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Le syllabus couvre tous les domaines de connaissance et de développement dont l'enseignant du primaire a besoin, y compris les nouvelles didactiques et l'utilisation des TIC dans ce cycle éducatif"

Module 1. Éducation personnalisée Fondements anthropologiques, philosophiques et psychologiques 

1.1. La personne humaine 

1.1.1. Éduquer sur la base de la personne 
1.1.2. Personne et nature humaine 
1.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne 
1.1.4. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle 
1.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique 
1.1.6. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie 

1.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée 

1.2.1. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance 
1.2.2. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée et qu'est-ce qu'elle n'est pas?
1.2.3. Objectifs de l'éducation personnalisée 
1.2.4. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant 
1.2.5. Protagonistes et médiateurs 
1.2.6. Les principes de l'éducation personnalisée 

1.3. Les situations d'apprentissage de l'éducation personnalisée 

1.3.1. La vision personnalisée du processus d'apprentissage 
1.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives et leurs caractéristiques générales 
1.3.3. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation 
1.3.4. Rôle des matériaux et des ressources 
1.3.5. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage 
1.3.6. Le style éducatif personnalisé et ses 5 manifestations 
1.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d'apprentissage personnalisé 

1.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé 

1.4.1. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage 
1.4.2. Définition et types de motivation 
1.4.3. Motivation et valeurs 
1.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif 
1.4.5. L'aspect ludique du travail scolaire 

1.5. L’apprentissage métacognitif 

1.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée?
1.5.2. Signification de la métacognition et de l'apprentissage métacognitif 
1.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif 
1.5.4. Conséquences d'un apprentissage métacognitif 
1.5.5. Évaluation de l'apprentissage 
1.5.6. Clés pour éduquer à la créativité 

1.6. Personnaliser l'organisation de l'école 

1.6.1. Facteurs d'organisation d'une école 
1.6.2. L'environnement scolaire personnalisé 
1.6.3. Les élèves 
1.6.4. Le corps enseignant 
1.6.5. Les familles 
1.6.6. L'école en tant qu'organisation et en tant qu'unité 
1.6.7. Indicateurs d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école 

1.7. Identité et profession   

1.7.1. L'identité personnelle: une construction personnelle et collective  
1.7.2. Le manque de valorisation sociale 
1.7.3. La cassure et la crise d’identité 
1.7.4. La professionnalisation en débat 
1.7.5. Entre vocation et expertise 
1.7.6. Les enseignants en tant qu'artisans 
1.7.7. Le comportementfast-food  
1.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus 
1.7.9. Les enseignants ont des concurrents  

1.8. Le processus pour devenir enseignant   

1.8.1. La formation initiale est importante 
1.8.2. Au début, plus c'est difficile, mieux c'est 
1.8.3. Entre routine et adaptation 
1.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents  

1.9. Caractéristiques des enseignants efficaces   

1.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces 
1.9.2. Méthodes de valeur ajoutée 
1.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques 
1.9.4. Le rêve d'avoir des pays avec de bons enseignants  

1.10. Croyances et changement   

1.10.1. Analyse des croyances dans la profession d'enseignant 
1.10.2. Beaucoup d'actions et peu d'impact 
1.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante  

Module 2. Didactique générale  

2.1. Fondements de la didactique en tant que discipline pédagogique appliquée  

2.1.1. Fondements, origines et évolution de la didactique  
2.1.2. Le concept de la didactique  
2.1.3. Le but et la finalité de la didactique  
2.1.4. Personnalisation du processus d'enseignement et d'apprentissage  
2.1.5. La didactique comme théorie, pratique, science et art  
2.1.6. Modèles didactiques  

2.2. Apprendre à apprendre. Contributions de la théorie des intelligences multiples, métacognition et neuroéducation 

2.2.1. Une approche du concept d'intelligence  
2.2.2. La métacognition et son application en classe  
2.2.3. La neuroéducation et son application à l'apprentissage  

2.3. Principes et méthodologie didactiques  

2.3.1. Principes didactiques  
2.3.2. Stratégies et types didactiques  
2.3.3. Méthodes didactiques 

2.4. Conception et planification de l'enseignement  

2.4.1. Approche du concept  
2.4.2. Niveaux de concrétisation du programme d'études  

2.5. Objectifs et contenu des compétences  

2.5.1. Objectifs pédagogiques  
2.5.2. Objectifs dans le modèle linéaire Quel est le but de l'enseignement?  
2.5.3. Objectifs dans le modèle processuel  
2.5.4. Les compétences Pourquoi enseigner?  
2.5.5. Les contenus Que faut-il enseigner? 

