagné
 3.4.7. Las explicaciones en las clases de ciencias
 3.4.8. El razonamiento y la argumentación
 3.4.9. Aprendizaje basado en problemas ABP, estudio de casos y trabajo por proyectos
 3.4.10. Cooperativo versus colaborativo
 3.4.11. Clase invertida (flipped classroom)
 3.4.12. Aprendizaje basado en juego (gamification)

3.5. Dificultades de aprendizaje asociadas a la enseñanza-aprendizaje de la biología y geología

 3.5.1. El lenguaje científico y el lenguaje de la ciencia escolar
 3.5.2. Dificultades derivadas del medio escolar
 3.5.3. Dificultades derivadas de los modos de pensar
 3.5.4. El pensamiento concreto y el pensamiento formal
 3.5.5. Preconceptos erróneos en Biología
 3.5.6. Preconceptos erróneos en Geología
 3.5.7. Estrategias didácticas para superar los problemas de aprendizaje asociados a la Biología y la Geología

3.6. Aspectos generales de las actividades didácticas. Clasificación y selección. Tipo de actividad: problemas

 3.6.1. Definición e importancia de las actividades en ciencias Ejercicios versus actividades
 3.6.2. Clasificación general de actividades
 3.6.3. Criterios para el diseño y/o selección de actividades de aprendizaje. Taxonomía revisada de Bloom
 3.6.4. Clasificación de actividades en las clases de ciencias
 3.6.5. Definición de problema y clasificaciones
 3.6.6. La resolución de problemas
 3.6.7. Propuestas metodológicas para mejorar la resolución de problemas

3.7. Las actividades prácticas y las actividades fuera del aula

 3.7.1. Los trabajos prácticos en ciencias
 3.7.2. Clasificación de trabajos prácticos
 3.7.3. Factores que inciden en la dificultad de los trabajos prácticos
 3.7.4. Importancia del uso del entorno en la enseñanza de las Ciencias de la naturaleza
 3.7.5. Elección del lugar para realizar la actividad
 3.7.6. Tipos de actividades fuera del aula según el momento de su realización
 3.7.7. Tipos de actividades fuera del aula según su relación con los contenidos del currículo
 3.7.8. Tipos de actividades fuera del aula según su enfoque metodológico

3.8. Aspectos generales de los recursos didácticos. Recursos convencionales en la especialidad de biología y geología

 3.8.1. ¿Qué son los recursos didácticos?
 3.8.2. Clasificación de los recursos didácticos
 3.8.3. Selección de recursos didácticos
 3.8.4. El libro de texto
 3.8.5. Los recursos convencionales en el aula de Biología y Geología
 3.8.6. Los recursos convencionales en el laboratorio de Biología y Geología
 3.8.7. Los recursos convencionales fuera del aula de Biología y Geología

3.9. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Recursos educativos en el aula de biología y geología

 3.9.1. Concepto y características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
 3.9.2. Posibilidades didácticas de las TIC
 3.9.3. Aparición de nuevas modalidades educativas tras el uso de las TIC
 3.9.4. Requerimientos técnicos para el uso de las TIC en el aula
 3.9.5. Integrar tecnología educativa al aula
 3.9.6. La web 2.0 y el aula virtual
 3.9.7. Tecnologías educativas emergentes
 3.9.8. Sitios web para la búsqueda y obtención de recursos TIC
 3.9.9. Laboratorios virtuales
 3.9.10. Videojuegos y Serious Game
 3.9.11. Realidad Aumentada (RA)
 3.9.12. Realidad Virtual (RV)

3.10. La evaluación del aprendizaje en las materias de la especialidad de biología y geología en la enseñanza secundaria y formación profesional

 3.10.1. Evaluación: concepto y características básicas
 3.10.2. ¿Para qué evaluar y qué evaluar?
 3.10.3. Sistemas de evaluación
 3.10.4. Tipos de evaluación
 3.10.5. Rendimiento académico: satisfactorio versus suficiente
 3.10.6. Criterios de evaluación, de calificación y estándares de aprendizaje evaluables
 3.10.7. Sesiones de evaluación
 3.10.8. Introducción a las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias experimentales
 3.10.9. Técnica de observación e instrumentos
 3.10.10. Diálogos/entrevistas
 3.10.11. Revisión del trabajo de clase
 3.10.12. Pruebas
 3.10.13. Encuestas/Cuestionarios
 3.10.14. La evaluación del aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional

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