ستأخذك شهادة الخبرة الجامعية هذه 100% أونلاين لمدة 6 أشهر لإتقان مهاراتك في تصميم البرامج والوحدات التعليمية في علم الأحياء والجيولوجيا"

لقد مكّن نهج العلوم والتكنولوجيا والمجتمع (CTS) في تدريس علم الأحياء والجيولوجيا المتخصصين في التدريس من تعميم العلوم في البيئات المدرسية بطريقة جذابة وممتعة.

وبالتالي، فإن استخدام الأدوات والأنشطة الرقمية التي تسمح بالعمل التعاوني والتعلم الفعال للمفاهيم التي كانت، في الماضي، تشكل مشاكل كبيرة لفهمها بشكل متزايد. في مواجهة هذا الواقع، صممت جامعة TECH شهادة الخبرة الجامعية هذه 100% أونلاين، والتي تزود المعلمين بالموارد التي يحتاجونها ليكونوا قادرين على تخطيط وتصميم وتنفيذ وتقييم دروس الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي. 

يتعلق الأمر ببرنامج يحتوي على منهج دراسي متقدم يُعرّف المهنيين لمدة 6 أشهر بالمفاهيم الرئيسية للعمل على هذه المواد في الفصل الدراسي، وتصميم التجارب التعليمية، وتصميم المناهج الدراسية أو العديد من الموارد المتاحة للتمكن من تقديم المادة للطلاب بطريقة جذابة.

ويُستكمل ذلك بمواد تعليمية مبتكرة تعتمد على ملخصات فيديو لكل موضوع، ومقاطع فيديو متعمقة، وقراءات متخصصة ودراسات حالة. علاوة على ذلك، بفضل نظام إعادة التعلم Relearning، سيتمكن المعلم من تقليل ساعات الدراسة الطويلة وترسيخ المفاهيم بطريقة أسهل بكثير. 

جامعة TECH توفر لك في هذا المؤهل الجامعي مناهج تدريس جديدة بحيث تكون فصولك الدراسية تعليمية وديناميكية في آن واحد"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في تأهيل معلمي علم الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي  على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في التدريس في التعليم الاعدادي
تجمع المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية بشكل بارز التي يتم تصميمها بها معلومات عملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

كما أنه يقلل إلى حد كبير من ساعات الدراسة الطويلة بفضل نظام إعادة التعلم Relearning الذي تستخدمه جامعة TECH"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

احصل على جميع موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية التي تحتاجها لتكون قادرا على تطوير محاضرات جذابة في علم الأحياء والجيولوجيا"

جعل تعميم العلوم أقرب إلى البيئة المدرسية من خلال التجارب العملية في تدريس علم الأحياء والجيولوجيا"

لقد تم تخطيط منهج هذه الدرجة الجامعية لتزويد المدرس بالأدوات والموارد اللازمة ليتمكن من تصميم وتخطيط مادة الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي. توفر جامعة TECH مواد تعليمية تم فيها استخدام أحدث التقنيات المطبقة في التدريس. محتوى شامل ومتقدم يمكنك الوصول إليه في أي وقت من اليوم من أي جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. فرصة فريدة لا تقدمها سوى هذه المؤسسة الأكاديمية. 

خطة دراسية تعطيك منهجاً حديثاً لتخطيط وتطوير وتقييم المشاريع في تدريس الأحياء والجيولوجيا" 

الوحدة 1. مكملات للتأهيل التربوي علم الأحياء والجيولوجيا 

1.1.    طبيعة العلم كهدف للتعليم وبناء المعرفة العلمية

1.1.1.    المفهوم المقيد والمبسط للعلم
2.1.1.    الرؤية غير السياقية والتراكمية والموضوعية للعلم
3.1.1.    العلم كنشاط محايد وفرداني ونخبوي
4.1.1.    مقترح تعليمي

