سوف يساهم هذا الماجستير الخاص في توسيع آفاقك كأخصائي نفسي ويسمح لك بالنمو على الصعيدين الشخصي والمهني"

يوفر هذا الماجستير الخاص معرفة واسعة في النماذج والتقنيات المتقدمة في علم النفس التربوي. للقيام بذلك، سيكون لديك طاقم تدريس يتميز بخبرته المهنية الواسعة في مختلف المجالات التي يتم فيها تطوير علم النفس وفي قطاعات مختلفة من السكان. 

سيتم خلال هذا البرنامج مناقشة الأساليب الحالية والأكثر ابتكاراً في هذا المجال. ستتعرف على تقنيات العمل الأكثر إثارة للاهتمام وطرق التدخل والإدارة في المواقف المختلفة التي يمكن العثور عليها في السياق التعليمي. 

لن نطلعك على المعرفة النظرية التي نقدمها فحسب، بل سنعرض لك طريقة أخرى للدراسة والتعلم أكثر تنظيمًا وأبسط وأكثر كفاءة. TECH تعمل على الحفاظ على التحفيز وخلق شغف للتعلم، عن طريق المساعدة على التفكير وتطوير التفكير النقدي.

خطوة عالية المستوى ستصبح بمثابة عملية تحسين، ليس فقط على المستوى المهني بل على المستوى الشخصي.  

تدريب تم إنشاؤه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة"

هذا الماجستير الخاص في علم النفس التربوي  يحتوي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالًا وتحديثًا في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير 100 حالة عملية مقدمة من خبراء في علم النفس التربوي
تجمع محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي تم تصميمها بها، على معلومات علمية وعملية عن تلك التخصصات الأساسية للأخصائي النفسي
أخر مستجدات وابتكارات مجالات علم النفس المختلفة
التدريب الإرشادي Coachingات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
نظام تعلم تفاعلي قائم على الخوارزميات لاتخاذ القرار بشأن الحالات المثارة
تركيزها الخاص على المنهجيات المتطورة
الدروس النظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

يمكنك الوصول إلى المعرفة المتعمقة بعلم نفس التربوي وآثاره المتعددة، في برنامج كامل للغاية تم إنشاؤه ليدفعك إلى مستوى احترافي آخر"

يشمل البرنامج في هيئة تدريسه المهنيين في القطاع الذين يجلبون إلى هذا التدريب الإرشادي Coaching خبرة عملهم، بالإضافة إلى المتخصصين المعترف بهم في الجمعيات المرجعية والجامعات المرموقة.

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عزز ثقتك بنفسك كأخصائي نفسي، وحدّث معرفتك من خلال هذا الماجستيرالخاص"

يمثل هذا الماجستيرالخاص الفرق بين محترف يتمتع بالكثير من المعارف ومحترف يعرف كيفية تطبيقها على الممارسة اليومية لمهنته"

تم تطوير محتويات هذا التدريب الإرشادي Coaching الكامل من قبل أكفأ المهنيين في هذا القطاع، بمعايير عالية الجودة في كل مرحلة من مراحله. وتحقيقاً لهذه الغاية، تم اختيار الموضوعات الأكثر صلة وشمولاً، مع آخر التحديثات المستجدة وأكثرها إثارة للاهتمام في الوقت الحالي. 

هذا الماجستير الخاص في علم النفس التربوي يحتوي على البرنامج الأكثر اكتمالًا وتحديثًا في السوق"

الوحدة 1. علم نفس التعلم

1.1.    العقول الثلاثة

1.1.1.    المقدمة
2.1.1.    دماغ الزواحف
3.1.1.    دماغ الثدييات
4.1.1.    العقل البشري
5.1.1.    التخصص في نصف الكرة المخية

1.5.1.1. نصف الدماغ الأيمن
2.5.1.1. نصف الدماغ الأيسر

6.1.1.    دماغ في حالة توازن
7.1.1.    المراجع

2.1.    ذكاء دماغ الزواحف

1.2.1.    المقدمة
2.2.1.    الذكاء الأساسي
3.2.1.    ذكاء الأنماط
4.2.1.    ذكاء الإعدادات
5.2.1.    المراجع

3.1.    ذكاء الجهاز الحوفي

1.3.1.    المقدمة
2.3.1.    الذكاء العاطفي
3.3.1.    الذكاء المزاجي
4.3.1.    الذكاء التحفيزي
5.3.1.    المراجع

4.1.    ذكاء القشرة الدماغية الجديدة

1.4.1.    المقدمة
2.4.1.    الذكاء العقلاني
3.4.1.    الذكاء الترابطي
4.4.1 الذكاء المكاني
5.4.1.    الذكاء الحدسي
6.4.1.    المراجع

5.1.    التنمية التطورية

1.5.1.    مراحل نمو الدماغ 

1.1.5.1. تكوين الخلايا العصبية
2.1.5.1. الهجرة
3.1.5.1. التمايز الخلوي 
4.1.5.1. التوليد العصبي
5.1.5.1. موت الخلايا المبرمج
6.1.5.1. الترتيب التشابكي الجديد
7.1.5.1. الميالين

2.5.1.    الفترة داخل الرحم
3.5.1.    أهمية الطفولة المبكرة
4.5.1.    المراجع

6.1.    استجابة الإجهاد أو الهجوم الخاطف

1.6.1.    المقدمة
2.6.1.    التغيرات الفسيولوجية في الاستجابة للضغط للتوتر
3.6.1.    آثار التوتر على الصحة
4.6.1.    المراجع

7.1.    ما هو العالم؟ عملية التدريس

1.7.1.    الهدف، البقاء على قيد الحياة
2.7.1.    مراحل استذكار المحفزات

1.2.7.1. مرحلة التدوين
2.2.7.1. مرحلة التخزين
3.2.7.1. مرحلة الاسترداد
4.2.7.1. المراجع

