طوّر مهارات تواصل جديدة وطوِّر مهاراتك في التواصل وطوِّع أساليب تدريسك مع شهادة خبرة جامعية مرموقة"

يتطلب أي فعل من أفعال التواصل أن يكون المتكلم متمكنًا تمامًا من قدراته التواصلية. ولهذا السبب، تعتمد شهادة الخبرة الجامعية على معرفة الكفاءات اللغوية والاجتماعية اللغوية والبراغماتية. من الضروري، لتعليم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية، معرفة جميع المهارات التي يجب على الطلاب تطويرها ومراحل تعلمهم المختلفة، من أجل تطوير منهجيات مختلفة تتكيف مع احتياجاتهم التعليمية.

ستزود شهادة الخبرة الجامعية هذه المعلمين بالأدوات والمعرفة اللازمة لممارسة المهنة بثقة وكفاءة، مما يمكنهم من مساعدة طلابهم على فهم وتحليل الرسائل بفعالية، وتطوير التواصل غير اللفظي.

كما أنه سيمكن المعلم من شرح وحل الأسئلة المربكة المتعلقة بالقواعد أو عملية تقييم طلابه. ستحتوي على منهجية كاملة لتدريس المفردات وتقنيات ومواد تعليمية مختلفة، يقوم بتدريسها خبراء متميزون في هذا المجال من ذوي الخبرة الواسعة في قطاع التعليم.

كل هذا، مع الأخذ في الاعتبار أن التدريس هو تخصص يجب أن يتقدم بنفس وتيرة التقدم التكنولوجي. لهذا السبب، تم تصميم هذا البرنامج لتدريب المعلمين على أحدث التقنيات التعليمية واكتشاف جميع جوانب التعلم الرقمي.

سيمكن هذا التدريب المهني من تطوير وتوسيع نطاق المعرفة والمهارات المتعلقة بالكفاءة مفردات اللغةة للغة الإسبانية في التعليم. في نهاية شهادة الخبرة الجامعية، ستكون قادراً على اكتشاف أخطاء التعليم المتكررة في اللغة الإسبانية، وستكون قد اكتسبت الأدوات اللازمة للوقاية من هذه الأخطاء وعلاجها، بحيث تكون لديك المهارات اللازمة للعمل كمدرس للغة الإسبانية كلغة أجنبية.

من خلال تصميم منهجي يعتمد على تقنيات تدريس مجربة، ستأخذك شهادة الخبرة الجامعية هذه عبر طرق تدريس مختلفة لتمكينك من التعلم بطريقة ديناميكية وفعالة"

تقدم شهادة الخبرة الجامعية في التقييم النحوي ومفردات اللغة خصائص برنامج تعليمي وتقني عالي المستوى. وهذه بعض من أبرز مميزاته:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت
نظام تعليم مرئي مكثف، مدعوم بمحتوى تصويري وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها
تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء النشطون
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
التدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة التحديث وإعادة التدوير الدائمة
التعلم الذاتي التنظيم: التوافق التام مع المهن الأخرى
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير، منتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وعمل التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمولمتصل بالإنترنت
بنوك التوثيق التكميلية متوفرة بشكل دائم، حتى بعد البرنامج

من خلال منهج تدريبي يعتمد على حل المواقف الحقيقية، ستتيح لك شهادة الخبرة الجامعية هذه تطبيق ما تعلمته في ممارستك التعليمية اليومية، على الفور وبأمان تام"

يضم طاقم التدريس بها متخصصين في مجال التعليم، الذين يجلبون خبراتهم العملية لهذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيحوا للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يعتمد تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المعلم من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذا البرنامج الأكاديمي. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال التدريس.

قام خبراء متميزون في هذا المجال بتصميم شهادة الخبرة الجامعية هذه بدقة، ووضعوا كل خبراتهم ومعرفتهم في إعداده"

سيوفر لك مفهومنا المبتكر للتدرب عن بُعد عملية تعلم أسرع ورؤية أكثر واقعية للمحتويات"

تم تطوير محتويات هذا البرنامج من قبل خبراء مختلفين، بهدف واضح: ضمان حصول الطلاب على كل واحدة من المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. 

برنامج كامل للغاية ومنظم جيداً يأخذك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.

