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Module 1. Cerveau social dans l'action motrice d' point de vue neuroscientifique 

1.1. L’être humain: un être social 

1.1.1. La nature sociale de l'être humain 
1.1.2. Évolution des compétences sociales humaines 
1.1.3. Pourquoi nous vivons en société 
1.1.4. L'individu en tant que partie du groupe social 
1.1.5. Développement social: socialisation 
1.1.6. Les besoins sociaux et affectifs de l'être humain 
1.1.7. Les conséquences de la privation sociale 
1.1.8. Le développement de l'identité dans la société 
1.1.9. Sociétés humaines et groupes sociaux: coexistence et conflit 

1.2. Le cerveau social 

1.2.1. Un cerveau socialement préparé 
1.2.2. Comment fonctionne le cerveau social? 
1.2.3. Le système nerveux autonome 
1.2.4. L'ocytocine: un médiateur neurochimique essentiel 
1.2.5. Capacité antisociale: sérotonine et enzyme MAO 
1.2.6. Le noyau vagal dorsal: responsable de l'accueil et de l'interaction sociale ludique 
1.2.7. La perception du visage 

1.3. Les neurones miroirs 

1.3.1. La découverte des neurones miroirs 
1.3.2. Comment fonctionnent les neurones miroirs? 
1.3.3. Empathie sociale et neurones miroirs 
1.3.4. Identification avec les autres 
1.3.5. La théorie de l'esprit Représenter l'esprit des autres 
1.3.6. L'implication éducative et thérapeutique des neurones miroirs 

1.4. Les fonctions sociales complexes 

1.4.1. Les fonctions sociales 
1.4.2. Les fonctions exécutives 
1.4.3. Fonction d'autocontrôle 
1.4.4. Les émotions sociales 
1.4.5. Altruisme et comportement prosocial 
1.4.6. Conflit, agression et violence 
1.4.7. Relations sociales 
1.4.8. Préjugés et stéréotypes 
1.4.9. Vivre ensemble 

1.5. La santé fondée sur la compétence sociale 

1.5.1. Qu'est-ce que la santé intégrée? 
1.5.2. Compétences sanitaires et sociales en tant que composante de la santé holistique 
1.5.3. Comportements adaptatifs qui constituent la compétence sociale 
1.5.4. Comportements maladaptés 
1.5.5. L'effet de l'absence de compétences sociales sur la santé 
1.5.6. Comment promouvoir le développement de la compétence sociale? 

1.6. Le rôle de l'action motrice dans le développement de la santé sociale 

1.6.1. Qu'entend-on par santé sociale? 
1.6.2. Pourquoi la santé sociale est-elle importante? 
1.6.3. Le corps comme élément de la santé sociale et émotionnelle 
1.6.4. L'action motrice dans le développement de la santé 
1.6.5. La promotion de la santé par l'action motrice 
1.6.6. Outils pour l'action motrice dans le développement de la santé sociale 

1.7. La relation sociale dans le bien-être personnel 

1.7.1. Interactions sociales 
1.7.2. Pourquoi les êtres humains ont-ils besoin de relations? 
1.7.3. Relations sociales et besoins individuels 
1.7.4. Le pouvoir des relations saines et satisfaisantes 
1.7.5. Le rôle social 
1.7.6. Les relations sociales et le bien-être 
1.7.7. Le manque de relations et ses conséquences 
1.7.8. L'isolement social 

1.8. La santé mentale et les relations interpersonnelles 

1.8.1. Les relations interpersonnelles et leur rôle 
1.8.2. Besoins affectifs 
1.8.3. Attentes et croyances sociales 
1.8.4. Le rôle des stéréotypes et notre santé mentale 
1.8.5. L'importance du soutien social pour la santé mentale 
1.8.6. Les relations interpersonnelles comme base du bien-être 
1.8.7. La qualité des relations interpersonnelles 
1.8.8. Les conséquences du manque de relations sur la santé mentale 

1.9. La pertinence de la coopération dans une perspective neuroéducative 

1.9.1. Qu'est-ce que la coopération? 
1.9.2. Le cerveau d'apprentissage de groupe 
1.9.3. Le rôle de la coopération au développement 
1.9.4. L'ocytocine, l'élément chimique de la coopération 
1.9.5. Processus de récompense et coopération 
1.9.6. Pourquoi la coopération est-elle importante? 

