Améliorez l'apprentissage de vos étudiants adultes de manière constante grâce à la méthodologie d'enseignement la plus innovante et la plus efficace, que vous apprendrez dans ce Certificat avancé en Éducation pour Adultes de TECH”

Ce Certificat avancé en Éducation pour Adultes de TECH offre au professionnel de la pédagogie un parcours théorique-pratique au contenu unique grâce auquel vous apprendrez à maîtriser les différentes techniques méthodologiques pour enseigner à ce type d'étudiants, en développant des programmes éducatifs efficaces. À cette fin, un plan d'étude a été conçu, axé sur le processus d'apprentissage du cerveau adulte, dont le fonctionnement est différent lorsqu'il s'agit d'assimiler de nouveaux concepts, connotés par les connaissances qu'il possède déjà. 

Selon l'UNESCO, l'éducation des adultes est "l'ensemble des processus d'apprentissage formels ou non formels par lesquels des personnes que leur environnement social considère comme adultes développent leurs capacités, enrichissent leurs connaissances et améliorent leurs compétences techniques ou professionnelles ou les réorientent pour répondre à leurs propres besoins et à ceux de la société. L'éducation des adultes englobe l'éducation formelle et continue, l'éducation non formelle et l'ensemble des possibilités d'apprentissage informel et occasionnel dans une société d'apprentissage multiculturelle dans laquelle les approches tant théoriques que pratiques sont reconnues" L'éducation des adultes est donc conçue dans le cadre de l'apprentissage tout au long de la vie. 

Pour toutes ces raisons, le professeur qui se consacre à l'enseignement de ce groupe doit avoir des connaissances spécialisées, ainsi que la maîtrise de l'utilisation des technologies de l'information comme outil de communication. De même, ce programme a un impact sur l'éducation personnalisée, car il sert de méthode didactique dans laquelle l'adulte personnalise le groupe dans son ensemble. 

De cette manière, l'étudiant est initié aux techniques éducatives qui favorisent l'apprentissage de l'individu adulte tout au long de sa vie, ce qui constitue un processus constant, appelé éducation permanente. De cette manière, le professionnel atteindra ses objectifs académiques et professionnels, en portant ses compétences pédagogiques au plus haut niveau. 

De plus, ce Certificat avancé est un programme 100% en ligne, l'étudiant pourra donc l'étudier confortablement au moment qui lui convient le mieux, à travers un appareil électronique avec accès à Internet. Une maxime de TECH, qui prône la conciliation de la vie personnelle et professionnelle de ses étudiants. 

Apprendre à structurer l'information de la bonne manière, afin que les apprenants assimilent les connaissances de la bonne manière”

Ce Certificat avancé en Éducation pour Adultes contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en pédagogie
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices pratiques afin d’effectuer un processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

L'éveil des préoccupations professionnelles et intellectuelles pour apprendre à être de bons professionnels motivera vos apprenants adultes à se réaliser”

Le corps enseignant du programme comprend des professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses. 

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles 

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage Par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du Certificat avancé. Pour ce faire, le professionnel aura l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus.

Apprenez les différents fondements pédagogiques de l'éducation des adultes et appliquez-les avec succès dans votre travail professionnel grâce au syllabus que TECH a développé pour vous"

Ce Certificat avancé en Éducation pour Adultes est 100% en ligne, vous pourrez donc le combiner avec votre vie personnelle et professionnelle, où, quand et comme vous le souhaitez!"

Le programme de ce programme a été conçu en fonction des exigences actuelles du domaine, suivant un parcours théorique-pratique à travers lequel l'enseignant maîtrisera les différentes techniques méthodologiques pour développer des programmes éducatifs axés sur ce type d'étudiants. Un programme d'études a ainsi été établi dont les modules offrent une large perspective des processus d'apprentissage existants pour le cerveau adulte, de l'utilisation des technologies de l'information comme outil de communication et des caractéristiques de l'apprentissage tout au long de la vie. 

