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Module 1. Difficultés d’Aprentissage

1.1. Psychologie du développement 

1.1.1. Développement physique ou moteur 
1.1.2. Développement cognitif 
1.1.3. Développement du langage 
1.1.4. Le développement émotionnel 

1.2. Difficultés d'apprentissage  

1.2.1. Définition et conceptualisation des difficultés d'apprentissage 
1.2.2. La mémoire et difficultés d'apprentissage 

1.3. Besoins éducatifs spéciaux et éducation inclusive 

1.3.1. Le mouvement de l'école inclusive surmonte l'intégration scolaire 
1.3.2. Le chemin vers une école pour tous 
1.3.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle 

1.4. Difficultés d'apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix 

1.4.1. Pathologie bucco-linguistique: problèmes de communication, de langage, de parole et de voix
1.4.2. Problèmes de langue 
1.4.3. Troubles de la parole et de l'articulation 

1.5. Difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation 

1.5.1. Conceptualisation de la dyslexie ou du trouble spécifique de la lecture 
1.5.2. Caractéristiques de la dyslexie 
1.5.3. Parcours de lecture et types de dyslexie 
1.5.4. Directives d'intervention pour les apprenants atteints de dyslexie 
1.5.5. Autres difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation 

1.6. Difficultés d'apprentissage liées aux mathématiques 

1.6.1. Conceptualisation du trouble spécifique d'apprentissage avec difficultés en mathématiques 
1.6.2. Étiologie et évolution des difficultés en mathématiques 
1.6.3. Types de difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
1.6.4. Caractéristiques des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
1.6.5. Directives d'intervention en classe pour les apprenants ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 

1.7. Déficience intellectuelle 

1.7.1. Conceptualisation de la déficience intellectuelle 
1.7.2. Détection de la déficience intellectuelle en classe 
1.7.3. Besoins éducatifs spéciaux des apprenants présentant une déficience intellectuelle 
1.7.4. Lignes directrices pour l'intervention en classe auprès des apprenants présentant une déficience intellectuelle

1.8. Les hautes compétences dans la classe: les clés de l'identification et du développement éducatif 

1.8.1. Le haut niveau d'aptitude est-il un problème éducatif? 
1.8.2. Le concept de haute capacité: Est-il possible de la définir? 
1.8.3. Identifier les élèves très doués 
1.8.4. Intervention auprès des élèves très doués 

1.9. Difficultés d'apprentissage liées à des déficits sensoriels visuels et auditifs 

1.9.1. Déficience visuelle 
1.9.2. Caractéristiques du développement des nourrissons atteints de déficience visuelle 
1.9.3. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons atteints de déficience visuelle 
1.9.4. Intervention pédagogique en classe pour les apprenants malvoyants 
1.9.5. Déficience auditive 
1.9.6. Détection des apprenants malentendants en classe 
1.9.7. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons et des jeunes enfants déficients auditifs 
1.9.8. Directives d'intervention en classe pour les élèves malentendants 

1.10. Difficultés de coordination motrice ou dyspraxie 

1.10.1. Conceptualisation du handicap moteur 
1.10.2. Conceptualisation des difficultés de coordination motrice ou des dyspraxies 
1.10.3. Détection des dyspraxies en classe 
1.10.4. Directives d'intervention en classe pour les élèves atteints de dyspraxie 

Module 2. Égalité et Diversité en Classe 

2.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité  

2.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité  
2.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie  
2.1.3. Relativisme et ethnocentrisme  
2.1.4. Dignité humaine et droits de l'homme  
2.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe  
2.1.6. Références bibliographiques  

2.2. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle  

2.2.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive  
2.2.2. Les conditions d'une scolarité inclusive  
2.2.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle  

2.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance  

2.3.1. Acquisition d'habiletés motrices  
2.3.2. Acquisition du développement psychologique  
2.3.3. Développement de la subjectivation  

2.4. Exclusion de l'école  

2.4.1. Le curriculum caché  
2.4.2. Intolérance et xénophobie  
2.4.3. Comment détecter les brimades en classe  
2.4.4. Références bibliographiques  

2.5. Principaux facteurs d'échec scolaire  

2.5.1. Stéréotypes et préjugés  
2.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l'effet Pygmalion  
2.5.3. Autres facteurs influençant l'échec scolaire  
2.5.4. Références bibliographiques  