2.1.    تاريخ علم الأحياء والجيولوجيا. المعرفة العلمية والعلوم المدرسية وتعليم العلوم

1.2.1.    تاريخ العلوم كمصدر للتدريس
2.2.1.    تاريخ العلوم كأداة تعليمية
3.2.1.    تاريخ العلوم في تعليم العلوم
4.2.1.    هل هناك مجال للتحسين في تعليم العلوم؟ 
5.2.1.    العلم عند العلماء
6.2.1.    العلم المدرسي
7.2.1.    من تعليم المحتوى إلى تعليم المهارات

3.1.    ما هي العلوم التي يجب تدريسها: محو الأمية العلمية والكفاءة العلمية 

1.3.1.    ما هي العلوم التي يجب تدريسها؟ 
2.3.1.    تصورات الطلاب لتعليم العلوم
3.3.1.    التقييمات الدولية لتعليم العلوم
4.3.1.    المطالب المجتمعية على تعليم العلوم
5.3.1.    حالة منهج العلوم
6.3.1.    لماذا تدريس العلوم؟
7.3.1.    خصائص مواد مناهج محو الأمية العلمية
8.3.1.    الكفاءة العلمية
9.3.1.    معايير اختيار المحتوى العلمي في إطار النهج القائم على الكفاءة 
10.3.1.    الحاجة إلى المعالجة السياقية لمناهج العلوم
11.3.1.    المنهج الحالي والكفاءة العلمية
12.3.1.    بعض المقترحات لتطوير المناهج الدراسية على أساس الكفاءة العلمية

4.1.    الأسئلة الكبيرة في علم الأحياء 

1.4.1.    ما هي الحياة؟ 
4.2.1.    ما هو أصل الحياة؟ 
4.3.1.    ما هو أصل الأنواع؟ 
4.4.1.    ما الذي يعطي كل كائن حي هويته الخاصة وهويته الفردية؟ 
5.4.1.    كيف يتطور الفرد؟ 
6.4.1.    ما هي العلاقات التي تقيمها الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع بيئتها؟ 

5.1.    علم الأحياء وعالم القرن الحادي والعشرين. تطور المعرفة الجيولوجية حتى القرن الحادي والعشرين 

1.5.1.    أساس علم الأحياء الجديد
2.5.1.    تحسين صحة الإنسان
3.5.1.    تعزيز الصناعات التي تستجيب للمشاكل العالمية
4.5.1.    معرفة أساسيات علم الأحياء
5.5.1.    ما تبقى لمعرفته
6.5.1.    تطور المعرفة الجيولوجية
7.5.1.    تحديات جيولوجيا الكواكب
8.5.1.    الحقبة الجديدة للتكتونيات الزلزالية
9.5.1.    التحديات الجديدة للصفائح التكتونية
10.5.1.    الطريق الطويل لتطور البشر
11.5.1.    التنقيب عن الموارد الطبيعية
12.5.1.    المنظور الجيولوجي لتغير المناخ

6.1.    القضايا البيئية والاستدامة

1.6.1.    ما هي المشاكل البيئية الرئيسية؟
2.6.1.    خصائص التدهور البيئي
3.6.1.    السلوكيات الفردية والجماعية المرتبطة بالمشاكل البيئية
4.6.1.    الاستدامة
5.6.1.    التدابير العلمية-التكنولوجية والتعليمية والسياسية

7.1.    علم الأحياء والجيولوجيا وعلاقتها بنهج العلوم والتكنولوجيا والمجتمع (CTS) 

1.7.1.    الاتجاهات المنهجية الجديدة في تعليم العلوم
2.7.1.    الحركة التعليمية العلوم والتكنولوجيا والمجتمع CTS
3.7.1.    ممارسات المعلمين في مجال العلوم والتكنولوجيا والابتكار في الفصول الدراسية والمراكز
4.7.1.    بعض مواد مناهج الدراسية للعلوم والتكنولوجيا والمجتمع CTS
5.7.1.    مزايا وعيوب ممارسة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع CTS في تعليم العلوم
6.7.1.    الحركة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع CTS الايبيرية ومنظورها.

