Acquérir les outils les plus avancés en matière d'intervention en déficience intellectuelle et devenir le soutien dont les élèves ont besoin pour progresser dans leur développement en classe”

Cette formation complète a été développée en réponse au besoin croissant d'éducation aux besoins spéciaux dans les écoles. Les réglementations internationales des organismes chargés d'assurer le développement intégral des personnes handicapées, et en particulier, des enfants en difficulté dans les écoles, ont donné l'impulsion à un nouveau modèle de travail pédagogique. Cette approche représente un pas de géant dans le système ségrégationniste obsolète qui a dominé jusqu'à présent et s'oriente vers une capacité d'attention qui génère une intégration plus réaliste et efficace. 

Afin d'atteindre ces objectifs, ce Certificat avancé apportera les connaissances que cette approche requiert. De la prise en compte de la communication avec la famille ou les tuteurs légaux comme pilier autour duquel toute intervention doit tourner à la planification et au développement des processus d'intervention. 

Tous ces processus doivent se matérialiser par une adaptation réelle et possible aux besoins de chaque élève, de manière totalement individualisée. Pour ce faire, TECH montrera, dans le cadre d'une étude intensive et complète, comment développer des adaptations pédagogiques en utilisant les outils et les ressources matérielles les plus innovants, afin de créer un processus qui permette réellement aux étudiants de dynamiser leur apprentissage, en tenant compte de leur manière optimale d'aborder chaque domaine d'étude. 

Toute cette capacité de travail que l'étudiant va acquérir sera inévitablement soutenue par la connaissance des bases de la psychologie dans ce domaine et des approches des sciences de l'éducation et de la neurologie. De plus, vous apprendrez à interpréter et à utiliser les rapports et publications de ce secteur comme outils de développement professionnel. 

La gestion des difficultés dont souffrent les élèves handicapés ou atteints de TDAH, avec les outils dont le psychologue a besoin pour les aider dans leur développement scolaire et social”

Ce Certificat avancé en Déficience Intellectuelle, Trouble de Déficit de l'Attention avec Hyperactivité pour les Psychologues contient le programme scientifique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• Le développement de cas cliniques présentés par des experts  
• Son contenu graphique, schématique et éminemment pratique, qui vise à fournir des informations scientifiques et sanitaires sur les disciplines indispensables à la pratique professionnelle.
• Actualités sur le Trouble du Déficit de l'Attention et de l'Hyperactivité et le handicap en milieu scolaire 
• Exercices pratiques permettant de réaliser le processus d'auto-évaluation pour améliorer l'apprentissage
• Iconographie des tests d'imagerie clinique et diagnostique
• Le système d'apprentissage interactif basé sur des algorithmes pour la prise de décision sur les situations cliniques présentées
• Il met l'accent sur la médecine fondée sur les preuves et les méthodologies de recherche dans le domaine du Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité
• Exposés théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travaux de réflexion individuels
• Il est possible d'accéder aux contenus depuis tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Apprenez à motiver, à comprendre et à encourager vos étudiants souffrant de Déficience Intellectuelle, Trouble de Déficit de l'Attention avec Hyperactivité pour les Psychologues dans un Certificat avancé complet créée pour vous pousser à un autre niveau professionnel”

S'ajoutent à son corps enseignant des professionnels experts qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus appartenant à des sociétés de référence et des universités prestigieuses. 

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles. 

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage Par Problèmes, par lequel l'éducateur doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du Certificat avancé. Pour ce faire, l'éducateur sera assisté par un système innovant de vidéos interactives qui donnent la contextualisation et le point de vue pratique dont vous avez besoin. 

Un travail de formation spécifique qui vous permettra de travailler de manière approfondie dans le domaine des déficiences intellectuelles et du TDAH dans la perspective de la pédagogie thérapeutique, en tant que psychologue"

Apprenez de manière simple, intensive et flexible avec la qualité des modèles d'enseignement les mieux notés dans le panorama de l'enseignement en ligne"

Ce syllabus a été créé pour répondre spécifiquement au besoin d'élargir, de compléter et de mettre à jour les connaissances des psychologues dans le domaine de la Pédagogie Thérapeutique Avec une vision axée sur l'apprentissage appliqué, permettant au professionnel d'intervenir avec succès et une vision large liée à l'environnement réel de la profession.  