2.6. Écoles inclusives et interculturelles  

2.6.1. L'école en tant qu'entité ouverte  
2.6.2. Dialogue  
2.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité  
2.6.4. Qu'est-ce que l'école interculturelle?  
2.6.5. Problèmes dans l'environnement scolaire  
2.6.6. Actions  
2.6.7. Propositions sur l'interculturalité à travailler en classe  
2.6.8. Références bibliographiques  

2.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance  

2.7.1. Les transformations de la société de l'information et de la connaissance  
2.7.2. Accès à l'information  
2.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs  
2.7.4. Risques liés à l'utilisation des TIC  
2.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d'exclusion  
2.7.6. L'éducation face à l'exclusion numérique  
2.7.7. Références bibliographiques  

2.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses  

2.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion  
2.8.2. E-inclusion à l'école, avantages et exigences  
2.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif  
2.8.4. Transformations des rôles de l'enseignant et de l'élève  
2.8.5. Les TIC comme élément d'attention à la diversité  
2.8.6. L'utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire  
2.8.7. Références bibliographiques 

2.9. Méthodes actives d'apprentissage avec les TIC  

2.9.1. Introduction et objectifs  
2.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l'apprentissage  
2.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC  
2.9.4. Apprendre par la recherche  
2.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif  
2.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets  
2.9.7. Classe inversée  
2.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d'apprentissage  
2.9.9. Références bibliographiques  

2.10. Apprentissage collaboratif et flipped classroom  

2.10.1. Introduction et objectifs  
2.10.2. Définition de l'apprentissage collaboratif  
2.10.3. Différences avec l'apprentissage coopératif  
2.10.4. Outils pour l'apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet  
2.10.5. Définition de flipped classroom  
2.10.6. Actions didactiques pour la programmation de flipped  
2.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée  
2.10.8. Expériences de classe inversée  
2.10.9. Références bibliographiques  

Module 3. Histoire, Situation Actuelle et Perspectives d'Avenir de l'Éducation Spécialisée 

3.1. Historique et premières expériences de l'éducation spécialisée  

3.1.1. Cadre historique et contextuel de l'éducation spécialisée 
3.1.2. Premières expériences éducatives avec des personnes malentendantes 
3.1.3. Premières expériences éducatives avec des personnes atteintes de déficience visuelle 
3.1.4. Premières expériences éducatives avec des personnes handicapées mentales 

3.2. L'ère de l'institutionnalisation: le passage des soins médicaux aux soins pédagogiques 

3.2.1. L'ère des institutions 
3.2.2. Des soins médicaux aux soins psychopédagogiques 

3.3. L'ère de la normalisation et de l'intégration sociale et scolaire qui en découle 

3.3.1. Idéologie de la normalisation 
3.3.2. Principe d'intégration de l'éducation 
3.3.3. Rapport Warnock (1978) 
3.3.4. Caractéristiques du concept NNE 

3.4. L'éducation spéciale en Espagne 

3.4.1. Antécédents historiques 
3.4.2. Cadre juridique 
3.4.3. Depuis la réforme de l'éducation 

3.5. L'éducation spécialisée en milieu ordinaire 

3.5.1. Les besoins éducatifs spéciaux et le milieu ordinaire 
3.5.2. Organisation et structure du milieu ordinaire 

3.6. L'éducation spéciale dans des centres spécifiques 

3.6.1. Cadre historique des écoles spéciales 
3.6.2. Organisation et structure de l'école spéciale 

3.7. Collaboration entre les services conventionnels et les services spécifiques 

3.7.1. Ressources internes et externes à l'école 
3.7.2. Collaboration entre les services conventionnels et les services spécifiques 
3.7.3. Éducateurs sociaux 

3.8. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux  

3.8.1. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux 
3.8.2. Handicaps sensoriels 
3.8.3. Handicaps mentaux 
3.8.4. Handicaps moteurs 
3.8.5. Surdoués intellectuels 
3.8.6. Troubles du langage 

3.9. Inclusion scolaire et sociale 

3.9.1. Passer de l'intégration à l'inclusion 
3.9.2. Réflexion critique sur le paysage actuel 
3.9.3. Nouvelles réalités 
3.9.4. Nouveaux paradigmes 

3.10. La participation des familles à l'éducation intégratrice 

3.10.1. Rôles de la famille 
3.10.2. Rôles de l'école 
3.10.3. Alliance famille-école 

Module 4. Organisation, Législation, Ressources et Financement de l'Éducation Spéciale 

