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Les administrations éducatives sont conscientes de la nécessité de former les nouvelles générations aux compétences émotionnelles qui leur permettront de s'adapter à ce nouveau modèle de société émergente. En plus de posséder la formation nécessaire au niveau conceptuel dans leurs domaines de spécialisation, ils doivent développer des compétences socio-émotionnelles qui leur permettent de gérer l'énorme quantité d'informations générées chaque jour, la flexibilité pour s'adapter à différents défis et l'acquisition d'outils et de ressources qui leur permettent de se réinventer.

Il est nécessaire que le centre éducatif offre aux étudiants une formation holistique et complète qui prête attention à la dimension cognitive ainsi qu'à la dimension émotionnelle et relationnelle.

L'émotion et l'apprentissage sont les deux faces d'une même pièce. Le souci de former des personnes capables de s'adapter aux exigences du monde actuel se reflète dans les recommandations d'organisations internationales telles que l'UNESCO (1998a, 1998b), dans le rapport Delors (1997), qui propose les quatre piliers de l'apprentissage pour le XXIe siècle: apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble et apprendre à être sont étroitement liés aux compétences sociales et émotionnelles nécessaires pour se développer intégralement tout au long de la vie.

Nous pouvons combiner le Coaching Éducatif et Intelligence Émotionnelle en citant Gallway: "Si vous parvenez à amener votre élève à rejeter ou à contrôler les obstacles intérieurs qui l'empêchent d'atteindre son niveau optimal de performance, le potentiel naturel de cet élève se manifestera sans qu'il soit nécessaire de recourir à un apport technique massif de l'extérieur".

Le Coaching scolaire se situe au niveau de la personne, suivant Devillard, il existe deux courants: le Coaching de résolution lorsque la personne est confrontée à ses limites, ses relations, son stress, sa communication ou un problème spécifique ou récurrent et le Coaching de développement lorsque l'action est centrée sur une situation spécifique et que l'objet est le développement des meilleurs moyens pour atteindre l'objectif. Ces deux courants sont abordés de manière subtile tout au long du programme.

Ce programme propose une incursion dans le domaine des neurosciences et de la neurodidactique comme base théorique, en se concentrant sur l'intelligence émotionnelle et l'éducation, sur l'importance des croyances, des valeurs et de l'identité dans la performance académique et sur le bien-être socio-émotionnel, pour laisser place aux principales méthodologies actives pour la classe: l'apprentissage par projet, la gamification, la classe inversée ou flipped classroom, parmi d'autres.

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• Il contient des exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer l'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes en Coaching Éducatif et Intelligence Émotionnelle
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Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le étudiant doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, l'étudiant aura l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus dans le domaine Coaching Éducatif et Intelligence Émotionnelle ayant une grande expérience de l'enseignement.

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Module 1. Neuroscience et éducation

1.1. Neuroscience

1.1.1. Concept de neuroscience
1.1.2. Neuromythes

1.2. Le cerveau: structure et fonction

1.2.1. Modèle trinitaire
1.2.2. Modèle bilatéral
1.2.3. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

1.3. Neurosciences et apprentissage

1.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?
1.3.2. Styles d'apprentissage
1.3.3. Types d'apprentissage
1.3.4. Compétences pour l'apprentissage

1.4. Intelligences multiples

1.4.1. Définition
1.4.2. Classification

1.5. Neuroscience – éducation

1.5.1. Qu'est-ce que la neuroéducation?

1.5.1.1. Plasticité du cerveau
1.5.1.2. Rapport
1.5.1.3. Émotion
1.5.1.4. Attention

1.5.2. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
1.5.3. Qu'est-ce que la neurodidactique?

1.6. Les Neurosciences en classe

1.6.1. Applications en classe
1.6.2. Organisation de la classe
1.6.3. Proposition d'amélioration de la classe

1.7. Jeux et nouvelles technologies

1.7.1. Apprendre par le jeu
1.7.2. Le processus neurocognitif
1.7.3. Principes de base des jeux éducatifs
1.7.4. Neuroéducation et jeux de société

1.7.4.1. Développement des fonctions exécutives

1.8. Corps et cerveau

1.8.1. Le cerveau social
1.8.2. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
1.8.3. Alimentation
1.8.4. Repos
1.8.5. Exercice

1.9. Neurosciences pour prévenir échec scolaire

1.9.1. Éléments de la pédagogie de la réussite
1.9.2. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

1.10. Raison et émotion

1.10.2. Pourquoi éduquer les émotions en classe ?
1.10.3. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 2. Intelligence Émotionnelle