8.1.    البحوث التعليمية للمعلمين: تخطيط وتطوير وتقييم المشاريع في تدريس علم الأحياء والجيولوجيا. 

1.8.1.    خصائص المجتمع الحالي
2.8.1.    أبحاث المعلمين ودوراتها
3.8.1.    وضع خطة عمل
4.8.1.    الاداء في الفصل الدراسي
5.8.1.    تحليل البيانات وتقييم العملية

9.1.    تصميم التجارب التعليمية

1.9.1.    معايير السلامة والنظافة في المختبر
2.9.1.    مقدمة: التجربة التعليمية
3.9.1.    التجارب التعليمية في علم الأحياء
4.9.1.    تجارب تعليمية في الجيولوجيا
5.9.1.    تجارب تعليمية منخفضة التكلفة أو تجارب باستخدام مواد معاد تدويرها

10.1.    الخبرات العملية في تدريس الأحياء والجيولوجيا

1.10.1.    أنشطة عملية لتدريس علم الأحياء
1.10.1.    نشر الأنشطة العملية
3.10.1.    المواقع الإلكترونية الخاصة بالأنشطة العملية والمختبرات الافتراضية
4.10.1.    السمات الرئيسية للأنشطة العملية في الجيولوجيا
5.10.1.    أنشطة عملية لتدريس الجيولوجيا
6.10.1.    الممارسات الميدانية

الوحدة 2. تصميم مناهج الدراسية لعلم الأحياء والجيولوجيا 

1.2.    المنهج الدراسي وهيكله    

1.1.2.    المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.2.    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.2.    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.2.    المناهج النموذجية
5.1.2.    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي.

2.2.    التشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية

1.2.2.    مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.2.    ما هي الكفاءات؟ 
3.2.2.    أنواع الكفاءات
4.2.2.    الكفاءات الرئيسية
5.2.2.    وصف الكفاءات الرئيسية ومكوناتها في القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم LOMCE

3.2.    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.2.    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.2.    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.2.    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.2.    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.2.    التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.2.    التعليم الثانوي
7.3.2.    التدريب المهني
8.3.2.    التعليم الفني
9.3.2.    تدريس اللغات
10.3.2.    التربية الرياضية
11.3.2.    تدريس الاشخاص البالغين

4.2.    تحليل منهج تخصص الأحياء والجيولوجيا

1.4.2.    تأسيس تخصص تدريس علم الأحياء والجيولوجيا
2.4.2.    المنهج الرسمي للمواد الدراسية المخصصة لتخصص تدريس الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي الإلزامي (ESO).
3.4.2.    المناهج الرسمية للمواد الدراسية المخصصة لتخصص تدريس الأحياء والجيولوجيا (التعليم الثانوي).
4.4.2.    التأهيل المهني وتنظيمه
5.4.2.    معلمي علم الأحياء والجيولوجيا في الهيكل التنظيمي لللمؤسسات التعليم الإعدادي

5.2.    البرمجة التعليمية 1: مقدمة في البرمجة التعليمية في تخصص الأحياء والجيولوجيا.

1.5.2.    ما هي الاستقلالية التربوية (استقلالية المراكز)؟
2.5.2.    ما هو البرنامج التعليمي؟ الميزات والوظائف
3.5.2.    تبرير البرنامج التعليمي ووضعه في سياقه
4.5.2.    العناصر الأساسية للبرنامج التعليمي: الأهداف والمحتويات والكفاءات الأساسية.
5.5.2.    برنامج تدريس قائم على الكفاءات الأساسية. مساهمة تخصصنا في الكفاءات
6.5.2.    اعتبارات لدورات التدريب للتأهيل المهني

6.2.    البرمجة التعليمية 2: معالجة المنهجية والتقييم والموارد والعناصر الأخرى للبرمجة التعليمية. 