8.1.    مخططات التعلم

1.8.1.    ما هو آمن بالنسبة لك هو آمن بالنسبة لي؟
2.8.1.    مخطط التحفيز العاطفي (E - E)
3.8.1.    مخطط السلوك - النتائج
4.8.1.    هل سيكون لديّ نفس مخاوف والديّ؟
5.8.1.    المراجع

9.1.    أهمية الارتباط

1.9.1.    المقدمة
2.9.1.    إذا كانوا يحبونني، فإنهم يعتنون بي. إذا تم الاعتناء بي، سأبقى على قيد الحياة
3.9.1.    المراجع

1.3.9.1. المراجع الأساسية
2.3.9.1. المراجع الثانوية

4.9.1.    الببيليوغرافيا

10.1.    التعلق وأساليب الأبوة والأمومة

1.10.1.    مقدمة وخلفية عن الموضوع
2.10.1.    أنواع التعلق
3.10.1.    أشكال التعلق وتداعياته
4.10.1.    أنواع الأبناء
5.10.1.    الببيليوغرافيا

11.1.    الرغبات الأساسية والرغبات الاولية

1.11.1.    ما هي الرغبات الأساسية.
2.11.1.    الرغبات الخارجية أو المنقولة.

1.2.11.1. الرغبات في التعلق (Bowlby, 1969)
2.2.11.1. الرغبات في الاحتواء
3.2.11.1. الرغبات في الإحاطة

3.11.1.    الرغبات الداخلية أو تأطير الرغبات.
4.11.1.    الببيليوغرافيا

12.1.    الرغبات الثانوية

1.12.1.    المقدمة
2.12.1.    الرغبات النرجسية
3.12.1.    الرغبات المتعلقة بالرفاهية لدى المرجع
4.12.1.    رغبات الإكتساب السحري
5.12.1.    الرغبة في المتعة المستمرة
6.12.1.    الببيليوغرافيا

13.1.    السياقات المختلفة وتأثيرها على التنمية

1.13.1.    المقدمة
2.13.1.    السياق الصغير
3.13.1.    السياق المتوسط
4.13.1.    السياق الكلي
5.13.1.    الببيليوغرافيا

14.1.    المخططات العاطفية والمعتقدات المحدودة

1.14.1.    ما هو المخطط العاطفي
2.14.1.    تشكيل المخططات العاطفية والحد من المعتقدات
3.14.1.    المراجع

15.1.    خلق مفهوم الذات

1.15.1.    ما هو مفهوم الذات؟
2.15.1.    دمج المعلومات
3.15.1.    المراجع

الوحدة 2. تعليم الذكاء والعاطفة

1.2.    مفهوم الذكاء العاطفي 

1.1.2.    مقدمة في الذكاء
2.1.2.    مقاربة الذكاءات المتعددة
3.1.2.    تعريف الذكاء العاطفي
4.1.2.    خصائص الذكاء العاطفي
5.1.2.    العلاقة بين الذكاء العاطفي والأداء الأكاديمي

2.2.    نظريات ونماذج الذكاء العاطفي

1.2.2.    اكتشاف أسس الذكاء
2.2.2.    أصول الذكاء العاطفي
3.2.2.    إسهامات جديدة من الذكاء العاطفي

3.2.    مكونات الذكاء العاطفي

1.3.2.    تعريف مكونات الذكاء العاطفي
2.3.2.    الإحساس في الذكاء العاطفي
3.3.2.    الانتباه في الذكاء العاطفي
4.3.2.    الإدراك في الذكاء العاطفي
5.3.2.    الذاكرة في الذكاء العاطفي 
6.3.2.    التحفيز في الذكاء العاطفي
7.3.2.    اللغة في الذكاء العاطفي

4.2.    فسيولوجيا الذكاء العاطفي 

1.4.2.    الأسس العصبية
2.4.2.    الدماغ والذكاء
3.4.2.    الدماغ والانفعال
4.4.2.    الدماغ والذكاء العاطفي

5.2.    تطورالذكاء العاطفي

1.5.2.    تطور الذكاء
2.5.2.    التطور العاطفي
3.5.2.    تنمية الذكاء العاطفي

6.2.    تقييم الذكاء العاطفي 

1.6.2.    خصائص التقييم
2.6.2.    تقييم معدل الذكاء
3.6.2.    تقييم الذكاء العاطفي

7.2.    الفروق بين الجنسين في الذكاء العاطفي

1.7.2.    الفروق الجينية بين الرجال والنساء
2.7.2.    دور الهرمونات في التباين بين الجنسين
3.7.2.    الفروق العاطفية بين الرجال والنساء
4.7.2.    الاختلافات بين الجنسين في التعاطف
5.7.2.    الفروق بين الجنسين في التقمص العاطفي

8.2.    التأثير الاجتماعي للذكاء العاطفي

1.8.2.    الاضطرابات العاطفية في مرحلة المراهقة
2.8.2.    المشاكل العاطفية في الفصل الدراسي
3.8.2.    الذكاء العاطفي المطبق على المراهق
4.8.2.    التدريب الإرشادي Coaching على الذكاء العاطفي في الفصل الدراسي

9.2.    العائلة والذكاء العاطفي

1.9.2.    الفرد والعائلة
2.9.2.    الذكاء والعائلة
3.9.2.    أساليب الوالدين
4.9.2.    العائلة والمشاكل العاطفية 
5.9.2.    الذكاء العاطفي والعائلة

10.2.    الخرافات وحقائق الذكاء العاطفي

1.10.2.    الذكاء العاطفي والصحة الجسدية: الخرافات والحقائق
2.10.2.    الذكاء العاطفي والصحة النفسية: الخرافات والحقائق
3.10.2.    نقص الانسجام النفسي، غياب الذكاء العاطفي: خرافات وحقائق

الوحدة 3. علم النفس الانتباه والإدراك

1.3.    عملية الإدراك 

1.1.3.    مقدمة في الإدراك
2.1.3.    إدراك اللون
3.1.3.    الإدراكات الشاذة

2.3.    الإدراك الحركي 

1.2.3.    تعريف الحركة
2.2.3.    وظائف الإدراك الحركي
3.2.3.    خصائص الإدراك الحركي وأنواعه