2.6. Procédures didactiques et techniques d'enseignement  

2.6.1. Procédures et codes de représentation  
2.6.2. Techniques d'enseignement  

2.7. Activités, supports pédagogiques, ressources didactiques et TIC  

2.7.1. Les activités  
2.7.2. Moyens et ressources  
2.7.3. Classification des ressources et moyens didactiques  
2.7.4. Moyens didactiques et TIC 

2.8. La motivation en classe et les stratégies pour l’obtenir  

2.8.1. En quoi consiste la motivation en classe?  
2.8.2. Les différents types de motivation  
2.8.3. Principales théories de la motivation 

2.9. Évaluation de l'éducation  

2.9.1. Approche du concept d’évaluation  
2.9.2. Systèmes d'évaluation  
2.9.3. Contenu de l’évaluation: Que faut-il évaluer?  
2.9.4. Techniques et outils d'évaluation: Comment évaluer?  
2.9.5. Moments d'évaluation  
2.9.6. Séances d'évaluation  
2.9.7. Adaptation des programmes d'enseignement 

2.10. Communication dans le processus d'enseignement/ apprentissage  

2.10.1. Le processus de communication dans la salle de classe  
2.10.2. La communication du point de vue de l’élève  
2.10.3. La communication du point de vue du professeur  

Module 3. Didactique des Mathématiques de la Primaire 

3.1. Connaissances logique et mathématique 

3.1.1. La culture en mathématiques 
3.1.2. La culture des mathématiques  
3.1.3. Modèles d'enseignement et d'apprentissage 
3.1.4. Théorie des situations didactiques 
3.1.5. Erreurs dans le processus d'enseignement/apprentissage des mathématiques 

3.2. Résolution de problèmes mathématiques 

3.2.1. Définition du problème 
3.2.2. Justification de la résolution de problèmes 
3.2.3. Types de problèmes: structurés et non structurés 
3.2.4. Résolution de problèmes: stratégies et techniques 
3.2.5. Comprendre la déclaration 

3.3. Relation entre l'affectivité et les mathématiques 

3.3.1. Dimension effective des mathématiques 
3.3.2. L'enseignement des mathématiques et ses croyances 
3.3.3. Anxiété causée par la résolution de problèmes 
3.3.4. Émotions transférées en classe par l'enseignant 

3.4. Éléments didactiques: jeu 

3.4.1. Le jeu comme élément didactique 
3.4.2. Le jeu comme élément didactique 
3.4.3. Les jeux et la théorie des situations didactiques 
3.4.4. Jeux avec contenu du programme scolaire de l'école primaire 

3.5. Évaluation 

3.5.1. Savoir pourquoi et dans quel but nous évaluons 
3.5.2. Évaluer à partir de la difficulté 
3.5.3. Ne pas évaluer le contenu mais les compétences 
3.5.4. Évaluations nationales et internationales  
3.5.5. Auto-évaluation de la pratique de l'enseignement 

3.6. Didactique et arithmétique des nombres naturels 

3.6.1. Raison d'être du nombre dans le programme de l'enseignement primaire 
3.6.2. Concept et utilisations du nombre naturel 
3.6.3. Premières expériences numériques et compréhension du système de numération décimale 
3.6.4. L'enseignement de l'arithmétique dans l'enseignement primaire 
3.6.5. Résolution de problèmes additifs et multiplicatifs 
3.6.6. Algorithmes traditionnels, alternatifs, inventés et historiques 
3.6.7. Matériaux et ressources 

3.7. Didactique: nombre rationnel et alternatives au calcul 

3.7.1. Travailler avec les fractions dans l'enseignement primaire 
3.7.2. La séquence des fractions sous forme didactique 
3.7.3. Résoudre des problèmes arithmétiques avec des fractions 
3.7.4. Introduction des nombres décimaux dans l'enseignement primaire 
3.7.5. Différences et similitudes entre le calcul mental et l'arithmétique mentale 
3.7.6. Estimations dans le processus de calcul 
3.7.7. Utilise-t-on la calculatrice dans l'enseignement primaire? 