Plus c'est difficile au début, mieux c'est, une maxime qui sert à la fois l'enseignant et l'apprenant adulte dans leur apprentissage, et qui constitue un défi didactique”

Module 1 Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation 

1.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

1.1.1. Introduction et objectifs
1.1.2. L'école dans la société de la connaissance
1.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
1.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
1.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
1.1.6. Compétences numériques des enseignants
1.1.7. Références bibliographiques
1.1.8. Hardware dans la salle de classe: Tableau numérique interactif, tablettes et smartphones
1.1.9. L'internet comme ressource éducative: web 2.0 et m-learning
1.1.10. L'enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire une identité numérique?
1.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
1.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
1.1.13. Références bibliographiques

1.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

1.2.1. Introduction et objectifs
1.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif
1.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: Prosumer
1.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
1.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
1.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
1.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique
1.2.8. Références bibliographiques

1.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants

1.3.1. Introduction et objectifs
1.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
1.3.3. Communauté d'apprentissage
1.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
1.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
1.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment) 
1.3.7. Références bibliographiques

1.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

1.4.1. Introduction et objectifs
1.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
1.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
1.4.4. Content curation
1.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
1.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it 
1.4.7. Références bibliographiques

1.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

1.5.1. Introduction et objectifs
1.5.2. Principe de l'apprentissage connecté
1.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
1.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
1.5.5. Types de réseaux sociaux
1.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu
1.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
1.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe
1.5.9. Identité numérique
1.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
1.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
1.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
1.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
1.5.14. Références bibliographiques

1.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

1.6.1. Introduction et objectifs
1.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC 
1.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
1.6.4. Création de son
1.6.5. L'image comme élément didactique
1.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
1.6.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images
1.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
1.6.9. Processus de travail avec PBL et TIC
1.6.10. Concevoir un PBL avec TIC
1.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
1.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l'apprentissage informel dans les médias numériques
1.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
1.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
1.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
1.6.16. Références bibliographiques

1.7. Réglementation et législation applicables aux TIC

1.7.1. Introduction et objectifs
1.7.2. Lois organiques sur la protection des données
1.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet
1.7.4. Droits d'auteur: copyright et Creative Commons
1.7.5. Utilisation de matériel protégé par le droit d'auteur
1.7.6. Références bibliographiques

1.8. Gamification: motivation et TIC en classe

1.8.1. Introduction et objectifs
1.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
1.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL - Game-Based Learning)
1.8.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
1.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
1.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
1.8.7. Expériences en classe
1.8.8. Références bibliographiques

1.9. La compétence médiatique dans la classe avec TIC

1.9.1. Introduction et objectifs
1.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
1.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
1.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC
1.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique
1.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
1.9.7. Travailler avec des images en classe
1.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
1.9.9. Références bibliographiques

1.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

1.10.1. Introduction et objectifs
1.10.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
1.10.3. Outils d'évaluation: portfolio numérique et grilles 
1.10.4. Création d’un E-portofolio avec Google Sites
1.10.5. Création de grilles d'évaluation
1.10.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
1.10.7. Références bibliographiques

Module 2. L'apprentissage tout au long de la vie

2.1. La nature, l'origine, le développement et l'objectif de l'apprentissage tout au long de la vie

2.1.1. Aspects fondamentaux de l'apprentissage tout au long de la vie
2.1.2. Sphères et contextes de l'apprentissage tout au long de la vie
2.1.3. Contributions de l'apprentissage tout au long de la vie dans les organisations internationales et la société numérique

2.2. Bases théoriques de l'apprentissage tout au long de la vie

2.2.1. Origine et évolution de l'éducation et de la formation tout au long de la vie
2.2.2. Modèles d'apprentissage tout au long de la vie
2.2.3. Types d'enseignants: paradigmes philosophico-éducatifs

2.3. Modèles d'évaluation de l'apprentissage tout au long de la vie

2.3.1. Introduction
2.3.2. Types d'évaluation dans l'apprentissage tout au long de la vie
2.3.3. L'importance de l'évaluation dans l'apprentissage tout au long de la vie
2.3.4. Conclusions

2.4. Le pédagogue et l'apprentissage tout au long de la vie

2.4.1. Profil professionnel de l'éducateur d'adultes
2.4.2. Compétences des éducateurs d'adultes
2.4.3. La formation des éducateurs d'adultes

2.5. Formation en entreprise. Le département de la formation

2.5.1. Le rôle de la formation en entreprise. Concepts et terminologie
2.5.2. Aperçu historique du département de la formation dans l'entreprise
2.5.3. L'importance de la formation dans l'entreprise

