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El Coaching nace ante nuevas necesidades y retos del mundo de la empresa y de las personas. Recibe influencias muy antiguas de la Filosofía Socrática y pitagórica, pero también de los más recientes descubrimientos en Neurociencias.

Es natural que el Coaching tenga mucho que aportar a la Educación dado el gran número de retos que le plantea la acelerada transformación social y económica que estamos viviendo, así como la incertidumbre en cuáles son los objetivos educativos y formativos necesarios para afrontar con garantía los retos del futuro inmediato.

Los aprendizajes implican siempre procesos enfocados a objetivos (al menos académicos) que revelan dificultades y bloqueos, por lo que se hace necesario trabajar con las emociones, la autoestima y las propias creencias.

Conocer las bases y fundamentos de la práctica del Coaching, sus diversos métodos, aspectos y tipologías es básico para comprender la potente herramienta que es en manos de docentes que tengan una actitud proactiva.

Además de sus ámbitos de actuación y su singularidad en cada proceso, los agentes que lo protagonizan y las capacidades que ha de tener un coach en los procesos de coaching.

Entrar en el proceso de una sesión de Coaching, observar los diversos roles del coach, el coachee, el objetivo y sobre todo el compromiso con la acción permite comprender más profundamente la singularidad del Coaching en relación a otros modos de acompañamiento. Pues la responsabilidad es siempre del cliente. El coach tiene la responsabilidad de sostener el proceso.

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Módulo 1. Neurociencias y educación  

1.1. Neurociencia

1.1.1. Introducción
1.1.2. Concepto de neurociencia
1.1.3. Neuromitos

 1.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro
 1.1.3.2. Cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo
 1.1.3.3. Estilos de aprendizaje
 1.1.3.4. Cerebro del hombre vs. Cerebro de la mujer
 1.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje

1.2. El cerebro

1.2.1. Estructuras cerebrales

 1.2.1.1. Córtex cerebral
 1.2.1.2. El cerebelo
 1.2.1.3. Ganglios basales
 1.2.1.4. El sistema límbico
 1.2.1.5. Tronco encefálico
 1.2.1.6. Tálamo
 1.2.1.7. La médula espinal
 1.2.1.8. Principales funciones del cerebro

1.2.2. Modelo triuno

 1.2.2.1. El cerebro reptiliano
 1.2.2.2. El cerebro emocional
 1.2.2.3. El neocórtex

1.2.3. Modelo bilateral

 1.2.3.1. El hemisferio derecho
 1.2.3.2. El hemisferio izquierdo
 1.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

1.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional

 1.2.4.1. El cerebro racional
 1.2.4.2. El cerebro emocional

1.2.5. Las neuronas

 1.2.5.1. ¿Qué son?
 1.2.5.2. La poda neuronal

1.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

 1.2.6.1. Dopamina
 1.2.6.2. Serotonina
 1.2.6.3. Endorfina
 1.2.6.4. Glutamato
 1.2.6.5. Acetilcolina
 1.2.6.6. Norepinefrina

1.3. Neurociencia y aprendizaje

1.3.1. ¿Qué es aprender? 

 1.3.1.1. Aprender como memorización
 1.3.1.2. Aprender como acumulación de información
 1.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad
 1.3.1.4. Aprender como acción

1.3.2. Las neuronas espejo

 1.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo

1.3.3. Niveles de aprendizaje

 1.3.3.1. Taxonomía de Bloom
 1.3.3.2. Taxonomía SOLO
 1.3.3.3. Niveles de conocimiento

1.3.4. Estilos de aprendizaje

 1.3.4.1. Convergente
 1.3.4.2. Divergente
 1.3.4.3. Acomodador
 1.3.4.4. Asimilador

1.3.5. Tipos de aprendizaje

 1.3.5.1. Aprendizaje implícito
 1.3.5.2. Aprendizaje explícito
 1.3.5.3. Aprendizaje asociativo
 1.3.5.4. Aprendizaje significativo
 1.3.5.5. Aprendizaje cooperativo
 1.3.5.6. Aprendizaje emocional
 1.3.5.7. Aprendizaje experiencial
 1.3.5.8. Aprendizaje memorístico
 1.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento

1.3.6. Competencias para aprender

1.4. Inteligencias múltiples

1.4.1. Definición

 1.4.1.1. Según Howard Gardner
 1.4.1.2. Según otros autores

1.4.2. Clasificación

 1.4.2.1. Inteligencia lingüística
 1.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática
 1.4.2.3. Inteligencia espacial
 1.4.2.4. Inteligencia musical
 1.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica
 1.4.2.6. Inteligencia intrapersonal
 1.4.2.7. Inteligencia interpersonal
 1.4.2.8. Inteligencia naturista

1.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica
1.4.4. ¿Como trabajar las IIMM en el aula?
1.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en educación

1.5. Neurociencia – educación

1.5.1. Neuroeducación

 1.5.1.1. Introducción
 1.5.1.2. ¿Qué es neuroeducación?

1.5.2. Plasticidad cerebral

 1.5.2.1. La plasticidad sináptica
 1.5.2.2. La neurogénesis
 1.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
 1.5.2.4. El efecto Pigmalión

