Une initiation efficace aux bonnes pratiques en matière de TIC qui garantit un développement professionnel des enseignants axé sur les politiques d'inclusion sociale n'est pas seulement une nécessité, c'est déjà une réalité. Spécialisez-vous dans les technologies et contribuez au changement”

Ce programme TECH vise à spécialiser le professionnel de la pédagogie en lui permettant d'acquérir les compétences nécessaires pour se développer dans le domaine pédagogique orienté vers l'inclusion sociale de tous grâce aux TIC, en promouvant l'égalité des chances. 

Ainsi, TECH a développé un programme d'études structuré en trois modules qui traitent en profondeur des outils technologiques de communication qui servent à mettre en œuvre des politiques sociales inclusives, en renforçant leurs compétences numériques et en préconisant l'utilisation pédagogique offerte par les réseaux sociaux axés sur cette question. 

En même temps, l'élève reçoit une solide formation sur les raisons de l'exclusion sociale et les politiques d'inclusion existantes, avec un accent particulier sur l'utilisation des TIC dans une école diversifiée, comme garantie de l'affirmation des droits sociaux. 

Tout cela se reflétera dans le développement de projets éducatifs réussis, de sorte que l'étudiant renforcera ses compétences pédagogiques vers un secteur qui exige des professionnels experts, conscients de la nécessité d'agir au niveau mondial, en introduisant des améliorations tant éducatives que sociales. 

En outre, il s'agit d'un expert universitaire 100% en ligne, ce qui permet aux étudiants de l'étudier confortablement où, quand et comme ils le souhaitent. Une modalité avec laquelle TECH plaide pour la conciliation personnelle et professionnelle de l'étudiant, en accord avec sa maxime d'offrir une éducation d'élite pour tous. 

Vous acquerrez les compétences et les connaissances numériques nécessaires qui sont complétées par des compétences pédagogiques et méthodologiques axées sur l'inclusion sociale avec garantie”

Ce Certificat avancé en Technologies de l'Information Appliquées à l'Inclusion Sociale contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en pédagogie
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices pratiques afin d’effectuer un processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Vous examinerez de manière critique les bases théoriques et méthodologiques qui sous-tendent les processus socio-éducatifs afin de pouvoir établir des politiques inclusives avec succès”

Le corps enseignant du programme comprend des professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses. 

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l'étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du Certificat avancé. Pour ce faire, le professionnel aura l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus. 

Vous analyserez et intégrerez de manière critique les questions les plus pertinentes de la société actuelle qui affectent l'éducation familiale et scolaire"

Faites partie du changement: il est entre vos mains d'éveiller l'intérêt et la sensibilité envers la réalité socioculturelle, en y parvenant avec une base de qualité, ce que vous offre ce programme TECH"

Le programme de ce programme a été conçu sur la base des exigences des TIC appliquées à l'inclusion sociale, afin que le professionnel de la pédagogie puisse développer avec succès des projets éducatifs axés sur ce domaine. L'étudiant y parviendra en suivant un parcours théorique-pratique structuré en trois modules comprenant des contenus de qualité sur les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation, les caractéristiques de l'exclusion sociale et les politiques d'inclusion. De cette façon, ils se plongeront dans un secteur essentiel au service de la société pour y apporter des améliorations, en se penchant sur les techniques éducatives qui favorisent l'inclusion sociale de tous.

Apprenez à connaître la nature et l'origine des principales causes de l'exclusion sociale et des inégalités dans les sociétés modernes et contemporaines grâce à ce programme que TECH a préparé pour vous”

Module 1. Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation 

1.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

1.1.1. Introduction et objectifs
1.1.2. L'école dans la société de la connaissance
1.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
1.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
1.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
1.1.6. Compétences numériques des enseignants
1.1.7. Références bibliographiques
1.1.8. Hardware dans la salle de classe: Tableau numérique interactif, tablettes et smartphones
1.1.9. L'internet comme ressource éducative: web 2.0 et m-learning
1.1.10. L'enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire une identité numérique?
1.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
1.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
1.1.13. Références bibliographiques

1.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

1.2.1. Introduction et objectifs
1.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif
1.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: Prosumer
1.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
1.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
1.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
1.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique
1.2.8. Références bibliographiques

1.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants

1.3.1. Introduction et objectifs
1.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
1.3.3. Communauté d'apprentissage
1.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
1.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
1.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment) 
1.3.7. Références bibliographiques

1.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

1.4.1. Introduction et objectifs
1.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
1.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
1.4.4. Content curation
1.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
1.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it 
1.4.7. Références bibliographiques

1.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

1.5.1. Introduction et objectifs
1.5.2. Principe de l'apprentissage connecté
1.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
1.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
1.5.5. Types de réseaux sociaux
1.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu
1.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
1.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe
1.5.9. Identité numérique
1.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
1.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
1.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
1.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
1.5.14. Références bibliographiques

1.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

1.6.1. Introduction et objectifs
1.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC 
1.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
1.6.4. Création de son
1.6.5. L'image comme élément didactique
1.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
1.6.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images
1.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
1.6.9. Processus de travail avec PBL et TIC
1.6.10. Concevoir un PBL avec TIC
1.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
1.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l'apprentissage informel dans les médias numériques
1.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
1.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
1.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
1.6.16. Références bibliographiques

