ادمج في ممارستك اليومية أحدث المعارف حول المفهوم الحالي للتعليم وحدد الأسباب الرئيسية للإقصاء″

يلعب دور المعلم دورًا أساسيًا في الفصل الدراسي، ليس فقط لتعليم طلابه بالطريقة الصحيحة فحسب، بل أيضًا لتحديد العوامل المؤثرة التي تولد الإقصاء الاجتماعي. لهذا السبب، من أجل الحد من التسرب المدرسي أياً كان نوعه، يجب استخدام سلسلة من الممارسات التي تركز على القدرات الفردية والجماعية لتوليد بيئة تعليمية أفضل. في ضوء ذلك، أنشأت جامعة TECH هذا البرنامج، بهدف توسيع نطاق المشهد الحالي وتحديث المبادئ التوجيهية التي فرضها القطاع منذ سنوات.

هذا يقودنا إلى تصميم شهادة الخبرة الجامعية هذه التي سيجد فيها المحترف مجموعة من المعارف المحدّثة من حيث أوجه القصور الحالية في التعليم التقليدي والاهتمام بالتنوع والنموذج التربوي. لذلك، سيتم استكشاف جوانب مثل التعلّم التعاوني والاحتياجات التعليمية الخاصة والإدماج والتعددية الثقافية، بالإضافة إلى المعايير الدولية لحقوق الأطفال وحصولهم على التعليم بشكل متعمق. علاوة على ذلك، من خلال استخدام منهجية قائمة على محاكاة حالات حقيقية، سيكتسب المعلمون موارد وديناميكيات تربوية جديدة في ممارستهم، مما سيقودهم إلى تنفيذ إجراءات تساهم في الحد من التهميش.

من ناحية أخرى، يتضمن هذا البرنامج مجموعة Masterclasses من المحاضرات الرئيسية التي يقدمها مدير دولي ضيف مرموق، والذي سيتعمق في أفضل الممارسات في المجال التعليمي.
سيتم تقديم كل هذه الأدوات التي توفرها الدرجة العلمية في مواد سمعية بصرية مبتكرة، بالإضافة إلى قراءات وأنشطة تكميلية تركز على تقديم حلول للمواقف اليومية. يمكن للطالب الوصول إلى هذه الموارد في
الحرم الجامعي الافتراضي، وبنفس الطريقة، يمكن للطالب تنزيل محتواها من أجل الرجوع إليها كلما احتاج إلى ذلك. بهذه الطريقة، تتجلى المعايير الأكاديمية التي تم تطوير البرنامج على أساسها وتتضح المعايير الأكاديمية التي تم تطوير البرنامج من خلالها، كما أن التجربة الغامرة مضمونة.

سيزودك المدير الدولي الضيف المتميز بأحدث المحتويات التي تمكنك من القيام بعملك كمعلم بنجاح″

شهادة الخبرة الجامعية هذه في في رصد الإقصاء الاجتماعي في مجال التعليم تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي: 

تطوير دراسات الحالة التي قدمها خبراء في التعليم الشامل للأطفال والمراهقين
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفير المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

سيكون لديك تحت تصرفك برنامج مُغذّى بأحدث المستجدات في القطاع التعليمي، لذلك ستتعلم أساليب وممارسات تربوية جديدة″

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

قم بتسجيل الدخول إلى الحرم الجامعي الافتراضي في أي وقت واطلع على محتوى البرنامج في الوقت والمكان الذي يناسبك"

قم بتنزيل المنهج الدراسي على جهازك اليومي وادرس النطاق التعليمي وقتما تشاء أمام الطلاب المدرسين"

تم تصميم منهج هذا البرنامج وفقاً لمعايير عالية من الجودة التعليمية ويتعمق في المتطلبات الحالية للقطاع. لذلك, يتضمن هذا المؤهل سلسلة من الجوانب الأساسية لمهنيي التدريس، والتي ستكون مفيدة لتطوير ممارستهم في الفصول الدراسية. بهذه الطريقة، سيتم استكشاف الكشف عن الإقصاء والاستراتيجيات الأكثر فعالية للإدماج، ومعالجة عدم المساواة بين التلاميذ، بمزيد من التعمق. بعد ذلك، سيعتمد المعلم بعد ذلك على معارف جديدة تم تطويرها بعمق من خلال المصادر السمعية والبصرية والمصادر الإعلامية والقراءات التثقيفية.