3.3.    إدراك الكلام

1.3.3.    الخصائص المادية للإشارة
2.3.3.    مكونات الموجة الصوتية
3.3.3.    نظريات إدراك الكلام

4.3.    إدراك الكلام

1.4.3.    إدراك الحروف المتحركة
2.4.3.    إدراك الحروف الساكنة
3.4.3.    الاستنتاجات

5.3.    مقدمة في دراسة الانتباه

1.5.3.    مفهوم الانتباه
2.5.3.    خصائص الانتباه
3.5.3.    العوامل المحددة للانتباه
4.5.3.    أنواع الانتباه

6.3.    الانتباه الإنتقائي

1.6.3.    تعريف ومفهوم الانتباه الانتقائي
2.6.3.    الانتباه الإنتقائي
3.6.3.    نماذج الانتباه الانتقائي

7.3.    الانتباه المقسم

1.7.3.    تعريف ومفهوم الانتباه المقسم
2.7.3.    نماذج الانتباه المقسم
3.7.3.    التلقائية والتحكم في الانتباه

8.3.    الانتباه المتواصل

1.8.3.    تعريف ومفهوم الانتباه المتواصل
2.8.3.    خصائص وظائف الانتباه المتواصل
3.8.3.    نظريات الانتباه المتواصل

9.3.    إسهام الانتباه في الدراسات التجريبية

1.9.3.    المهام والنماذج التجريبية
2.9.3.    مهمة Stroop
3.9.3.    مهمة Priming
4.9.3.    مهمة مضاعفة

10.3.    علم الأعصاب في الانتباه

1.10.3.    الأسس الدماغية للانتباه
2.10.3.    مركب P300 كمؤشر فيزيولوجي كهربائي لعمليات الانتباه
3.10.3.    الانتباه المتواصل والتصوير العصبي
4.10.3.    الاختلافات الفردية في الإدراك والانتباه
5.10.3.    الفروق العمرية في الانتباه

الوحدة 4. علم نفس الفكر واللغة

1.4.    الأسس العصبية الحيوية المشاركة في اللغة

1.1.4.    المقدمة
2.1.4.    تعريفات اللغة
3.1.4.    الخلفية التاريخية
4.1.4.    الملخص
5.1.4.    مراجع ببليوغرافية

2.4.    التطور اللغوي

1.2.4.    المقدمة
2.2.4.    ظهور اللغة
3.2.4.    اكتساب اللغة
4.2.4.    الملخص
5.2.4.    مراجع ببليوغرافية

3.4.    الأساليب النفسية العصبية اللغوية

1.3.4.    المقدمة
2.3.4.    العمليات الدماغية للغة
3.3.4.    المناطق الدماغية المتداخلة
4.3.4.    العمليات العصبية اللغوية
5.3.4.    مراكز الدماغ المشاركة في الفهم
6.3.4.    الملخص
7.3.4.    مراجع ببليوغرافية

4.4.    علم النفس العصبي للفهم اللغوي

1.4.4.    المقدمة
2.4.4.    مجالات الدماغ المشاركة في الفهم
3.4.4.    الأصوات
4.4.4.    التراكيب النحوية لفهم اللغة
5.4.4.    العمليات الدلالية والتعلم الهادف
6.4.4.    فهم القراءة
7.4.4.    الملخص
8.4.4.    مراجع ببليوغرافية

5.4.    التواصل من خلال اللغة

1.5.4.    المقدمة
2.5.4.    اللغة كأداة للتواصل
3.5.4.    تطور اللغة
4.5.4.    التواصل الاجتماعي
5.5.4.    الملخص
6.5.4.    مراجع ببليوغرافية

6.4.    اضطرابات لغوية

1.6.4.    المقدمة
2.6.4.    اضطرابات اللغة والكلام
3.6.4.    المهنيون المشاركون في العلاج
4.6.4.    التداعيات في الفصول الدراسية
5.6.4.    الملخص
6.6.4.    مراجع ببليوغرافية

7.4.    الحبسة

1.7.4.    المقدمة
2.7.4.    أنواع الحبسة الكلامية
3.7.4.    التشخيص
4.7.4.    التقييم
5.7.4.    الملخص
6.7.4.    مراجع ببليوغرافية

8.4.    تحفيز اللغة

1.8.4.    المقدمة
2.8.4.    أهمية التحفيز اللغوي
3.8.4.    التحفيز الصوتي الفونولوجي
4.8.4.    التحفيز المعجمي الدلالي
5.8.4.    التحفيز الصرفي
6.8.4.    التحفيز العملي
7.8.4.    الملخص
8.8.4.    مراجع ببليوغرافية

9.4.    اضطرابات محو الأمية

1.9.4.    المقدمة
2.9.4.    تأخر القراءة
3.9.4.    عسر القراءة
4.9.4.    صعوبة تطبيق قواعد التدقيق الإملائي على الكتابة
5.9.4.    عسر الكتابة
6.9.4.    علاج اضطرابات القراءة والكتابة
7.9.4.    الملخص
8.9.4.    مراجع ببليوغرافية

10.4.    تقييم الصعوبات اللغوية وتشخيصها

1.10.4.    المقدمة
2.10.4.    تقييم اللغة
3.10.4.    إجراءات تقييم اللغة
4.10.4.    الاختبارات النفسية لتقييم اللغة
5.10.4.    الملخص
6.10.4.    مراجع ببليوغرافية

11.4.    التدخل في اضطراب اللغة

1.11.4.    المقدمة
2.11.4.    تطبيق برنامج التحسين
3.11.4.    برنامج التحسين
4.11.4.    برنامج التحسين باستخدام التكنولوجيات الجديدة
5.11.4.    الملخص
6.11.4.    مراجع ببليوغرافية

12.4.    تأثير الصعوبات اللغوية على الأداء الأكاديمي

1.12.4.    المقدمة
2.12.4.    العمليات اللغوية
3.12.4.    معدل الحدوث اضطرابات اللغة
4.12.4.    العلاقة بين السمع واللغة
5.12.4.    الملخص
6.12.4.    مراجع ببليوغرافية