3.8. Didactique: mesure des quantités 

3.8.1. Mesures et magnitudes dans l'enseignement primaire 
3.8.2. Commencer à mesurer à l'école 
3.8.3. Principales difficultés dans le processus d'apprentissage de la mesure 
3.8.4. Principales difficultés dans le processus d'apprentissage de la mesure 

3.9. Didactique: géométrie  

3.9.1. Applications pratiques de la géométrie 
3.9.1. Les déficiences psychopédagogiques 
3.9.3. Représentation, visualisation et raisonnement 
3.9.4. Matériaux et ressources pour travailler la géométrie dans le plan et l'espace 
3.9.5. TIC GeoGebra 

3.10. Didactique: statistiques 

3.10.1. Les statistiques et leur utilité didactique 
3.10.2. Statistiques descriptives 
3.10.3. Les probabilités et leur utilité didactique 
3.10.4. Programmes statistiques 

Module 4. Didactique de l'éducation musicale dans l'Enseignement Primaire

4.1. Éducation musicale: fondements didactiques 

4.1.1. Introduction à l'éducation artistique dans l'enseignement primaire 
4.1.2. Enseigner la musique 
4.1.3. L'éducation musicale avec des stratégies et des techniques 
4.1.4. Méthodes pour le développement correct de l'aptitude musicale chez les enfants de l'école primaire 

4.2. Le professeur de musique 

4.2.1. Les tâches du professeur de musique 
4.2.2. Caractéristiques, objectifs et attitudes du professeur de musique 
4.2.3. Les systèmes pédagogiques modernes et leur application à l'enseignement de la musique 
4.2.4. La coexistence dans la classe de musique 
4.2.5. Une motivation correcte 

4.3. Le langage musical 

4.3.1. Qu'est-ce que le langage musical? 
4.3.2. Quels sont les éléments du langage musical?  
4.3.3. Comment le langage musical est-il enseigné? 
4.3.4. Utilisation de méthodes pédagogiques-musicales pour l'enseignement du langage musical et de la lecture musicale

4.4. Les TIC dans l'éducation musicale 

4.4.1. Lignes directrices pour une bonne utilisation des TIC 
4.4.2. Les ressources TIC dans la classe de musique 
4.4.3. Partitions 
4.4.4. Avantages et inconvénients de l'utilisation des TIC 
4.4.5. Appréciation et évaluation des ressources TIC dans le cours 

4.5. La voix et le chant comme ressource didactique 

4.5.1. La Voix et ses fonctions 
4.5.2. Utiliser la voix comme ressource pédagogique 
4.5.3. Application des méthodes pédagogiques-musicales: voix et chant 
4.5.4. Encourager l'utilisation de l'ensemble vocal pour aborder différentes techniques

4.6. La pratique instrumentale comme ressource pédagogique 

4.6.1. Qu'est-ce que le rythme? Faut-il des instruments pour garder un rythme? 
4.6.2. L'utilisation sonore du corps 
4.6.3. Répertoire instrumental dans l'enseignement primaire 
4.6.4. Ressources pour travailler sur la pratique instrumentale en classe 
4.6.5. Application des méthodes pédagogiques-musicales: Pratique instrumentale 

4.7. Le mouvement et la danse comme ressource didactique 

4.7.1. Qu'est-ce que le mouvement? Et la danse? 
4.7.2. Compétences psychomotrices appliquées à l'éducation musicale 
4.7.3. Ressources pour travailler sur le langage corporel, le mouvement et la danse en classe 
4.7.4. Méthodes pour le bon développement des compétences musicales 
4.7.5. Répertoire de danses internationales 

4.8. La musicothérapie comme ressource pédagogique 

4.8.1. Qu'est-ce que la musicothérapie? 
4.8.2. Quels sont les principes de la musicothérapie? 
4.8.3. Quels sont les moyens de la musicothérapie? 
4.8.4. Les étapes de la musique dans le développement des enfants de l'école primaire 