قم بالتدريب أينما كنت ومتى شئت، وذلك بفضل وضع شهادة الخبرة الجامعية أونلاين، والتي تتيح لك القيام بهذا التدريب من أي جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت"

الوحدة 1. تخطيط، وإنشاء وتقييم المواد في التعليم الإسبانية كلغة أجنبية

1.1    أهمية التخطيط مع تقدير الوقت 

1.1.1    اتجاه عملية التخطيط وفقًا لتقديرنا الزمني 
2.1.1    أهداف محددة وعامة حسب التخطيط 

1.2.1.1 اقتراح الأهداف وفقًا لنوع الإجراء المتخذ 
2.2.1.1 احترام التسلسل في ترتيب العمل 

2.1.    أهداف محددة وعامة حسب التخطيط

1.2.1    أهداف محددة وعامة حسب التخطيط 
2.2.1    اقتراح الأهداف وفقًا لنوع الإجراء المتخذ 
3.2.1    احترام التسلسل في ترتيب العمل 

3.1    خطوات التخطيط: متى ولماذا 

1.3.1    معلومات ما قبل التخطيط المسبق. البحث والاختيار 
2.3.1    التفكير في ترتيب الخطوات الواجب اتخاذها 
3.3.1    التعديل اللاحق 

4.1    تفرد الفصل الدراسي كما يتمثل في الكشف عن المستويات 

1.4.1    مشاركة المهام وتقنيات العمل الجماعي الأخرى 
2.4.1    تقسيم المهام 

1.2.4.1 الخصائص المميزة للتلاميذ من حيث تقنيات تكوين المهام

1.1.2.4.1 فهم المتعلم ككل معقد 
2.1.2.4.1 نوع المهمة وفقًا لمدى تعقيد الفصل الدراسي 
3.1.2.4.1 خصوصيات المتعلمين حسب السياق الثقافي 

5.1    الخصائص المميزة للتلاميذ من حيث تقنيات تكوين المهام

1.5.1    الخصائص المميزة للتلاميذ من حيث تقنيات تكوين المهام
2.5.1    فهم المتعلم ككل معقد
3.5.1    نوع المهمة وفقًا لمدى تعقيد الفصل الدراسي
4.5.1    خصوصيات المتعلمين حسب السياق الثقافي 

6.1    إنشاء محتوى من مادة معينة

1.6.1    تكييف المواد

1.1.6.1 أدلة الدراسة والتعلم
2.1.6.1 اختيار المواد فيما يتعلق بالركيزة 
3.1.6.1 التحويل المادي

7.1    البيئة الافتراضية كوسيلة لتطوير المناهج الدراسية 

1.7.1    وسائل الإعلام والإنترنت: التأثير على التعلم 

1.1.7.1 استخدام المنصات الموحدة 
2.1.7.1 بيئات تفاعلية وتعاونية 

2.7.1    أدوات جديدة ودعم جديد لإنشاء المواد الخاصة بك 

1.2.7.1 التطبيقات والمنصات المبتكرة 

8.1    أدوات جديدة ودعم جديد لإنشاء المواد الخاصة بك 

1.8.1    أدوات جديدة ودعم جديد لإنشاء المواد الخاصة بك 
2.8.1    التطبيقات والمنصات المبتكرة 
3.8.1    بيئات تفاعلية وتعاونية 

9.1    السبل والتقنيات التي يجب تطويرها لتحسين موادنا في عملية التقييم 

1.9.1    تقنيات التباين والتطوير 
2.9.1    فوائد استخدام التقنيات الافتراضية لأنواع معينة من المهام التقييمية 

10.1    أهمية التقييم الخارجي من طرف ثالث 

1.10.1    الاستعانة بمصادر خارجية للمواد المنتجة 
2.10.1    تطبيقات التقييم الذاتي 

11.1    مقارنة بين الفكرة الأساسية والنتيجة في التقييم 

1.11.1    بحث المحتوى فيما يتعلق بما تم تقييمه 

1.1.11.1 البحث عن دعم مكتوب ومجرب 
2.1.11.1 درجة القابلية للتقييم 

2.11.1    تقييم الأقران للمعلمين 

1.2.11.1 التقدم: حليف التقييم 
2.2.11.1 كيفية الإشارة إلى أن تقييمنا لا يتبع النمط المتفق عليه 