13.4.    توجيه الاياء والمعلمين

1.13.4.    المقدمة
2.13.4.    تحفيز اللغة
3.13.4.    تحفيز القراءة
4.13.4.    الملخص
5.13.4.    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 5. علم النفس التنموي

1.5.    علم النفس النمائي كعلم

1.1.5.    تقريب المفهوم
2.1.5.    ثنائيات النمو
3.1.5.    مناطق النمو
4.1.5.    فترات دورة الحياة
5.1.5.    نظريات النمو

2.5.    النمو ما قبل الولادة وفي الولادة

1.2.5.    النمو قبل الولادة
2.2.5.    الولادة
3.2.5.    التقييم الأول لحديثي الولادة. قدرات المولود الجديد
4.2.5.    الانعكاسات
5.2.5.    حالات التفعيل

3.5.    اضطرابات النمو قبل الولادة

1.3.5.    الرعاية المبكرة.
2.3.5.    التشوهات الجينية
3.3.5.    تأثير العوامل البيئية على النمو قبل الولادة
4.3.5.    تغيرات الفترة المحيطة بالولادة. الرعاية المبكرة
5.3.5.    تقريب المفهوم تصنيف وخصائص الرعاية المبكرة
6.3.5.    البنية والأداء

4.5.    الخصائص التطورية للفرد خلال السنوات الثلاث الأولى: النمو

1.4.5.    الخصائص العامة للمرحلة ومكانتها في نظام التعليم الحالي
2.4.5.    التطور البدني
3.4.5.    التطور المعرفي
4.4.5.    التطور اللغوي
5.4.5.    التطور الاجتماعي والعاطفي

5.5.    التنمية في مرحلة الطفولة (3-6 سنوات)

1.5.5.    الخصائص العامة للمرحلة ومكانتها في نظام التعليم الحالي
2.5.5.    النمو الجسدي
3.5.5.    النمو المعرفي
4.5.5.    النمو اللغوي
5.5.5.    النمو الاجتماعي والعاطفي

6.5.    اضطرابات النمو في فترة الطفولة

1.6.5.    التقييم وإرشادات التدخل
2.6.5.    اضطرابات النوم. السلوك الغذائي
3.6.5.    التحكم في العضلة العاصرة
4.6.5.    قلق الانفصال المؤثرات الاجتماعية والبيئية
5.6.5.    التأخر العقلي
6.6.5.    اضطرابات النمو العصبي

7.5.    التنمية خلال مرحلة الطفولة (6-12 سنة)

1.7.5.    الخصائص العامة للمرحلة ومكانتها في نظام التعليم الحالي
2.7.5.    النمو الجسدي
3.7.5.    النمو المعرفي
4.7.5.    النمو اللغوي
5.7.5.    النمو الاجتماعي والعاطفي

8.5.    اضطرابات النمو في فترة التعليم الابتدائي

1.8.5.    التقييم والتدخل
2.8.5.    الاضطرابات السلوكية
3.8.5.    الاضطرابات الاجتماعية والعاطفية
4.8.5.    اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط أدوات التقييم وبرامج التدخل

9.5.    التنمية خلال فترة المراهقة والشباب

1.9.5.    الاضطرابات في المراحل
2.9.5.    الخصائص العامة للمرحلة ومكانتها في نظام التعليم الحالي
3.9.5.    النمو الجسدي
4.9.5.    النمو المعرفي
5.9.5.    النمو الاجتماعي والعاطفي
6.9.5.    التحرر من الأسرة الأصلية إدماج الشباب
7.9.5.    تعاطي المخدرات

10.5.    التنمية في مرحلة البلوغ: النمو البدني والنفسي الاجتماعي

1.10.5.    التنمية في سن الشيخوخة: الشيخوخة والتقاعد والأسرة
2.10.5.    الصحة والمرض لدى كبار السن
3.10.5.    التقييم والتدخل
4.10.5.    النمو الجسدي والنفسي الاجتماعي للبالغين: التكيف، والتغيرات,
المراحل والأزمات
5.10.5.    سن الرشد وسياق الأسرة والعمل
6.10.5.    شيخوخة السكان: الجسدية والإدراكية والاجتماعية والنفسية. التقاعد
7.10.5.    كبار السن والسياق الأسري
8.10.5.    التغييرات الجسدية
9.10.5.    ضعف الإدراك
10.10.5.    مرض الخرف
11.10.5.    كآبة

الوحدة 6. التدريب الإرشادي Coaching

1.6.    ما هو التدريب الإرشادي Coaching؟

1.1.6.    عملية موجهة نحو الهدف

1.1.1.6. أهمية تحديد الهدف
2.1.1.6. البدء من النهاية
3.1.1.6. كيف تحدد هدفاً أكثر ذكاءً SMARTER
4.1.1.6. من الهدف الظاهر إلى الهدف الحقيقي
5.1.1.6. خصائص الهدف

2.1.6.    عملية بين الناس

1.2.1.6. إطار عمل أو سياق التدريب الإرشادي Coaching
2.2.1.6. علاقة الإرشاد
3.2.1.6. التأثيرات على عملية الإرشاد
4.2.1.6. الثقة
5.2.1.6. الاحترام

3.1.6.    الرابط
4.1.6.    عملية تواصل

1.4.1.6. قوة اللغة
2.4.1.6. الاستماع النشط
3.4.1.6. غياب الحكم
4.4.1.6. التواصل غير اللفظي

5.1.6.    عملية موجهة للعمل

1.5.1.6. أهمية العمل
2.5.1.6. تصميم خطة عمل
3.5.1.6. متابعة
4.5.1.6. التقييم
5.5.1.6. عملية إبداعية
6.5.1.6. توليد الخيارات
7.5.1.6. حدد الخيارات

2.6.    أصول وخلفية التدريب الإرشادي Coaching

1.2.6.    أصول فلسفية و سفسطائية

1.1.2.6. قبل سقراط
2.1.2.6. السفسطائية وسقراط
3.1.2.6. أفلاطون
4.1.2.6. التأثيرات الفلسفية اللاحقة

