قم بتعزيز تعلم طلابك الكبار بطريقة مستمرة من خلال منهجية التدريس الأكثر ابتكاراً وفعالية والتي ستتعلمها في شهادة الخبرة الجامعية في تعليم الكبار" 

تقدم شهادة الخبرة الجامعية في تعليم الكبارمن جامعة TECH للمهني التربوي مسارًا نظريًا عمليًا بمحتوى فريد يتعلم من خلاله إتقان التقنيات المنهجية المختلفة لتعليم هذا النوع من الطلاب، وتطوير برامج تعليمية فعالة. ولهذه الغاية، تم تصميم خطة دراسية تركز على عملية التعلم في دماغ البالغين، والتي يختلف عملها عندما يتعلق الأمر باستيعاب المفاهيم الجديدة، التي تدل عليها المعرفة الموجودة لديه بالفعل. 

ووفقًا لليونسكو، فإن تعليم الكبار هو"مجموعة عمليات التعلم الرسمية أو غير الرسمية التي يقوم من خلالها الأشخاص الذين يعتبرون في بيئتهم الاجتماعية من الكبار بتطوير قدراتهم وإثراء معارفهم وتحسين مهاراتهم الفنية أو المهنية أو إعادة توجيهها لتلبية احتياجاتهم واحتياجات المجتمع. يشتمل تعليم الكبار على التعليم الرسمي والمستمر والتعليم غير الرسمي ومجموعة كاملة من فرص التعليم غير الرسمي والعرضي في مجتمع تعليمي متعدد الثقافات يتم فيه الاعتراف بالنهج النظري والقائم على الممارسة على حد سواء. وهكذا يتم تصور تعليم الكبار في إطار التعلم مدى الحياة. 

لكل هذه الأسباب، يجب أن يتمتع المعلم الذي يركز على تدريس هذه الفئة بمعرفة متخصصة، بالإضافة إلى إتقان استخدام تقنيات المعلومات كأداة تواصل. وبالمثل، فإن هذا البرنامج له تأثير على التعليم المخصص، حيث أنه بمثابة أسلوب تعليمي حيث يقوم الراشد بتخصيص المجموعة ككل. 

وبهذه الطريقة، يتعرف الطالب على تلك التقنيات التعليمية التي تعزز تعلم الفرد البالغ طوال حياته، وهي عملية مستمرة تعرف باسم التعلم الدائم. وبهذه الطريقة، سيحقق المحترف أهدافه الأكاديمية والمهنية ويرتقي بمهاراته التربوية إلى أعلى مستوى. 

بالإضافة إلى ذلك، فإن شهادة الخبرة الجامعية هذه هي برنامج %100 أونلاين، بحيث يمكن للطلاب الالتحاق به في الوقت الذي يناسبهم باستخدام جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. مبدأ من مبادئ جامعة TECH، التي تدعو إلى التوفيق بين الحياة الشخصية والمهنية لطلابها.  

تعلم كيفية هيكلة المعلومات بطريقة مناسبة، بحيث يستوعب المتعلمون المعرفة بالطريقة الصحيحة"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في تعليم الكبار على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي: 

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في علم أصول التدريس
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

إن إيقاظ الاهتمامات المهنية والفكرية لتعلم كيفية أن تكون مهنيًا جيدًا سيحفز المتعلمين الكبار على الإنجاز"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي المهني في يجب أن تحاول من خلاله حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ من خلاله. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

معرفة الأسس التربوية المختلفة لتعليم الكبار وتطبيقها بنجاح في عملك المهني بفضل المنهج الذي أعدته لك جامعة TECH"

شهادة الخبرة الجامعية في تعليم الكبار 100٪ أونلاين، بحيث يمكنك الجمع بينها وبين حياتك الشخصية والمهنية، أينما كنت ومتى وكيفما تريد"

تم تصميم منهج هذا البرنامج وفقًا للمتطلبات الحالية للمجال، متبعًا مسارًا نظريًا عمليًا يتقن من خلاله المعلم التقنيات المنهجية المختلفة لتطوير البرامج التعليمية التي تركز على هذا النوع من الطلاب. وهكذا تم وضع منهج دراسي تقدم وحداته الدراسية منظورًا واسعًا لعمليات التعلم الحالية لعقل البالغين، واستخدام تكنولوجيا المعلومات كأداة تواصلية وخصائصية للتعلم الدائم. 

