Les nouvelles technologies sont de plus en plus présentes dans nos vies et peuvent être appliquées à pratiquement tous les secteurs. Dans le cas de l'enseignement, les outils technologiques ont représenté un grand progrès, car ils constituent un complément essentiel au processus d'enseignement et d'apprentissage. Par conséquent, il est essentiel que les enseignants soient formés aux dernières technologies éducatives et à tous les aspects de l'apprentissage numérique.

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Ce Mastère avancé en Éducation Numérique et Nouveaux Modèles d'Enseignement, contient le programme académique le plus actualisé du panorama universitaire. Les caractéristiques les plus marquantes sont les suivantes:

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Notre personnel enseignant est composé de professionnels en activité. De cette façon, nous nous assurons de vous apporter une formation complète et actualisée. Une équipe pluridisciplinaire de professionnels formés et expérimentés dans des environnements différents, qui développeront efficacement les connaissances théoriques, mais surtout mettront les connaissances pratiques issues de leur propre expérience au service de la spécialisation.

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La conception de ce programme est centrée sur l'Apprentissage Par les Problèmes: une approche qui conçoit l'apprentissage comme un processus éminemment pratique. Pour y parvenir à distance, nous utiliserons la télépratique. À l'aide d'un système vidéo interactif innovant et de la méthode Learning from an Expert, vous pouvez acquérir les connaissances comme si vous étiez confronté au scénario que vous êtes en train d'apprendre. Un concept qui vous permettra d'intégrer et de consolider l'apprentissage d'une manière plus réaliste et permanente.

