¿Te gustaría convertirte en un profesor destacado por la innovación de tus métodos didácticos? Si la respuesta es afirmativa, esta Experto universitario te dará las claves para conseguirlo en tan solo seis meses”

Las prácticas académicas que han ido surgiendo con el paso del tiempo han dejado tras de sí un sinfín de estrategias que, pese a considerarse revolucionarias en su momento, no llegaron a alcanzar los objetivos para los cuales fueron diseñadas. Sin embargo, una de las técnicas didácticas que ha logrado resultados francamente prometedores es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), a través de la motivación del pensamiento crítico del alumno y situándolo como un elemento activo en su propio proceso educativo. Y entre las disciplinas que más se han visto beneficiadas por esta técnica están las Matemáticas, en las cuales se han implementado juegos, estrategias pedagógicas dinámicas y la última tecnología académica para fomentar la inquietud de los alumnos por esta ciencia y con el objetivo de facilitarles el aprendizaje. 

Con base a ello, TECH ha desarrollado un completo programa centrado, precisamente en este tema, y orientado a los profesores que buscan darles a sus clases un giro de 180º a través de la inclusión en su planificación trimestral de las pautas didácticas más innovadoras en el ámbito educativo aplicadas a la enseñanza de las Matemáticas en Secundaria. Se trata de una Experto universitario 100% online que recoge la información más certera y vanguardista del momento, basada en la metodología fundamental de esta ciencia, pero adaptando las teorías tradicionales al uso de las TIC en el aula, así como a los distintos tipos de inteligencias que puede encontrar el docente en esta. Además, se centra en el ABP, en su organización y diseño, permitiéndole al egresado extrapolar ejemplos de todo tipo a cualquier contenido del currículum de Matemáticas.  

Y para lograrlo contará con 450 horas del mejor material multidisciplinar, compuesto, por el temario, por vídeos al detalle, artículos de investigación, noticias, lecturas complementarias, ejercicios de autoconocimientos, resúmenes dinámicos de cada unidad, decálogo de preguntas frecuentes, recursos didácticos para las clases, etc. Todo estará disponible en el campus virtual desde el inicio de la titulación y podrá ser descargado en cualquier dispositivo con conexión a internet. Así el alumno podrá acceder siempre al programa, incluso, una vez concluida esta innovadora experiencia académica con la que revolucionará la docencia tras solo seis meses de la mejor capacitación.

Un programa diseñado para que adquieras una visión crítica y actualizada sobre el paisaje del aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria actual”

Esta Experto universitario en Didáctica de las Matemáticas en Secundaria contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en docencia de las Matemáticas 
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información técnica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional 
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje 
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras  
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Tendrás acceso a un decálogo de pautas para la planificación efectiva de proyectos centrados en el aprendizaje basado en problemas”

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeos interactivos realizados por reconocidos expertos. 

Tendrás acceso ilimitado a un campus virtual en el que encontrarás material adicional diverso para ahondar de manera personalizada en los diferentes apartados del temario”

TECH aboga por el apoyo a la diversidad: por eso, con este programa trabajarás en la enseñanza de las Matemáticas adaptadas a los diferentes tipos de inteligencia que se conocen en la actualidad”

El plan de estudios de este programa contempla la inclusión de 450 horas del mejor contenido teórico, práctico y adicional, seleccionado y diseñado exclusivamente por el equipo docente para esta titulación. Además, para su desarrollo no solo se ha tenido en cuenta la información más vanguardista del ámbito educativo en la enseñanza secundaria, sino que se ha aplicado la metodología más innovadora: el Relearning. Así, el egresado no tendrá que invertir horas de más en memorizar, sino que asistirá a un aprendizaje paulatino y progresivo de última generación. 

"Trabajarás con juegos y con las TIC recomendadas para cada ciclo, para que tus clases se conviertan en experiencias increíbles para tus alumnos”

Módulo 1. El Aprendizaje de las Matemáticas en secundaria

1.1. Definiendo el Aprendizaje 

1.1.1. La función del Aprendizaje 
1.1.2. Tipos de Aprendizajes 

1.2. El Aprendizaje de las Matemáticas 

1.2.1. Aprendizaje diferencial de las Matemáticas 
1.2.2. Características de las Matemáticas 

1.3. Procesos cognitivos y metacognitivos en las Matemáticas 

1.3.1. Procesos cognitivos en las Matemáticas 
1.3.2. Procesos metacognitivos en las Matemáticas 

1.4. Atención y las Matemáticas 

1.4.1. Atención focalizada y el Aprendizaje de las Matemáticas 
1.4.2. Atención sostenida y el Aprendizaje de las Matemáticas 

1.5. Memoria y las Matemáticas 

1.5.1. Memoria a corto plazo y el Aprendizaje de las Matemáticas 
1.5.2. Memoria a largo plazo y el Aprendizaje de las Matemáticas 

1.6. Lenguaje y las Matemáticas 

1.6.1. Desarrollo lingüístico y las Matemáticas 
1.6.2. Lenguaje matemático 

1.7. Inteligencia y las Matemáticas 

1.7.1. Desarrollo de la inteligencia y las Matemáticas 
1.7.2. Relación de las altas capacidades, la superdotación y las Matemáticas 

1.8. Bases neuronales del Aprendizaje de las Matemáticas 

1.8.1. Fundamentos neuronales de las Matemáticas 
1.8.2. Procesos adyacentes neuronales de las Matemáticas 

1.9. Características del alumnado de secundaria 

1.9.1. Desarrollo emocional del adolescente 
1.9.2. Inteligencia emocional aplicada al adolescente 

1.10. Adolescencia y Matemáticas 

1.10.1. Desarrollo matemático del adolescente 
1.10.2. Pensamiento matemático del adolescente 

Módulo 2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de matemáticas

2.1 ¿Qué es un ABP? 