Un programme d'enseignement très complet créé pour offrir au psychologue un processus d'apprentissage efficace et rapide, compatible avec votre vie personnelle et professionnelle”

Module 1. Histoire et évolution des termes jusqu'à la diversité fonctionnelle

1.1. Préhistoire de l'éducation spécialisée

1.1.1. Justification du terme Préhistoire
1.1.2. Les étapes de la préhistoire des besoins éducatifs spéciaux
1.1.3. L'éducation en Grèce
1.1.4. L'éducation en Mésopotamie
1.1.5. L'éducation en Egypte
1.1.6. L'éducation à Rome
1.1.7. L'éducation en Amérique
1.1.8. L'éducation en Afrique
1.1.9. L'éducation en Asie
1.1.10. De la mythologie et de la religion à la connaissance scientifique

1.2. Moyen Âge

1.2.1. Définition de la période historique
1.2.2. Les étapes de la Préhistoire de l'Éducation Spéciale
1.2.3. La séparation de l'Église et de l'École
1.2.4. L'éducation du clergé
1.2.5. L'éducation du gentleman
1.2.6. L'éducation des faibles

1.3. L'ère moderne : du 16e au 18 e siècle

1.3.1. Définition de la période historique
1.3.2. Contributions de Ponce de León, Juan Pablo Bonet et Lorenzo Hervás à l'enseignement des personnes malentendantes.
1.3.3. Communication avec le langage des signes
1.3.4. Contributions de Luis Vives
1.3.5. Contributions de Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Contributions de Juan Enrique Pestalozzi.
1.3.7. Traitement de la déficience mentale: contributions de Pinel, Itard, entre autres

1.4. 19 ème siècle

1.4.1. Définition de la période historique
1.4.2. Premières classes d'éducation spécialisée
1.4.3. Premières associations de familles d'élèves de l'enseignement Spécial
1.4.4. Début de l'étude de l'intelligence: mesure du Q.I.
1.4.5. Les contributions de Louis Braille à l'enseignement des malvoyants
1.4.6. L'écriture dans le système de lecture et d'écriture: Braille
1.4.7. La lecture dans le système de lecture et d'écriture: le Braille
1.4.8. Les contributions d'Anne Sullivan à l'enseignement des personnes atteintes de surdicécité
1.4.9. Les contributions d'Alexander Graham Bell à l'acoustique

1.5. 20 ème siècle

1.5.1. Définition de la période historique
1.5.2. Contributions d'Ovide Decroly
1.5.3. Contributions de Maria Montessori
1.5.4. L'impulsion de la psychométrie
1.5.5. Avant le rapport Warnock
1.5.6. Le rapport Warnock
1.5.7. Implications pour les écoles après le rapport Warnock
1.5.8. Photographie du Dr Jack Bradley: utilisation de l'appareil auditif
1.5.9. L'utilisation de la vidéo domestique dans l'autisme

1.6. Contributions des guerres mondiales

1.6.1. Périodes historiques des guerres mondiales
1.6.2. L'école en période de crise
1.6.3. L'opération T4
1.6.4. L'école sous le nazisme
1.6.5. La scolarisation dans les ghettos et les camps de concentration, de travail et d'extermination
1.6.6. La rentrée scolaire au kibboutz
1.6.7. Concepts d'éducation et de réhabilitation
1.6.8. Développement d'outils et de matériaux pour améliorer la vie quotidienne
1.6.9. L'utilisation de la canne blanche
1.6.10. L'application des technologies pour l'amélioration de la vie du soldat blessé