4.9. Moyens et ressources matérielles dans l'éducation musicale 

4.9.1. La complexité de la classe spécialisée dans l'enseignement de la matière. 
4.9.2. La distribution de matériel didactique-musical 
4.9.3. L'enseignant en tant que ressource 

4.10. Évaluation de l'enseignement de l'éducation musicale 

4.10.1. Planifier l'enseignement de l'éducation musicale 
4.10.2. Objectifs et contenus musicaux 
4.10.3. Séquençage 
4.10.4. Activités reflétant les critères d'évaluation 
4.10.5. L'importance de l'attention portée à la diversité dans l'éducation musicale 
4.10.6. Caractéristiques et objets de l'évaluation 
4.10.7. Techniques et outils pouvant être utilisés pour l'évaluation 

Module 5. Didactique de la langue espagnole dans l'Education Primaire 

5.1. L'enseignement des langues dans la société d'aujourd'hui 

5.1.1. Introduction historique 
5.1.2. La situation actuelle dans le domaine de la langue et de la littérature dans l'enseignement primaire
5.1.3. Le programme d'études de la région  
5.1.4. Références bibliographiques à prendre en compte 

5.2. Le professeur de langues 

5.2.1. L'attitude comme question fondamentale 
5.2.2. Principes de base des enseignants 
5.2.3. Éviter les maux associés à la zone 
5.2.4. La recherche de nouveaux défis éducatifs par les enseignants 

5.3. Lecture et écriture dans l'enseignement primaire 

5.3.1. Principes fondamentaux de l'alphabétisation 
5.3.2. Qu'est-ce que l'écriture? 
5.3.3. Les deux concepts forment-ils l'alphabétisation? 

5.4. Compréhension de l'oral 

5.4.1. Qu'est-ce que la compréhension de l'oral? On écoute? 
5.4.2. A la recherche du sens de la compréhension orale 
5.4.3. Une approche communicative différente 
5.4.4. Les défis didactiques de la compréhension de l'oral 
5.4.5. La résurgence de l'interaction entre l'enseignant et la classe 

5.5. Compréhension de la lecture 

5.5.1. Qu'est-ce que la compréhension de la lecture? 
5.5.2. Processus cognitifs, linguistiques et émotionnels associés à la compréhension de la lecture 
5.5.3. Matériel de référence pour le travail en classe  
5.5.4. Évaluer la compréhension de la lecture 

5.6. Expression orale 

5.6.1. Qu'est-ce que l'expression orale? 
5.6.2. Influence-t-elle l'environnement de la communication? 
5.6.3. Interaction verbale en classe  
5.6.4. Candidatures pour le nouvel enseignant 

5.7. Expression écrite 

5.7.1. Qu'est-ce que l'expression écrite? Existe-t-il des mythes sur l'écriture? 
5.7.2. Quels sont les problèmes des élèves? 
5.7.3. L'écriture a son processus 
5.7.4. Types de textes 
5.7.5. Aspects à prendre en compte 

5.8. Enseigner le lexique 

5.8.1. Contexte historique 
5.8.2. Classification et processus de l'apprentissage lexical 
5.8.3. Propositions, méthodologie et évaluation pour l'enseignement actuel de la lexie
5.8.4. Le dictionnaire, notre ami 
5.8.5. Un dictionnaire utile 
5.8.6. Références bibliographiques 

5.9. Enseigner l'orthographe sans se tromper 

5.9.1. L'orthographe comme tradition 
5.9.2. Enseigner l'orthographe en fonction du stade d'apprentissage 
5.9.3. Méthodologie, activités et matériel 
5.9.4. Se tromper et rectifier le tir 
5.9.5. Évaluation 
5.9.6. Références bibliographiques 

5.10. Enseigner la grammaire à l'école primaire 

5.10.1. L'historicité de la grammaire 
5.10.2. Comment enseigner la grammaire au XXIe siècle? 
5.10.3. Comment enseigner la grammaire dans les classes primaires? 
5.10.4. Grammaire et apprenants 