كلما كان الأمر أكثر صعوبة في البداية، كان ذلك أفضل، وهو مبدأ يخدم المعلم والمتعلم البالغ في تعلمهما على حد سواء، وهو تحدٍ تعليمي"

الوحدة 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم 

1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.1    المقدمة والأهداف
2.1.1    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.1    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.1    دور المعلم في الفصل
6.1.1    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.1    مراجع ببليوغرافية
8.1.1    الأجهزة في الفصل: PDI، والأجهزة اللوحية، والهواتف الذكية Smartphones
9.1.1    الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 2.0 M-learning
10.1.1    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيفية بناء هويتهم الرقمية
11.1.1    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.1    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.1    مراجع ببليوغرافية

2.1    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.1    المقدمة والأهداف
2.2.1    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.1    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك
4.2.1    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.1    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.1    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.1    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.1    مراجع ببليوغرافية

3.1    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.1    المقدمة والأهداف
2.3.1    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.1    مجتمعات التعلم
4.3.1    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.1    الاستخدام التعليمي لبيئة التعلم الشخصية والبرمجة اللغوية العصبية
6.3.1    تصميم وإنشاء بيئة التعلم الشخصية في الفصل 
7.3.1    مراجع ببليوغرافية

4.1    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.1    المقدمة والأهداف
2.4.1    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.1    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.1    تنظيم المحتوى
5.4.1    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.1    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It 
7.4.1    مراجع ببليوغرافية

5.1    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.1    المقدمة والأهداف
2.5.1    مبدأ التعلم المتصل
3.5.1    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.1    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.1    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.1    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.1    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.1    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.1    الهوية الرقمية
10.5.1    مخاطر القاصرين على الإنترنت
11.5.1    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.1    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.1    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.1    مراجع ببليوغرافية

6.1    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلم القائم على حل المشكلات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.1    المقدمة والأهداف
2.6.1    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات 
3.6.1    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.1    خلق الصوت
5.6.1    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.1    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.1    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.1    ما هو الـ التعلّم القائم على المشاريع؟ 
9.6.1    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.1    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.1    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.1    مستخدميYoutubers وInstagramers: التعلم غير الرسمي في وسائل الإعلام الرقمية
13.6.1    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.1    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.1    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.1    مراجع ببليوغرافية

7.1    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.1    المقدمة والأهداف
2.7.1    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.1    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.1    حقوق النشر: حقوق النشر copyright والإبداع الشائع Creative Commons
5.7.1    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.1    مراجع ببليوغرافية

8.1    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.1    المقدمة والأهداف
2.8.1    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.1    التعلم القائم على الألعاب
4.8.1    الواقع المعزز في الفصل
5.8.1    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.1    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.1    تجارب الفصول الدراسية
8.8.1    مراجع ببليوغرافية

9.1    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.1    المقدمة والأهداف
2.9.1    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.1    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.1    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.1    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.1    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.1    العمل في الفصل بالصور
8.9.1    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.1    مراجع ببليوغرافية

10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.1    المقدمة والأهداف
2.10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.1    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج 
4.10.1    بناء محفظة الكترونية E-portofolio مع مواقع Google
5.10.1    إنشاء نماذج التقييم
6.10.1    تصميم التقييماتوالتقييمات الذاتية باستخدام نماذج Google.
7.10.1    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 2. التعليم لبمستمر

1.2    طبيعة وأصل وتطور والغرض من التعليم المستمر

1.1.2    الجوانب الأساسية للتعليم الدائم
2.1.2    مجالات وسياقات التعليم المستمر
3.1.2    مساهمات التعليم المستمر في المنظمات الدولية والمجتمع الرقمي

2.2    الأسس النظرية للتعليم الدائم

1.2.2    أصل وتطور التعليم المستمر
2.2.2    نماذج التعليم المستمر
3.2.2    أنواع المدرسين: النماذج الفلسفية-التعليمية

3.2    نماذج تقييم التعليم المستمر

1.3.2    مقدمة
2.3.2    أنواع التقييم في التعليم المستمر
3.3.2    أهمية تقييم التأهيل المستمر
4.3.2    الاستنتاجات

4.2    التربوي والتعليم المستمر

1.4.2    الملف المهني لمعلم الكبار
2.4.2    كفاءات المعلمين للبالغين
3.4.2    تدريب معلمين البالغين