3.11.1    بحث المحتوى فيما يتعلق بما تم تقييمه  
4.11.1    ما يجب مراعاته عند إجراء التقييم التدريجي 

12.1    مراجعة الأقران للمعلمين

1.12.1    مراجعة الأقران للمعلمين 
2.12.1    التقدم: حليف التقييم 
3.12.1    كيف تشير إلى أن التقييم لا يتبع النمط المتفق عليه؟

13.1    بحث المحتوى فيما يتعلق بما تم تقييمه

1.13.1    بحث المحتوى فيما يتعلق بما تم تقييمه 
2.13.1    تمثيل البيانات 

14.1    ما يجب مراعاته عند إجراء التقييم التدريجي 

1.14.1    ما هي الجوانب التي يجب أخذها في الاعتبار عند إجراء التقييم التدريجي؟ 
2.14.1    توقعات التقييم التدريجي 
3.14.1    منهجية التقييم التدريجي 
4.14.1    تحليل التقييم 

15.1    ما هو الابتكار في تكوين المادة: استراتيجيات التنمية 

1.15.1    الابتكار في التعليم من منظور عام 
2.15.1    كيف يمكن للطلاب الترحيب بالابتكار؟ 
3.15.1    إعادة الابتكار وأشكال الابتكار الأخرى 
4.15.1    مجموعة مختارة من المراجع والببليوغرافيا عن الابتكار 

1.4.15.1 المصادر المرجعية العامة 
2.4.15.1 المصادر الببليوغرافية 

16.1    مجموعة مختارة من المراجع والببليوغرافيا عن الابتكار 

1.16.1    مجموعة مختارة من المراجع والببليوغرافيا عن الابتكار 
2.16.1    تصنيف المراجع النحوية 
3.16.1    المصادر المرجعية العامة 

17.1    تكامل التصميم المؤسسي مع اللوائح والمبادئ التوجيهية والمعايير الحكومية 

1.17.1    قواعد التخطيط التي وضعها المجتمع الوطني والأوروبي 
2.17.1    استكمال التصميم المؤسسي بالمعايير والمبادئ التوجيهية والقواعد الدولية 
3.17.1    قواعد التخطيط التي وضعها المجتمع الدولي 

18.1    استكمال التصميم المؤسسي بالمعايير والمبادئ التوجيهية والقواعد الدولية 

1.18.1    الأهداف 
2.18.1    النمو 
3.18.1    قواعد التخطيط التي وضعها المجتمع الوطني والأوروبي

الوحدة 2. القواعد النحوية والبراغماتية للتواصل باللغة الإسبانية كلغة أجنبية

1.2    أساسيات قواعد اللغة الإسبانية

1.1.2    النحو الوظيفي

1.1.1.2 الأسماء
2.1.1.2 الصفات
3.1.1.2 الأفعال
4.1.1.2 الظروف
5.1.1.2 الضمائر
6.1.1.2 النحو: الفاعل والمفعول به
7.1.1.2 التوافق
8.1.1.2 القواعد النحوية في نهج التواصل

2.2    قيمة الفعل فيما يتعلق بالماضي

1.2.2    التوقيت الفعلي

1.1.2.2 العمل في صميم الرسالة

2.2.2    منهجية العمل لشرح الماضي في فصول الاسبانية كلغة أجنبية

1.2.2.2 عرض طرق العمل على الفعل الماضي في دروس اللغة الإسبانية كلغة أجنبية
2.2.2.2 علم دلالات للفعل
3.2.2.2 الشرح من القيم الأولية والثانوية
4.2.2.2 الأفعال المحدودة الديناميكية

3.2    الأمر والشرط الجزائي: صيغ الأفعال

1.3.2    صيغة الشرط والأمر
2.3.2    العوامل الدلالية
3.3.2    الجملة الشرطية في الجمل الفرعية الاسمية
4.3.2    الجملة الشرطية في الجمل التابعة للصفة
5.3.2    استخدام الجملة الشرطية في الجمل الشرطية الفرعية الظرفية
6.3.2    استخدام صيغة الأمر مع الأصوات الرسمية
7.3.2    أهمية صيغة الأمر في التعبير الإسباني