Module 6. Didactique de la littérature de jeunesse et encouragement à la lecture 

6.1. Littérature pour enfants ou adolescents 

6.1.1. Origine et aspects couverts par le terme 
6.1.2. La littérature n'est pas la même chose que les livres 
6.1.3. La littérature comme outil en classe 
6.1.4. Fonctions et caractéristiques de la littérature d'enfance et de jeunesse 
6.1.5. Livres pour enfants 

6.2. La littérature d'enfance et de jeunesse: utilité, genres et histoire 

6.2.1. Histoire de la littérature d'enfance et de jeunesse 
6.2.2. Principaux genres littéraires 
6.2.3. L'utilité de la littérature en classe 

6.3. Différences fondamentales entre les canons, les classiques et les repères pour enfants 

6.3.1. Différenciation conceptuelle entre canon, classique et repère pour enfants 
6.3.2. Classiques fondamentaux de la littérature d'enfance et de jeunesse 
6.3.3. Petites adaptations pour les enfants 

6.4. Le monde imaginaire 

6.4.1. Les étapes du développement cognitif des enfants de l'école primaire 
6.4.2. Lectures recommandées pour les enfants de l'école primaire 
6.4.3. Fantaisie pour les enfants et les jeunes 

6.5. Créativité 

6.5.1. Qu'est-ce que la créativité littéraire? 
6.5.2. La créativité comme ressource pédagogique 
6.5.3. Créativité narrative, poétique et théâtrale 

6.6. Une bonne lecture en vaut deux 

6.6.1. Comment choisir une bonne lecture pour les enfants? 
6.6.2. Comment évaluer une lecture une fois que l'on a terminé le livre? 
6.6.3. Préférence pour un genre littéraire 

6.7. L'importance des illustrations dans la littérature d'enfance et de jeunesse 

6.7.1. Histoire de l'illustration 
6.7.2. L'importance de l'illustration dans les livres pour enfants et jeunes adultes 
6.7.3. Bandes dessinées 
6.7.4. L'utilité de la bande dessinée en classe 

6.8. Les bibliothèques, toujours une bonne option 

6.8.1. Bibliothèque de l'école 
6.8.2. Bibliothèque de la classe 
6.8.3. Le financement d'une bibliothèque de classe - d'où vient-il? 
6.8.4. Redistribution et organisation des fonds de la bibliothèque de la classe

6.9. Encourager la lecture 

6.9.1. Encourager la lecture est toujours une bonne idée
6.9.2. Combiner l'école, la famille et la bibliothèque. Tout est lié 
6.9.3. Encouragez les activités de lecture dans la classe
6.9.4. Utilisation des TIC dans la littérature d'enfance et de jeunesse 

6.10. Existence de besoins 

6.10.1. La nécessité d'une didactique de la littérature dans l'enseignement primaire 
6.10.2. Justification de ce besoin éducatif 
6.10.3. Relations entre la littérature d'enfance et de jeunesse et d'autres domaines 

Module 7. Didactique de la langue anglaise 

7.1. Théories de l'apprentissage et styles d'apprentissage: vers l'enseignement/apprentissage des langues étrangères  

7.1.1. Piaget: l'enfant et l'interaction avec l'environnement social  
7.1.2. Vygotsky: l'importance de l'interaction sociale  
7.1.3. Bruner et le concept d'étayage  
7.1.4. Gardner et la théorie des intelligences multiples  
7.1.5. La dimension émotionnelle dans l'apprentissage  
7.1.6. Les styles d'apprentissage  

7.2. Enseignement et apprentissage des langues étrangères  

7.2.1. Introduction à l'enseignement et à l'apprentissage des langues étrangères  
7.2.2. L'influence de l'âge sur l'apprentissage des langues étrangères  
7.2.3. L'influence de la langue maternelle sur l'apprentissage des langues étrangères  
7.2.4. Les différences individuelles et leur influence sur l'apprentissage des langues étrangères  
7.2.5. Éducation bilingue et éducation multilingue  
7.2.6. L'anglais en tant que langue internationale ou langue véhiculaire  

7.3. Apprentissage de la langue parlée en anglais  

7.3.1. L'importance de la langue parlée dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère  
7.3.2. Principes de base de l'enseignement/ de l'apprentissage des langues parlées  
7.3.3. Le développement du discours oral chez l'enfant  
7.3.4. Encourager l'interaction en anglais: la coopération en classe  
7.3.5. Le langage écrit comme support du développement du langage oral  
7.3.6. Utiliser des matériaux "authentiques’’  
7.3.7. Atmosphère non menaçante: communication verbale et non verbale , et rôle de l'enseignant  