اكتسب تقنيات بديلة عن التعليم التقليدي وساهم في نمو الطلاب الذين يأتون من مراكز الرعاية″ 

الوحدة 1. نظام التعليم كمجال من مجالات الإقصاء الاجتماعي

1.1  الإقصاء في التعليم

1.1.1 مفهوم التعليم اليوم

 1.1.1.1 التعليم التقليدي
 2.1.1.1 التطورات والمشاكل؛ المدارس الأوروبية
 3.1.1.1 نماذج أخرى للتعليم

2.1.1 الإقصاء من التعليم

 1.2.1.1 مفهوم الإقصاء التعليمي
 2.2.1.1 مبررات الإقصاء

2.1. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.1 النموذج الحالي للمدرسة (المدارس العادية، الدعم التعليمي الخاص في المدارس العادي، مراكز التعليم الخاص، مراكز الرعاية التعليمية الفردية)

 1.1.2.1 الإدماج التعليمي
 2.1.2.1 الاهتمام بالتنوع

2.2.1 تنظيم الاستجابة التربوية

 1.2.2.1 على مستوى نظام التعليم
 2.2.2.1 على مستوى المركز
 3.2.2.1 على مستوى الفصول الدراسية
 4.2.2.1 على مستوى الطالب

3.1 الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة

1.3.1 تطور التعليم البيئي في العقود الأخيرة

 1.1.3.1 إضفاء الطابع المؤسسي على التعليم الخاص (النموذج الطبي)
 2.1.3.1 النموذج السريري
 3.1.3.1 توحيد الخدمات
 4.1.3.1 النموذج التربوي
 5.1.3.1 السمات الخاصة التي ميزت تطور التعليم الخاص في إسبانيا

2.3.1 التعريف الأساسي أنظمة التواصل البديلة والمعززة

 1.2.3.1 على المستوى التربوي
 3.2.3.1 على المستوى الاجتماعي

3.3.1 التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجال التعليمي

 1.3.3.1 صعوبات التعلم المحددة
 2.3.3.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 3.3.3.1 قدرات فكرية عالية
 4.3.3.1 الدخول المتأخر في نظام التعليم
 5.3.3.1 ظروف التاريخ الشخصي أو المدرسي
 63.3.1 الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة

4.3.1 تنظيم الاستجابة التعليمية لهؤلاء التلاميذ.
5.3.1 الشبكات الفرعية الرئيسية حسب مجالات تطوير التعليم الثانوي العام في مجال التنمية المحلية 

4.1 الطلاب ذوو القدرات العالية

1.4.1 تعريف النماذج
2.4.1 السرعة والموهبة
3.4.1 تحديد الهوية و ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.4.1 الاستجابة التعليمية

1.4.4.1 التسارع
4.4.1 2. التجمع
4.4.1 3. برامج الإثراء
4.4.1 4. التدابير العادية في المركز
4.4.1 5. التدابير العادية في الفصل الدراسي
4.4.1 6. تدابير استثنائية

5.1 الإدماج والتعددية الثقافية

1.5.1 التصور
2.5.1 استراتيجيات الاستجابة لتعدد الثقافات

 1.2.5.1 استراتيجيات الفصول الدراسية
 2.2.5.1 دعم الفصول الدراسية الداخلية والخارجية
 3.2.5.1 ملاءمة المناهج الدراسية
 4.2.5.1 الجوانب التنظيمية
 5.2.5.1 التعاون بين المركز والبيئة
 6.2.5.1 التعاون من قبل المؤسسة

6.1 التعلّم التعاوني

1.6.1 الأسس/المناهج النظرية

 1.1.6.1 الصراع الاجتماعي المعرفي
 2.1.6.1 الخلافات المفاهيمية
 3.1.6.1 الدعم من مدرسة إلى مدرسة
 4.1.6.1 التفاعل والعمليات الإدراكية