2.2.6.    تأثيرات علم النفس الإنساني

1.2.2.6. أسس علم النفس الإنساني
2.2.2.6. الثقة بقدرة العميل
3.2.2.6. التركيزعلى الإمكانات والإمكانيات

3.2.6.    إسهامات علم النفس الإيجابي

1.3.2.6. أسس علم النفس الإيجابي
2.3.2.6. شروط لممارسة علم النفس الإيجابي
3.3.2.6. القوى البشرية
4.3.2.6. معنى الحياة والغرض منها

4.2.6.    The Winner Game

1.4.2.6. الممارسة المتعمدة
2.4.2.6. تحسين الأداء الرياضي
3.4.2.6. جالوين

5.2.6.    الاستشراق

1.5.2.6. أهمية العملية أو المسار
2.5.2.6. الأهداف كأغراض
3.5.2.6. الانفصال عن التوقعات والإنجازات
4.5.2.6. فهم المعاناة
5.5.2.6. قوة الحاضر

6.2.6.    تأثيرات أخرى

1.6.2.6. علم النفس المنهجي
2.6.2.6. علم نفس الجشطالت
3.6.2.6. مفهوم التدفق
4.6.2.6. تعاليم زن
5.6.2.6. الإدارة
6.6.2.6. علم الأعصاب
7.6.2.6. علم التخلق

3.6.    المدارس الحالية والتيارات

1.3.6.    المدرسة الأمريكية

1.1.3.6. نهج الإرشاد العملي
2.1.3.6. توماس ليونارد
3.1.3.6. الأسس الأخرى

2.3.6.    المدرسة الأوروبية

1.2.3.6. تدريب إنساني
2.2.3.6. جون ويتمور
3.2.3.6. دعاة آخرون للتدريب Coaching الأوروبي

3.3.6.    مدرسة أمريكا اللاتينية

1.3.3.6. نهج التدريب الإرشادي Coaching الأنطولوجي
2.3.3.6. Rafael Echevarría و Julio Olalla
3.3.3.6. دعاة آخرون للتدريب الأمريكي اللاتيني

4.6.    الاختلافات بين الإرشاد والنهج الأخرى

1.4.6.    خصوصيات العلاقة في التدريب الإرشادي Coaching الإرشادي التربوى

1.1.4.6. مسؤولية المتدرب
2.1.4.6. دور المدرب
3.1.4.6. تحقيق الأهداف

2.4.6.    حدود التدريب الإرشادي Coaching

1.2.4.6. الظروف النفسية للمتدرب
2.2.4.6. مراجعة المدرب والعمل الشخصي
3.2.4.6. الانزعاج والعصبية في عمليات التدريب الإرشادي Coaching
4.2.4.6. علامات الذهان لدى المتدرب
5.2.4.6. اعتبارات إحالة المتدرب إلى أخصائي العلاج النفسي
6.2.4.6. نهج في عمليات التدريب الإرشادي Coaching مع المتدربين في العلاج النفسي

3.4.6.    علم النفس العلاجي

1.3.4.6. نهج العلاج النفسي
2.3.4.6. النهج النفسي الديناميكي
3.3.4.6. النهج الإنساني
4.3.4.6. نهج الجشطالت
5.3.4.6. النهج السلوكي
6.3.4.6. نهج جانج
7.3.4.6. النهج المنهجي
8.3.4.6. تكملة العلاج النفسي بعمليات التدريب الإرشادي Coaching

4.4.6.    التوجيه

1.4.4.6. الأهداف في المراقبة Mentoring
2.4.4.6. العلاقات في المراقبة Mentoring
3.4.4.6. قوة الثقة في المراقبة Mentoring
4.4.4.6. الإرشاد في المراقبة Mentoring
5.4.4.6. القيود في المراقبة Mentoring
6.4.4.6. تكملة المراقبة Mentoring بعمليات التدريب الإرشادي Coaching

5.4.6.    الاستشارة Consulting

1.5.4.6. العلاقات في الاستشارة Consulting
2.5.4.6. أهداف الاستشارة Consulting
3.5.4.6. تكملة الاستشارة Consulting بعمليات التدريب الإرشادي Coaching

6.4.6.    تقديم المشورة Councelling

1.6.4.6. العلاقات في تقديم المشورة Councelling
2.6.4.6. الأهداف والنطاقات
3.6.4.6. تكملة تقديم المشورة Councelling بعمليات التدريب الإرشادي Coaching

7.4.6.    التمكين (Empowerment)

1.7.4.6. التعريف
2.7.4.6. الإجراءات
3.7.4.6. الأنواع

8.4.6.    مناهج أخرى

1.8.4.6. العلاج بالفن
2.8.4.6. العلاج بالموسيقى
3.8.4.6. العلاج بالدراما
4.8.4.6. العلاج بالرقص
5.8.4.6. العلاجات التكاملية والبدنية للجسد والعقل

5.6.    مناطق التدريب الإرشادي Coaching

1.5.6.    تدريب مباشر

1.1.5.6.شخصي
2.1.5.6. عائلي
3.1.5.6. زوجي

2.5.6.    التدريب الإرشادي Coaching الرياضي

1.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching الرياضي الاحترافي
2.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching على اللياقة والصحة
3.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching التنفيذي
4.2.5.6. تدريب الفرق
5.2.5.6. تدريب الأعمال
6.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching الغذائي
7.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching الجهازي
8.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching النفسي
9.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching التحويلي
10.2.5.6. التدريب الإرشادي Coaching التربوى

6.6.    كفاءات المدرب

1.6.6.    مدونة الأخلاق

1.1.6.6. علم البيئة
2.1.6.6. السرية
3.1.6.6. تأسيس التحالف
4.1.6.6. إنشاء الارتباط
5.1.6.6. الصدق
6.1.6.6. الشفافية
7.1.6.6. الاحترام
8.1.6.6. الالتزام