4.2    تصنيف واستعمال حروف الجر في العبارات الفعلية

1.4.2    تركيبات الأفعال الجانبية
2.4.2    تركيبات الأفعال المشروطة
3.4.2    الفرق بين الاقتضاب والمقام

5.2    طرقلشرح وتقديم الفعلين ser و estar في قسم الاسبانية كلغة أجنبية

1.5.2    أن يكون فعلًا اسميًا
2.5.2    إستار كفعل مساعد ومحلّي
3.5.2    Ser وestar مع استخدام الصفات
4.5.2    Ser و estar كأفعال ناصبة للأفعال المضارعة
5.5.2    في التعميمات المتعلقة بالأفعال ser و estar

6.2 مقارنة التفسير التقليدي مع تطور الفعلين ser و estar

1.6.2    الإطار التاريخي للتفسير اللفظي لـ ser و estar
2.6.2    التطورات في استخدام الفعل وتقريبه حتى يومنا هذا

7.2    أنواع واستخدامات في اللغة العامية والرسمية وفقا للصلات والروابط.

1.7.2    روابط للنشاط الاستكشافي

1.1.7.2 روابط للنشاط الوصفي
2.1.7.2 روابط للنشاط التوضيحي
3.1.7.2 العامية والصلات
4.1.7.2 الشكلية والصلات
5.1.7.2 التفريق بين الروابط والصلات

8.2    أنواع الضمائر وتصنيفها واستخدامها

1.8.2    ضمائر المفعول به
2.8.2    ضمائر المتكلم
3.8.2    Laísmo/ loísmo/ leísmo

9.2    صيغة المبني للمجهول

1.9.2    حرف الجر"por" كظرف مضارع
2.9.2    الحالات التي لا يمكن فيها استخدام المبني للمجهول

10.2    الابتكار في التعليم

1.10.2    التفكير في دور المعلمين في الفصل الدراسي اليوم
2.10.2    البحث لماذا الابتكار وابتكار لماذا البحث؟
3.10.2    تحولات النماذج: التعليم المتمحور حول التعلم وتغيراته

11.2    التأليف والتحضير الشفهي في قسم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية

1.11.2    التركيب أم التعبير؟
2.11.2    تدرج المحتويات في التحضير

12.2    التعرض والتقنيات الشفوية في قسم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية

1.12.2    الإتقان مفردات اللغة
2.12.2    الإتقان الصياغي
3.12.2    الإتقان الصوتي
4.12.2    تقنيات لصفوف المحادثة
5.12.2    من العرض الشفهي إلى النشاط التفاعلي
6.12.2    أغراض التعليم بالطريقة التفسيرية والشفوية
7.12.2    تغيير المنظور: من “مشكلة” المعلم إلى “تطور” وعرضه
8.12.2    معارض"متباعدة" أو مجزأة

13.2    توقيت التقييم النحوي ومراقبته

1.13.2    التقييم الأولي/التشخيصي
2.13.2    التقييم التلخيصي
3.13.2    التقييم التكويني
4.13.2    ما الذي يجب تقييمه؟

14.2    تقنيات التقييم النحوي

1.14.2    بماذا نقيّم؟ معيار الاختيار
2.14.2    مناهج التدقيق اللغوي وفقاً لنوع الاختبار
3.14.2    نموذج التقييم: الملاحظة، والمذكرات، والمحفظة، ورسم خرائط المفاهيم

الوحدة 3. الكفاءة مفردات اللغةة في تعلم اللغة الاسبانية كلغة أجنبية

1.3    الشكل مفردات اللغة في اللغويات الحالية

1.1.3    الوحدة مفردات اللغةة
2.1.3    منهجية مفردات اللغة

2.3    الكفاءات مفردات اللغة وفقًا لمعايير الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات 

1.2.3    الشبكات مفردات اللغةة، اتصال المعنى وفقًا للإطار المرجعي الأوروبي الموحد للغات
2.2.3    التعابير والكلمات النحوية وفقًا للإطار المرجعي الأوروبي الموحد للغات

3.3    مفردات متكررة ورسمية وقياسية في مفردات اللغة الإسباني

1.3.3    التفريق بين أنواع المفردات واستخدامها
2.3.3    حواجز التواصل، الكلمات المشتركة
3.3.3    الفرق بين المعاجم اللغوية ومفردات اللغةات اللغوية