2.6.1 التعلم التعاوني

 1.2.6.1 المفهوم
 2.2.6.1 الخصائص
 3.2.6.1 المكونات
 4.2.6.1 المزايا

3.6.1 تشكيل الفريق
4.6.1 تقنيات التعلّم التعاوني

 1.4.6.1 تقنية الألغاز
 2.4.6.1 التعلّم الجماعي
 3.4.6.1 التعلّم معاً
 4.4.6.1 بحث جماعي
 5.4.6.1 Co-op Co-op: نموذج تعاون الطلاب مع بعضهم البعض في مجموعات صغيرة
 6.4.6.1 التعاون الموجه أو المنظم

7.1 التعليم المختلط

1.7.1 ما المقصود بالتعليم المختلط؟

 1.1.7.1 رهاب المثلية الجنسية
 2.1.7.1 رهاب المتحولين جنسياً
 3.1.7.1 العنف بين الجنسين
 4.1.7.1 كيفية العمل على المساواة في الفصل الدراسي (الوقاية من الفصل الدراسي)

8.1 المناخ الاجتماعي في الفصل الدراسي

1.8.1 التعريف
2.8.1 العوامل المؤثرة

 1.2.8.1 عوامل اجتماعية
 2.2.8.1 عوامل اقتصادية
 3.2.8.1 العوامل الديموغرافية

3.8.1 الجهات الفاعلة الرئيسية

 1.3.8.1 دور المدرس 
 2.3.8.1 دور الطالب
 3.3.8.1 أهمية الأسرة

4.8.1 التقييم
5.8.1 برامج التدخل

الوحدة 2. نظام حماية القاصرين

1.2  الإطار التشريعي والمفاهيمي

1.1.2 التشريعات الدولية

 1.1.1.2 إعلان حقوق الطفل
 2.1.1.2 مبادئ الجمعية العامة للأمم المتحدة
 3.1.1.2 اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل
 4.1.1.2 لوائح أخرى

2.1.2 التطورات التشريعية في إسبانيا

 1.2.1.2 الدستور الاسباني
 1.2.22 القانون الأساسي 1/96 بشأن الحماية القانونية للقاصرين.
 1.2.32 القانون المدني والقانون 21/87 المعدِّل للقانون المدني
 4.2.1.2 القانون الأساسي 8/2015، بشأن تعديل نظام حماية الأطفال والمراهقين.
 5.2.1.2 القانون 26/2015 بشأن تعديل نظام حماية الأطفال والمراهقين.

3.1.2 المبادئ الأساسية للتدخل الوقائي
4.1.2 المفاهيم الأساسية لنظام حماية الطفل

 1.4.1.2 مفهوم الحماية
 2.4.1.2 مفهوم عدم الحماية
 3.4.1.2 حالة المخاطر
 4.4.1.2 حالات التشرد
 5.4.1.2 الوصاية
 6.4.1.2 الوصاية
 7.4.1.2 مصلحة الطفل الفضلى

2.2 الرعاية البديلة

1.2.2 الإطار النظري والمفاهيمي

 1.1.2.2 التطور التاريخي
 2.1.2.2 نظريات التدخل مع الأسر

2.2.2 أنواع الرعاية البديلة

 1.2.2.2 رعاية الأقارب
 2.2.2.2 الرعاية بالإيداع في الأسرة البديلة

3.2.2 مراحل الإيداع في الأسرة البديلة

 1.3.2.2 الغرض من الرعاية البديلة
 2.3.2.2 مبادئ للعمل
 2.3.3.2 مراحل التدخل

4.2.2 الحضانة من منظور الأطفال

 1.4.2.2 الاستعداد للرعاية البديلة
 2.4.2.2 المخاوف والمقاومة
 3.4.2.2 العائلة المضيفة والعائلة الأصلية