2.6.6.    المهارات الداخلية

1.2.6.6. معرفة الذات
2.2.6.6. الوهن
3.2.6.6. النشاط الاستباقي
4.2.6.6. التقمص الوجداني
5.2.6.6. التفكير

3.6.6.    المهارات الخارجية

1.3.6.6. التواصل الفعال
2.3.6.6. الاستماع النشط
3.3.6.6. الإعجاب
4.3.6.6. التخمين الصحيح
5.3.6.6. ردود فعل
6.3.6.6. إدارة العملية
7.3.6.6. الصمت
8.3.6.6. التحفيز

4.6.6.    جمعيات التدريب الإرشادي Coaching

1.4.6.6. الاتحاد الدولي للمدربين
2.4.6.6. جمعية التدريب الإرشادي Coaching الاسبانية
3.4.6.6. الرابطة الإسبانية للتدريب Coaching والاستشارات العملية
4.4.6.6. International Coaching Conmunity
5.4.6.6. الرابطة الدولية للتدريب Coaching وعلم النفس

5.6.6.    الشهادات والتكوين في مجال التدريب الإرشادي Coaching

1.5.6.6. متطلبات التكوين ذو الجودة
2.5.6.6. البرامج المعتمدة
3.5.6.6. شهادة مدربين محترفين
4.5.6.6. عملية الاعتماد

6.6.6.    المهارات 11 للرابطة الدولية للتدريب ICF

1.6.6.6. وضع الأسس
2.6.6.6. إنشاء العلاقة
3.6.6.6. التواصل بشكل فعال
4.6.6.6. تسهيل التعلم والنتيجة

7.6.    بنية الجلسة

1.7.6.    أدوار المدرب والمتدرب

1.1.7.6. دور ومسؤوليات المدرب
2.1.7.6. دور ومسؤوليات المتدرب
3.1.7.6. عملية التدريب الإرشادي Coaching
4.1.7.6. تحديد الأهداف
5.1.7.6. خطة العمل
6.1.7.6. الالتزام
7.1.7.6. التحالفات
8.1.7.6. التقييم

2.7.6.    الراعي الرسمي

1.2.7.6. الشركة أو العنوان أو المؤسسة كراعٍ رسمي
2.2.7.6. أهداف الشركة والمتدرب
3.2.7.6. المسؤولية في عملية التدريب الإرشادي Coaching

3.7.6.    الهيكل والتأطير

1.3.7.6. الوضع الأولي
2.3.7.6. الوضع المطلوب
3.3.7.6. المسافة بين البداية وهدف التدريب الإرشادي Coaching

4.7.6.    التحالف والعقد

1.4.7.6. الراحة التي يوفرها التحالف
2.4.7.6. العقد والجوانب التعاقدية
3.4.7.6. الخلافات والتكامل بين التحالف والعقد

5.7.6.    أنواع الجلسات حسب الغرض منها

1.5.7.6. التماسي
2.5.7.6. بداية العملية
3.5.7.6. تطوري
4.5.7.6. للمتابعة
5.5.7.6. للتقييم
6.5.7.6. للإنهاء

6.7.6.    انهاء العلاقة

1.6.7.6. تقييم العملية
2.6.7.6. تقييم العلاقة
3.6.7.6. تقييم تحقيق الأهداف

8.6.    النماذج

1.8.6.    Wasick
2.8.6.    PIE
3.8.6.    STIR
4.8.6.    نموذج GROW

1.4.8.6. الهدف
2.4.8.6. الواقع
3.4.8.6. الخيارات
4.4.8.6. العمل
5.4.8.6. نموذج OUTCOMES
6.4.8.6. الأهداف
7.4.8.6. الأسباب
8.4.8.6. التصرف من الحاضر
9.4.8.6. توضيح الاختلاف
10.4.8.6. توليد الخيارات
11.4.8.6. تحفيز العمل
12.4.8.6. الحماس والتشجيع
13.4.8.6. الدعم

5.8.6.    نموذج ACHIEVES

1.5.8.6. Asess curre وSituation
2.5.8.6. Create Brainstorming of Alternatives
3.5.8.6. Hone Goals
4.5.8.6. بدء الخيارات
5.5.8.6. تقييم الخيارات
6.5.8.6. التحقق من صحة برنامج العمل
7.5.8.6. Entourage momentum

9.6.    التدريب الإرشادي Coaching التشاركي

1.9.6.    أسس التدريب الإرشادي Coaching التشاركي
2.9.6.    نموذج التدريب الإرشادي Coaching التشاركي
3.9.6.    علاقة التدريب الإرشادي Coaching التشاركي
4.9.6.    السياقات

1.4.9.6. الإصغاء
2.4.9.6. البديهة
3.4.9.6. الفضول
4.4.9.6. الدفع والتعمق

5.9.6.    الإدارة الذاتية

1.5.9.6. المبادئ والممارسات
2.5.9.6. الامتلاء
3.5.9.6. العملية
4.5.9.6. التوازن
5.5.9.6. الدمج

10.6.    التدريب الإرشادي Coaching كأداة لتطور المجموعات والشركات والمجتمعات

1.10.6.    التحديات الحالية للشركات والمؤسسات
2.10.6.    التدريب الإرشادي Coaching التنظيمي
3.10.6.    أهداف الشركة
4.10.6.    خدمات التدريب الإرشادي Coaching للشركات

1.4.10.6. تنفيذي
2.4.10.6. تشكيلات محددة
3.4.10.6. تدريب في الظل Shadow Coaching
4.4.10.6. تدريب جماعي Coaching grupal
5.4.10.6. الإرشاد Coaching  (المنهجي) للفرق

5.10.6.    أدوات القياس النفسي التشخيصية

1.5.10.6. الدوافع والقيم
2.5.10.6. أدوات القياس النفسي التشخيصية
3.5.10.6. مؤشر مايرز بريغز للأنماط
4.5.10.6. التوجه الأساسي للعلاقات الشخصية
5.5.10.6. تغذية راجعة ب 360 درجة
6.5.10.6. الهيمنة والتأثير والاستقرار والامتثال
7.5.10.6. Belbin
8.5.10.6. التطور في الأنظمة والمجتمعات
9.5.10.6. إدارة التغيير والابتكار من خلال الإرشاد
10.5.10.6. أدوات التدريب الإرشادي Coaching الأساسية

