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Les valeurs doivent faire partie d'une culture éducative active, engagée dans sa fonction d'amélioration de la société, agissant en révélant les contre-valeurs et en encourageant une attitude critique dans ce sens. Les valeurs d'un centre ou d'une institution doivent être connues et partagées, générant une manière d'être collective.

Le Coaching traite des processus génératifs parce qu'il est capable d'explorer les Valeurs, les Croyances et l'Identité. L'identité interroge les enseignants, les étudiants et les institutions éducatives sur ce que nous sommes et nous donne une orientation et un sens.

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Le Coaching Éducatif n'est pas tant une méthodologie qu'une approche qui fournit ses propres outils en complémentarité avec les différentes approches éducatives, et dont le but est de générer des changements et des transformations pour l'excellence éducative.

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Module 1. Croyances, Valeurs et Identité  

1.1. Nature des Croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Formation des croyances
1.1.4. Comportement et croyances
1.1.5. Croyances limitatives
1.1.6. Des croyances renforcées
1.1.7. Origine des croyances limitantes

1.2. Gérer le changement de croyance

1.2.1. Guérir le passé
1.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalité du changement et de l’innovation

1.3.1. Mentalité fixe
1.3.2. Mentalité de croissance
1.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
1.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
1.3.5. Zone d'inertie
1.3.6. Zone d'apprentissage

1.4. Coaching et changement

1.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
1.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

1.4.2.1.  Environnement
1.4.2.2. Comportement
1.4.2.3. Capacité
1.4.2.4. Valeurs et croyances
1.4.2.5. Identité
1.4.2.6. Transpersonnalité

1.4.3. Changements correctifs
1.4.4. Changements génératifs
1.4.5. Changements évolutifs
1.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

1.5. Valeurs et contre-valeurs

1.5.1. Conceptualisation des Valeurs
1.5.2. Types de Valeurs
1.5.3. Apprentissage des valeurs
1.5.4. Valeurs et comportement
1.5.5. Contre-valeurs
1.5.6. Dynamique de reconnaissance de la Valeur
1.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur

1.6. Identité

1.6.1. Traits d'identité
1.6.2. Concept d'identité
1.6.3. Tradition et identité
1.6.4. Modèles psychologiques et identité
1.6.5. Identité et science

1.7. Modèles de la personnalité

1.7.1. Ennéagramme
1.7.2. Découverte de l'Ennéagramme lui-même
1.7.3. L'évolution de l'Ennéagramme
1.7.4. Utilisation de l'Ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
1.7.5. Archétypes intérieurs
1.7.6. Coaching Transformationnel

1.8. Niveaux logiques

1.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
1.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
1.8.3. Réalisation de soi
1.8.4. Altruisme et service
1.8.5. Alignement des niveaux

1.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

1.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
1.9.2. L'effet Pygmalion
1.9.3. L'importance des attentes élevées
1.9.4. Diversité: inclusion
1.9.5. Valeurs de la Psychologie Positive
1.9.6. Éducation aux Valeurs
1.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 2. Communication 

2.1. Communication

2.1.1. Les composantes de la communication

2.1.1.1. Langage
2.1.1.2. Émotionnalité
2.1.1.3. Corps

2.1.2. Éléments de communication

2.1.2.1. Expéditeur
2.1.2.2. Récepteurs
2.1.2.3. Message
2.1.2.4. Chaîne
2.1.2.5. Contexte
2.1.2.6. Codes
2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Styles de communication

2.1.3.1. Hiérarchique
2.1.3.2. Agressive
2.1.3.3. Passif
2.1.3.4. Assertive

2.1.4. Les avantages de la communication assertive

2.1.4.1. Connexion
2.1.4.2. Liens
2.1.4.3. Confiance

2.1.5. Objectif de la communication

2.2. Niveaux de communication

2.2.1. Intrapersonnel

2.2.1.1. Instances psychiques
2.2.1.2. Auto-dialogues
2.2.1.3. Reconnaissance des caractères internes et de l'auto-dialogue
2.2.1.4. Relations internes
2.2.1.5. Effets des auto auto-dialogues sur la gestion des états internes
2.2.1.6. L'assistant intérieur

2.2.2. Interpersonnel

2.2.2.1. Conversation publique
2.2.2.2. Compétences en communication
2.2.2.3. L'importance de la communication non verbale

2.2.3. Cohérence et congruence des niveaux

2.3. Les actes linguistiques

2.3.1. Déclaration 

2.3.1.1. Définition de la déclaration
2.3.1.2. Faits et accords
2.3.1.3. Autorité et normes

2.3.2. Engagement

2.3.2.1. Définition de promesse
2.3.2.2. Engagement
2.3.2.3. L'équation de la confiance

2.3.3. Jugement

2.3.3.1. Définition du jugement
2.3.3.2. Selon l'autorité
2.3.3.3. Selon la tradition

2.3.4. Affirmation

2.3.4.1. Définition de l'affirmation
2.3.4.2. Désignation

2.3.5. Le langage comme constructeur de la réalité

2.4. L'écoute active

2.4.1. Qu'est-ce que l'écoute active?
2.4.2. Les composantes de l'écoute active

2.4.2.1. Volonté et attitude
2.4.2.2. Intention
2.4.2.3. Empathie
2.4.2.4. Respect
2.4.2.5. Feedback positif

2.4.3. L'écoute active dans les environnements d'apprentissage

2.4.3.1. Objectif de l'écoute active
2.4.3.2. Bénéfices

2.4.4. Intentions de l'écoute active

2.4.4.1. Conscience
2.4.4.2. Responsabilité
2.4.4.3. Action

2.5. Étalonnage

2.5.1. Concept d'étalonnage
2.5.2. Processus d'étalonnage

2.5.2.1. Observation du corps
2.5.2.2. Émotionnalité
2.5.2.3. Langage

2.5.3. Applications de l'étalonnage dans le domaine de Coaching et de l'éducation

2.5.3.1. Observation des états de groupe
2.5.3.2. Observation de sous-groupes et d'individus
2.5.3.3. Compréhension et acceptation
2.5.3.4. Évaluation
2.5.3.5. Sensibilisation
2.5.3.6. Agir sur les besoins des autres

2.6. Rapport

2.6.1. Concept de Rapport
2.6.2. L'art de dompter les chevaux
2.6.3. Usages du Rapport
2.6.4. Procédures pour générer Rapport

2.6.4.1. Mouvements et gestes
2.6.4.2. Mots et le langage
2.6.4.3. Émotions
2.6.4.4. Énergie
2.6.4.5. Application du Rapport dans le Coaching
2.6.4.6. Application du Rapport dans l'éducation

2.7. Feedback

2.7.1. Concept de Feedback
2.7.2. Objectif d'un bon Feedback

2.7.2.1. Nourrir le processus de communication
2.7.2.2. Estime de soi
2.7.2.3. Motivation
2.7.2.4. Information

2.7.3. Le Feedback comme renforcement de la communication
2.7.4. La nécessité d'un bon Feedback dans l'Éducation

2.8. L'art du questionnement et de la confrontation pour générer l'apprentissage

2.8.1. Types de questions
2.8.2. La Confrontation
2.8.3. Objectif de la confrontation
2.8.4. Quand utiliser la confrontation?
2.8.5. Stratégies pour utiliser la confrontation de manière appropriée
2.8.6. Insight et apprentissage de la confrontation

2.8.6.1. Concept de Insight
2.8.6.2. Détection de Insight
2.8.6.3. Aperçu des Insight 

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