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Module 1. Digital learning

1.1. Définition de l'Apprentissage

1.1.1. Apprentissage formel versus  informel

1.1.1.1. Caractéristiques de l'apprentissage formel
1.1.1.2. Caractéristiques de l'apprentissage informel

1.1.2. Apprentissage implicite vs. Informel

1.1.2.1. Caractéristiques de l'apprentissage implicite
1.1.2.2. Caractéristiques de l’apprentissage non formel

1.2. Processus Psychologiques impliqués dans l'apprentissage

1.2.1. Mémoire versus Attention

1.2.1.1. La mémoire dans l'apprentissage
1.2.1.2. L'attention dans l'apprentissage

1.2.2. Métacognition versus Intelligence

1.2.2.1. La métacognition dans l'apprentissage
1.2.2.2. L’intelligence et l’apprentissage

1.3. Types d'apprentissage

1.3.1. Apprentissage direct vs. Indirect

1.3.1.1. Caractéristiques de l'apprentissage direct
1.3.1.2. Caractéristiques de l'apprentissage indirect

1.3.2. Apprentissage actif versus Passif

1.3.2.1. Caractéristiques de l'apprentissage actif
1.3.2.2. Caractéristiques de l'apprentissage passif

1.4. Le contexte dans l'apprentissage

1.4.1. École traditionnelle

1.4.1.1. Famille et éducation
1.4.1.2. École et éducation

1.4.2. École 4.0

1.4.2.1. Caractéristiques de l’École 4.0
1.4.2.2. Caractéristiques de l’École 4.0

1.5. Compétences technologiques des enseignants

1.5.1. Migrants numériques vs. Native numérique

1.5.1.1. Caractéristiques de l’immigrant numérique
1.5.1.2. Caractéristiques du natif numérique

1.5.2. Compétences numériques des enseignants

1.5.2.1. Formation en bureautique
1.5.2.2. Gestion des éléments numériques

1.6. Compétences technologiques des élèves

1.6.1. Technologie de loisirs

1.6.1.1. Jeux éducatifs
1.6.1.2. Gamification

1.6.2. Technologie éducative

1.6.2.1. Internet à l'école
1.6.2.2. Autres ressources technologiques en classe

1.7. L’enseignement traditionnel avec la technologie éducative

1.7.1. Caractéristiques qui définissent la technologie éducative

1.7.1.1. Progrès technologiques dans la salle de classe
1.7.1.2. Aptitude technologique dans la salle de classe

1.7.2. Avantages et inconvénients de la technologie éducative

1.7.2.1. Avantages de la technologie éducative
1.7.2.2. Inconvénients de la technologie éducative

1.8. L’enseignement à distance

1.8.1. Caractéristiques qui définissent l’enseignement à distance

1.8.1.1. Le défi de l’école à distance
1.8.1.2. Les caractéristiques des élèves à distance

1.8.2. Avantages et inconvénients de l’enseignement à distance

1.8.2.1. Avantages de l’enseignement à distance
1.8.2.2. Inconvénients de l’enseignement à distance

1.9. Blended Learning

1.9.1. Caractéristiques qui définissent l’enseignement à distance

1.9.1.1. Intégration technologique de l’éducation
1.9.1.2. Caractéristiques des utilisateurs du Blended Learning

1.9.2. Avantages et inconvénients de l’enseignement à distance

1.9.2.1. Avantages du Blended Learning
1.9.2.2. Inconvénients du Blended Learning

1.10. L’enseignement virtuel

1.10.1. Caractéristiques qui définissent l’enseignement à distance

1.10.1.1. Nouveaux défis de la virtualisation de l'éducation
1.10.1.2. Nouvelles institutions d'enseignement virtuel

1.12.2. Avantages et inconvénients de l’enseignement à distance

1.10.2.1. Avantages de l’enseignement virtuel
1.10.2.2. Inconvénients de l’enseignement virtuel

Module 2. Enseignement numérique

2.1. Histoire de la Technologie dans l'Éducation

2.1.1. Histoire et évolution de la technologie
2.1.2. Nouveaux défis

2.2. L'internet dans les Écoles

2.2.1. Utilisation de l'Internet dans les Écoles
2.2.2. L'impact de l'Internet sur l'Éducation

2.3. Dispositifs pour les enseignants et les élèves

2.3.1. Les appareils en classe
2.3.2. Le tableau blanc électronique
2.3.3. Dispositifs pour les élèves
2.3.4. Tablettes

2.4. Adaptation de l'équipement scolaire et coûts

2.4.1. La disparition du papier
2.4.2. Licences et coûts

2.5. Gestion des apprenants technologiques

2.5.1. Adaptation du corps étudiant aux nouvelles technologies
2.5.2. Gérer les élèves en tant que natifs du numérique

2.6. Tutorat en ligne

2.6.1. Avantages et inconvénients
2.6.2. Mise en œuvre

2.7. Les parents en tant que migrants numériques

2.7.1. Formation technologique pour les adultes
2.7.2. Comment surmonter la barrière technologique?

2.8. Utilisation responsable des nouvelles technologies

2.8.1. Vie privée
2.8.2. Protection des données
2.8.3. Cybercriminalité à l'école

2.9. Addictions et pathologies

2.9.1. Définition de la dépendance aux technologies
2.9.2. Comment éviter la dépendance
2.9.3. Comment se sortir d'une addiction
2.9.4. Nouvelles pathologies produites par la technologie

2.10. Cyberbullying

2.10.1. Définition du Cyberbullying
2.10.2. Comment prévenir le Cyberbullying
2.10.3. Comment agir en cas de Cyberbullying

Module 3. Identité numérique et stratégie de marque numérique

3.1. Identité numérique

3.1.1. Définition de l'Identité Numérique
3.1.2. Gestion de l'Identité Numérique dans l'Enseignement
3.1.3. Champ d'application de l'Identité Numérique

3.2. Blogs

3.2.1. Introduction aux blogs dans l'éducation
3.2.2. Blogs et Identité Numérique

3.3. Rôles dans l'Identité Numérique

3.3.1. Identité Numérique de l'apprenant
3.3.2. Identité Numérique des enseignants

3.4. Branding

3.4.1. Qu'est-ce que l'Image de Marque Numérique?
3.4.2. Travail l'Image de Marque Numérique?

3.5. Comment travailler sur l'Image de Marque Numérique?

3.5.1. Comment se positionner dans l'enseignement Numérique?
3.5.2. Utilisations typiques

3.6. Réputation en ligne

3.6.1. Réputation en ligne vs. Réputation physique
3.6.2. Réputation en ligne dans l'enseignement
3.6.3. Gestion de la Crise de réputation en ligne

