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L'Éducation est l'un des domaines qui a connu le plus d'avancées tout au long de son histoire, en particulier ces dernières années. Afin de répondre à ces nouveaux défis dans le secteur éducatif, il est nécessaire de s'adapter et d'acquérir des connaissances avancées sur les techniques et les outils technologiques qui représentent de grandes innovations dans ce domaine.

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Tout cela, à travers un mode 100% en ligne qui permet aux étudiants de combiner leurs études et d'organiser leur horaire en toute liberté, sans avoir besoin de se déplacer et avec la possibilité d'accéder à tous les contenus depuis n'importe quel appareil avec une connexion à Internet. Tout cela avec des contenus multimédias complets, les informations les plus récentes et les dernières technologies d'enseignement.

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• Les exercices pratiques où effectuer le processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Les cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et le travail de réflexion individuel
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Ce programme vous permettra d'approfondir facilement tous les aspects fondamentaux de l'Innovation Éducative avec des Ressources Numériques, grâce à une modalité 100% en ligne” 

Le corps enseignant du programme englobe des spécialistes réputés dans le domaine et qui apportent à ce programme l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus dans de grandes sociétés et des universités prestigieuses.

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La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

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Ce programme a été structuré et conçu par les excellents professionnels qui composent l'équipe d'experts de TECH en matière de Ressources Numériques pour l'Innovation Éducative. Ces spécialistes ont mis à profit leur expérience et leurs connaissances les plus pointues pour créer un programme totalement actualisé qui représente une opportunité unique sur le marché académique. 

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Module 1. Technologies de l'information et de la Communication pour l'Éducation

1.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

1.1.1. Introduction et objectifs
1.1.2. L'École dans la société de la connaissance
1.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
1.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
1.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
1.1.6. Compétences numériques des enseignants
1.1.7. Références bibliographiques
1.1.8. Hardware en classe: TNI, tablettes et smartphones
1.1.9. Iinternet comme ressource éducative: web 2.0. et m-Learning
1.1.10. L'enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire une identité numérique?
1.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
1.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
1.1.13. Références bibliographiques

1.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

1.2.1. Introduction et objectifs
1.2.2. Conditions pour un apprentissage participatif
1.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: Prosumer
1.2.4. Création de contenu sur le web 2.0: outils numériques
1.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
1.2.6. Lignes directrices pour la création d'un blogue éducatif
1.2.7. Éléments du blog pour en faire une ressource pédagogique
1.2.8. Références bibliographiques

1.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants

1.3.1. Introduction et objectifs
1.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
1.3.3. Communautés d'apprentissage
1.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
1.3.5. Utilisation pédagogique de la vulgarisation et de la PNL
1.3.6. Concevoir et créer notre classe PLE
1.3.7. Références bibliographiques

1.4. Apprentissage collaboratif et curation de contenu

1.4.1. Introduction et objectifs
1.4.2. L'apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
1.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
1.4.4. Curation de contenu
1.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
1.4.6. Le professeur curateur de contenu. Scoop.it
1.4.7. Références bibliographiques

1.5. Utilisation des réseaux sociaux. La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

1.5.1. Introduction et objectifs
1.5.2. Principe de l'apprentissage connecté
1.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
1.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
1.5.5. Types de réseaux sociaux
1.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu
1.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les médias sociaux en classe
1.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe
1.5.9. Identité numérique
1.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
1.5.11. L'éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie d'apprentissage par le service (SLE) avec des ressources TIC
1.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
1.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
1.5.14. Références bibliographiques

1.6. Création de contenus audiovisuels avec des outils TIC PBL et TIC

1.6.1. Introduction et objectifs
1.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC
1.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
1.6.4. Création audio
1.6.5. L'image comme élément didactique
1.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
1.6.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images
1.6.8. Qu'est-ce que le ABP?
1.6.9. Processus de travail avec ABP et TIC
1.6.10. Concevoir un ABP avec les TIC
1.6.11. Les possibilités éducatives sur le web 3.0.
1.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l'apprentissage informel dans les médias numériques
1.6.13. Le didacticiel vidéo comme ressource pédagogique en classe
1.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
1.6.15. Lignes directrices pour la création d'une vidéo éducative
1.6.16. Références bibliographiques

1.7. Réglementation et législation applicables aux TIC

1.7.1. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des mineurs sur Internet
1.7.2. Les droits d’auteur: Copyright et Creative Commons
1.7.3. Utilisation de matériel protégé par le droit d'auteur
1.7.4. Références bibliographiques

1.8. Gamification: motivation et TIC en classe

1.8.1. Introduction et objectifs
1.8.2. La gamification entre dans la salle de classe par le biais des environnements d'apprentissage virtuels
1.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL)
1.8.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
1.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
1.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et application pédagogique
1.8.7. Expériences en classe
1.8.8. Références bibliographiques

1.9. La compétence médiatique dans la classe de TIC

1.9.1. Introduction et objectifs
1.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
1.9.3. Maîtriser la communication pour un enseignement motivant
1.9.4. Communiquer le contenu pédagogique avec les TIC
1.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique
1.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
1.9.7. Travailler avec des images en classe
1.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
1.9.9. Références bibliographiques

1.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

1.10.1. Introduction et objectifs Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
1.10.2. Outils d'évaluation: Portefeuille numérique et grilles d'évaluation
1.10.3. Création d’un ePortfolio avec Google Sites
1.10.4. Création de grilles d'évaluation
1.10.5. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
1.10.6. Références bibliographiques