7.4. Apprentissage du vocabulaire anglais  

7.4.1. Principes de base de l'enseignement/ de l'apprentissage du vocabulaire  
7.4.2. Les catégories de mots appliquées à l'apprentissage du vocabulaire  
7.4.3. Apprentissage du vocabulaire et techniques d'enseignement  
7.4.4. Sélection du vocabulaire  
7.4.5. Élargir le vocabulaire  
7.4.6. Exemples d'exercices pour travailler le vocabulaire  

7.5. Introduction à la lecture et à l'écriture en anglais  

7.5.1. Le processus de lecture et d'écriture  
7.5.2. Facteurs influençant l'apprentissage de la lecture et de l’écriture en langue anglaise  
7.5.3. Créer un environnement favorable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en anglais  
7.5.4. Méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture en langue anglaise  
7.5.5. Les prochaines étapes de l'enseignement et de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en anglais  

7.6. Apprendre l'anglais grâce à des ressources littéraires et des jeux  

7.6.1. L'utilisation de contes dans l'apprentissage de l'anglais  
7.6.2. L'organisation du discours dans les contes  
7.6.3. L'utilisation de la langue dans les contes  
7.6.4. La qualité des contes en tant que matériel pour l'enseignement des langues étrangères  
7.6.5. Développer des tâches autour d'un conte  
7.6.6. Utilisation de chansons et de rimes/poèmes en classe  
7.6.7. L'utilisation de jeux pour entretenir la culture Différents concepts de la culture dans la salle de classe  
7.6.8. Les jeux et le développement moral et social des enfants Théorie de Piaget, Kohlberg Mead et Vygotsky  
7.6.9. Les jeux dans l'apprentissage de la langue anglaise  

7.7. AICLE (Apprentissage Integré des Contenus et Langues Étrangères)  

7.7.1. Définitions et principes AICLE  
7.7.2. L'apprentissage de contenus: développement cognitif  
7.7.3. Modèles de programmes AICLE dans l'enseignement maternelle et primaire  
7.7.4. Planification des sessions AICLE  

7.8. Approche thématique ou travail par projet  

7.8.1. Approche holistique de l'apprentissage des langues: approche thématique ou par projet  
7.8.2. Préparation d'une leçon basée sur l'apprentissage par thème/projet  
7.8.3. La communication dans l'approche thématique/projet  
7.8.4. Résultats après une leçon avec une approche thématique/projet  

7.9. Les TIC dans l'enseignement/ l'apprentissage de l'anglais  

7.9.1. Avantages et risques de l’utilisation des TIC en classe  
7.9.2. Le rôle des TIC dans la classe d'anglais  
7.9.3. Matériels préparés  
7.9.4. Tableaux numériques interactifs  
7.9.5. Webquests  
7.9.6. Conception de matériel: software pour l'enseignement des langues avec Internet  

7.10. Évaluation formative/informelle de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais  

7.10.1. Introduction a l’évaluation  
7.10.2. Principes de base de l'évaluation  
7.10.3. Critères de qualité de l'évaluation  
7.10.4. Planification de l’évaluation  
7.10.5. Différents types d'évaluation  
7.10.6. Caractéristiques et types d'évaluation formative/informelle  

Module 8. Didactique de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 

8.1. Développement des motrices  

8.1.1. Introduction 
8.1.2. Développement moteur et fonctions exécutives chez les enfants de 6 à 12 ans
8.1.3. Neuromoteur 
8.1.4. Ressources pour le développement neuromoteur 

8.2. Une bonne compétence motrice s'obtient par un bon apprentissage moteur

8.2.1. Introduction au sujet 
8.2.2. Concepts clés 
8.2.3. L'éducation physique dans le cadre du développement constructiviste 
8.2.4. La compétence motrice et son approche écologique 