1.5.3. La memoria

 1.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
 1.5.3.2. Tipos de memoria
 1.5.3.3. Niveles de procesamiento
 1.5.3.4. Memoria y emoción
 1.5.3.5. Memoria y motivación

1.5.4. La emoción

 1.5.4.1. El binomio emoción y cognición
 1.5.4.2. Emociones primarias
 1.5.4.3. Emociones secundarias
 1.5.4.4. Funciones de las emociones
 1.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje

1.5.5. La atención

 1.5.5.1. Las redes atencionales
 1.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción
 1.5.5.3. La atención ejecutiva

1.5.6. La motivación

 1.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar

1.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje
1.5.8. ¿Qué es la neurodidáctica?
1.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

1.6. Neuroeducación en el aula

1.6.1. La figura del neuroeducador
1.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica
1.6.3. Neuronas espejo y empatía docente
1.6.4. Actitud empática y aprendizaje
1.6.5. Aplicaciones en el aula
1.6.6. Organización del aula
1.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

1.7. El juego y las nuevas tecnologías

1.7.1. Etimología del juego
1.7.2. Beneficios del juego
1.7.3. Aprender jugando
1.7.4. El proceso neurocognitivo
1.7.5. Principios básicos de los juegos educativos
1.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa
1.7.7. Tecnología educativa y neurociencia

 1.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula

1.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

1.8. Cuerpo y cerebro

1.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro
1.8.2. El cerebro social
1.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
1.8.4. Alimentación

 1.8.4.1. Hábitos nutricionales

1.8.5. Descanso

 1.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje

1.8.6. Ejercicio

 1.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje

1.9. Las neurociencias y el fracaso escolar

1.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia
1.9.2. Trastornos del aprendizaje
1.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito
1.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender

1.10. Razón y emoción

1.10.1. El binomio razón y emoción
1.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
1.10.3. Por qué educar las emociones en el aula
1.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 2. Sistémica

2.1. Teoría general de sistemas

2.1.1. ¿Qué es un sistema?
2.1.2. Enfoque sistémico del desarrollo
2.1.3. La persona como sistema abierto
2.1.4. Bases y leyes sistémicas
2.1.5. Interpretación de las concepciones del desarrollo en el marco de la teoría de sistemas

 2.1.5.1. Vygotski
 2.1.5.2. Piaget
 2.1.5.3. Bronfenbrenner

2.1.6. Sistemas y desarrollo intercultural

2.2.  Corrientes sistémicas actuales

2.2.1. Reseña histórica de la psicoterapia sistémica
2.2.2. Diferentes escuelas actuales

 2.2.2.1. Escuela internacional o de palo alto
 2.2.2.2. Escuela estructural estratégica
 2.2.2.3. Escuela de Milán

2.2.3. Aportes del enfoque sistémico a las organizaciones
2.2.4. El modelo sistémico aplicado al campo educativo

2.3. Filosofía de Bert Hellinger

2.3.1. Fundamentos
2.3.2. Los movimientos sistémicos
2.3.3. Modelo sistémico Fenomenológico
2.3.4. La buena y mala conciencia
2.3.5. Distinción entre intervenciones terapéuticas y pedagógicas
2.3.6. Aportación al ámbito educativo

2.4. Los órdenes del amor y los órdenes de la ayuda

2.4.1. Educar “ordenando” y ayudando al “amor” relacional constructivo
2.4.2. Leyes de la ayuda en la educación
2.4.3. Leyes sistémicas en la familia e instituciones educativas
2.4.4. Equilibrio dar/tomar: enseñanza/aprendizaje
2.4.5. Análisis para la mejora de la convivencia

 2.4.5.1. Reconciliación
 2.4.5.2. Integración

2.5. Las tres inteligencias sistémicas

2.5.1. Transgeneracional
2.5.2. Intergeneracional
2.5.3. Intrageneracional
2.5.4. Lo emocional y cognitivo desde la mirada intergeneracional y transgeneracional
2.5.5. La herencia familiar como cultura
2.5.6. Lealtades y creencias

2.6. La pedagogía Sistémica

2.6.1. Principios

 2.6.1.1. Pertenencia
 2.6.1.2. Orden
 2.6.1.3. Vínculos

2.6.2. Una nueva mirada aplicada a la educación
2.6.3. Procesos educativos desde la pedagogía sistémica
2.6.4. El lugar de las emociones en el sistema educativo

2.7. El Pedagogo Sistémico

2.7.1. Características
2.7.2. Funciones
2.7.3. Autobiografía académica
2.7.4. Autobiografía laboral

2.8. El sistema familiar

2.8.1. El genograma
2.8.2. La mirada sistémica para abordar las relaciones de pareja y con los hijos
2.8.3. La historia familiar
2.8.4. Ocupando el lugar en la familia

2.9. El sistema Escolar

2.9.1. Creando Puentes entre familia y escuela
2.9.2. Nuevos modelos de familia y su influencia en el aula
2.9.3. El proyecto Educativo de los centros desde la perspectiva de la pedagogía sistémica
2.9.4. Proyecto de vida en relación a sentimientos y visión transgeneracional de los centros educativos

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