4.3    الكلمات الأجنبية في الفصل الدراسي للغة الإسبانية كلغة أجنبية

1.4.3    الكلمات الأجنبية الضرورية / غير الضرورية
2.4.3    أصدقاء زائفون
3.4.3    أهمية النطق الجيد في إدراج الكلمات الأجنبية

5.3    تكييف مفردات اللغة من أجل التماسك في علم التعليم

1.5.3    مفردات اللغة الموروث
2.5.3    مفردات اللغة المكتسب
3.5.3    تضاعف مفردات اللغة

6.3    مفردات اللغة التقليدي وتطوره

1.6.3    الأصوات التراثية والمذهبية واللاتينية
2.6.3    تقادم الكلمات: العتيقة

7.3    التفريق بين الأنواع مفردات اللغة وفقًا للمهمة

1.7.3    مفردات اللغة المتخصص. إدراج اللاتينية
2.7.3    مفردات اللغة القانوني والطبي
3.7.3    معجم القاموس

8.3    تقنيات الاحتفاظ بمفردات اللغة

1.8.3    عملية اكتساب المفردات من خلال الدراسات التجريبية

1.1.8.3 التركيب الاصطلاحي
2.1.8.3 الرابطة الصوتية
3.1.8.3 التصنيف، والتنسيق، والارتباط الوظيفي

9.3    النُظُم والنماذج: مطابقة مفردات اللغة مع سياق التعلم

1.9.3    أنماط التجويد
2.9.3    تداخل اللغة الأم
3.9.3    الوحدة اللغوية
4.9.3    توقعات التعلم وفقًا للرؤية اللغوية

10.3    أنواع مواد التعليم مفردات اللغة

1.10.3    اختيار الكلمات الرئيسية
2.10.3    اختيار المجالات الموضوعية
3.10.3    اختيار النصوص وعناصر التواصل
4.10.3    التخطيط استجابة لطلب الطلاب

11.3    الربط بين الأفكار في تنسيق المفردات اللغوية للتعليم

1.11.3    الدعم الدلالي
2.11.3    البحث في القاموس
3.11.3    معرض الكلمات
4.11.3    شرح التراكيب مفردات اللغةة
5.11.3    ثراء المفردات ونطاقها وتحكم المتعلم في المفردات في الفصل الدراسي

12.3    أقوال مأثورة وتعابير

1.12.3    التعابير والمصطلحات المتعلقة بجسم الإنسان
2.12.3    التعبيرات مع الطعام
3.12.3    التعبيرات مع الحيوانات
4.12.3    التعبيرات بالألوان
5.12.3    التعبيرات التي تحتوي على ser و estar
6.12.3    أمثلة على الأمثال الإسبانية
7.12.3    التكرار

13.3    قائمة المواد المطبوعة والافتراضية حسب مفردات اللغة من خلال القواميس

1.13.3    مجموعة مختارة من المواد ثنائية اللغة وأحادية اللغة
2.13.3    مجموعة مختارة من المواد المتاحة على الموقع الإلكتروني
3.13.3    مجموعة مختارة من القواميس لفصول اللغة الإسبانية كلغة أجنبية
4.13.3    الإصدارات ومجموعتها وفقًا للمهمة

14.3    مجموعة مختارة من القواميس لقسم الاسبانية كلغة أجنبية

1.14.3    مجموعة مختارة من القواميس لقسم الاسبانية كلغة أجنبية
2.14.3    الإصدارات ومجموعتها وفقًا للمهمة

15.3    الناطقون بالإسبانية ومفردات اللغة حسب المنطقة 

1.15.3    الاختلافات الجغرافية للمتغيرات مفردات اللغةة 
2.15.3    الاختلافات السياقية والتاريخية والاجتماعية 

16.3    طرق تقييم المعرفة مفردات اللغةة 

1.16.3    تقييم التعلّم الضمني 
2.16.3    تقييم التعلّم الصريح 
3.16.3    تقييم الديناميكية في أشكال الاستخدام 
4.16.3    توافق الواصفات التقييمية 

سيكون هذا تدريبًا رئيسيًا للتقدم في حياتك المهنية"