1.10.5.10.6. عجلة الحياة الشخصية
2.10.5.10.6. عجلة المدرس
3.10.5.10.6. عجلة الطالب
4.10.5.10.6. تحليل DAFO الشخصي
5.10.5.10.6. نافذة Johari
6.10.5.10.6. مخطط GROW
7.10.5.10.6. دائرة السيطرة والتأثير والقلق
8.10.5.10.6. الرأس والقلب والبطن
9.10.5.10.6. الحركية السمعية البصرية

الوحدة 7. التحسين التنموي والتعليمي

1.7.    المؤلفون الرئيسيون والنظريات النفسية للنمو في مرحلة الطفولة

1.1.7.    نظرية التحليل النفسي لنمو الطفل بقلم S. Freud
2.1.7.    نظرية التطور النفسي والاجتماعي بقلم E. Erikson
3.1.7.    نظرية Jean Piaget في التطور المعرفي

1.3.1.7. التكيف: عمليات الاستيعاب والتكيف تؤدي إلى التوازن
2.3.1.7. مراحل التطور المعرفي
3.3.1.7. المرحلة الحسية الحركية (0 - سنتين)
4.3.1.7. مرحلة ما قبل الجراحة: فترة ما قبل الجراحة (2-7 سنوات)
5.3.1.7. مرحلة العمليات الخرسانية (7 -11 سنة)
6.3.1.7. مرحلة العمليات الرسمية (11-12 سنة فما فوق)

4.1.7.    نظرية Lev Vigotsky الاجتماعية والثقافية
كيف نتعلم؟

1.4.1.7. وظائف نفسية عليا
2.4.1.7. اللغة أداة وسيطة
3.4.1.7. منطقة التنمية القريبة
4.4.1.7. التنمية والسياق الاجتماعي

2.7.    مقدمة للرعاية المبكرة

1.2.7.    تاريخ الرعاية المبكرة
2.2.7.    تعريف الرعاية المبكرة

1.2.2.7. مستويات التدخل في الرعاية المبكرة
2.2.2.7. مجالات العمل الرئيسية

3.2.7.    ما هى مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة؟

1.3.2.7. مفهوم مراكز تنمية الطفل وhgرعاية المبكرة
2.3.2.7. وظيفة مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة
3.3.2.7. المهنيين ومجالات التدخل

3.7.    الجوانب التطورية للتنمية

1.3.7.    تطوير 0-3 سنوات

1.1.3.7. المقدمة
2.1.3.7. التطور الحركي
3.1.3.7. التطور المعرفي
4.1.3.7. التطور اللغوي
5.1.3.7. التنمية الاجتماعية

2.3.7.    تطوير 3-6 سنوات

1.2.3.7. المقدمة
2.2.3.7. النمو الحركي
3.2.3.7. النمو المعرفي
4.2.3.7. النمو اللغوي
5.2.3.7. النمو الاجتماعي

4.7.    معالم التنبيه في نمو الطفل

1.4.7.    المقدمة
2.4.7.    العلامات التحذيرية لدى الرضع من عمر 0-سنتين
3.4.7.    العلامات التحذيرية لدى الرضع من عمر 0-7 سنوات

5.7.    التنمية المعرفية والاجتماعية والعاطفية من 7 إلى 11 سنة

1.5.7.    النمو 7-11 سنوات
2.5.7.    المقدمة
3.5.7.    النمو الحركي
4.5.7.    النمو المعرفي
5.5.7.    النمو اللغوي
6.5.7.    النمو الاجتماعي

6.7.    النمو المعرفي خلال فترة المراهقة والشباب المبكر

1.6.7.    النمو في فترة المراهقة والشباب المبكر
2.6.7.    المقدمة
3.6.7.    النمو الحركي
4.6.7.    النمو المعرفي
5.6.7.    النمو اللغوي
6.6.7.    النمو الاجتماعي

الوحدة 8. اضطرابات النمو اللغوي

1.8.    المقدمة
2.8.    الفكر واللغة: علاقاته

1.2.8.    النظريات التي تشرح تطورها
2.2.8.    الفكر واللغة. الاعتماد المتبادل بينهم
3.2.8.    مكانة اللغة في التعلم

3.8.    علاقة اللغة بصعوبات التعلم

1.3.8.    التواصل واللغة، الكلام واللغة
2.3.8.    نظرة عامة على تطوير اللغة
3.3.8.    الوقاية من مشاكل اللغة

4.8.    تأخر تطور اللغة وانعكاساته على صعوبات التعلم

1.4.8.    وضع تصورللتأخير في تطور اللغة وتوصيفها
2.4.8.    أسباب تأخر تطور اللغة العاطفية
3.4.8.    أهمية التحديد المبكر والاهتمام من المدرسة
4.4.8.    تأخر تطور اللغة كعامل خطر لصعوبات التعلم

5.8.    الاضطرابات اللغوية الأكثر شيوعاً عند الطلاب

1.5.8.    المفاهيم والمحددات
2.5.8.    اضطرابات اللغة الشفهية. مظاهرها في المكونات: لفظي، صوتي، صرفي معجمي، نحوي، دلالي، براغماتي
3.5.8.    اضطرابات النطق: خلل النطق، الرتة، الخنة الأنفية، بحة الصوت و التلعثم

6.8.    تقييم اللغة

1.6.8.    أدوات التقييم
2.6.8.    مكونات يجب تقييمها
3.6.8.    تقرير التقييم

7.8.    رعاية اضطرابات اللغة في المؤسسات التعليمية

1.7.8.    اضطرابات اللغة
2.7.8.    اضطرابات الكلام

8.8.    أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي
9.8.    اقتراحات للقراءة
10.8.    المراجع