2.1.1. ¿Aprendizaje Basado en Problemas o Aprendizaje basado en proyectos?  

2.1.1.1. Aprendizaje Basado en Problemas 
2.1.1.2. Aprendizaje basado en proyectos 

2.2. Características del ABP de Matemáticas 

2.2.1. Características, aspectos positivos y negativos de las clases magistrales 

2.2.1.1. Características 
2.2.1.2. Aspectos positivos 
2.2.1.3. Aspectos negativos 

2.2.2. Características, ventajas y desventajas del ABP 

2.2.2.1. Características 
2.2.2.2. Aspectos positivos 
2.2.2.3. Aspectos negativos 

2.3. Planificación del ABP de Matemáticas 

2.3.1. ¿Qué es un problema? 
2.3.2. Criterios para elaborar los problemas ABP 
2.3.3. Variantes de ABP 

2.3.3.1. ABP para 60 alumnos (Hong Kong) 
2.3.3.2. ABP 4x4 

2.3.4. Metodología 

2.3.4.1. Formación de los grupos 
2.3.4.2. Planificación y diseño del ABP 

2.3.5. Diseño del ABP en Matemáticas 

2.4. Desarrollo del ABP de Matemáticas 

2.4.1. Evolución del grupo en el ABP 
2.4.2. Pasos a dar por los alumnos en el desarrollo del ABP 

2.4.2.1. Proceso general de actuación de los alumnos 
2.4.2.2. Proceso establecido por Morales y Landa (2004) 
2.4.2.3. Proceso establecido por Exley y Dennick (2007) 

2.4.3. Utilización de la información investigada 

Módulo 3. Aprendizaje cooperativo en las Matemáticas

3.1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? ¿Y aplicado a las Matemáticas? 

3.1.1. Diferenciación entre trabajo cooperativo y trabajo colaborativo 

3.2. Objetivos del Aprendizaje cooperativo en Matemáticas 

3.2.1. Objetivos del aprendizaje cooperativo 
3.2.2. Beneficios de este método de aprendizaje 
3.2.3. Finalidades del aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural 
3.2.4. Desventajas de este método de aprendizaje 
3.2.5. En Matemáticas 

3.3. Características del aprendizaje cooperativo en Matemáticas 

3.3.1. Interdependencia positiva 
3.3.2. Apoyo mutuo 
3.3.3. Responsabilidad individual 
3.3.4. Habilidades sociales 
3.3.5. Autoevaluación del funcionamiento grupal 

3.4. Tipos de aprendizaje cooperativo en Matemáticas 

3.4.1. Puzzle o rompecabezas 
3.4.2. Divisiones de rendimiento por equipos 
3.4.3. Grupo de investigación 
3.4.4. Co-Op Co-Op 
3.4.5. Equipos-juegos-torneos 

3.5. Planificación y orientaciones en el trabajo cooperativo de Matemáticas 

3.5.1. Fases de realización 
3.5.2. Creación de los grupos 
3.5.3. Disposición en el aula 
3.5.4. Asignación de roles de los alumnos 
3.5.5. Explicación de la tarea a realizar 
3.5.6. Intervención del profesor en los grupos cooperativos 

3.6. Rol del docente en el trabajo cooperativo de Matemáticas 

3.6.1. Funciones del docente 
3.6.2. El rol del profesor 

3.7. Evaluación del Aprendizaje cooperativo de Matemáticas 

3.7.1. Evaluación del proceso de Aprendizaje individual en el trabajo cooperativo de Matemáticas 
3.7.2. Evaluación del proceso de aprendizaje del grupo en el trabajo cooperativo de Matemáticas 
3.7.3. El papel de la observación para evaluar 
3.7.4. Coevaluación en el trabajo cooperativo de Matemáticas 
3.7.5. Autoevaluación en el trabajo cooperativo de Matemáticas 

3.8. Ejemplos de Aprendizaje cooperativo aplicado a las Matemáticas 

3.8.1. Recordatorio de la planificación de un trabajo cooperativo 
3.8.2. Primera fase: toma de decisiones previas 

3.8.2.1. Objetivos de Aprendizaje 
3.8.2.2. Metodología cooperativa a utilizar 
3.8.2.3. Tamaño del grupo 
3.8.2.4. Materiales de Aprendizaje 
3.8.2.5. Asignación de alumnos a los grupos 
3.8.2.6. Preparación del espacio físico 
3.8.2.7. Distribución de roles 

3.8.3. Segunda fase: estructuración de la tarea. Interdependencia positiva 

3.8.3.1. Explicación de la tarea 
3.8.3.2. Explicación los criterios para el éxito 
3.8.3.3. Estructuración de la interdependencia positiva 
3.8.3.4. Estructuración de la responsabilidad individual 
3.8.3.5. Destrezas interpersonales y habilidades sociales 

3.8.4. Tercera fase: ejecución y control del proceso 
3.8.5. Cuarta fase: evaluación del proceso de Aprendizaje y la interacción grupal 

3.8.5.1. Cierre de la actividad 
3.8.5.2. Evaluación de la cantidad y la calidad de Aprendizaje 
3.8.5.3. Evaluación del funcionamiento del grupo 

Apuesta por una titulación que te brinde la oportunidad de elevar el nivel de tus clases al máximo a través del empleo de las estrategias didácticas más efectivas y favorecedoras para el aprendizaje de todos tus alumnos”