Préparez-vous à occuper un poste à responsabilité: devenez un expert en Gestion de la Formation en découvrant les différents niveaux de planification possibles pour la conception pédagogique grâce à ce programme"

Ce Certificat avancé en Gestion de la Formation Professionnelle de TECH a pour objectif de dynamiser la carrière des professionnels de l'enseignement qui souhaitent aller plus loin et occuper un poste à responsabilité, axé sur la gestion et l'administration de projets de formation professionnelle. Cette modalité d'enseignement exige une connaissance approfondie du programme éducatif et le développement de compétences organisationnelles de haut niveau.

En ce sens, il s'agit d'un programme qui se distingue par l'étendue de son contenu, puisqu'il comprend un programme d'études actualisé et de qualité, axé sur l'amélioration des compétences du professionnel dans le domaine de l'éducation, en suivant un parcours théorique pratique permettant de maîtriser les différents outils pour prospérer dans sa carrière universitaire et professionnelle.

Ainsi, un programme d'études a été établi qui offre le panorama actuel du fonctionnement du système éducatif, avec un accent particulier sur les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et les différentes techniques de communication et d'expression orale pour l'enseignant. Il renforce également les compétences pédagogiques de l'étudiant et le forme aux meilleures pratiques de sa profession, en lui ouvrant un environnement diversifié et virtuel qui lui fournit les connaissances nécessaires pour concevoir et gérer des programmes éducatifs bilingues, l'enseignement formel ou l'apprentissage tout au long de la vie, entre autres.

De plus, étant un programme 100% en ligne, TECH permet aux étudiants de combiner leurs études avec leur vie personnelle et leur activité professionnelle, en prônant l'excellence sans avoir besoin de présence ou de longs trajets qui empêchent d'utiliser le temps pour des heures d'étude fructueuses, le tout à travers un appareil électronique avec accès à Internet.

Ouvrez-vous à un champ de possibilités avec la combinaison de différentes TIC à l'école comme outil pédagogique"

Ce Certificat avancé en Gestion de la Formation Professionnelle contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en pédagogie
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus, rassemblent des informations scientifiques et pratiques sur les disciplines indispensables à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer le processus d'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Apprenez des techniques de communication efficaces en classe et structurez l'information de manière appropriée pour que les étudiants assimilent correctement les connaissances sera l'un de vos objectifs dans ce Certificat avancé"  

Le corps enseignant du programme comprend des professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus issus de grandes entreprises et d'universités prestigieuses.

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel d'apprendre de manière située et contextuelle, c'est-à-dire dans un environnement simulé qui fournira une formation immersive programmée pour s'entraîner dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du cursus universitaire. Pour ce faire, il sera assisté d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus.

Vous comprendrez de manière claire les fondements et les éléments de la planification de l'éducation, ainsi que l'analyse de ses modèles et les outils utilisés dans chaque cas"

Gérez et créez avec succès une identité numérique en fonction du contexte, en étant conscient de l'importance de la trace numérique et des possibilités qu'offrent les TIC dans le domaine de l'enseignement"

Le contenu de ce programme a été conçu sur la base des exigences de la gestion du domaine pédagogique de la modalité de spécialisation professionnelle, en suivant un parcours théorique pratique permettant de maîtriser les différentes techniques pour former les étudiants sur la voie de l'excellence dans le secteur de l'éducation. Un programme a ainsi été établi dont les modules offrent un aperçu actualisé des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation, de la manière de s'exprimer oralement et de la conception et de la gestion de programmes éducatifs. En outre, il met l'accent sur l'apprentissage tout au long de la vie, en l'analysant en détail, ce qui permettra au professionnel de développer pleinement ses compétences en matière de communication.

L'utilisation d'internet comme ressource éducative est une réalité, rejoignez les professionnels du secteur dans le m-Learning et découvrez comment les enseignants construisent leur identité numérique"

Module 1. Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation

1.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

1.1.1. Introduction et objectifs
1.1.2. L'école dans la société de la connaissance
1.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
1.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
1.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
1.1.6. Compétences numériques des enseignants
1.1.7. Références bibliographiques
1.1.8. Hardware en classe: POI, tablettes et smartphones
1.1.9. Internet en tant que ressource éducative: web 2.0 et m-Learning
1.1.10. L'enseignant dans le cadre du Web 2.0: Comment construire son identité numérique?
1.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
1.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
1.1.13. Références bibliographiques

1.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

1.2.1. Introduction et objectifs
1.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif
1.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: Prosumer
1.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
1.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
1.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
1.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique
1.2.8. Références bibliographiques