1.7. Perspectives du 21 e siècle

1.7.1. Le concept de diversité fonctionnelle
1.7.2. Les implications sociales du terme de diversité fonctionnelle
1.7.3. Implications pédagogiques du terme de diversité fonctionnelle
1.7.4. Les implications en matière d'emploi du terme de diversité fonctionnelle
1.7.5. Droits et devoirs des personnes présentant une diversité fonctionnelle
1.7.6. Connaissance du fonctionnement du système nerveux
1.7.7. Nouvelles contributions de la neurologie
1.7.8. L'utilisation des TIC à l'école
1.7.9. La domotique dans les écoles
1.7.10. Coordination multiprofessionnelle

1.8. Approches de l'UNESCO

1.8.1. Naissance de l'UNESCO
1.8.2. Organisation de l'UNESCO
1.8.3. Composition de l'UNESCO
1.8.4. Les stratégies à court et à long terme de l'UNESCO
1.8.5. Les précurseurs des droits de l'enfant
1.8.6. Les droits de l'enfant : implications pour l'éducation des personnes à besoins spécifiques
1.8.7. L'éducation des filles ayant des besoins éducatifs spéciaux
1.8.8. Déclaration de Salamanque
1.8.9. Implications de la déclaration de Salamanque
1.8.10. Autres documents de l'UNESCO

1.9. Classifications selon le diagnostic

1.9.1. Entités responsables de l'élaboration des classifications
1.9.2. Définition de la CIM-10
1.9.3. Définition du DSM-5
1.9.4. Nécessité d'utiliser les deux classifications
1.9.5. Implications pour l'enseignant spécialisé en pédagogie thérapeutique
1.9.6. Coordination avec les autres professionnels de l'école pour différencier ces classifications
1.9.7. Utilisation d'un langage et d'un vocabulaire adaptés à ces classifications
1.9.8. Documents scolaires utilisant des références à ces classifications
1.9.9. Préparation des rapports de suivi des étudiants
1.9.10. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle

1.10. Concepts de base en psychologie de l'éducation

1.10.1. Concepts de base en psychologie de l'éducation
1.10.2. Concepts de base en psychologie de l'éducation
1.10.3. Concepts de la pédagogie et des sciences de l'éducation à l'école
1.10.4. Relation entre les concepts de la psychologie et de la pédagogie à l'école
1.10.5. Documents scolaires basés sur la psychologie et la pédagogie
1.10.6. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les besoins éducatifs spéciaux
1.10.7. Élaboration d'informations par l'enseignant de Pédagogie Thérapeutique qui facilite l'intervention des autres professionnels de l'école
1.10.8. Relations professionnelles et organigramme des écoles basées sur la Psychologie et la Pédagogie
1.10.9. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle
1.10.10. Autres documents

Module 2. Troubles du Développement: Déficience Intellectuelle

2.1. Déficience intellectuelle et appareil cognitif

2.1.1. Définition de la déficience intellectuelle
2.1.2. Approches historiques
2.1.3. Interprétation actuelle
2.1.4. onctions cognitives
2.1.5. Importance de l'appareil cognitif
2.1.6. Troubles de l'appareil cognitif
2.1.7. Définition de l'appareil cognitif
2.1.8. Les parties de l'appareil cognitif
2.1.9. Fonctions de l'appareil cognitif
2.1.10. Importance de l'appareil cognitif

2.2. Fonctions de l'appareil cognitif

2.2.1. L'importance des variables dans le développement
2.2.2. Variables personnelles: diplôme
2.2.3. Variables personnelles: cause prénatale
2.2.4. Variables personnelles: causes périnatales
2.2.5. Variables personnelles: causes postnatales
2.2.6. Variables contextuelles: membres de la famille
2.2.7. Variables contextuelles: éducation
2.2.8. Dimensions de la déficience intellectuelle
2.2.9. Les capacités d'adaptation selon les critères de la déficience intellectuelle

2.3. Aspects différentiels de la Déficience intellectuelle

2.3.1. Introduction sur les aspects différentiels
2.3.2. Développement cognitif
2.3.3. Langue et communication
2.3.4. Dimension affective-émotionnelle et sociale
2.3.5. Dimension psychomotrice
2.3.6. Spécification des besoins éducatifs spéciaux des élèves présentant une déficience intellectuelle