1.10. Le climat dans les environnements d'apprentissage 

1.10.1. Le climat social 
1.10.2. Climats positifs et négatifs 
1.10.3. Facteurs déterminant le type de climat 
1.10.4. L'influence du climat sur l'environnement d'apprentissage 
1.10.5. Éléments d'un climat d'apprentissage 
1.10.6. Reconnaître les climats dans les environnements d'apprentissage 
1.10.7. Le rôle de l'enseignant en tant que promoteur d'un climat favorable 
1.10.8. Outils pour créer des climats positifs et favorables 

Module 2. L'impact de l'action motrice sur les processus d'apprentissage du cerveau et le développement de la santé 

2.1. Impact de l'action motrice sur les processus d'apprentissage 

2.1.1. Concepts liés à l'action motrice et à l'apprentissage 
2.1.2. L'apprentissage moteur: phases et facteurs 
2.1.3. Le modèle de traitement de l'information: perception, décision, exécution, contrôle du mouvement et rétroaction 
2.1.4. Bénéfices de l'action motrice sur les processus d'apprentissage du cerveau 

2.2. Action motrice et facteurs neutrophiles. BDNF 

2.2.1. Neurogenèse et neuroplasticité 
2.2.2. Neurotrophines ou facteurs neurotrophiques. Qu'est-ce que c'est et à quoi ça sert? 
2.2.3. Rôle prépondérant et avantages de l'action motrice du BDNF 

2.3. Action motrice, neurotransmetteurs et hormones 

2.3.1. Les principaux neurotransmetteurs et hormones liés à la pratique motrice et à la capacité d'apprentissage 
2.3.2. Endorphines 
2.3.3. Sérotonine 
2.3.4. Oxytocine 
2.3.5. Dopamine 
2.3.6. Adrénaline et noradrénaline 
2.3.7. Glucocorticoïdes 

2.4. L'importance du cervelet dans la coordination et les processus cognitifs 

2.4.1. Structure du cervelet 
2.4.2. Fonctions du cervelet et leur importance dans l'action motrice 
2.4.3. Importance du cervelet dans les processus cognitifs 

2.5. Impact de l'action motrice sur les processus de mémoire 

2.5.1. Qu'est-ce que la mémoire et comment est-elle divisée? 
2.5.2. Où se trouve la mémoire dans le cerveau? 
2.5.3. Rôle prépondérant de l'hippocampe dans la mémoire 
2.5.4. Impact de l'action motrice sur la mémoire 

2.6. Le cortex préfrontal, siège des fonctions exécutives du cerveau 

2.6.1. Fonctions exécutives du cerveau 
2.6.2. Les quatre lobes de chaque hémisphère du cerveau 
2.6.3. Lobe frontal: directeur exécutif du cerveau 
2.6.4. Le cortex préfrontal: le chef d'orchestre 
2.6.5. Structures cérébrales liées au lobe frontal 

2.7. Impact de l'action motrice sur les processus exécutifs: prise de décision 

2.7.1. Marqueurs somatiques 
2.7.2. Structures cérébrales impliquées dans la prise de décision 
2.7.3. Le développement des états somatiques 
2.7.4. La prise de décision dans le sport 

2.8. Impact de l'action motrice sur les processus exécutifs: réponse de pause et réflexion 

2.8.1. Régulation des émotions 
2.8.2. Conflits, incohérences et le cortex préfrontal 
2.8.3. La pertinence de la fréquence cardiaque 

2.9. Action motrice et prédisposition à l'apprentissage 

2.9.1. Action motrice et apprentissage 
2.9.2. Comment l'action motrice prédispose-t-elle à l'apprentissage? 
2.9.3. Comment renforcer les avantages de l'action motrice? 