1.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants

1.3.1. Introduction et objectifs
1.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
1.3.3. Communauté d'apprentissage
1.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
1.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
1.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment)
1.3.7. Références bibliographiques

1.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

1.4.1. Introduction et objectifs
1.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
1.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
1.4.4. Content curation
1.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
1.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it 
1.4.7. Références bibliographiques

1.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

1.5.1. Introduction et objectifs
1.5.2. Principe de l'apprentissage connecté
1.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
1.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
1.5.5. Types de réseaux sociaux
1.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe: créer du contenu
1.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
1.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe
1.5.9. Identité numérique
1.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
1.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
1.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
1.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
1.5.14. Références bibliographiques

1.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

1.6.1. Introduction et objectifs
1.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC
1.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
1.6.4. Création de son
1.6.5. L'image comme élément didactique
1.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
1.6.7. L'édition d'images avec les TIC: outils pour l'édition d'images
1.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
1.6.9. Processus de travail avec ABP et TIC
1.6.10. Concevoir un ABP avec les TIC
1.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
1.6.12. Youtubers et Instagramers: l'apprentissage informel dans les médias numériques
1.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
1.6.14. Plateformes de diffusion de support audiovisuel
1.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
1.6.16. Références bibliographiques

1.7. Réglementation et législation applicables aux TIC

1.7.1. Introduction et objectifs
1.7.2. Lois organiques sur la protection des données
1.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet
1.7.4. Droits d'auteur: copyright et Creative Commons
1.7.5. Utilisation de support protégé par le droit d'auteur
1.7.6. Références bibliographiques

1.8. Gamification: motivation et TIC en classe

1.8.1. Introduction et objectifs
1.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
1.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL - Game-Based Learning)
1.8.4. La réalité augmentée dans la salle de classe
1.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
1.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
1.8.7. Expériences en classe
1.8.8. Références bibliographiques

1.9. La compétence médiatique en classe avec les TIC

1.9.1. Introduction et objectifs
1.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
1.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
1.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC
1.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique
1.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
1.9.7. Travailler avec des images en classe
1.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
1.9.9. Références bibliographiques

1.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

1.10.1. Introduction et objectifs
1.10.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
1.10.3. Outils d'évaluation: dossier numérique et rubriques 
1.10.4. Création d’un e- dossier avec Google Sites
1.10.5. Création de grilles d'évaluation
1.10.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
1.10.7. Références bibliographiques

Module 2. Techniques de communication et d'expression orale pour les enseignants

2.1. Compétences de communication de l'enseignant

2.1.1. Compétences en communication des enseignants
2.1.2. Aspects d'une bonne communication avec les enseignants
2.1.3. La voix: caractéristiques et utilisation
2.1.4. Caractéristiques du message

2.2. Parler dans l'éducation

2.2.1. Interaction orale
2.2.2. Le message à l'oral
2.2.3. Stratégies de communication à l'oral

2.3. Expression écrite dans l'éducation

2.3.1. Expression écrite
2.3.2. Développement de l'expression écrite
2.3.3. Méthodes et stratégies d'apprentissage

2.4. Précision lexicale et terminologie

2.4.1. Concept de précision lexicale
2.4.2. Vocabulaire réceptif et productif
2.4.3. Importance du lexique et du vocabulaire dans la transmission des connaissances

2.5. Ressources pédagogiques I. TIC

2.5.1. Concepts clés des ressources d'apprentissage numériques
2.5.2. Intégration et possibilités des TIC dans le travail d'enseignement
2.5.3. Les TIC et la communication en classe

2.6. Ressources pédagogiques II. Communication orale

2.6.1. L'oralité
2.6.2. Didactique de la communication orale
2.6.3. Ressources pédagogiques pour la communication orale
2.6.4. Conception du support pédagogique
2.6.5. Évaluation et correction de l'expression orale

2.7. Ressources pédagogiques II. Communication écrite

2.7.1. La fonction épistémique de l'écriture et les modèles de processus d'écriture
2.7.2. Modèles de composition de textes et stratégies et activités d'expression écrite
2.7.3. Évaluation et correction de l'écriture

2.8. Des environnements d'enseignement et d'apprentissage appropriés

2.8.1. Introduction
2.8.2. Conceptualiser des environnements d'enseignement et d'apprentissage appropriés
2.8.3. Espaces d'apprentissage. Éléments
2.8.4. Types d'environnements d'apprentissage