8.3. La compétence motrice et son approche écologique 

8.3.1. Introduction 
8.3.2. Les capacités motrices peuvent-elles être développées par le jeu? 
8.3.3. Caractéristiques et mise en œuvre du jeu moteur 
8.3.4. Caractéristiques et mise en œuvre du jeu moteur 

8.4. Objectifs, contenu et évaluation de l'éducation physique dans le programme d'études 

8.4.1. Compétences en éducation physique dans l'enseignement primaire 
8.4.2. Objectifs de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 
8.4.3. Évaluation de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 
8.4.4. Propositions pour le développement du contenu 

8.5. Contenu: habitudes hygiéniques et posturales 

8.5.1. Introduction 
8.5.2. Articulation par articulation 
8.5.3. La force 
8.5.4. Méthodes d'entraînement de la force pour l'enseignement primaire 

8.6. Contenu: capacités physiques de base 

8.6.1. Introduction 
8.6.2. Endurance 
8.6.3. Vitesse 
8.6.4. Mouvement 

8.7. Contenu: la motricité de base 

8.7.1. Introduction 
8.7.2. Déplacements 
8.7.3. Tours 
8.7.4. Sauts 
8.7.5. Lancements 
8.7.6. Réceptions 

8.8. Contenu: activités sportives dans le domaine de l'éducation physique

8.8.1. Introduction 
8.8.2. Sports individuels 
8.8.3. Sports contradictoires 
8.8.4. Sports collectifs 
8.8.5. Evolution de la conception du sport jusqu'à aujourd'hui 

8.9. Méthodologie de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 

8.9.1. Programmation de la salle de classe 
8.9.2. Éléments de l'unité didactique en éducation physique 
8.9.3. Ressources en éducation physique et matériel didactique 

8.10. Nouvelles propositions méthodologiques 

8.10.1. Excellence, créativité et apprentissage 
8.10.2. Les TIC dans l'éducation physique 
8.10.3. La gamification dans l'éducation physique 

Module 9. Didactique des sciences de la nature dans l'Education Primaire 

9.1. Nous parlons de connaissances scientifiques 

9.1.1. Introduction au sujet 
9.1.2. L'état actuel de la science 
9.1.3. Caractéristiques de la science expérimentale 
9.1.4. Qu'est-ce que la méthode scientifique? 

9.2. Relation entre l'enseignement des sciences et l'enseignement primaire 

9.2.1. La nécessité de la science dans l'éducation précoce 
9.2.2. Stratégies pour l'enseignement des sciences 
9.2.3. Stratégies d'enseignement des sciences: expériences 
9.2.4. Stratégies pour l'enseignement des sciences: travail de projet 
9.2.5. Stratégies d'enseignement des sciences: vidéos éducatives 
9.2.6. Stratégies d'enseignement des sciences: langage adapté 
9.2.7. L'analogie 
9.2.8. Métaphores 
9.2.9. Simile 
9.2.10. Transpositions 

9.3. Le côté pratique de la science 

9.3.1. Stratégies scientifiques fondamentales 
9.3.2. Observation 
9.3.3. Expérimentation 
9.3.4. Mesure 
9.3.5. L'estimation 
9.3.6. L'enquête 
9.3.7. Activités scientifiques: importance, classification et conception 
9.3.8. Travaux de laboratoire 
9.3.9. Travail de terrain: excursions, itinéraires, visites de musées, d'industries et d'ateliers

9.4. Éléments qui marquent l'enseignement des sciences dans l'enseignement primaire 

9.4.1. Introduction 
9.4.2. Objectifs de l’apprentissage 
9.4.3. Planification de l’apprentissage 
9.4.4. Les critères d'évaluation et leur représentation 

9.5. Conception d'une unité didactique (1ère partie) 

9.5.1. Critères d'évaluation 
9.5.2. Fixation des objectifs 
9.5.3. Sélection, organisation et enchaînement du contenu  
9.5.4. Sélection, création et enchaînement des activités 
9.5.5. Sélection, création et enchaînement des activités d'évaluation 

9.6. Conception d'une unité didactique (2ème partie) 

9.6.1. Organisation de la classe 
9.6.2. Conclusions finales 
9.6.3. Ressources utilisées: ressources matérielles, ressources technologiques, ressources pédagogiques, etc.