2.10. Impact de l'action motrice sur les processus de neuroprotection 

2.10.1. Conceptualisation de la neuroprotection 
2.10.2. Effets de l'exercice sur la protection du cerveau 

Module 3. Modèles pédagogiques et évaluation en Neuro-éducation Physique 

3.1. Approche conceptuelle des termes liés à la méthodologie en Éducation Physique 

3.1.1. Enseignement et apprentissage 
3.1.2. Intervention didactique 
3.1.3. Technique et style d'enseignement 
3.1.4. Enseignement-apprentissage basé sur l'instruction directe 
3.1.5. Enseignement et apprentissage basés sur l'enquête ou la recherche 
3.1.6. La stratégie en pratique 
3.1.7. Méthodes et modèles pédagogiques 

3.2. Évaluation du processus d'enseignement-apprentissage en Neuro-éducation Physique 

3.2.1. Clarification conceptuelle des termes liés à l'évaluation 
3.2.2. Techniques, procédures et outils d'évaluation 
3.2.3. Types d'évaluation en Éducation Physique 
3.2.4. Moments de l'évaluation en  Éducation Physique 
3.2.5. Évaluation-recherche binomiale 
3.2.6. La Neuro-évaluation en Éducation Physique 

3.3. Évaluation de l’apprentissage de l’élève en Neuro-éducation Physique 

3.3.1. Évaluation des compétences 
3.3.2. Évaluation formative 
3.3.3. Évaluation personnalisée 
3.3.4. Propositions pratiques pour l'évaluation en Éducation Physique dans une perspective neurodidactique 

3.4. L'apprentissage coopératif 

3.4.1. Description du modèle 
3.4.2. Propositions pratiques 
3.4.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

3.5. Modèle d’Éducation Sportive 

3.5.1. Description du modèle 
3.5.2. Propositions pratiques 
3.5.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

3.6. Modèle de responsabilité personnelle et sociale 

3.6.1. Description du modèle 
3.6.2. Propositions pratiques 
3.6.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

3.7. Modèle global d'initiation au sport (TGfU) 

3.7.1. Description du modèle 
3.7.2. Propositions pratiques 
3.7.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

3.8. Modèle ludotechnique 

3.8.1. Description du modèle 
3.8.2. Propositions pratiques 
3.8.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

3.9. Modèle d'Éducation Aventure 

3.9.1. Description du modèle 
3.9.2. Propositions pratiques 
3.9.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

3.10. Autres modèles 

3.10.1. Alphabétisation motrice 
3.10.2. Modèle attitudinal 
3.10.3. Autoconstruction des matériaux 
3.10.4. Éducation à la santé 
3.10.5. Hybridation des modèles 

Module 4. Méthodologies, méthodes, outils et stratégies didactiques favorisant la Neuro-éducation Physique 

4.1. Flipped Classroom ou classe inversée 

4.1.1. Description 
4.1.2. Propositions pratiques 
4.1.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.2. Apprentissage basé sur des problèmes et des défis 

4.2.1. Description 
4.2.2. Propositions pratiques 
4.2.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.3. Apprentissage par projet 

4.3.1. Description 
4.3.2. Propositions pratiques 
4.3.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.4. Méthode des cas et apprentissage-service 
4.5. Environnements d'apprentissage 

4.5.1. Description 
4.5.2. Propositions pratiques 
4.5.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.6. Créativité motrice ou Synectique corporelle 

4.6.1. Description 
4.6.2. Propositions pratiques 
4.6.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.7. Apprentissage par le jeu 

4.7.1. Description 
4.7.2. Propositions pratiques 
4.7.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.8. La gamification ou la ludification 

4.8.1. Description 
4.8.2. Propositions pratiques 
4.8.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

4.9. Autres méthodes, outils et stratégies didactiques favorisant la Neuroéducation Physique 

4.9.1. Méthode des cas 
4.9.2. Contrat didactique 
4.9.3. Travaux d'angle 
4.9.4. Le Puzzle d'Aronson 
4.9.5. Méthodologie interactive 
4.9.6. Technologies de l'Apprentissage et de la Connaissance (TAC) 
4.9.7. Portafolio 

4.10. Lignes directrices méthodologiques pour la conception de programmes de Neuro-éducation Physique 

4.10.1. Orientations méthodologiques selon la Neuroéducation Physique 
4.10.2. Recommandations pour la conception de programmes, d'unités didactique et de sessions basés sur la Neuroéducation Physique 
4.10.3. Exemples d'unités et de sessions basées sur la Neuroéducation Physique

Saisissez l'occasion de vous informer sur les derniers progrès réalisés dans ce domaine afin de les appliquer à votre pratique quotidienne”