3.7. Communication Numérique

3.7.1. Communication personnelle et Identité Numérique
3.7.2. Communication d'entreprise et Identité Numérique

3.8. Outils de communication

3.8.1. Outils de communication éducatifs
3.8.2. Protocoles de communication des enseignants

3.9. Communication entre enseignants et étudiants

3.9.1. Courrier électronique
3.9.2. L'agenda numérique sur les nouvelles plateformes

Module 4. Les Réseaux Sociaux et les Blogs dans l'enseignement

4.1. Réseaux sociaux

4.1.1. Origine et évolution
4.1.2. Réseaux Sociaux pour les Enseignants
4.1.3. Stratégie, analyse et contenu

4.2. Facebook

4.2.1. Origines et évolution de Facebook
4.2.2. Pages Facebook pour la sensibilisation des enseignants
4.2.3. Groupes
4.2.4. Recherche sur et bases de données sur Facebook
4.2.5. Outils

4.3. Twitter

4.3.1. Origines et évolution de Twitter
4.3.2. Profil Twitter pour la sensibilisation des enseignants
4.3.3. Recherche et base de données Twitter
4.3.4. Outils

4.4. Linkedin

4.4.1. Origines et évolution de Linkedin
4.4.2. Profil d'enseignant sur Linkedin
4.4.3. Groupes Linkedin
4.4.4. Recherche et base de données Linkedin
4.4.5. Outils

4.5. Youtube

4.5.1. Origines et évolution de YouTube
4.5.2. Chaîne YouTube pour la sensibilisation des enseignants

4.6. Instagram

4.6.1. L'origine et l'évolution d'Instagram
4.6.2. Profil Instagram pour la sensibilisation des enseignants

4.7. Contenu multimédia

4.7.1. Photographie
4.7.2. Infographies
4.7.3. Vidéo
4.7.4. Vidéos en direct

4.8. Blogs et gestion des Réseaux Sociaux

4.8.1. Règles de base pour la gestion des Réseaux Sociaux
4.8.2. Utilisations dans l'enseignement
4.8.3. Outils de création de contenu
4.8.4. Outils gestion des Réseaux Sociaux
4.8.5. Conseils pour les Réseaux Sociaux

4.9. Outils d'analyse

4.9.1. Qu'est-ce que nous analysons?
4.9.2. Google analytics

4.10. Communication et Réputation

4.10.1. Gestion des sources
4.10.2. Protocoles de communication
4.10.3. Gestion de crise

Module 5. L'innovation technologique dans l'éducation

5.1. Avantages et inconvénients de l'utilisation technologies dans Éducation

5.1.1. La technologie comme moyen d'éducation
5.1.2. Avantages de l'utilisation
5.1.3. Inconvénients et dépendances

5.2. Neurotechnologie éducative

5.2.1. Neuroscience
5.2.2. La neurotechnologie

5.3. Programmation dans le domaine de l’Éducation

5.3.1. Avantages de la programmation dans l'Éducation
5.3.2. Plate-forme Scratch
5.3.3. Confection du premier “Hola Mundo”
5.3.4. Commandes, paramètres et événements
5.3.5. Exportation de projets