5.2    التدريب في الشركة. قسم التدريب

1.5.2    دور التدريب في الشركة. المفاهيم والمصطلحات
2.5.2    الرؤية التاريخية لقسم التدريب في الشركة
3.5.2    أهمية التدريب في الشركة

6.2    التدريب المستمر والتدريب المهني

1.6.2    تعريفات واختلافات التدريب المستمر والمهني
2.6.2    فوائد لشركة التدريب المستمر
3.6.2    أهمية التدريب المهني في السياق الحالي

7.2    التدريب المهني الاعترافات والشهادات والاعتمادات

1.7.2    التدريب المهني للعمل

1.1.7.2 الموارد البشرية في التنمية الاقتصادية

2.7.2    تأهيل الموارد البشرية
3.7.2    الشهادات والاعتمادات في التدريب المهني
4.7.2    أهمية التدريب المهني

8.2    التدريب والعمل

1.8.2    العمل وتطوره
2.8.2    سياق العمل الحالي
3.8.2    التدريب القائم على الكفاءة

9.2    التعليم المستمر في الاتحاد الأوروبي

1.9.2    تطور التعليم المستمر في الاتحاد الأوروبي
2.9.2    التعليم والعمل والتوظيف
3.9.2    إطار المؤهلات الأوروبية
4.9.2    نهج جديد للتعليم العالي
5.9.2    الإجراءات والبرامج

10.2    التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في السياقات الرقمية

1.10.2    ميزات التعليم عن بعد
2.10.2    التعليم الافتراضي - التعليم لإلكتروني E-learning
3.10.2   تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورها وأهميتها في التعليم عن بعد
4.10.2    التعليم عن بعد والتعليم العالي

الوحدة 3. تعليم شخصي. الأسس النظرية والفلسفية والأنثروبولوجية للتعليم

1.3     الإنسان

1.1.3    التدريس اعتمادا على الشخص
2.1.3    الشخص والطبيعة البشرية
3.1.3    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
4.1.3    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
5.1.3    الإنسان كنظام ديناميكي
6.1.3    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.3    الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.3    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
2.2.3    ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟
3.2.3    أغراض التعليم الشخصي
4.2.3    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
5.2.3    الاطراف الفاعلة والوسطاء
6.2.3    مبادئ التعليم الشخصي

3.3    مواقف التعلم في التعليم الشخصي

1.3.3    الرؤية الشخصية لعملية التعلم
2.3.3    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.3    مواقف التعلم وتخصيصها
4.3.3    دور المواد والموارد
5.3.3    التقييم كحالة تعليمية
6.3.3    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة
7.3.3    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي

4.3    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.3    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
2.4.3    تعريف وأنواع الدافع
3.4.3    الدافع والقيم
4.4.3    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
5.4.3    الجانب المرح من العمل المدرسي

5.3    التعلم ما وراء المعرفي

1.5.3    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.3    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي
3.5.3    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
4.5.3    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
5.5.3    تقييم التعلم الهادف للمتعلم
6.5.3    مفاتيح التعليم في الإبداع

6.3    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي

1.6.3    عوامل تنظيم المركز
2.6.3    البيئة المدرسية المخصصة
3.6.3    الطلاب
4.6.3    هيئة التدريس
5.6.3    العائلات
6.6.3    المدرسة كمنظمة ووحدة
7.6.3    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة

7.3    الهوية والمهنة

1.7.3    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي
2.7.3    نقص التقييم الاجتماعي
3.7.3    الانقسام وأزمة الهوية
4.7.3    الاحتراف في المناظرة
5.7.3    بين المهنة والمعرفة الخبيرة
6.7.3    المعلمين كالحرفيين
7.7.3    سلوك الوجبات السريعة Fast Food
8.7.3    جيد غير معترف به وسيء غير معروف
9.7.3    المدرسون لديهم منافسون

8.3    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.3    التدريب الأولي مهم
2.8.3    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل
3.8.3    بين الروتين والتكيف
4.8.3    مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة

9.3    خصائص المعلمين الفعالين

1.9.3    الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين
2.9.3    طرق القيمة المضافة
3.9.3    مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية
4.9.3    حلم وجود دول بها معلمين جيدين

10.3    المعتقدات والتغيير

1.10.3    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس
2.10.3    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل
3.10.3    البحث عن نماذج في مهنة التدريس

أتقن استراتيجيات لتشجيع الكشف عن السمات أو الخصائص الجذرية للشخص البالغ محفزًا على السعي نحو التميز"