Module 2. Conception et Gestion de Programmes Éducatifs

2.1. Conception et Gestion de Programmes Éducatifs

2.1.1. Étapes et tâches dans la conception de programmes éducatifs
2.1.2. Types de programmes éducatifs
2.1.3. Évaluation du programme éducatif
2.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences
2.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels
2.2.1. Éducation formelle et non formelle
2.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle
2.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle

2.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication

2.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs
2.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs
2.3.3. Pratiques éducatives et TIC
2.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme
2.4.1. Les avantages du bilinguisme
2.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme
2.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme

2.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire

2.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire
2.5.2. Contenu possible des programmes d'orientation scolaire
2.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire
2.5.4. Considérations sur la conception

2.6. Conception de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive

2.6.1. Fondements théoriques de l'éducation inclusive
2.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs inclusifs
2.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs

2.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs. Compétences pédagogiques

2.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement
2.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs
2.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs
2.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration
2.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs
2.8.1. Processus de communication didactique
2.8.2. Enseigner les stratégies de communication
2.8.3. Diffusion de programmes éducatifs

2.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle

2.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement
2.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
2.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques
2.10. Bonnes pratiques de Conception et de Gestion de programmes Éducatifs dans des contextes non formels
2.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels
2.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
2.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels

Module 3. Innovation et Amélioration de la Pratique Enseignante

3.1. Innovation et amélioration de la pratique de l'enseignement

3.1.1. Introduction
3.1.2. Innovation, changement, amélioration et réforme
3.1.3. Le mouvement d'amélioration de l'efficacité des écoles
3.1.4. Neuf facteurs clés d'amélioration
3.1.5. Comment le changement se produit-il? Les phases du processus
3.1.6. Réflexion finale

3.2. Enseignement des projets d'innovation et d'amélioration

3.2.1. Introduction
3.2.2. Données d'identification
3.2.3. Justification du projet
3.2.4. Cadre théorique
3.2.5. Objectifs
3.2.6. Méthodologie
3.2.7. Ressources
3.2.8. Timing
3.2.9. Évaluation des résultats
3.2.10. Références bibliographiques
3.2.11. Réflexion finale

3.3. Gestion et direction des écoles

3.3.1. Objectifs
3.3.2. Introduction
3.3.3. Les différents concepts de leadership
3.3.4. Le concept de leadership distribué
3.3.5. Approches du leadership distribué
3.3.6. Résistance au leadership distribué
3.3.7. Réflexion finale

3.4. La formation des professionnels de la enseignement

3.4.1. Introduction
3.4.2. Formation initiale des enseignants
3.4.3. La formation des enseignants novices
3.4.4. Développement professionnel des enseignants
3.4.5. Compétences d'enseignement
3.4.6. Compétences des enseignants
3.4.7. De la recherche éducative au développement professionnel des formateurs

3.5. La créativité formative: le principe d'amélioration et d'innovation des enseignants

3.5.1. Introduction
3.5.2. Les quatre éléments qui définissent la créativité
3.5.3. Quelques thèses sur la créativité pertinentes pour la didactique
3.5.4. Créativité formative et innovation pédagogique
3.5.5. Considérations didactiques ou pédagogiques pour le développement de la créativité
3.5.6. Quelques techniques pour le développement de la créativité
3.5.7. Réflexion finale

3.6. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif I: apprendre à apprendre

3.6.1. Introduction
3.6.2. Pourquoi la métacognition est-elle nécessaire?
3.6.3. Enseigner pour apprendre
3.6.4. Enseignement explicite des stratégies d'apprentissage
3.6.5. Classification des stratégies d'apprentissage
3.6.6. Enseigner les stratégies métacognitives
3.6.7. Le problème de l'évaluation
3.6.8. Réflexion finale

3.7. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif II: émotionnel et social

3.7.1. Introduction
3.7.2. Le concept d'intelligence émotionnelle
3.7.3. les compétences émotionnelles
3.7.4. Programmes d'éducation émotionnelle et d'apprentissage social et émotionnel
3.7.5. Techniques et méthodes concrètes pour l'entraînement aux compétences sociales
3.7.6. Intégrer l'apprentissage social et émotionnel dans l'éducation formelle
3.7.7. Réflexion finale

3.8. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif III: apprendre en faisant

3.8.1. Introduction
3.8.2. Stratégies et méthodologies actives pour encourager la participation
3.8.3. Apprentissage par Problèmes
3.8.4. Travail de projet
3.8.5. Apprentissage Coopératif
3.8.6. Immersion thématique
3.8.7. Réflexion finale

3.9. Évaluation de l'apprentissage

3.9.1. Introduction
3.9.2. Une nouvelle évaluation
3.9.3. Modalités d'évaluation
3.9.4. L'évaluation processuelle par le biais du portfolio 
3.9.5. L'utilisation de rubriques pour clarifier les critères d'évaluation 
3.9.6. Réflexion finale 

3.10. Le rôle de l'enseignant dans la classe 

3.10.1. L'enseignant en tant que guide et conseiller 
3.10.2. L'enseignant en tant que responsable de classe 
3.10.3. Façons de diriger la classe 
3.10.4. Direction de la classe et du Centre 
3.10.5. La coexistence au Centre 

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