3.2 الرعاية السكنية للأطفال

1.3.2 تعريف مراكز الأحداث وتصنيفها

 1.1.3.2 مراكز الاستقبال
 2.1.3.2 مراكز الاستقبال
 3.1.3.2 الأسر المعيشية الوظيفية
 4.1.3.2 مراكز التحرر
 5.1.3.2 المراكز النهارية لإدخال اليد العاملة
 6.1.3.2 مراكز الرعاية النهارية للدعم الاجتماعي والتعليمي
 7.1.3.2 مراكز الإصلاح

2.3.2 الرعاية السكنية. المبادئ والمعايير

 1.2.3.2 العوامل الوقائية
 2.2.3.2 احتياجات الأطفال المقيمين

3.3.2 مجالات التدخل الرئيسية من المراكز

 1.3.3.2 مراحل التدخل
 2.3.3.2 حقوق الأطفال وواجباتهم
 3.3.3.2 التدخل الجماعي
 4.3.3.2 التدخل الفردي

4.3.2 لمحات عن الأطفال الذين تمت خدمتهم

 1.4.3.2 المشاكل السلوكية ومشاكل الصحة العقلية
 2.4.3.2 العنف الأسري
 3.4.3.2 الأحداث الجانحون
 4.4.3.2 القاصرون الأجانب غير المصحوبين بذويهم
 5.4.3.2 القاصرون الأجانب المرافقون
 6.4.3.2 الاستعداد للعيش المستقل

4.2 تبني الأطفال

الوحدة 3. مجال التعليم فيما يتعلق بالطلاب الخاضعين للوصاية والولاية

1.3 مواصفات التلميذ المدرس و التلميذة المدرسة 

1.1.3 خصائص الأطفال في الرعاية
2.1.3  كيف تؤثر سمات الأطفال بالتبني على البيئة المدرسية
3.1.3 االنهج المتبع من نظام التعليم

2.3 التلاميذ في دور الحضانة والتبني

1.2.3 عملية التكيف والاندماج والتكيف المدرسي
2.2.3 احتياجات التلاميذ

 1.2.2.3 احتياجات الأطفال المتبنين
 2.2.2.3 احتياجات الأطفال في دور الرعاية البديلة

3.2.3 التعاون بين المدرسة والعائلات

 1.3.2.3 المدرسة والأسر المتبنية
 2.3.2.3 المدرسة والعائلات المضيفة

4.2.3 التنسيق بين الجهات الفاعلة الاجتماعية المعنية

 1.4.2.3 المدرسة ونظام الحماية (الإدارات وهيئات المراقبة)
 2.4.2.3 المدرسة والنظام الصحي
 3.4.2.3 الخدمات المدرسية والمجتمعية

3.3 التلاميذ القادمون من مراكز الاستقبال

1.3.3 الاندماج والتكيف في المدرسة
2.3.3 احتياجات الأطفال في الرعاية السكنية
3.3.3 التعاون بين المدرسة ومراكز الحماية

 1.3.3.3 التعاون بين الإدارات
 2.3.3.3 التعاون بين هيئة التدريس والفريق التعليمي بالمدرسة.

4.3 العمل في تاريخ الحياة

1.4.3 ماذا نعني بتاريخ الحياة؟

 1.1.4.3 المجالات التي يجب معالجتها في تاريخ الحياة

2.4.3 دعم أعمال تاريخ الحياة

 1.2.4.3 الدعم الفني
 2.2.4.3 الدعم العائلي 

5.3 المسارات التعليمية

1.5.3 التعليم الإلزامي

 1.1.5.3 المعاملة التشريعية للتلاميذ الخاضعين للوصاية أو المعرضين لخطر الإقصاء

2.5.3 التعليم الإعدادي

 1.2.5.3 التدريب المهني على المستوى المتوسط
 2.2.5.3 التعليم الثانوي

3.5.3 التعليم العالي

6.3 البدائل بعد بلوغ سن الرشد

1.6.3 الاندماج الاجتماعي-المهني

 1.1.6.3 مفهوم التكامل الاجتماعي والمهني
 2.1.6.3 التوجيه
 3.1.6.3 التدريب والتعليم المهني

2.6.3 بدائل أخرى

يحدد العوامل الرئيسية التي تؤثر على البيئة الاجتماعية داخل الفصل الدراسي″