1.6.2.    المفهوم والاعتبارات العامة حول المنهجية. استقلالية
2.6.2.    الجوانب الرئيسية التي يجب مراعاتها في المنهجية
3.6.2.    تجسيد المبادئ المنهجية
4.6.2.    التطبيق العملي للبنائية
5.6.2.    أساليب التعلم
6.6.2.    الجوانب العامة التي يجب مراعاتها عند التخطيط لعملية التقييم
7.6.2.    استرداد المواد المعلقة
8.6.2.    موارد
9.6.2.    الأنشطة اللامنهجية والتكميلية
10.6.2.    الاهتمام بالتنوع
11.6.2.    تقييم البرمجة وممارسة التدريس
12.6.2.    الاستنتاجات النهائية للبرمجة

7.2.    الوحدة التعليمية 1: الجوانب العامة للوحدات التعليمية. الأهداف والكفاءات التعليمية

1.7.2.    مقدمة في الوحدة التعليمية
2.7.2.    التعريف/التبرير
3.7.2.    السياق
4.7.2.    الأهداف التعليمية
5.7.2.    معايير تحديد الأهداف
6.7.2.    الكفاءات
7.7.2.    الأهداف من حيث الكفاءات (العلاقة بين الأهداف والكفاءات)

8.2.    الوحدة التعليمية 2: إدراج المحتوى والتقييم والمنهجية كمحور مركزي للوحدة التعليمية

1.8.2.    معايير الاختيار والتنظيم والتوزيع الزمني للمحتوى
2.8.2.    علاج التقييم في الوحدة التعليمية
3.8.2.    الاختلافات بين إدراج المنهجية في برنامج تعليمي وفي وحدة تعليمية.
4.8.2.    تعريف الاستراتيجية الدراسية
5.8.2.    المنهجية وفقًا لنموذج التعليم
6.8.2.    الاستراتيجيات والتقنيات المنهجية وفقًا لنموذج التعليم
7.8.2.    الاستراتيجيات والتقنيات التي يمكن أن تدعم كل نمط من أنماط التعلم
8.8.2.    المنهجيات المفضلة لتطوير الكفاءات
9.8.2.    منهجية للاهتمام بالتنوع
10.8.2.    منهجية التعامل مع العناصر الشاملة وتعليم القيم

9.2.    إدارة العمل في الفصل الدراسي

1.9.2.    تخطيط العمل في الفصل الدراسي
2.9.2.    إدارة الفصل الدراسي والاهتمام بالتنوع
3.9.2.    توزيع الوقت
4.9.2.    معايير اختيار وتسلسل الأنشطة

10.2.    التوصيات والأخطاء الشائعة في تصميم المناهج الدراسية

1.10.2.    مخطط تجميعي لعناصر البرنامج التعليمي
2.10.2.    مخطط تجميعي لعناصر برنامج تعليمي لتعليم الإعدادي الإلزامي ولثانوي
3.10.2.    المقارنة بين البرمجة التعليمية والوحدة التعليمية في التعليم الإعدادي الإلزامي والثانوي وبين البرمجة التعليمية ووحدة العمل في دورات التدريب للتأهيل المهني.
4.10.2.    توصيات للتصميم الجيد للمناهج الدراسية
5.10.2.    الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يمكن ارتكابها في تصميم المناهج الدراسية للبرامج التعليمية والوحدات التعليمية أو وحدات العمل. 