2.4. Coordination multiprofessionnelle

2.4.1. Définition de la coordination multiprofessionnelle
2.4.2. La nécessité d'une coordination multiprofessionnelle
2.4.3. La famille comme point focal de la coordination multiprofessionnelle
2.4.4. Diagnostic de la maladie
2.4.5. Professionnels du centre éducatif: coordination
2.4.6. Professionnels extérieurs à l'école: coordination
2.4.7. Coordination entre les professionnels à l'intérieur et à l'extérieur de l'école
2.4.8. L'enseignant spécialisé en pédagogie thérapeutique comme lien entre les professionnels
2.4.9. L'élève et sa famille

2.5. Identification des besoins éducatifs spéciaux des élèves présentant une déficience intellectuelle: l'évaluation psychopédagogique

2.5.1. Documentation diagnostique du trouble
2.5.2. Examens et suivi des troubles
2.5.3. Documentation du physiothérapeute
2.5.4. Examens et suivi des troubles par le physiothérapeute
2.5.5. Documentation de l'orthésiste
2.5.6. Examen et suivi de l'état de santé par l'orthésiste
2.5.7. Documentation à l'école
2.5.8. Évaluation psychopédagogique pour déterminer les besoins de l'élève en classe
2.5.9. Élaboration du document d'adaptation individuelle du programme d'études
2.5.10. Suivi du document d'adaptation du programme d'études individuel

2.6. Adaptation des programmes d'études pour les étudiants présentant une déficience intellectuelle

2.6.1. Justification de la réglementation
2.6.2. Concept d'intervention éducative
2.6.3. Importance de l'intervention éducative
2.6.4. Aspects généraux de l'intervention
2.6.5. Aspects cognitifs de l'intervention
2.6.6. Aspects socio-affectifs pour l'intervention
2.6.7. Aspects psychomoteurs de l'intervention
2.6.8. Aspects fondamentaux de l'intervention

2.7. Organisation de la réponse éducative pour les apprenants présentant une déficience intellectuelle
2.8. La participation de la famille des personnes handicapées mentales
2.9. L'inclusion des personnes handicapées mentales dans la société
2.10. Soutiens et ressources pour les personnes souffrant de déficiences intellectuelles

Module 3. Troubles du neurodéveloppement: Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH)

3.1. Concept et définition du trouble déficitaire de l'attention (TDA), et du Trouble Déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)

3.1.1. Définition du TDA
3.1.2. Symptômes
3.1.3. Types de traitement
3.1.4. Définition du TDAH
3.1.5. Diagnostic du TDAH
3.1.6. A partir de quand un diagnostic correct peut-il être posé?
3.1.7. Critères de diagnostic du TDAH
3.1.8. Différences entre le TDA et le TDAH
3.1.9. Causes

3.2. Diagnostic positif du TDAH

3.2.1. Procédé pour obtenir un diagnostic correct
3.2.2. Diagnostic différentiel
3.2.3. Problèmes médicaux
3.2.4. Troubles de l’apprentissage
3.2.5. Troubles affectifs
3.2.6. Troubles du comportement
3.2.7. Utilisation de produits pharmaceutiques
3.2.8. Environnements hostiles
3.2.9. Effet de rebond
3.2.10. Les enjeux d'un nouveau diagnostic

3.3. L'émergence progressive du TDA et du TDAH dans la société d'aujourd'hui. Quels sont ces troubles Quels sont les TDA?