5.4. Introduction à la Flipped Classroom

5.4.1. Ce sur quoi elle se base
5.4.2. Exemples d'utilisation
5.4.3. Enregistrement vidéo
5.4.4. Youtube

5.5. Introduction à la Gamification

5.5.1. Qu'est-ce que la Gamification?
5.5.2. Les Success Stories

5.6. Introduction à la Robotique

5.6.1. L'importance de la robotique dans l'éducation
5.6.2. Arduino (hardware)
5.6.3. Arduino (langage de programmation)

5.7. Conseils et exemples d'utilisation en classe

5.7.1. Combinaison d'outils d'innovation en classe
5.7.2. Exemples concrets

5.8. Introduction à la Réalité Augmentée

5.8.1. Qu'est-ce que la RA?
5.8.2. Quels sont ses avantages dans l’Éducation

5.9. Comment développer vos propres applications de RA

5.9.1. Unity
5.9.2. Exemples d'utilisation

5.10. Samsung Virtual School Suitcase

5.10.1. Apprentissage immersif
5.10.2. Le sac à dos du futur

Module 6. L'environnement Apple dans l'éducation

6.1. Les dispositifs mobiles dans l'éducation

6.1.1. Le M-learning
6.1.2. Une décision problématique

6.2. Pourquoi choisir un iPad pour la classe?

6.2.1. Critères technopédagogiques
6.2.2. Autres considérations
6.2.3. Objections typiques

6.3. De quoi mon centre a-t-il besoin?

6.3.1. Philosophie de l'éducation
6.3.2. Critères socio-économiques
6.3.3. Priorités

6.4. Concevoir notre propre modèle

6.4.1. “Celui qui lit beaucoup et marche beaucoup, voit beaucoup et sait beaucoup”
6.4.2. Décisions fondamentales

6.4.2.1. Chariots ou rapport 1?
6.4.2.2. Quel modèle particulier choisissons-nous?
6.4.2.3. PDI ou télévision? Ni l'un ni l'autre?

6.5. L'écosystème éducatif d'Apple

6.5.1. Le CSP
6.5.2. Systèmes de gestion des dispositifs
6.5.3. Que sont les identifiants Apple gérés?
6.5.4. Responsable de l'École Apple

6.6. Autres facteurs de développement critiques

6.6.1. Technique: connectivité
6.6.2. Humain: la communauté éducative
6.6.3. Organisation

6.7. La salle de classe entre les mains de l'enseignant

6.7.1. Gestion de l'enseignement: Salle de classe et iDoceo
6.7.2. iTunes U comme Environnement d'apprentissage Virtuel

6.8. La carte de découverte du trésor

6.8.1. La suite bureautique d'Apple

6.8.1.1. Pages
6.8.1.2. Keynote
6.8.1.3. Numbers

6.8.2. Applications pour la production multimédia

6.8.2.1. iMovie
6.8.2.2. Garage Band
6.8.2.3. Clips

6.9. Apple et les méthodologies émergentes

6.9.1. Flipped Classroom: Explain Everything y EdPuzzle
6.9.2. Gamification:  Kahoot, Socrative et Plickers

6.10. Tout le monde peut programmer

6.10.1. Swift playgrounds
6.10.2. La robotique avec LEGO

Module 7. Google GSuite pour l'éducation

7.1. Histoire de Google

7.1.1. Qui est Google?
7.1.2. L'importance d'un partenariat avec Google

7.2. Google et l'éducation

7.2.1. L'implication de Google dans l'Éducation
7.2.2. Perspectives actuelles et futures

7.3. Applications Google

7.3.1. Catalogue des applications
7.3.2. Gmail
7.3.3. Calendrier
7.3.4. Google Sheets
7.3.5. Google Forms
7.3.6. Google Docs

7.4. Introduction à GSuite for Education

7.4.1. Premiers Pas
7.4.2. Trial Version
7.4.3. Types d'assistance technique
7.4.4. Documentation technique

7.5. Procédures de candidature dans votre école

7.5.1. Documentation et exigences
7.5.2. Mise à jour de la version

7.6. Configuration de la console

7.6.1. Premiers Pas
7.6.2.  Gestionnaire de console
7.6.3. Utilisateurs
7.6.4. Profils
7.6.5. Rapports
7.6.6. Groupes
7.6.7. Fonctions de l'administrateur
7.6.8. Gestion des dispositifs
7.6.9. Sécurité
7.6.10. Domaines
7.6.11. Migration des données

7.7. Définition des autorisations

7.7.1. Autorisations des utilisateurs
7.7.2. Permissions des dossiers dans Drive
7.7.3. Rôles
7.7.4. Politique de Confidentialité
7.7.5. Protection des données

7.8. Google Classroom pour les enseignants et les élèves

7.8.1. Instructions pour les enseignants
7.8.2. Instructions pour les étudiants
7.9. Utilisations typiques en classe et conseils

7.9.1. Correction des Tâches

7.9.2. Agenda scolaire
7.9.3. Conseils sur l'utilisation et la participation des élèves et des parents
7.9.4. Composants supplémentaires pour une utilisation plus avancée