4.1. Organisation, législation, ressources et financement de l'éducation spéciale  

4.1.1. Les causes de la diversité 
4.1.2. Alternatives de scolarisation pour la prise en charge des élèves 
4.1.3. Facteurs favorisant l'intégration scolaire 
4.1.4. Plan de soins de la diversité 
4.1.5. Détection et évaluation des besoins éducatifs spéciaux 
4.1.6. Mesures organisationnelles pour l'attention portée aux élèves ayant des BEP 
4.1.7. Mesures curriculaires pour la prise en charge des élèves ayant des BEP 
4.1.8. Plan d'action du tutorat 

4.2. L'intégration scolaire et les différentes modalités de scolarisation  

4.2.1. Fondements théoriques de l'intégration 
4.2.2. Modalités de la scolarité 

4.3. L'organisation des centres d'éducation spécialisée  

4.3.1. Objectifs généraux 
4.3.2. Conditions d'admission et choix de l'école 
4.3.3. Âge et regroupement des élèves 
4.3.4. Organes directeurs 
4.3.5. Organisation de l'année scolaire 
4.3.6. Programme d'études 
4.3.7. Méthodologie et matériel 
4.3.8. Promotion des étudiants 
4.3.9. Orientation scolaire et professionnelle: relations formation-emploi 
4.3.10. Certification 
4.3.11. Enseignement privé 

4.4. Centres de ressources pour l'éducation spécialisée  

4.4.1. Centres de Ressources Educatives 
4.4.2. Objectifs du CRE 
4.4.3. Fonctions des CRE 
4.4.4. Services offerts par un CRE 
4.4.5. Structure organisationnelle d'un CRE 
4.4.6. Protocole d'action d'un CRE 

4.5. Jalons réglementaires dans le traitement de la diversité  

4.5.1. La LGE, un tournant dans la réglementation du handicap
4.5.2. Besoins éducatifs spéciaux et spécifiques 
4.5.3. La loi sur l'intégration sociale des personnes handicapées 
4.5.4. Un nouveau modèle d'éducation spécialisée 
4.5.5. Le terme "besoins éducatifs spéciaux 
4.5.6. Règlement relatif à l'éducation des élèves ayant des besoins spécifiques de soutien scolaire 
4.5.7. Élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien scolaire 

4.6. Élèves à besoins spécifiques: législation nationale 

4.6.1. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux 
4.6.2. Mesures ordinaires de l'attention portée à la diversité 
4.6.3. Programmes de diversification des programmes d'études 
4.6.4. L'évaluation des élèves ayant des SEN 
4.6.5. Législation nationale sur les centres d'éducation spéciale 

4.7. Scolarisation des élèves à besoins spécifiques: législation régionale  

4.7.1. Développement des compétences en matière de législation sur l'éducation spéciale 
4.7.2. Décret royal 696/1985 
4.7.3. Développement réglementaire du décret royal 696/1985
4.7.4. Ordre EDU/849/2010 
4.7.5. Législation sur l'éducation spéciale dans les communautés autonomes

4.8. Organisation de services complémentaires aux soins éducatifs  

4.8.1. Le besoin de services de soutien 
4.8.2. Inspection pédagogique 
4.8.3. Services d'orientation 
4.8.4. Services d'orientation conformément à l'ordonnance EDU/849/2010
4.8.5. Conseils, soutien spécialisé et centres de ressources 
4.8.6. Centres d'enseignement et de ressources 

4.9. Quelques ressources disponibles pour les apprenants ayant des BEP  

4.9.1. Accessibilité 
4.9.2. Aspects de l'accessibilité dans le cadre de l'enseignement 
4.9.3. Matériel pour l'apprenant malvoyant 
4.9.4. Matériel pour l'apprenant malentendant 
4.9.5. Matériel pour l'élève handicapé moteur 
4.9.6. Matériel pour l'élève souffrant d'un handicap de développement 

4.10. Internet: applications pertinentes pour l'éducation spécialisée  

4.10.1. Fracture numérique et e-inclusion 
4.10.2. Accessibilité et technologies de l'information et de la communication (TIC) 
4.10.3. Situation juridique de l'accessibilité du Web dans l'État espagnol 
4.10.4. Directives WAI (Web Accessibility Initiative)  

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