1.7. Réglementation et législation applicables aux TIC

1.7.1. Introduction et objectifs
1.7.2. Lois organiques sur la protection des données
1.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet
1.7.4. Droits d'auteur: copyright et Creative Commons
1.7.5. Utilisation de matériel protégé par le droit d'auteur
1.7.6. Références bibliographiques

1.8. Gamification: motivation et TIC en classe

1.8.1. Introduction et objectifs
1.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
1.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL - Game-Based Learning)
1.8.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
1.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
1.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
1.8.7. Expériences en classe
1.8.8. Références bibliographiques

1.9. La compétence médiatique dans la classe avec TIC

1.9.1. Introduction et objectifs
1.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
1.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
1.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC
1.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique
1.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
1.9.7. Travailler avec des images en classe
1.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
1.9.9. Références bibliographiques

1.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

1.10.1. Introduction et objectifs
1.10.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
1.10.3. Outils d'évaluation: portfolio numérique et grilles 
1.10.4. Création d’un E-portofolio avec Google Sites
1.10.5. Création de grilles d'évaluation
1.10.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
1.10.7. Références bibliographiques

Module 2. Exclusion sociale et politiques d'inclusion

2.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité

2.1.1. Diversité et égalité des chances
2.1.2. Cohésion sociale, exclusion, inégalité et éducation
2.1.3. Processus d'exclusion dans le domaine de l'éducation formelle et non formelle: aspects différentiels et images de la diversité

2.2. Nature et origine des principales causes de l'exclusion sociale et des inégalités dans les sociétés modernes et contemporaines

2.2.1. Contexte actuel de l'exclusion sociale
2.2.2. Nouvelle réalité socio-démographique
2.2.3. Nouvelle réalité de l'emploi
2.2.4. Crise de l'état de bien-être
2.2.5. Nouvelles formes relationnelles et nouveaux liens sociaux

2.3. Exclusion de l'école

2.3.1. Préambule épistémologique
2.3.2. Références sociologiques
2.3.3. Contexte social qui génère des inégalités
2.3.4. Exclusion sociale et intégration
2.3.5. Scolarisation et exclusion scolaire
2.3.6. Méritocratie et démocratisation de l'enseignement secondaire
2.3.7. Le discours néolibéral et les effets du pouvoir

2.4. Principaux facteurs d'échec scolaire

2.4.1. Définition de l'échec scolaire
2.4.2. Causes d’échec scolaire
2.4.3. Difficultés liées à l'échec
2.4.4. Méthodes de diagnostic de l'échec scolaire

2.5. Scolarité inclusive et interculturalité

2.5.1. Société pluriculturelle et éducation interculturelle
2.5.2. L'éducation inclusive comme réponse
2.5.3. La coexistence démocratique en classe
2.5.4. Propositions méthodologiques pour l'éducation inclusive

2.6. Approches pratiques de l'attention portée à la diversité

2.6.1. L'éducation inclusive en Espagne
2.6.2. L'éducation inclusive en France
2.6.3. L'éducation inclusive en Amérique latine

2.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance

2.7.1. Les TIC et la fracture numérique
2.7.2. Le potentiel des TIC pour l'employabilité
2.7.3. Comment améliorer la contribution des TIC à l'inclusion sociale?

2.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses

2.8.1. Les TIC comme ressource inclusive
2.8.2. Formation des enseignants, TIC et attention à la diversité
2.8.3. Adapter les TIC aux besoins des élèves

2.9. Exclusion sociale et innovation pédagogique

2.9.1. L'inclusion, un nouveau paradigme
2.9.2. La dénaturalisation de l'échec scolaire
2.9.3. La défense de la diversité
2.9.4. Remettre en question l'homogénéité
2.9.5. Démission du rôle de l'enseignant

2.10. Besoins et pratiques en matière de politiques sociales pour l'inclusion

2.10.1. Les politiques d'inclusion comme garantie de l'affirmation des droits
2.10.2. Anticiper les problèmes sociaux
2.10.3. Participation sociale
2.10.4. Articulation à plusieurs niveaux

Module 3. Conception et gestion de programmes éducatifs

3.1. Conception et gestion de programmes éducatifs

3.1.1. Étapes et tâches dans la conception de programmes éducatifs
3.1.2. Types de programmes éducatifs
3.1.3. Évaluation du programme éducatif
3.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences

3.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels

3.2.1. Éducation formelle et non formelle
3.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle
3.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle

3.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication

3.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs
3.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs
3.3.3. Pratiques éducatives et TIC

3.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme

3.4.1. Les avantages du bilinguisme
3.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme
3.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme

3.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire

3.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire
3.5.2. Contenu possible des programmes d'orientation scolaire
3.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire
3.5.4. Considérations sur la conception

3.6. Conception de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive

3.6.1. Fondements théoriques de l'éducation inclusive
3.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs inclusifs
3.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs

3.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs. Compétences pédagogiques

3.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement
3.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs
3.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs
3.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration

3.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs

3.8.1. Processus de communication didactique
3.8.2. Enseigner les stratégies de communication
3.8.3. Diffusion de programmes éducatifs

3.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle

3.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement
3.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
3.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques

3.10. Bonnes pratiques en matière de conception et de gestion de programmes éducatifs dans des contextes non formels

3.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels
3.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
3.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels

Vous apprendrez les fondements théoriques de l'éducation inclusive appliquée aux TIC pour le développement de programmes éducatifs contextualisés et excellents”