7.9.4.1. Flubaroo
7.9.4.2. FormLimiter
7.9.4.3. Autocrat
7.9.4.4. Doctopus

7.10. Google Chromebook

7.10.1. Utilisation de l'appareil
7.10.2. Prix et caractéristiques

Module 8. Les TIC et leur application pratique et interactive

8.1. Les nouvelles technologies dans l'éducation

8.1.1. Le contexte éducatif 2.0
8.1.2. Pourquoi utiliser les TIC?
8.1.3. Les compétences numériques des enseignants et des élèves
8.1.4. Résumé

8.2. Les TIC en classe et leur application

8.2.1. Livre digital
8.2.2. Tableau blanc numérique
8.2.3. Sac à dos digital
8.2.4. Dispositifs mobiles
8.2.5. Résumé

8.3. Les TIC sur le web et leur application

8.3.1. Naviguer, rechercher et filtrer des informations
8.3.2. Softwares éducatifs
8.3.3. Activités guidées sur Internet
8.3.4. Blogs et sites web éducatifs
8.3.5. Wikis des professeurs de Langue et de Littérature
8.3.6. Plateformes d'apprentissage: Moddle et Schoology
8.3.7. Google Classroom
8.3.8. Google Docs
8.3.9. MOOC
8.3.10. Résumé

8.4. Les réseaux sociaux et leurs applications dans l'enseignement

8.4.1. Introduction aux réseaux sociaux
8.4.2. Facebook
8.4.3. Twitter
8.4.4. Instagram
8.4.5. Linkedin
8.4.6. Résumé

8.5. Nouvelles méthodologies en classe

8.5.1. Schémas, cartes conceptuelles et mentales
8.5.2. Infographies
8.5.3. Présentations et textes en mouvement
8.5.4. Création de tutoriels vidéo
8.5.5. Gamification
8.5.6. Flipped classroom
8.5.7. Résumé

8.6. Création d’activités de collaboration

8.6.1. Création d’activités de collaboration
8.6.2. Lire et écrire avec les TIC
8.6.3. Développer le dialogue et les capacités de raisonnement grâce aux TIC
8.6.4. Attention à la diversité du groupe
8.6.5. Programmation et suivi des activités
8.6.6. Résumé

8.7. Évaluation des TIC

8.7.1. Systèmes d'évaluation des TIC
8.7.2. Le e-Portfolio
8.7.3. Auto-évaluation, évaluation par les pairs et retour d'information
8.7.4. Résumé

8.8. Les risques potentiels du web

8.8.1. Filtrer l'information et l'intoxication
8.8.2. Distracteurs sur le web
8.8.3. Suivi des activités
8.8.4. Résumé

8.9. Mes ressources TIC

8.9.1. Stockage et récupération des ressources, matériaux et outils
8.9.2. Mise à jour des ressources, matériels et outils
8.9.3. Résumé

Module 9. La Gamification comme méthodologie active

9.1. Histoire, définition et concepts

9.1.1. Histoire et contexte
9.1.2. Définition
9.1.3. Concepts initiaux

9.2. Éléments

9.2.1. Classification
9.2.2. Badges et diplômes
9.2.3. Objets de collection
9.2.4. Monnaie
9.2.5. Clés
9.2.6. Prix

9.3. Mécanique

9.3.1. Gamification structurelle
9.3.2. Gamification du contenu

9.4. Outils Numériques

9.4.1. Outils de gestion
9.4.2. Outils de productivité

9.4.2.1. Badges
9.4.2.2. Jeux de cartes
9.4.2.3. Autres

9.5. Gamification et Serious Games

9.5.1. Les jeux en classe
9.5.2. Typologie des jeux

9.6. Catalogue des jeux commerciaux

9.6.1. Des jeux pour développer les compétences
9.6.2. Des jeux pour développer du contenu

9.7. Jeux vidéo et APPS

9.7.1. Des jeux pour développer les compétences
9.7.2. Des jeux pour développer les compétences

9.8. Conception de la gamification

9.8.1. Approche, objectifs
9.8.2. Intégration dans le programme d'étude
9.8.3. Histoire
9.8.4. Esthétique
9.8.5. Évaluation

9.9. Conception de jeux

9.9.1. Approche, objectifs
9.9.2. Intégration dans le programme d'étude
9.9.3. Histoire
9.9.4. Esthétique
9.9.5. Évaluation

9.10. Études de cas

9.10.1. De la gamification
9.10.2. De la gamification

Module 10. Qu'est-ce que le modèle Flipped Classroom?