الوحدة 3. تدريس علم الأحياء والجيولوجيا

1.3.    التعليم العام وتعليم العلوم

1.1.3.    أصل وتطور مصطلح تدريس
2.1.3.    تعريف تدريس
3.1.3.    التصنيف الداخلي للتدريس
4.1.3.    تعلّم تعليم العلوم: تدريس العلوم
5.1.3.    أهداف الدراسة في تدريس العلوم

2.3.    دور المعلم ودوره كمولد لسياق جيد لتعلم علم الأحياء والجيولوجيا

1.2.3.    دور المعلم والارتقاء بالكفاءات التعليمية
2.2.3.    المعلم كباحث
3.2.3.    المدرس المحفز
4.2.3.    خصائص طلاب التعليم الاعدادي والتأهيل المهني
5.2.3.    المعلم بصفته مديرًا للتعايش ومعززًا لعمل المجموعات

3.3.    تقنيات واستراتيجيات التعلم في علم الأحياء والجيولوجيا. المراحل

1.3.3.    ما هي استراتيجيات التعلم؟
2.3.3.    مراحل التفكير والاستراتيجيات المقابلة لها
3.3.3.    الاستراتيجيات المشروطة أو الداعمة
4.3.3.    مرحلة الاكتساب. مرحلة الاستقبال: استراتيجيات التقاط المعلومات واختيارها
5.3.3.    مرحلة الاكتساب. المرحلة الانعكاسية: استراتيجيات تنظيم المعرفة وفهمها
6.3.3.    مرحلة الاكتساب. مرحلة الاسترجاع: استراتيجيات الحفظ لتخزين واسترجاع المعرفة
7.3.3.    المرحلة التفاعلية. المرحلة الإبداعية الشاملة. استراتيجيات مبتكرة وإبداعية
8.3.3.    المرحلة التفاعلية. المرحلة التفاعلية الشاملة. استراتيجيات نقل المعرفة
9.3.3.    المرحلة التفاعلية. المرحلة التعبيرية الرمزية. استراتيجيات التعبير الشفهي والكتابي
10.3.3.    المرحلة التفاعلية. مرحلة التعبير العملي. استراتيجيات التعبير التقني، والفني والأخلاقي
11.3.3.    ما وراء المعرفة

4.3.    مناهج جديدة للتعليم. النماذج والمنهجيات المطبقة في تخصص علم الأحياء والجيولوجيا.

1.4.3.    مناهج جديدة لتدريس الأحياء والجيولوجيا: STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات) / STEAM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات)
2.4.3.    الاختلافات بين النموذج التعليمي، والمنهجية والتقنية المنهجية
3.4.3.    نموذج الإرسال-الاستقبال. نموذج المعرض
4.4.3.    نماذج الاستكشاف
5.4.3.    النموذج البنائي (التعلّم الهادف والصراع المعرفي)
6.4.3.    نموذج تعليمات Gagné
7.4.3.    التفسيرات في أقسام العلوم
8.4.3.    الاستدلال والحجج
9.4.3.    التعلم القائم على حل المشكلات (ABP) ودراسات الحالة وعمل المشاريع
10.4.3.    التعاونية مقابل الاتفاقية
11.4.3.    الفصل المقلوب (Flipped Classroom)
12.4.3.    التعلم القائم على الألعاب (Gamification)

5.3.    صعوبات التعلم المرتبطة بتدريس وتعلم علم الأحياء والجيولوجيا.

1.5.3.    لغة العلوم ولغة العلوم المدرسية
2.5.3.    الصعوبات الناشئة عن البيئة المدرسية
3.5.3.    الصعوبات الناشئة عن العقليات
4.5.3.    التفكير الملموس والرسمي
5.5.3.    المفاهيم الخاطئة في علم الأحياء
6.5.3.    المفاهيم الخاطئة في الجيولوجيا
7.5.3.    استراتيجيات التدريس للتغلب على مشاكل التعلم المرتبطة بعلم الأحياء والجيولوجيا.