2.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

2.1.1. Les clés pour développer l'Intelligence Émotionnelle

2.2. Émotions

2.2.1. Vers une définition
2.2.2. À quoi servent les émotions ?
2.2.3. Processus émotionnel
2.2.4. Classification et types d'émotions

2.3. Émotions, attitude et compétence

2.3.1. Compétences émotionnelles
2.3.2. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

2.4. Gestion des émotions

2.4.1. Connaissance de soi
2.4.2. Conscience émotionnelle
2.4.3. Estime de soi

2.4.3.1. Nos forces et nos faiblesses

2.4.4. Communication émotionnelle

2.4.4.1. Le pouvoir des mots
2.4.4.2. Assertivité
2.4.4.3. Le langage non verbal

2.5. Intelligence émotionnelle et éducation

2.5.1. Climat de la classe
2.5.2. La compréhension émotionnelle en classe
2.5.3. L'apprentissage émotionnel

2.5.3.1. Outils pour la gestion de la classe

2.6. Capacité de réflexion

2.6.1. La pensée réaliste
2.6.2. Optimisme

2.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

2.7.1. Comment faire en sorte que l'éducation compte pour l'enfant ?
2.7.2. Persistance et effort
2.7.3. Faire face à l'échec

2.8. Le bien-être des enseignants

2.8.1. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
2.8.2. L'enseignant émotionnellement intelligent
2.8.3. Techniques pour obtenir un Feedback enrichissant

2.9. Les habitudes des personnes à forte Intelligence Émotionnelle

2.9.1. Leadership
2.9.2. Les éléments qui génèrent des performances élevées

2.10. Personnes très sensibles

2.10.1. Régulation émotionnelle
2.10.2. Perception des émotions
2.10.3. Assimilation émotionnelle
2.10.4. Compréhension émotionnelle

Module 3. Croyances, valeurs et identité

3.1. Nature des croyances

3.1.1. Concepts relatifs aux croyances
3.1.2. Caractéristiques d'une croyance
3.1.3. Comportement et croyances
3.1.4. Types de croyances

3.2. Origine des croyances limitantes

3.2.1. Distorsions cognitives
3.2.2. Idées irrationnelles

3.3. Gérer le changement de croyance

3.3.1. La base de l'adaptation
3.3.2. Types d'adaptation

3.4. Mentalité du changement et de l’innovation

3.4.1. Mentalité fixe
3.4.2. Mentalité de croissance
3.4.3. Zone d'inertie et zone d'apprentissage
3.4.4. Tension créative

3.5. Coaching et changement

3.5.1. Changements génératifs et évolutifs

3.6. Valeurs et contre-valeurs

3.6.1. Conceptualisation des valeurs
3.6.2. Apprentissage des valeurs
3.6.3. Valeurs et comportement
3.6.4. Contre-valeurs

3.7. Identité

3.7.1. Identité et traits d'identité
3.7.2. Modèles psychologiques et identité
3.7.4. Identité et science

3.8. Modèles de la personnalité

3.8.1. Ennéagramme: les différentes expressions de la personnalité et de ses besoins
3.8.2. Le modèle MBTI
3.8.3. Autres modèles

3.9. Niveaux logiques

3.9.1. Besoins humains
3.9.2. Niveaux de conscience
3.9.3. Alignement des niveaux

3.10. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

3.10.1. Diversité: inclusion
3.10.2. Éducation aux valeurs. Valeurs de la psychologie positive
3.10.3. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 4. Méthodologies actives et innovation

4.1. Méthodologies actives

4.1.1. Qu'est-ce que c'est ?
4.1.2. Caractéristiques
4.1.3. Apprentissage actif et méthodologies

4.2. Apprentissage par projet, problèmes et défis 
4.3. Apprentissage par le Pensées

4.3.1. Pensée créative 

4.4. Apprentissage par événements 
4.5. Apprentissage par le jeu

4.5.1. Gamification 
4.5.2. Scaperoom/bakedu 

4.6. The flipped classroom, la classe inversée 
4.7. La robotique et la programmation dans l'enseignement 
4.8. E-learning, microlearning et autres tendances méthode méthodologies de réseau 
4.9. Apprentissage basé sur la neuroéducation 
4.10. Méthodologies libres, naturelles et basées sur le développement de l'individu
4.11. Inclusion scolaire

4.11.1. L'apprentissage coopératif 
4.11.2. Enseignement partagé 
4.11.3. Groupes interactifs 
4.11.4. Communautés d'apprentissage

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