10.1. Le modèle flipped classroom

10.1.1. Concept
10.1.2. Histoire
10.1.3. Qu'est-ce que c'est et comment ça marche?

10.2. Le nouveau rôle de l'enseignant dans le modèle de flipped classroom

10.2.1. Le nouveau rôle de l'enseignant
10.2.2. Travail en classe

10.3. Le nouveau rôle de l'enseignant dans le modèle de flipped classroom

10.3.1. Nouvel apprentissage des étudiants
10.3.2. Devoirs en classe, leçons à la maison

10.4. Implication des familles dans le modèle de flipped classroom

10.4.1. Participation des familles
10.4.2. Communication avec les parents

10.5. Différences entre le modèle traditionnel et le modèle flipped classroom

10.5.1. Salle de classe traditionnelle vs. Salle de classe inversée
10.5.2. Temps de travail

10.6. Personnalisation de l'enseignement

10.6.1. Qu'est-ce que l'apprentissage personnalisé?
10.6.2. Comment personnaliser l'apprentissage?
10.6.3. Exemples d'apprentissage personnalisé

10.7. L'attention portée à la diversité dans le modèle de flipped classroom

10.7.1. Qu'est-ce que l'attention portée à la diversité?
10.7.2. Comment le modèle FC nous aide-t-il à mettre en pratique l'attention portée à la diversité?

10.8. Avantages du modèle de classe inversée

10.8.1. Flexibilité des étudiants dans leur apprentissage
10.8.2. Faire évoluer le contenu
10.8.3. Environnement d'apprentissage autour du corps étudiant
10.8.4. Collaboration entre les apprenants
10.8.5. Temps supplémentaire en dehors de la classe
10.8.6. Plus de temps pour une attention personnalisée aux étudiants

10.9. La relation entre la taxonomie de Bloom et le modèle de flipped classroom

10.9.1. Qu'est-ce qu'une taxonomie?
10.9.2. Histoire
10.9.3. Niveaux et exemples
10.9.4. Table verbale

Module 11. Initiation du modèle avec de nouvelles méthodologies d'apprentissage coopératif

11.1. Flipped Classroom et apprentissage coopératif

11.1.1. Qu'est-ce que l'apprentissage coopératif?
11.1.2. Problèmes de mise en œuvre de l'apprentissage coopératif

11.2. Nous regroupons nos étudiants

11.2.1. Nous concevons les regroupements
11.2.2. Disposition, répartition et placement des élèves dans les équipes

11.3. Nous créons une classe coopérative

11.3.1. Règles dans la coopérative
11.3.2. Rôles coopératifs

11.4. Les trois piliers de l'apprentissage coopératif

11.4.1. Interdépendance positive
11.4.2. Responsabilité individuelle
11.4.3. Participation égale

11.5. Modèles de coopération pour une classe inversée

11.5.1. Travail en groupe
11.5.2. Travail en groupe et travail individuel
11.5.3. Travail individuel et en groupe
11.5.4. Travail individuel