6.3.    الجوانب العامة للأنشطة التعليمية. التصنيف والاختيار. نوع النشاط: المشاكل

1.6.3.    تعريف الأنشطة العلمية وأهميتها. التمارين مقابل النشاطات
2.6.3.    التصنيف العام للأنشطة
3.6.3.    معايير تصميم و/أو اختيار أنشطة التعلم. تصنيف بلوم المعدل
4.6.3.    تصنيف الأنشطة في أقسام العلوم
5.6.3.    تعريف المشكلة وتصنيفاتها
6.6.3.    حل المشكلات
7.6.3.    مقترحات منهجية لتحسين حل المشاكل

7.3.    الأنشطة العملية والأنشطة خارج الفصل الدراسي

1.7.3.    العمل التطبيقي في العلوم
2.7.3.    تصنيف الأعمال التطبيقية
3.7.3.    العوامل المؤثرة في صعوبة العمل العملي
4.7.3.    أهمية استخدام البيئة في تعليم علوم الطبيعة
5.7.3.    اختيار الموقع لتنفيذ النشاط
6.7.3.    أنواع الأنشطة خارج الفصل الدراسي حسب وقت حدوثها
7.7.3.    أنواع الأنشطة خارج الفصل الدراسي من حيث صلتها بمحتوى المنهج الدراسي
8.7.3.    أنواع الأنشطة خارج الفصل الدراسي وفقًا لأسلوبها المنهجي

8.3.    الجوانب العامة لموارد التعليم. الموارد الاعتيادية في تخصص علم الأحياء والجيولوجيا

1.8.3.    ما هي موارد التعلم؟
2.8.3.    تصنيف الموارد التعليمية
3.8.3.    اختيار الموارد التعليمية
4.8.3.    الكتاب المنصوص
5.8.3.    الموارد الاعتيادية في فصل الدراسي لعلم الأحياء والجيولوجيا
6.8.3.    الموارد الاعتيادية في مختبر علم الأحياء والجيولوجيا
7.8.3.    الموارد الاعتيادية خارج فصل الدراسي لعلم الأحياء والجيولوجيا

3.9.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة (TIC). الموارد التعليمية في الفصل الدراسي لعلم الأحياء والجيولوجيا

1.9.3.    مفهوم وخصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة (TIC)
2.9.3.    الإمكانيات التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC
3.9.3.    ظهور طرائق تعليمية جديدة بعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC
4.9.3.    المتطلبات التقنية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في الفصل الدراسي
5.9.3.    دمج تكنولوجيا التعليم في الفصل الدراسي
6.9.3.    web 2.0 والفصول الدراسية الافتراضية
7.9.3.    التقنيات التعليمية الناشئة 
8.9.3.    المواقع الإلكترونية للعثور على موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والحصول عليها TIC
9.9.3.    المختبرات الافتراضية
10.9.3.    ألعاب الفيديو والألعاب الجادة (Serious Games) 
11.9.3.    الواقع المعزز (RA)
12.9.3.    الواقع الافتراضي (RV)

10.3.    تقييم التعلّم في مواد تخصص الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي والتأهيل المهني.

1.10.3.    التقييم: المفهوم والخصائص الأساسية
2.10.3.    لماذا التقييم ومن يقييم؟
3.10.3.    أنظمة التقييم
4.10.3.    أنواع التقييم
5.10.3.    الأداء الأكاديمي: اداء مرضٍ مقابل. الأداء الكافي
6.10.3.    معايير التقييم ومعايير الدرجات ومعايير التعلم القابلة للتقييم
7.10.3.    جلسات التقييم
8.10.3.    مقدمة في تقنيات وأدوات تقييم التعلّم في العلوم التجريبية
9.10.3.    تقنية وأدوات المراقبة
10.10.3.    حوارات / مقابلات
11.10.3.    مراجعة الواجبات الصفية
12.10.3.    الإختبارات
13.10.3.    الاستطلاعات/الاستبيانات
14.10.3.    تقييم التعلم في المواد المخصصة لتخصص علم الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي الإلزامي والثانوي والتأهيل المهني.

سيمكنك هذا البرنامج الجامعي من تطبيق استراتيجيات التدريس الأكثر فعالية للتغلب على مشاكل التعلم المرتبطة بعلم الأحياء والجيولوجيا"