3.3.1. Prévalence en Espagne
3.3.2. Prévalence en Europe
3.3.3. Prévalence dans le reste du monde
3.3.4. Existe-t-il ou s'agit-il d'un trouble inventé?
3.3.5. Qu'est-ce qui n'est pas un TDA ou un TDAH?
3.3.6. Est-ce héréditaire?
3.3.7. Existe-t-il un remède définitif?
3.3.8. Faux mythes

3.4. Comorbidité

3.4.1. Qu'est-ce que la comorbidité?
3.4.2. Conditions de comorbidité coexistant avec le TDAH
3.4.3. Troubles de l'anxiété
3.4.4. Troubles du développement neurologique
3.4.5. Troubles de l’apprentissage
3.4.6. Troubles de l'humeur
3.4.7. Troubles perturbateurs
3.4.8. Troubles de la toxicomanie
3.4.9. Troubles du sommeil
3.4.10. Troubles organiques

3.5. Incidences dans les stades de développement

3.5.1. Contrôle exécutif
3.5.2. Comment cela se manifeste-t-il dans leurs résultats scolaires?
3.5.3. Comment cela se manifeste-t-il dans leur comportement?
3.5.4. Quel type d'enfants TDAH peut-on trouver dans une salle de classe?
3.5.5. TDA et TDAH chez les enfants
3.5.6. TDA et TDAH chez les filles
3.5.7. TDA et TDAH chez les adolescents
3.5.8. TDA et TDAH chez les adultes

3.6. Intervention éducative en fonction des stades de développement

3.6.1. Intervention éducative dans la petite enfance (3 à 6 ans)
3.6.2. Intervention éducative dans la moyenne enfance (6 à 12 ans)
3.6.3. Intervention éducative à l'adolescence (12 à 20 ans)
3.6.4. Intervention éducative à l'âge adulte (20 à 40 ans)
3.6.5. Travailler sur l'estime de soi des élèves
3.6.6. Comment gérer les distractions?
3.6.7. Renforcer les comportements positifs et leur importance pour l'apprenant
3.6.8. Adaptation des programmes d'enseignement
3.6.9. Mesures curriculaires non significatives de conformité obligatoire

3.7. Coordination et intervention multidisciplinaires

3.7.1. Définition de la coordination multiprofessionnelle
3.7.2. Qu'est-ce qu'un traitement psychopédagogique? 
3.7.3. Intervention psychopédagogique
3.7.4. Intervention psychologique
3.7.5. Intervention pharmacologique
3.7.6. Intervention multimodale
3.7.7. Intervention neuropsychologique
3.7.8. Intervention avec d'autres traitements alternatifs

3.8. TDA et TDAH dans la famille

3.8.1. Principales craintes des familles touchées
3.8.2. Communication entre les enseignants et les parents
3.8.3. L'intelligence émotionnelle de la famille envers l'enfant TDA/H
3.8.4. L'intelligence émotionnelle de la famille envers l'enfant TDA/H
3.8.5. Décalogue de l'action familiale
3.8.6. Coexistence 
3.8.7. Écoles familiales
3.8.8. Intervention au sein du noyau familial Modèles d'éducation fonctionnelle
3.8.9. Modèle inductif de soutien ou discipline inductive

3.9. Techniques d'étude Outils et matériaux adaptés

3.9.1. Adaptations et stratégies à utiliser en classe
3.9.2. Stratégies pour améliorer la lecture
3.9.3. Stratégies d'amélioration de l'écriture
3.9.4. Stratégies d'amélioration de la numératie
3.9.5. Stratégies pour améliorer votre organisation
3.9.6. Stratégies pour améliorer la réflexivité
3.9.7. Stratégies pour améliorer la motivation et l'état émotionnel
3.9.8. Stratégies pour améliorer votre comportement
3.9.9. Autres matériaux

3.10. Types d'évaluations en classe

3.10.1. Recommandations pour les évaluations et les examens
3.10.2. Mesures générales pour l'évaluation des apprenants atteints de TDA ou de TDAH
3.10.3. Mesures de surveillance en matière d'évaluation
3.10.4. Procédures d'évaluation
3.10.5. L'évaluation de l'apprentissage
3.10.6. L'évaluation de l'apprentissage
3.10.7. Alternatives d'évaluation
3.10.8. Apprendre aux étudiants comment se préparer à leurs examens

Une expérience de formation unique, clé et décisive pour stimuler votre développement professionnel”