11.6. Techniques coopératives simples

11.6.1. Arrêt de trois minutes
11.6.2. Twitter coopératif

11.7. Techniques coopératives complexes

11.7.1. Jigsaw o rompecabezas
11.7.2. Groupe de recherche

11.8. Évaluation

11.8.1. Évaluation des enseignants
11.8.2. Auto-évaluation
11.8.3. Coévaluation

Module 12. Créer une flipped classroom

12.1. Apprendre aux étudiants la technique, présenter le modèle

12.1.1. Enseigner comment regarder les vidéos
12.1.2. Convaincre les élèves
12.1.3. Enseigner comment trouver des idées

12.2. Préparation des contenus

12.2.1. Les piliers de la FC
12.2.2. Avantages
12.2.3. Inconvénients

12.3. Créer un espace pour le matériel

12.3.1. Comment partager des vidéos ou du matériel?
12.3.2. Où trouver le matériel d'autres personnes?

12.4. Apprendre à connaître le flipp-in-class

12.4.1. Mode “Flipp-in-classroom”
12.4.2. Raisons de l'utilisation
12.4.3. Comment le gérer?

12.5. Les problèmes et les obstacles qui peuvent survenir

12.5.1. Obstacles pouvant survenir dans différentes situations

12.6. Résoudre les difficultés éventuelles

12.6.1. Comment faire face aux problèmes qui se présentent?

12.7. Pourquoi la classe inversée fonctionne vraiment

12.7.1. Principale raison pour laquelle le CF fonctionne
12.7.2. Perception du modèle FC par les élèves

12.8. Conseils à retenir

12.8.1. Conseils pour un espace personnalisé
12.8.2. Rendre le temps de classe attrayant

12.9. Notes de Cornell

12.9.1. Que sont les notes Cornell?
12.9.2. Histoire des notes de Cornell
12.9.3. Format et relation avec le CF
12.9.4. Notes 

Module 13. Créer son propre contenu, outils de flipped classroom

13.1. Introduction

13.1.1. Contenu propre
13.1.2. Contenu externe
13.1.3. Outils et applications

13.2. Conseils pour créer une vidéo efficace

13.2.1. Importance d'une bonne conception numérique
13.2.2. Durée
13.2.3. Types de plans
13.2.4.  Voix, intonation
13.2.5. Des vidéos enrichissantes
13.2.6. Le caractère concret de la vidéo

13.3. Création de vidéos sur mobile, tablette

13.3.1. Comment créer des vidéos?
13.3.2. Montage vidéo

13.4. Créer une vidéo avec une capture d'écran

13.4.1. Comment créer des vidéos?
13.4.2. Montage vidéo

13.5. Comment créer des vidéos?

13.5.1. Outils utilisés
13.5.2. Montage de vidéos

13.6. Infrastructure de gadgets numériques

13.6.1. Polyvalence
13.6.2. Facilité d'utilisation
13.6.3. Coûts

13.7. Autres éléments importants de la création et du montage vidéo

13.7.1. Instruments
13.7.2. Hardware

13.8. Faire une classe inversée avec peu de technologie

13.8.1. Comment le faire avec presque aucune technologie?

Module 14. Escape room dans la salle de classe

14.1. Histoire de l'Escape Room

14.1.1. D'où vient-il?
14.1.2. Popularité

14.2. Connaître le format

14.2.1. Quand le faire?
14.2.2. Salle d'évasion intérieure
14.2.3. Salle d'évasion en plein air
14.2.4. Création du format

14.3. Étapes à considérer

14.3.1. Narrative
14.3.2. Matériaux
14.3.3. Tests

14.4. Aspects qui déclenchent l'attention

14.4.1. Surprise
14.4.2. Créativité
14.4.3. Émotion

14.5. Améliorer l'apprentissage par la motivation

14.5.1. Encourager le travail d'équipe avec un objectif commun à tous
14.5.2. Créer des espaces de discussion et de prise de décision

14.6. Aspects à prendre en compte pour sa création

14.6.1. Aménagement de la salle de classe
14.6.2. Contenus
14.6.3. Concevoir pour résoudre des énigmes
14.6.4. Conception d'énigmes, de puzzles
14.6.5. Un récit passionnant
14.6.6. Ordre des preuves
14.6.7. Récompense

14.7. Outils de création

14.7.1. Les matériaux et leurs possibilités

14.8. Étude de cas

14.8.1. Exemple d'une salle d'évasion

Module 15. Mettre la barre plus haut avec la classe inversée

15.1. Méthodologies inductives

15.1.1. Que sont les méthodologies inductives?
15.1.2. Méthodologies déductives vs. Méthodologies inductives
15.1.3. Méthodologies inductives + FC

15.2. Projets et PBL

15.2.1. Description de la méthode
15.2.2. Objectifs de sa mise en œuvre
15.2.3. Caractéristiques et phases
15.2.4. OBA et FC

15.3. Instruction par les pairs (peer Instruction)

15.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage par les pairs?
15.3.2. Comment cela fonctionne-t-il?
15.3.3. Peer Instruction et PK