الوحدة 9. علم النفس التربوي

1.9.    التاريخ والمفهوم والاتجاهات الحالية في علم النفس التربوي

1.1.9.    تاريخ علم النفس التربوي: بدايات علم النفس التربوي وميلاده وتوطيده
2.1.9.    القضايا المفاهيمية والتنوع المعرفي
3.1.9.    منهجية البحث التربوي

2.9.    طبيعة وخصائص ومناهج التعلم

1.2.9.    المقدمة
2.2.9.    الاستعارات في مجال التعلم
3.2.9.    الاستنتاجات

3.9.    النظريات السلوكية وآثارها على التعليم

1.3.9.    التكييف الكلاسيكي في السياق التعليمي
2.3.9.    تكييف الأدوات في السياق التعليمي
3.3.9.    التكييف التشغيلي في السياق التعليمي
4.3.9.    التعلّم الاجتماعي حسب باندورا Bandura
5.3.9.    تقنيات تعديل السلوك القائمة على المشروطيات

4.9.    نظرية معالجة المعلومة

1.4.9.    البدايات ومراكز النفوذ وفترة الاندماج
2.4.9.    نظرية التحكم التكيفي في الفكر 
3.4.9.    نظرية المخططات
4.4.9.    نظرية معالجة المعلومات

5.9.    النظريات المعرفية للتعلم

1.5.9.    النظريات الكلاسيكية
2.5.9.    النظريات الحالية
3.5.9.    التداعيات في السياق التعليمي الحالي

6.9.    الذكاء

1.6.9.    التصور المفاهيمي
2.6.9.    نظريات منهج القياس النفسي
3.6.9.    أدوات التقييم
4.6.9.    النظريات المعرفية/الحالية
5.6.9.    النظريات الحالية
6.6.9.    نموذج فويرشتاين Feuerstein 
7.6.9.    نظرية ستيرنبرغ الثلاثية Sternberg
8.6.9.    نظرية غاردنرGardner للذكاءات المتعددة
9.6.9.    الذكاء العاطفي حسب سالوفي وماير وكاروزو Salovey, Mayer Caruso
10.6.9.    أدوات التقييم
11.6.9.    برامج التدخل

7.9.    أساليب التعلم و التفكير

1.7.9.    التصور المفاهيمي
2.7.9.    الأنماط والخصائص والمعايير التفاضلية
3.7.9.    أدوات التقييم

8.9.    التحفيز والتعلم المدرسي

1.8.9.    التصور المفاهيمي والنماذج التفسيرية للتحفيز
2.8.9.    أنواع التحفيز
3.8.9.    الأهداف الأكاديمية
4.8.9.    حافز الإنجاز
5.8.9.    أدوات التقييم
6.8.9.    نماذج التدخل

9.9.    الإبداع وتقريب المفهوم

1.9.9.    النماذج الكلاسيكية
2.9.9.    النماذج الحالية
3.9.9.    أدوات التقييم
4.9.9.    التطبيقات في السياق التدريسي

10.9.    العلاقات بين الأشخاص والمهارات الاجتماعية

1.10.9.    عملية المجموعة في الفصل الدراسي
2.10.9.    ديناميكيات الفصل الدراسي
3.10.9.    الاستنتاجات

الوحدة 10.  علم النفس التوجيهي

1.10.    التطور التاريخي والاتجاهات الحالية في علم النفس التوجيهي

1.1.10.    التطور التاريخي: الجذور والولادة والتطور
2.1.10.    النظريات الكلاسيكية والحالية
3.1.10.    التصور المفاهيمي لعلم النفس التوجيهي

2.10.    المنهجية والأبحاث التعليمية

1.2.10.    المعرفة العلمية والنظريات والبحوث في علم النفس التربوي وعلم النفس التوجيهي
2.2.10.    أنواع التصميم
3.2.10.    أنواع منهجيات البحث

3.10.    التصميم التوجيهي

1.3.10.    التصور المفاهيمي
2.3.10.    أبعاد التصميم ومكوناته
3.3.10.    مستويات التصميم التوجيهي
4.3.10.    مراحل التصميم التوجيهي
5.3.10.    أنواع التصميم التوجيهي

4.10.    الوساطة التعليمية للمعلمين: أساليب التدريس. التقييم والتدخل

1.4.10.    تقريب المفهوم
2.4.10.    الأنماط: الكلاسيكية والمعاصرة
3.4.10.    أدوات التقييم
4.4.10.    مقترحات التدخل في السياق التوجيهي

5.10.    وساطة المتعلم: استراتيجيات التعلم. التقييم والتدخل

1.5.10.    تقريب المفهوم
2.5.10.    تحليل الحالة الراهنة للأبحاث
3.5.10.    تنوع الأنماط
4.5.10.    أدوات التقييم
5.5.10.    برامج التدخل في استراتيجيات التعلم

6.10.    وساطة الأقران. التعلم التعاوني

1.6.10.    التقريب المفاهيمي والمتغيرات التي ينطوي عليها التعلم التعاوني
2.6.10.    نماذج وهياكل التعلم التعاوني
3.6.10.    تداعيات في السياق التوجيهي

7.10.    وساطة السياق. المتغيرات الظرفية

1.7.10.    تحديد المتغيرات الظرفية
2.7.10.    البيئة والموارد المادية
3.7.10.    الاستنتاجات

8.10.    التصميم التوجيهي في المحتوى التعليمي. التقييم وبرامج التدخل

1.8.10.    اللغة المكتوبة
2.8.10.    اللغة الرياضية
3.8.10.    أدوات التقييم في السياق التوجيهي
4.8.10.    برامج التدخل

9.10.    التصميم التوجيهي في القيم

1.9.10.    التقييم والتدخل تحديد القيم.
2.9.10.    تحليل القيم في السياق التوجيهي
3.9.10.    أدوات التقييم ومقترحات التدخل

10.10.    التصميم التوجيهي والاهتمام بالتنوع. التقييم ومقترحات التدخل 

1.10.10.    وضع تصور للتنوع وتحديده في السياق التوجيهي 
2.10.10.    تحليل التنوع في السياق التوجيهي أدوات التقييم ومقترحات التدخلات 
3.10.10.    الاستنتاجات

"اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"