2.6. Formation continue et professionnelle

2.6.1. Définitions et différences entre la formation continue et la formation professionnelle
2.6.2. Avantages de la formation continue pour l'entreprise
2.6.3. Importance de la formation professionnelle dans le contexte actuel

2.7. Formation professionnelle. Reconnaissance, certification et accréditation

2.7.1. Formation professionnelle et occupationnelle

2.7.1.1. Les ressources humaines dans le développement économique

2.7.2. Qualification des ressources humaines
2.7.3. Certifications et accréditations en matière de formation professionnelle
2.7.4. Importance de la formation professionnelle

2.8. Formation et travail

2.8.1. Le travail et son évolution
2.8.2. Le contexte actuel du travail
2.8.3. Formation basée sur les compétences

2.9. L'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne

2.9.1. Évolution de l'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne
2.9.2. Éducation, travail et employabilité
2.9.3. Cadre européen des certifications
2.9.4. Nouvelle approche de l'enseignement supérieur
2.9.5. Actions et programmes

2.10. Enseignement ouvert et à distance dans des contextes numériques

2.10.1. Caractéristiques de l'enseignement à distance
2.10.2. Éducation numérique, e-Learning
2.10.3. Les TIC, leur rôle et leur importance dans l'enseignement à distance
2.10.4. Enseignement à distance et enseignement supérieur

Module 3. Éducation personnalisée Fondements théoriques, philosophiques et anthropologiques de l'éducation

3.1. La personne humaine

3.1.1. Éduquer sur la base de la personne
3.1.2. Personne et nature humaine
3.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne
3.1.4. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle
3.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique
3.1.6. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie

3.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée

3.2.1. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance
3.2.2. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée et qu'est-ce qui ne l’est pas?
3.2.3. Objectifs de l'éducation personnalisée
3.2.4. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant
3.2.5. Protagonistes et médiateurs
3.2.6. Les principes de l'éducation personnalisée

3.3. Les situations d'apprentissage de l'éducation personnalisée

3.3.1. La vision personnalisée du processus d'apprentissage
3.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives et leurs caractéristiques générales
3.3.3. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation
3.3.4. Rôle des matériaux et des ressources
3.3.5. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage
3.3.6. Le style éducatif personnalisé et ses 5 manifestations
3.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d'apprentissage personnalisé

3.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé

3.4.1. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage
3.4.2. Définition et types de motivation
3.4.3. Motivation et valeurs
3.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif
3.4.5. L'aspect ludique du travail scolaire

3.5. L’apprentissage métacognitif

3.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée
3.5.2. Signification de la métacognition et de l'apprentissage métacognitif
3.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif
3.5.4. Conséquences d'un apprentissage métacognitif
3.5.5. Évaluation de l'apprentissage
3.5.6. Clés pour éduquer à la créativité

3.6. Personnaliser l'organisation de l'école

3.6.1. Facteurs d'organisation d'une école
3.6.2. L'environnement scolaire personnalisé
3.6.3. Les élèves
3.6.4. Le corps enseignant
3.6.5. Les familles
3.6.6. L'école en tant qu'organisation et en tant qu'unité
3.6.7. Indicateurs d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école

3.7. Identité et profession

3.7.1. L'identité personnelle: une construction personnelle et collective
3.7.2. Le manque de valorisation sociale
3.7.3. La cassure et la crise d’identité
3.7.4. La professionnalisation en débat
3.7.5. Entre vocation et expertise
3.7.6. Les enseignants en tant qu'artisans
3.7.7. Le comportement fast-food
3.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus
3.7.9. Les enseignants ont des concurrents

3.8. Le processus pour devenir enseignant

3.8.1. La formation initiale est importante
3.8.2. Au début, plus c'est difficile, mieux c'est
3.8.3. Entre routine et adaptation
3.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents

3.9. Caractéristiques des enseignants efficaces

3.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces
3.9.2. Méthodes de valeur ajoutée
3.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques
3.9.4. Le rêve d'avoir des pays avec de bons enseignants

3.10. Croyances et changement

3.10.1. Analyse des croyances dans la profession d'enseignant
3.10.2. Beaucoup d'actions et peu d'impact
3.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante

Maîtriser les stratégies visant à encourager le déploiement des attributs ou propriétés radicales de la personne adulte, en la motivant à viser l'excellence”