15.4. Flipped mastery

15.4.1. Qu'est-ce que la mastery class?
15.4.2. Le travail de Ramsey Musallam
15.4.3. Mastery learning cycles

15.5. Learning by doing (l'apprentissage par la pratique)

15.5.1. Histoire
15.5.2. Qu'est-ce que l'apprentissage par la pratique?
15.5.3. Avantages
15.5.4. Propositions

15.6. Apprentissage basé sur les problèmes

15.6.1. Qu'est-ce que l'apprentissage par les problèmes?
15.6.2. Travailler avec cette méthodologie
15.6.3. ABP + FC

15.7. Modèle SAMR

15.7.1. Intégration des TIC dans les processus éducatifs
15.7.2. Représentation du modèle
15.7.3. Les composantes du modèle SAMR, étape par étape

15.8. Blended learning

15.8.1. Qu'est-ce que blended learning?
15.8.2. Avantages
15.8.3. Exemples de systèmes BL
15.8.4. Stratégies

15.9. JITT (Just-in-time-Teaching)

15.9.1. Histoire
15.9.2. Méthodologie
15.9.3. JITT + FC

Module 16. La création de matériel graphique, flipped n'est pas seulement de la vidéo. Concevoir un PLE (environnement d'apprentissage personnel)

16.1. Qu'est-ce qu'un environnement d'apprentissage personnel (EAP)?

16.1.1. Concept du PLE
16.1.2. Concevez votre propre PLE

16.2. Plateformes de classe

16.2.1. Edmodo
16.2.2. Google Classroom

16.3. Création de matériel interactif

16.3.1. Genial ly

16.4. Code QR

16.4.1. Utilisations pédagogiques
16.4.2. Création de codes QR

16.5. Infographies

16.5.1. Pictochart
16.5.2. Canva

16.6. La carte mentale

16.6.1. GonConqr
16.6.2. Mindomo
16.6.3. Popplet

16.7. Création d'un site web

16.7.1. WIX

16.8. Utilisation des réseaux sociaux dans l'apprentissage

16.8.1. Twitter
16.8.2. Instagram

16.9. Travailler avec des PDF

16.9.1. Perrusall

Module 17. Programmation et planification dans le modèle de la Flipped Classroom

17.1. Pourquoi flipper notre classe?

17.1.1. Preuve de la nécessité de la classe inversée

17.2. Taxonomie de Bloom pour la programmation

17.2.1. Définir les niveaux cognitifs de la taxonomie de Bloom

17.3. Espace individuel

17.3.1. Espace individuel de l'enseignant et de l'apprenant

17.4. Système de gestion de l'apprentissage

17.4.1. Google classroom
17.4.2. Padlet

17.5. Espace de groupe

17.5.1. Que faire dans l'espace de groupe?

17.6. Conception d'une unité flipped

17.6.1. Éléments d'une unité flipped
17.6.2. Exemple d'une unité flipped

17.7. Comment évaluer votre classe inversée?

17.7.1. Différentes stratégies pour évaluer nos étudiants

Module 18. Une nouvelle façon d'évaluer

18.1. Kahoot

18.1.1. Description de l'outil
18.1.2. Modes de jeu
18.1.3. Création d'activités

18.2. Socrative

18.2.1. Description de l'outil
18.2.2. Modes de jeu
18,2 3. Création d'activités

18.3. Google Forms

18.3.1. Description de l'outil
18.3.2. Création de documents

18.4. EdPuzzle

18.4.1. Description de l'outil
18.4.2. Création d'activités

18.5. Rubriques

18.5.1. Description du système d'évaluation par rubriques
18.5.2. Création de rubriques

18.6. iDoceo

18.6.1. Description de l'outil
18.6.2. Apprendre à gérer la classe avec iDoceo

18.7. Addittio

18.7.1. Description de l'outil
18.7.2. Apprendre à gérer la classe avec Addittio

18.8. CoRubrics

18.8.1. Description de l'outil
18.8.2. Créer des rubriques avec CoRubrics

18.9. Google Classroom

18.9.1. Description de l'outil
18.9.2. Apprendre à gérer les classes virtuelles et leurs tâches

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