2.9. Nouvelles techniques de communication et TIC

2.9.1. Communication et TIC
2.9.2. Nouvelles techniques de communication
2.9.3. Options, limites et impact des TIC dans l'éducation

2.10. Théories de la communication et de l'éducation

2.10.1. Introduction Communication éducative

2.10.1.1 L'éducation en tant que système de communication

2.10.2. Modèles d'interaction éducative
2.10.3. Médias de masse et éducation

Module 3. Conception et gestion de programmes éducatifs

3.1. Conception et gestion de programmes éducatifs

3.1.1. Étapes et tâches de la conception de programmes éducatifs
3.1.2. Types de programmes éducatifs
3.1.3. Évaluation du programme éducatif
3.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences

3.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels

3.2.1. Éducation formelle et non formelle
3.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle
3.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle

3.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication

3.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs
3.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs
3.3.3. Pratiques éducatives et TIC

3.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme

3.4.1. Les avantages du bilinguisme
3.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme
3.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme

3.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire

3.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire
3.5.2. Contenus possibles des programmes d'orientation scolaire
3.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire
3.5.4. Considérations sur la conception

3.6. Conception de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive

3.6.1. Fondements théoriques de l'éducation intégratrice
3.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes d'éducation inclusive
3.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs

3.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs. Compétences pédagogiques

3.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement
3.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs
3.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs
3.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration

3.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs

3.8.1. Processus de communication didactique
3.8.2. Stratégies d'enseignement de la communication
3.8.3. Diffusion de programmes éducatifs

3.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle

3.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement
3.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
3.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques

3.10. Bonnes pratiques en matière de conception et de gestion de programmes éducatifs dans des contextes non formels

3.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels
3.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
3.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels

Module 4. Éducation permanente

4.1. Nature, origine, développement et objectif de l'apprentissage tpermanent

4.1.1. Aspects fondamentaux de l'apprentissage permanent
4.1.2. Domaines et contextes de l'apprentissage permanent
4.1.3. Contributions de l'apprentissage tout au long de la vie dans les organisations internationales et la société numérique

4.2. Bases théoriques de l'apprentissage permanent

4.2.1. Origine et évolution de l'apprentissage permanent
4.2.2. Modèles d'apprentissage permanent
4.2.3. Types d'enseignants: paradigmes philosophico-éducatifs

4.3. Modèles d'évaluation de l'apprentissage permanent

4.3.1. Introduction
4.3.2. Types d'évaluation dans l'apprentissage permanent
4.3.3. L'importance de l'évaluation dans l'apprentissage permanent
4.3.4. Conclusions

4.4. Le pédagogue et l'apprentissage permanent

4.4.1. Profil professionnel de l'éducateur d'adultes
4.4.2. Compétences des éducateurs d'adultes
4.4.3. Formation des enseignants adultes

4.5. Formation en entreprise. Le département de la formation

4.5.1. Le rôle de la formation en entreprise. Concepts et terminologie
4.5.2. Aperçu historique du département de la formation dans l'entreprise
4.5.3. Importance de la formation en entreprise

4.6. Formation continue et professionnelle

4.6.1. Définitions et différences entre la formation continue et la formation professionnelle
4.6.2. Avantages de la formation continue pour l'entreprise
4.6.3. Importance de la formation professionnelle dans le contexte actuel

4.7. Formation professionnelle. Reconnaissance, certification et accréditation

4.7.1. Formation professionnelle et occupationnelle

4.7.1.1 Les ressources humaines dans le développement économique

4.7.2. Qualification des ressources humaines
4.7.3. Certifications et accréditations en matière de formation professionnelle
4.7.4. Importance de la formation professionnelle

4.8. Formation et travail

4.8.1. Le travail et son évolution
4.8.2. Contexte de travail actuel
4.8.3. Formation basée sur les compétences

4.9. L'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne

4.9.1. Évolution de l'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne
4.9.2. Éducation, travail et employabilité
4.9.3. Cadre européen des certifications
4.9.4. Nouvelle approche de l'enseignement supérieur
4.9.5. Actions et programmes

4.10. Enseignement ouvert et à distance dans des contextes numériques

4.10.1. Caractéristiques de l'enseignement à distance
4.10.2. Éducation virtuelle e-Learning
4.10.3. Les TIC, leur rôle et leur importance dans l'enseignement à distance
4.10.4. Enseignement à distance et enseignement supérieur

Maîtrisez les modèles de composition des textes et les stratégies et activités d'écriture sont essentielles pour faire passer le bon message"