9.7. Approches pédagogiques 

9.7.1. L'utilisation d'approches classiques 
9.7.2. Enseignement basé sur des modèles 
9.7.3. Perspective globale sur la science, la technologie et la société 

9.8. Concepts sur lesquels se fonde la science 

9.8.1. Définition des concepts précédents. Qu'est-ce que c'est? 
9.8.2. La non-hétérogénéité des concepts précédents 
9.8.3. Stratégies d'extraction des concepts de base des apprenants 
9.8.4. Changement conceptuel 

9.9. Développement cognitif des enfants de 6 à 12 ans 

9.9.1. A prendre en compte 
9.9.2. Caractéristiques des enfants de 6-7 ans 
9.9.3. Caractéristiques des enfants de 8-9 ans 
9.9.4. Caractéristiques des enfants de 10-11 ans 

9.10. Les TIC comme ressource pédagogique 

9.10.1. Que sont les TIC? 
9.10.2. Caractéristiques des TIC 
9.10.3. Ressources web: Webquest, chasses au trésor, Wikis, Educablog, bandes dessinées numériques 

Module 10. Didactique des sciences sociales dans l'enseignement primaire 

10.1. Les sciences sociales au XXIe siècle (concept et champ épistémologique) 

10.1.1. Qu'entendons-nous par "sciences sociales"? Délimitation conceptuelle
10.1.2. Caractéristiques et éléments communs à toutes les sciences sociales 
10.1.3. Origine et évolution de certaines sciences sociales 
10.1.4. La didactique des sciences sociales comme didactique spécifique 

10.2. Le programme de sciences sociales dans l'enseignement primaire 

10.2.1. Le programme d'études de LOMCE 
10.2.2. Les sciences sociales dans le programme d'études 
10.2.3. Contenu, critères d'évaluation et normes d'apprentissage 
10.2.4. Évaluation technique 

10.3. Stratégies et méthodes didactiques pour l'enseignement et l'apprentissage des sciences sociales 

10.3.1. Modèles de programmes d'études en sciences sociales 
10.3.2. Orientations méthodologiques: caractéristiques physiques, intellectuelles, psychologiques 
10.3.3. Stratégies méthodologiques: interaction, coopération et participation 

10.4. Géographie 

10.4.1. Concept d'espace dans l'enseignement primaire 
10.4.2. Visualiser le monde dans l'esprit des enfants de l'école primaire 
10.4.3. Enseigner la géographie par les cartes 
10.4.4. Enseigner la géographie par le travail de terrain 

10.5. Histoire (1ère partie) 

10.5.1. Raison d'être de l'enseignement et de l'apprentissage de l'histoire 
10.5.2. Différences entre le temps chronologique et le temps historique 
10.5.3. Enseignement et apprentissage dans le temps 
10.5.4. Dimensions variables 

10.6. Histoire (2ème partie) 

10.6.1. Les principales complications de l'enseignement de l'histoire 
10.6.2. Processus d'enseignement/apprentissage 
10.6.3. Formulation correcte des hypothèses 
10.6.4. La recherche de sources de qualité 
10.6.5. Le hasard comme trouble de l'apprentissage 

10.7. Les compétences associées aux sciences sociales 

10.7.1. Parler de compétences, c'est parler de... 
10.7.2. Compétences sociales et civiques 
10.7.3. Conscience et expressions culturelles 
10.7.4. L'évaluation basée sur les compétences, la bonne chose à faire en sciences sociales 

10.8. L'enseignement de l'art dans l'enseignement primaire 

10.8.1. Parler d'art, c'est parler d'artistes 
10.8.2. L'analyse complète des œuvres d'art 
10.8.3. Histoire de l'art: ressources pour l'enseignement 
10.8.4. Lignes directrices pour l'enregistrement et l'observation 

10.9. Sujets sociaux 

10.9.1. La personne en tant qu'individualité 
10.9.2. Perona en tant qu'être social 
10.9.3. Des enfants sociaux, des enfants heureux 

10.10. Vivre en société, c'est vivre en coexistence

10.10.1. Le monde social dans l'esprit d'un enfant 
10.10.2. Stratégies d'enseignement dans la société 
10.10.3. Valeurs démocratiques 
10.10.4. Éducation à la citoyenneté 

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